Martha Marandino
Objetivos mais
presentes nas Analisar implicaes
propostas da Transmitir sociais do
renovao do informaes Vivenciar o mtodo Pensar lgica e desenvolvimento
ensino de atualizadas cientfico criticamente cientfico e
Cincias nas tecnolgico
aulas tericas e
prticas
Viso da Cincia
no currculo da Atividade neutra Evoluo histrica Produto do contexto social econmico, poltico,
escola de Ensino enfatizando produto enfatizando o processo e de intrnsecos movimentos
Fundamental
Laboratrio mais
Metodologia Laboratrio discusses de pesquisa Jogos e simulaes. Resoluo de
recomendada problemas
dominante
Abordagens Cognitivas
Para que essa perspectiva possa ser desenvolvida nas aulas de cincia
importante estimular o dilogo e a discusso em torno dos temas de forma a
garantir no somente que os alunos revelem suas ideias e concepes
acerca dos conceitos envolvidos, mas especialmente para que possam
empregar a linguagem da cincia. Capechi (2004) nos informa sobre as
diferenas entre a linguagem cientfica e a linguagem da cincia escolar, j
que no processo de transformao de uma em outra, elementos da cultura
cientfica se perdem para que possa ser compreendida. Assim, no se trata
de estimular o simples uso de palavras oriundas da cincia, mas que essas
sejam usadas pelos alunos em processos de argumentao onde
simplificaes e adaptaes so necessrias e no comprometem a
aprendizagem. Desse modo, se prope que o ensino de cincias estimule o
desenvolvimento, nos alunos, de argumentos que se apoiem em explicaes,
confronto de opinies, comparaes de pontos de vista, enfrentamento de
conflitos, utilizao de dados, entre outros.
Esta tendncia aposta que o ensino de cincias deve expressar uma ideia de
produo de conhecimento fundamentada mais nos processos do que nos
produtos da cincia. Sustenta que o conhecimento cientfico no algo
acabado pois, durante a produo da cincia os fatos se encontram em
processo de elaborao e, muitas vezes, h questionamentos, posies
contrrias, hipteses inacabadas, alm de implicaes ticas, econmicas,
legais e sociais. Dessa forma, preconiza a necessidade da contextualizao
histrica e social da cincia e tem por base as discusses advindas
especialmente dos campos da histria, da filosofia e da epistemologia da
cincia, se apoiando assim em tericos como Thomas S. Kuhn, Gaston
Bachelar, Karl Popper, Bruno Latour, entre outros.
Experimentao
Para Oliveira (1992), a experimentao tem sido encarada como uma forma
metodolgica para enfrentar o problema da baixa aprendizagem em cincias.
Nesta linha, os mtodos so o centro da problemtica pedaggica, pois se
um contedo no compreendido porque os meios pelos quais foi
veiculado so falhos (Ibid., p.86). Para este autor, o professor deve pensar
sempre sobre o saber ensinado, evitando que no esprito aprendiz se
consolide a imagem do fazer cincia como processo de descoberta (ou
redescoberta) de verdades estabelecidas, uma vez que no invocando o
estatuto da cincia emprica, ultrapassada historicamente, que haveremos de
provar ou garantir qualquer coisa ao aluno. Assim, para Oliveira, preciso
discutir que a atividade cientfica pressupe pluralidade de mtodos de
investigao, sendo cada abordagem a retificao de antigos erros e a
construo de novas verdades, pois o saber humano uma empresa nunca
acabada (Ibid., p.87)
Assim sendo, considera-se cada vez mais que para alm da escola, so
muitos e diversos os espaos e tempos sociais onde possvel acessar
conhecimentos e efetivamente aprender. Especialmente com relao as
cincias naturais, so inmeros os locais que disponibilizam informaes
sobre temticas cientficas e convidam o pblico a interagir, conhecer e
aprender.
De uma forma geral, tais espaos vem sendo designados como locais de
educao no formal, em oposio a escola onde ocorreria a educao
formal. No entanto, essas denominaes e diferenciaes entre esses locais
no so fceis de serem feitas e nem sempre h consenso na literatura sobre
o tema. A prpria caracterizao do que so os espaos de educao no-
formal no se constitui em tarefa simples: o que considerado por alguns
como educao no-formal, outros denominam de informal, o que faz com
que essas definies estejam ainda longe de serem consensuais. Iremos
aprofundar esse aspectos durante as prximas aulas do curso.
O uso desses recursos para ensinar cincias cada vez mais comum no
contexto escolar. A implementao de sistemas de aprendizagem a distncia
baseados em uso de redes eletrnicas de telecomunicaes, como o que
vivenciamos nesse curso, de acervos digitais multimdias e trabalhos com
redes sociais vem sendo amplamente usado.
Bibliografia: