The Journal of Counselor Persiapan dan Pengawasan

Volume 9 | Nomor 2 Pasal 2

2017

Menjelajahi Pengalaman Magang Pelatihan Konselor-in melalui

Pinterest: Sebuah Analisis konsensual
Jeffrey M. Warren
University of North Carolina di Pembroke, jeffrey.warren@uncp.edu

Mark Schwarze
Appalachian State University, schwarzem@appstate.edu

Ikuti ini dan karya tambahan di: http://repository.wcsu.edu/jcps

Bagian dari Konselor Pendidikan Commons

Direkomendasikan Citation
Warren, JM, & Schwarze, M. (2017). Menjelajahi Pengalaman Magang Konselor-in-Training melalui Pinterest: Sebuah Analisis konsensual. The Journal of Counselor
Persiapan dan Pengawasan, 9 ( 2). http://dx.doi.org/10.7729/92.1139

Pasal ini dibawa ke anda untuk akses gratis dan terbuka dengan WestCollections: digitalcommons @ wcsu. Telah diterima untuk dimasukkan dalam The Journal of Counselor Persiapan dan

Pengawasan oleh editor resmi dari WestCollections: digitalcommons @ wcsu. Untuk informasi lebih lanjut silahkan hubungi

ir@wcsu.edu .
Menjelajahi Pengalaman Magang Konselor-in-Training melalui Pinterest: Sebuah
Analisis konsensual

Abstrak
penempatan bidang adalah salah satu komponen dasarnya semua program pendidikan konselor. Namun, sedikit yang diketahui tentang
pengalaman hidup dari konselor-in-training terdaftar di magang. Selama semester, mahasiswa yang terdaftar di magang disampaikan gambar
dan komentar untuk on-line pinboard (Pinterest) untuk menggambarkan pengalaman penempatan bidang mingguan mereka. penelitian kualitatif
konsensual dimanfaatkan dalam penelitian ini untuk menganalisis kiriman dan untuk lebih memahami konseling pengalaman siswa selama
magang. Temuan ini disajikan dan implikasi bagi pendidik konselor dibahas.

Kata kunci

pendidikan konselor, penempatan lapangan, pengawasan, kesehatan

Artikel ini tersedia dalam The Journal of Counselor Persiapan dan Pengawasan: http://repository.wcsu.edu/jcps/vol9/iss2/2
 kursus penempatan bidang seperti praktikum dan magang memberikan kesempatan bagi

konselor-in-training untuk terlibat dalam pengalaman yang memperkuat keterampilan dan teknik mereka (Mansor

& Wan Yusoff, 2013). Siswa memperbaiki konseptualisasi mereka dari masalah klien, menantang pribadi

kecemasan, dan mengkristal identitas mereka sebagai konselor profesional. Furr dan Carroll (2003) disebut

pengalaman ini sebagai insiden kritis karena mereka memainkan peran penting dalam konselor

pengembangan. Magang memberikan kesempatan yang cukup untuk ini insiden kritis terjadi. Sebagai

Hasilnya, hal ini menguntungkan bagi pendidik konselor untuk memahami persepsi dan pengalaman

siswa yang terdaftar dalam kursus penempatan lapangan. pendidik konselor harus membantu proses siswa mereka

pengalaman ini untuk memfasilitasi wawasan dan pertumbuhan yang mengarah pada praktik konseling yang efektif.

Sastra menjelaskan emosional, kognitif, dan pengembangan identitas konselor-in

pelatihan substansial (Lambie & Sias, 2009; Nelson & Johnson, 1999; Ronnestad & Skovholt,

2003; Skovholt & Ronnestad, 1992; Stoltenberg & Delworth, 1987; Woodside, Oberman, Cole, &

Carruth, 2007). Siswa mulai menjalani proses perkembangan atas pintu masuk ke konselor

Program pendidikan dan terus melalui pengalaman lapangan. Mempelajari pertama semester konseling

siswa, Wagner dan Hill (2015) menemukan pengalaman konselor-in-training termasuk

antisipasi, berkembang identitas, pertumbuhan dan pembelajaran, mengatasi, seorang percaya proses, dan

berinteraksi dengan umpan balik. Shuler dan Keller-Dupree (2015) mencatat bahwa dipandu atau diarahkan

kegiatan pengalaman dapat memfasilitasi pengembangan konselor-in-training. Mahasiswa di berbagai

tahapan dalam program pendidikan konselor mengalami rasa yang lebih besar kesadaran yang berkaitan dengan

tantangan, kebutuhan akan perubahan, kekuatan kerja kelompok, dan lebih baik memahami peran

kegiatan ekspresif dalam konseling.

Dalam penyelidikan dari pengalaman praktikum, Howard, Inman, dan Altman (2006),

ditemukan 157 insiden kritis dicatat dalam jurnal sembilan konselor-in-training. pengalaman ini
dikategorikan sebagai identitas profesional, reaksi personal, kompetensi, pengawasan, dan

filosofi konseling. Sepertiga dari pengalaman didokumentasikan terkait dengan identitas profesional

dan perjuangan mahasiswa untuk menempatkan diri mereka dalam peran didefinisikan pembantu. Baru-baru ini, Gibson,

Dollarhide, dan Moss (2010) menegaskan perjuangan ini dalam studi identitas profesional

pengembangan. Tiga tugas transformasional muncul untuk konselor-in-training: (a) mengembangkan

definisi pribadi konseling; (B) mengambil tanggung jawab untuk pertumbuhan profesional; dan (c) Temuan

identitas profesional dalam konteks lapangan. Selain itu, Gibson et al. (2010) menemukan

perbedaan tingkat otonomi dan tanggung jawab yang berkaitan dengan pengembangan profesional

identitas bagi siswa dekat awal dan akhir dari program mereka.

Menggunakan praktek reflektif beberapa seperti journal, presentasi kasus, dan wawancara,

Mansor dan Wan Yusoff (2013) juga menjelajahi pengalaman siswa yang terdaftar di praktikum.

Tema termasuk kecemasan, self-efficacy, dan penyelesaian tugas muncul. Temuan menunjukkan bahwa

siswa kurang percaya diri dalam kemampuan mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diperlukan dari seorang konselor. Kemudian,

Parker (2014) menemukan stres perifer atau stres yang terkait dengan faktor-faktor independen

karya siswa langsung dengan klien menyebabkan tantangan tambahan bagi siswa. Kurangnya on memadai

pelatihan situs dan hubungan yang buruk dengan supervisor indikator kunci dari stres perifer. Sebagai tambahan

kekhawatiran keuangan dan kesehatan umum, prosedur penempatan bidang yang membutuhkan siswa untuk menemukan

dan pilih situs mereka sendiri juga memberikan kontribusi terhadap stres. Furr dan Carroll (2003) menemukan siswa di lapangan

penempatan yang mengatasi hambatan dan tantangan mengalami pertumbuhan positif yang signifikan.

Sebagai temuan literatur dan penelitian telah menyarankan, mahasiswa yang terdaftar di konselor

program pendidikan menghadapi berbagai pengalaman. Sementara kebanyakan studi mengeksplorasi praktikum

pengalaman, sedikit yang diketahui tentang pengalaman siswa selama magang. Akibatnya, konselor

pendidik mungkin memiliki pengetahuan yang terbatas dari pengalaman magang umum dan perjuangan
siswa hadapi selama tahap perkembangan. Sampai saat ini, para peneliti telah gagal untuk secara jelas mengidentifikasi

strategi baru yang menawarkan siswa kesempatan kreatif untuk merenungkan dan mendapatkan wawasan dari mereka

pengalaman lapangan.

Penelitian ini mengeksplorasi pengalaman siswa terdaftar di sebuah kursus magang. Selama

penyelidikan ini, konselor-in-training diberikan cara kreatif untuk mengkompilasi dan merenungkan

pengalaman lapangan mereka. Sebuah pinboard secara online menangkap pengalaman hidup siswa di seluruh

semester magang mereka. Berdasarkan literatur yang tersedia, dua pertanyaan penelitian muncul:

1. Apa jenis pengalaman yang siswa terlibat dalam selama magang?

2. Apa perasaan-perasaan yang terkait dengan pengalaman magang?

Konsensual penelitian kualitatif (CQR) metodologi (Hill, Thompson, & Nutt Williams, 1997)

dimanfaatkan untuk mengembangkan teori ilustrasi dari pengalaman siswa konseling menyelesaikan

konselor magang Program pendidikan.

metode

Setelah menjelajahi beberapa tradisi kualitatif dalam penelitian konseling (misalnya, grounded theory

dan fenomenologi), CQR muncul sebagai metodologi yang lebih disukai untuk menyelidiki hidup

pengalaman siswa terdaftar di sebuah kursus magang. CQR merupakan penelitian kualitatif yang ketat

metodologi dipengaruhi oleh grounded theory, analisis proses yang komprehensif (CPA), dan

Pendekatan fenomenologi (Hill et al., 1997). CQR menggabungkan penggunaan tim penelitian,

Pemeriksaan data di dalam dan di kasus, serta proses yang berbeda untuk mencapai kesepakatan

atau konsensus (Hill, Thompson, Hess, Knox, Nutt Williams, & Ladany, 2005;. Bukit et al, 1997).

Selain itu, CQR mendorong identifikasi dan seleksi peserta dari kelompok serupa

yang memiliki pengalaman baru-baru dengan fenomena yang diselidiki.

 Peneliti memilih untuk menggunakan CQR karena penekanannya pada kesepakatan dan tunggal,

sumber homogen data. persepsi dan pengalaman peserta yang ditekankan melalui

analisis data konsensual, yang merupakan tujuan dari CQR (Hays & Wood, 2011). proses konsensual di

semua tahap analisis meminimalkan potensi bias. Dalam CQR, peneliti menganggap peserta

ahli pada topik diselidiki, yang mengarah ke deskripsi kaya daripada antitesis

representasi numerik dari pengalaman. Aspek-aspek CQR yang menarik bagi peneliti.

Metodologi CQR juga menawarkan fleksibilitas ketika menentukan metode untuk pengumpulan data

(Mao, Deenanath, & Xiong, 2012). Akhirnya, CQR diberikan peneliti kesempatan untuk

mengeksplorasi kesamaan di seluruh peserta. Sebagai bentuk penyelidikan konstruktivis, CQR menawarkan

Metode penyelidikan konsensual yang diperlukan untuk mengembangkan teori yang menggambarkan pengalaman

siswa yang terdaftar dalam kursus magang.

Peserta dan Prosedur

Para peserta (n = 11) adalah mahasiswa pascasarjana terdaftar dalam kesehatan mental klinis

konseling (CMHC) program magang dalam program pendidikan konselor di sebuah seni liberal kecil

universitas di Amerika Serikat tenggara. Program konseling itu transisi dari

Badan Pelayanan Konseling (SAC) ke CMHC dalam persiapan untuk tinjauan akreditasi oleh

Dewan Akreditasi Konseling dan Program Terkait Pendidikan (CACREP, 2009).

Oleh karena itu, dua siswa yang terdaftar dalam program SAC 48 jam dan sembilan siswa yang terdaftar

dalam program CMHC 60 jam.

Sebelum semester ini, semua siswa telah berpartisipasi dalam pengalaman praktikum 100 jam.

Kedua mahasiswa yang terdaftar dalam program SAC direncanakan untuk lulus pada akhir semester setelah

menyelesaikan satu saja magang 300 jam. Tujuh mahasiswa yang terdaftar dalam program CMHC yang

menyelesaikan kursus magang 300 jam kedua dan direncanakan untuk lulus pada akhir semester.
Dua siswa yang tersisa yang terdaftar dalam program CMHC dan menyelesaikan pertama

dua program magang 300 jam. Delapan dari siswa adalah perempuan; tiga siswa laki-laki.

Lima siswa diidentifikasi sebagai Afrika Amerika; empat yang putih dan dua diidentifikasi sebagai Amerika

Indian. Semua peserta menyelesaikan pengalaman magang di lembaga kesehatan mental lokal.

Sebagai salah satu syarat saja, siswa menyelesaikan tugas Pin-Anda-Experience.

Tugas ini dikembangkan dan diimplementasikan karena dua alasan. Awalnya, penulis pertama, yang

menjabat sebagai instruktur kursus, berusaha untuk memfasilitasi proses di mana siswa direnungkan dan

berbagi pengalaman mingguan mereka dengan cara yang unik dan kreatif. Penulis pertama juga diantisipasi

menggunakan data yang dikumpulkan dari tugas untuk lebih memahami pengalaman hidup dari

mahasiswa peserta magang.

Semua data dikumpulkan melalui Pinterest (2017). Pinterest (2017) adalah pinboard on-line

atau situs bookmark yang memungkinkan pengguna untuk dengan mudah mengumpulkan, berbagi, mengatur, dan gambar akses.

Peserta diberikan akses ke akun Pinterest tunggal. Sebuah log-in dan password untuk

akun dibagikan kepada semua peserta. Sebagai bagian dari tugas mingguan, peserta

diminta untuk menanggapi pertanyaan wawancara tunggal: Bagaimana Anda menggambarkan bidang mingguan Anda

Pengalaman penempatan?Peserta diminta untuk menjawab pertanyaan ini dengan merefleksikan mereka

bidang penempatan pengalaman sambil memanfaatkan Google Image untuk mencari dan memilih perwakilan

gambar. Peserta diposting (yaitu, copy dan paste) satu gambar di pinboard on-line setiap minggu, dengan

pengecualian dari minggu pertama dan terakhir dari semester, jatuh istirahat, dan istirahat Thanksgiving

minggu.

Para peserta memiliki pilihan untuk posting komentar dalam kotak teks yang menyertai masing-masing

image mereka diposting di Pinterest. Bersama-sama gambar yang dipilih dan komentar dijelaskan mereka

pengalaman magang setiap minggu. Dengan setiap penyerahan, peserta termasuk pra-ditentukan
pengenal alfanumerik yang unik dalam kotak teks. Hal ini memungkinkan peneliti untuk melacak kiriman

ke pinboard anonim. Peserta diminta untuk menahan diri dari memberikan diidentifikasi

informasi klien ketika mengirimkan gambar dan komentar mereka.

Peserta disampaikan gambar dengan komentar mingguan selama magang

pengalaman. Pada akhir semester, 120 gambar yang diperhitungkan dalam pinboard secara online.

Penulis pertama disalin gambar-gambar dan komentar dari Pinterest (2017) dan disisipkan ke dalam sebuah

Dokumen kata. Setelah semua gambar ditampung dalam dokumen Word mereka dihapus dari

Pinterest (2017) dan akun itu dinonaktifkan. Menggunakan pengidentifikasi alfanumerik, gambar

diselenggarakan secara kronologis oleh masing-masing peserta. Penulis pertama menerima persetujuan dari

universitas Institutional Review Board (IRB) untuk melaksanakan semua aspek penelitian ini. Selain itu,

kedua penulis berpegang pada ACES dan ACA kode etik selama proses penelitian.

Tim penelitian

Penulis pertama membentuk tim penelitian utama set untuk menganalisis data yang dikumpulkan melalui

Pinterest (2017). Tim terdiri tiga mahasiswa pascasarjana perempuan yang terdaftar dalam CMHC

Program di universitas tempat studi terjadi. Salah satu anggota tim diidentifikasi sebagai Afrika-

Amerika; dua anggota lain diidentifikasi sebagai Putih. Para mahasiswa pascasarjana CMHC, tidak ada

di antaranya adalah peserta dalam penelitian ini, menjabat sebagai asisten peneliti pascasarjana untuk profesional

Program Konseling Sekolah dan Program Klinis Kesehatan Mental Konseling di universitas.

Penulis pertama dilatih semua anggota tim di CQR seperti yang direkomendasikan oleh Bukit et al. (1997) dan Hill

et al. (2005). Untuk melengkapi pelatihan, anggota tim diberikan dengan contoh-contoh studi

yang dilaksanakan CQR sebagai metode untuk analisis data. anggota tim diminta untuk membaca

literatur yang relevan terkait dengan CQR metodologi (yaitu, Bukit et al., 1997, Bukit et al., 2005). Itu

penulis pertama mendorong anggota untuk mempertahankan tim peneliti egaliter, sama-sama berbagi
kekuasaan dan berpartisipasi dalam proses pengambilan keputusan untuk memperkecil potensi hasil yang bias.

Tim peneliti ditinjau dan dianalisis gambar dan komentar yang diberikan oleh para peserta,

domain maju dan ide-ide inti, dan dilakukan analisis lintas.

Penulis pertama meminta konselor sekolah profesional lokal untuk melayani sebagai auditor eksternal

untuk penelitian. Konselor sekolah profesional telah disertifikasi oleh departemen negara publik

instruksi untuk berlatih konseling sekolah (k-12) dan Izin Penasihat Profesional (LPC).

auditor adalah perempuan dan Putih. Sementara auditor akrab dengan prosedur CQR,

bahan studi tambahan yang disediakan untuk ulasan. Peran auditor adalah untuk secara sistematis

meninjau dan memberikan umpan balik rinci pada pekerjaan tim utama ini (Hill et al., 2005).

Analisis data

Tiga fase utama dari analisis data diimplementasikan dalam CQR. fase ini meliputi (a)

pemilihan domain; (B) identifikasi gagasan inti; dan (c) pembangunan tema umum atau

kategori di peserta, juga dikenal sebagai analisis lintas (Hill et al., 2005). Auditor eksternal

dibantu tim riset di setiap tahap analisis data.

Pemilihan domain. Awalnya, tim peneliti utama bertemu dan meninjau beberapa kasus

atau subset data yang dipilah oleh peserta. Kasus yang termasuk rekening kronologis semua gambar

dan komentar yang disampaikan oleh masing-masing peserta. Konsisten dengan rekomendasi Hill et al.

(2005), tim memeriksa data (gambar dan komentar) dan domain didirikan berdasarkan

kasus ini. Menggunakan domain ini, anggota tim peneliti secara terpisah Ulasan setiap kasus,

mengembangkan domain tambahan yang diperlukan. Tim peneliti mengadakan dan bersama-sama dianalisis

data dengan melihat gambar dan membaca setiap komentar yang menyertainya keras. Satu gambar melakukan

tidak termasuk komentar. Namun, tim terpilih untuk memanfaatkan gambar karena anggota setuju
maknanya adalah eksplisit. Melalui proses ini, tim consensually diidentifikasi gagasan inti dan

disepakati 46 domain.

auditor secara menyeluruh Ulasan domain yang ditetapkan oleh tim peneliti. Berdasarkan

umpan balik yang diberikan oleh auditor, tim peneliti bertemu lagi untuk merumuskan domain. Itu

Tim peneliti dihapus domain yang tampaknya berulang-ulang atau sombong dan berganti nama domain yang

tampaknya tidak akurat menggambarkan kasus. Tim peneliti sepakat pada 20 domain pada kesimpulan

analisis kedua.

Sebuah tinjauan dari hasil analisis kedua dilakukan oleh auditor. auditor

ditentukan pengurangan lebih lanjut dari domain itu diperlukan untuk memperjelas dan akurat menggambarkan berumur

pengalaman dari peserta. Selama pemeriksaan ini, domain tim harus mempertimbangkan runtuh

dalam domain lainnya secara eksplisit diidentifikasi. Sebagai contoh, auditor menyarankan menghapus

domain tekanan emosional dan penggabungan ide-ide inti dengan domain stres. Penelitian

Tim bertemu lagi dan berdasarkan umpan balik dari auditor consensually sepakat untuk lebih menyempurnakan

domain. Beberapa domain yang dihapus (misalnya, gangguan emosi, relaksasi, tujuan, antisipasi,

dan konseling proses); gagasan inti dipindahkan ke perwakilan lain dan tepat

berlabel domain. Pada kesimpulan dari analisis ketiga, tim peneliti ditentukan enam domain

akurat menggambarkan data. Proses analisis data selaras dengan prosedur

direkomendasikan oleh Bukit et al. (2005).

Identifikasi gagasan inti. Setelah tim penelitian dan auditor menyetujui domain,

penekanannya adalah pada abstrak gagasan inti. anggota tim meninjau semua gambar dan terkait

Komentar untuk mengidentifikasi ide-ide kunci teladan dari domain. Identifikasi gagasan inti adalah

konsensual di alam dan melibatkan upaya bersama antara anggota tim. Setelah awal

proses identifikasi selesai, auditor Ulasan hasil analisis dan ditawarkan

umpan balik. Tim peneliti bertemu lagi untuk mengatasi masalah auditor dan memastikan yang dipilih

gagasan inti akurat diwakili pengalaman peserta.

analisis lintas. Semua anggota tim peneliti berpartisipasi dalam lintas-analisis

Prosedur. Menggunakan dokumen Word dan cut and paste fitur, salah satu anggota tim dikompilasi

ide-ide inti untuk setiap domain di semua peserta, kecuali dua, seperti yang direkomendasikan oleh Bukit et al.

(1997). Pengecualian dari dua peserta diberikan kesempatan untuk melakukan pemeriksaan stabilitas

sekali kategori ditentukan.

Dalam upaya kelompok, anggota tim Ulasan data untuk mengeksplorasi kategori mungkin. Di sebuah

beberapa contoh, beberapa ide inti diklarifikasi di tingkat peserta. Tim sepakat bahwa

sebelas kategori paling tepat bertempat ide-ide inti. Cek stabilitas dilakukan

sekali kategori awal didirikan dan dikonfirmasi kategori yang memadai (Hill et al.

2005). Tim mewakili kejadian dari kategori dengan menerapkan label frekuensi. Sebagai

disarankan oleh Bukit et al. (2005), umum yang ditunjukkan semua kasus (G; 11 kasus), khas hasil tentukan

setengah dari kasus (T; 5 atau 6 kasus) dan varian diwakili beberapa kasus (V; 3 kasus). Langka adalah

juga digunakan untuk menggambarkan frekuensi kategori (R; 1 atau 2 kasus).

Akhirnya, tim dianggap hubungan antara domain dan kategori. Data yang

dipisahkan oleh peserta dan kronologis kembali memerintahkan untuk mengeksplorasi kejadian dan urutan

domain dan kategori. Konsisten dengan Bukit et al. (2005), tim dimanfaatkan kriteria dari 3

kasus untuk mengidentifikasi jalur layak atau urutan domain dan kategori. Semua jalur yang

consensually disepakati oleh tim penelitian primer dan auditor eksternal.

kepercayaan

Menunjukkan kepercayaan dan akurasi pengumpulan data, analisis, dan temuan yang

tantangan penyelidikan kualitatif (Hill et al., 2005). Sepanjang tahap pengumpulan data
penelitian ini, penulis pertama berusaha untuk braket atau terpisah prasangka atau gagasan dari

pengalaman mengamati siswa dalam penempatan lapangan. Penulis pertama sebelumnya tidak diajarkan

kursus magang CMHC dan anggota fakultas baru di universitas. Akibatnya, yang pertama

Penulis memiliki pengetahuan yang terbatas dari pengalaman magang CMHC siswa pada umumnya dan dalam

wilayah tertentu. Penulis pertama juga berusaha untuk braket harapan penugasan

yang dapat mempengaruhi penyelidikan. tugas dikembangkan khusus untuk

Tentu saja magang dan penulis pertama tidak memiliki dasar untuk menentukan kemanjuran potensinya dalam menangkap

siswa pengalaman lapangan.

Beberapa langkah juga diambil selama analisis data untuk memperkuat kesetiaan penelitian.

Misalnya, saturasi data, pertemuan konsensus, audit ketergantungan, dan pengecekan anggota

dilaksanakan pada berbagai tahap analisis. Sebagai penelitian berlanjut, koleksi baru

dan informasi yang relevan muncul mereda secara alami, menunjukkan kejenuhan data yang dicapai.

Untuk memastikan domain, gagasan inti, dan kategori yang diandalkan, tim secara teratur berpartisipasi dalam

pertemuan konsensus. Proses konsensus resmi dipromosikan oleh Butler dan Rothstein (1987) adalah

digunakan selama setiap rapat konsensus untuk mempromosikan kehandalan. Dalam upaya untuk mengurangi atau menghilangkan bias

penulis tidak berpartisipasi dalam pertemuan konsensus atau aspek apapun dari analisis data. Selama

pertemuan konsensual, anggota tim peneliti tanda kurung bias pribadi dan harapan bahwa

mungkin memiliki analisis pengaruh data. Seperti yang disarankan oleh Bukit et al. (2005), anggota tim diminta

untuk secara terbuka mendiskusikan bias dan harapan satu sama lain mereka di seluruh semua tahap data

analisis. audit ketergantungan juga dipekerjakan untuk meningkatkan kepercayaan dari penelitian ini.

Penggunaan auditor eksternal, bukan internal auditor, menawarkan perspektif gratis

pengaruh dari penulis atau tim peneliti utama, dengan demikian semakin mengurangi bias yang (Hill et al.

2005). Akhirnya, anggota memeriksa dipekerjakan untuk lebih membangun kepercayaan.

Peserta menerima salinan draft final hasil dan diminta untuk berpartisipasi dalam

panggilan konferensi. Panggilan konferensi dilakukan oleh auditor dan termasuk empat peserta

yang memberikan umpan balik yang konsisten dengan temuan penelitian. Penulis kedua tidak

terlibat dalam setiap aspek pengumpulan data atau analisis.

hasil

Setelah pertemuan konsensus, audit ketergantungan, pemeriksaan stabilitas, dan pemeriksaan anggota yang

dipekerjakan, enam domain dan sebelas kategori muncul dari data (lihat Gambar 1). Itu Self-Care

domain termasuk upaya peserta untuk menjaga keseimbangan dalam hidup mereka. Kategori dalam hal ini

domain yang Dorongan, Rewards, dan Perumpamaan. Kedua domain, Pengembangan diri,

mencakup contoh ketika siswa mengalami pertumbuhan. pengetahuan dan Refleksi adalah

kategori dalam domain ini. Itu Keberhasilan domain muncul dari gambar dan komentar yang berkaitan dengan

prestasi. Dorongan adalah kategori tunggal dalam domain ini. Domain keempat adalah

tantangan, yang berasal dari hambatan umum siswa yang dihadapi selama pengalaman magang.

Itu Menekankan domain termasuk contoh ketika siswa discomforted dan emosi yang

tinggi. Kategori dalam domain ini adalah Bidang Situs Penempatan dan Kerja / sekolah. Akhir

domain adalah Pengalaman klinis. domain ini digambarkan sebagai pengalaman yang terjadi selama

proses memberikan layanan konseling. Kategori dalam domain ini adalah Klien

Invervention, Hubungan / Rapport, Praktek Etis, dan Pengawasan. Sebuah gambaran dari domain,

kategori, ide contoh inti, dan frekuensi yang disediakan pada Tabel 1.
 Penghargaan Refleksi
s
Perawatan diri
Perumpamaan Pengembangan
pengetahuan
Menekankan diri

dorongan Kerja situs

Keberhasilan Pengalaman tantangan

klinis

Pengawasan intervensi

Bangunan Rapport & Praktek

Hubungan
etis

Gambar 1. Representasi pengalaman mahasiswa konseling selama penempatan lapangan dengan

hubungan arah antara domain (oval) dan kategori (persegi panjang).

Self-Care

Hasil analisis menunjukkan deskripsi peserta berbagai metode perawatan diri. Perawatan diri

dilaksanakan di seluruh magang, meskipun itu paling lazim berikut stres

pengalaman. Tiga kategori, dorongan (G), imbalan (T), dan citra (V), muncul dan

mengklarifikasi peserta cara terlibat dalam perawatan diri.

Dorongan. Sebagian besar peserta dijelaskan cara di mana mereka digunakan dorongan

sebagai bentuk perawatan diri. Perwakilan dari dorongan, Peserta 8 diposting elegan

foto dari Whitney Houston, seorang artis rekaman dan aktris Amerika. Whitney Houston meninggal

pada kuartal pertama dari peserta magang semester. Peserta muncul untuk mendapatkan

dorongan dari peristiwa tragis ini seperti yang ditunjukkan oleh komentar, LANGSUNG HIDUP ...... dengan
pola pikir bahwa jika saya merawat tubuh yang tepat dengan hal yang benar (mungkin beberapa buruk - tidak ada yang sempurna) .... itu

akan memperlakukan saya benar dengan KESEHATAN BAIK & HIDUP LEBIH LAMA.Serupa dengan Peserta 8, lainnya

peserta mengambil kesempatan untuk mencari dorongan sebagai cara untuk membangun pola pikir positif

dan fokus pada perawatan diri.

Imbalan. Dari sebelas peserta, tujuh mengindikasikan mereka berencana untuk menghargai diri mereka sendiri

dengan hadiah nyata. Sebagai contoh, Peserta 3 mengajukan gambar hiking abu-abu dan hitam baru

ransel dibeli sebagai hadiah. Komentar membaca, Ini adalah gambar ransel baru saya. saya

merencanakan "perawatan diri" perjalanan berkemah selama liburan musim semi. Backpacking secara teratur membantu menjaga saya

santai, membumi, dan terinspirasi.Demikian pula, Peserta 5 menunjukkan berlibur dalam rangka, oleh

posting gambar kota dan berkomentar, Sangat diperlukan liburan ke Kansas.

Perumpamaan. Beberapa peserta menyarankan citra digunakan untuk mempromosikan perawatan diri. dalam

kasus, para peserta mengomentari memanfaatkan imajinasi mereka, melamun, dan bermimpi. Itu

gambar yang menyertainya menunjukkan topik citra. Sebagai contoh, Peserta 2

menyarankan penggunaan citra dengan memberikan gambar sepiring blackberry, blueberry, dan

stroberi meliputi tart dengan sirup strawberry drizzled di atas. peserta termasuk

caption Anggun dan manis! Setelah hari yang panjang di tempat kerja, manis, makanan penutup buah bisa menyenangkan

pikiran."
Tabel 1
Domain, Kategori, Contoh Ide Core, dan Frekuensi Pengalaman Magang Mahasiswa (N = 11).

Domain / kategori Contoh Ide inti Frekuensi

1. Self-Care
a) Dorongan Jaga diri, pola pikir positif, memberdayakan Umum
pernyataan
b) Hadiah Liburan, relaksasi, pembelian, menghabiskan waktu Khas
dengan alam
c) Citra Bermimpi, melamun, imajinasi Varian

2. Pertumbuhan Pribadi
a) Belajar Mengembangkan identitas profesional, Umum
pendidikan berkelanjutan, kursus
b) Refleksi Hidup bisa membuat Anda bingung, belakang, Khas
review persiapan
3. Sukses
a) Dorongan prestasi pribadi, pertumbuhan klien, Umum
afirmasi positif / self-talk

4. Tantangan situasi klien sebuah perjuangan, kebingungan,

5. Stres
a) situs penempatan Lapangan
b) Pekerjaan / sekolah
membuat pilihan
Kewalahan untuk memberikan perawatan yang berkualitas, Umum
burnout, frustrasi, kontratransferensi
Merasa stres dari belajar dan bekerja Khas
sepanjang hari,pengangguran

6. Pengalaman klinis
a) Intervensi Klien terapi seni, EMDR, kegiatan terapi, Umum
sandtray, konseling krisis
b) Hubungan / hubungan Membangun hubungan, kepercayaan, pengertian Khas
c) praktek Etis Kompetensi, navigasi situasi bernuansa Varian
d) Pengawasan Dukungan, kurangnya perhatian, strategi, Varian kolaborasi

Pengembangan diri

Secara umum, peserta mengalami rasa pertumbuhan pribadi selama lapangan

penempatan dan terutama berikut situasi stres dan menantang. peserta

pertumbuhan pribadi yang berpengalaman dalam berbagai cara. Sebuah salib-analisis dari data yang dikumpulkan menunjukkan

pengalaman ini berakar dalam belajar (G) dan refleksi (T).

Belajar. Sebagian besar peserta menceritakan pengalamannya yang menyebabkan akuisisi

pengetahuan. Demonstratif dari kategori belajar, Peserta 2 tampaknya serius mempertanyakan

praktek-praktek yang digunakan oleh konselor. Peserta diposting gambar dua perempuan di bikini

tergantung terbalik dengan lutut mereka di bar pull-up. bar tampaknya melekat pada sepotong

peralatan bermain di pantai. komentar baca:

Owling .... Sebuah tren saat ini populer, dan ... satu konyol! Apakah kita mengikuti tren dan

mendasarkan perawatan kami pada "teori seminggu", atau kita landasan praktek kami di

asli, perencanaan pengobatan bijaksana. Saya telah dihadapkan dengan beberapa kreatif

konseling ide akhir-akhir ini, tidak semua yang telah menginspirasi kepercayaan diri saya sebagai seorang profesional ....

Peserta lain mencatat buku, video, atau kegiatan pengembangan profesional menyebabkan

kesempatan belajar. Peserta 7, misalnya, membukukan gambar klien terlibat dalam neuro

umpan balik. Komentar yang menyertainya membaca, Pergi ke sesi pada Neuro-umpan balik pada NCCA

konferensi. Itu sangat menarik."

Refleksi. Lebih dari setengah dari peserta menunjukkan pertumbuhan pribadi berasal dari

praktek reflektif. Sebagai contoh, Peserta 4 disediakan gambar gambar papan tulis

menunjukkan banyak ide kecil akan menyebabkan satu ide besar. Ide-ide diwakili oleh bola lampu.

Komentar membaca, Saat saya merenungkan, ini adalah bagaimana saya merasa hari ini. Rasanya seolah-olah saya memiliki beberapa yang baik

ide, dan saya hanya menunggu waktu dan tempat untuk menempatkan mereka di atas kertas.Peserta lain

diposting gambar seorang wanita berjalan di pantai. Sebuah kutipan pada gambar membaca, Apa yang dapat Anda lakukan

hari ini, bahwa Anda tidak mampu tahun lalu? peserta berkomentar, Pikiran ini memiliki

berada di pikiran saya banyak karena saya merenungkan di mana aku sudah baru-baru ini, saya berharap bahwa di tahun saya yang lain
akan dapat melihat kembali dengan sebanyak sukacita seperti yang saya lakukan sekarang ...Pesan lain dan komentar dari

peserta juga menyarankan pertumbuhan pribadi melalui praktek-praktek reflektif.

Keberhasilan

Selama magang, keberhasilan itu umum dialami oleh peserta mengikuti perawatan diri.

Dorongan (G) muncul sebagai kategori selama cross-analisis.

Dorongan. Semua peserta ditunjukkan mengalami rasa dorongan selama

keberhasilan. Peserta 1 mengajukan gambar dari berdiri individu pada tangga, patung perempuan

dengan rambut panjang tertiup angin ke sisi gundukan besar salju dan es. Komentar

di bawah gambar ini membaca, Saya merasa seperti mengambil climbe [sic.] hari ini. Tidak ada yang seperti perasaan

bahwa Anda mendapatkan setelah Anda mencapai puncak gunung.

Gambar dan komentar berdasarkan Lingkaran Sukses (lihat gambar di sini:

https://goo.gl/fZ19PS ) disampaikan oleh Peserta 9 muncul untuk contoh dorongan

kategori. Lingkaran termasuk kata sukses dengan panah menunjuk ke kata-kata seperti kerja,

Gairah, dan gagasan. Kata-kata di perimeter lingkaran dihubungkan oleh panah

menyarankan satu mengarah ke yang lain. Komentar membaca, Terlepas mana Anda mulai semua langkah di

lingkaran bergerak Anda maju menuju SUKSES tujuan Anda !!

Peserta 3 menggambarkan perasaannya sukses melalui dorongan ketika mengirimkan

gambar dari laki-laki dalam setelan dan dasi dengan tinju terkepal dan lengan menyebar di udara. komentar baca:

Hal ini saya tentu saja tapi seorang wanita sekalipun. seminggu terakhir ini telah menjadi lega mengetahui bahwa saya

tidak harus berurusan dengan drama, suasana hati, dan tidak hormat lagi. Syukurlah itu

lebih. Aku tidak pernah merasa begitu baik tentang apa-apa tapi ketika saya berjalan keluar dari rumah saya pikir

untuk diri sendiri wow saya berhasil melalui situs ini.

tantangan
 Peserta mengalami berbagai tantangan sepanjang semester penempatan lapangan.

Tantangan-tantangan ini terlibat penyesuaian dan transisi peserta untuk bekerja di lapangan

situs penempatan. Gambar dan keterangan diposting oleh Peserta 7 dicontohkan tantangan dijelaskan

oleh peserta. peserta ini diposting gambar seorang laki-laki dalam jas dan dasi. Pria di

gambar muncul bingung dan menggaruk kepalanya empat tanda tanya melayang di atas. Itu

comment membaca, Saya bisa mengatakan ini menjadi situs baru bagi saya bahwa saya bingung pada saat ini karena aku

belajar begitu banyak orang baru bersama dengan materi baru dan aturan. Pada titik ini saya tidak benar-benar tahu

apa yang diharapkan untuk mendapatkan dari situs.

Peserta 10 dijelaskan acclimating untuk bekerja dengan korban pelecehan seksual. peserta ini

diposting gambar seorang wanita muda dengan mata tertutup mengenakan gaun duduk di sudut ruangan.

Gambar juga ditawarkan statistik termasuk, Satu dari setiap tiga gadis akan diserang secara seksual

pada usia 18 ...dan1 dari 7 anak disalahgunakan ...Pertanyaan,Berapa banyak yang Anda

tahu?dan pernyataanAnda tidak bisa mengabaikan hal itu ...juga disediakan.

Komentar disampaikan dengan membaca gambar:

Awalnya, saya sangat ragu-ragu untuk bekerja dengan para korban pelecehan seksual. Aku merasa unexperienced dan

tidak nyaman. Saya masih harus banyak belajar ... tapi aku benar-benar menikmati bekerja dengan populasi ini

sekarang. Berpikir tentang melanjutkan pendidikan saya mengenai pelecehan seksual.

Menekankan

Stres adalah pengalaman yang paling umum dijelaskan oleh peserta. Sebuah analisis lintas

stres ditunjukkan erat terkait dengan situs penempatan lapangan (G) dan kerja / sekolah (T).

situs penempatan lapangan. Semua peserta ditunjukkan mengalami stres di bidang mereka

situs penempatan. Sebagai contoh, Peserta 6 menggambarkan pengalaman penempatan bidang seperti stres

dengan memposting sebuah gambar dari individu menekankan fisik dalam setelan jas dan dasi duduk di belakang meja dengan
komputer mengepul. individu memiliki mata merah, gigi terkatup, dan menggenggam ke mereka

rambut dengan masing-masing tangan. peserta menguraikan stres dengan menyatakan:

Saya sangat frustrasi dengan situs saya. Klien bisa melakukan apapun yang mereka inginkan dan menjalankan seluruh

staf dan tidak ada yang dilakukan tentang hal itu sama sekali. Gosh Aku berharap aku mengendalikan situs bahwa saya akan

tahu persis apa yang harus dilakukan. Semua situs ini tentang adalah menjaga kepala di tempat tidur tidak mencoba untuk

mengubahnya sebagai orang atau bahkan bantuan. Saya ingin menendang mereka semua keluar, dan mulai segar .... Apa

adalah lembaga datang juga.

Peserta lain, saat menjelaskan stres, posted gambar seorang wanita dengan merah

mata. Judul pada gambar membaca, Pada hari konselor Rogerian, di malam hari, dia berubah menjadi

Psycho-THERAPIST.Komentar Peserta,Sebagai co-faciliator untuk penyalahgunaan zat

kelompok, setiap kali saya membawa masalah yang sedang berlangsung dari minggu sebelumnya, saya merasa membanjiri alittle.ini

contoh adalah indikasi dari pengalaman peserta lain.

Kerja / sekolah. Pengalaman di tempat kerja dan sekolah juga menyebabkan peserta mengalami

emosi yang tidak menyenangkan. Peserta 8, misalnya, disediakan gambar perempuan merebut nya terbuka

laptop di sisi dengan masing-masing tangan. Wajah perempuan muncul tegang dan stres saat dia klem

di atas mousepad dengan giginya. Frustrasi, Frustrasi, Frustrasi ... begitu banyak yang harus dilakukan, sehingga

sedikit waktu,membaca pernyataan yang menyertai gambar.

Peserta 2 juga menunjukkan stres yang ditandai dialami selama bekerja / sekolah. Ini

peserta mengajukan gambar dari siswa laki-laki menekankan fisik dengan kantong di bawah mata dan

mengertakkan gigi dan meraih kepalanya dengan tangannya. Siswa mengenakan tas sementara portofolio

bersandar kakinya. gambar termasuk pernyataan berikut: terus cemas tentang berikutnya

tugas,grinds gigi,gigitan kuku,dankaki sakit dari berjalan sekitar seperti idiot,

antara lain (lihat gambar di sini: https://goo.gl/g5Ns1b ). Komentar yang menyertai ini
image membaca, Ini adalah bagaimana saya rasakan setelah belajar dan bekerja dengan klien sepanjang hari, pada waktu itu bisa

menjadi luar biasa dan stres. Sudah waktunya untuk berlibur untuk bersantai.Gambar ini dan komentar

juga perwakilan dari stres yang berasal dari situs penempatan lapangan.

Pengalaman klinis

Peserta dijelaskan pengalaman klinis segudang selama semester. Klinis

pengalaman sering menyebabkan keberhasilan serta tantangan. Pengalaman ini terdiri proses

dan prosedur konseling: intervensi klien (G), hubungan / hubungan (T), praktek etis

(V), dan pengawasan (V).

intervensi klien. Semua peserta menunjukkan mereka memperoleh pengalaman dengan klien

intervensi. Sebagai hasil dari pengalaman ini, Peserta 9 menyarankan nilai dan pentingnya

intervensi klien dalam proses konseling. Gambar sebuah gambar abstrak wanita itu

disampaikan. Dua pohon kurus berdiri di belakang wanita. Banyak tag menggantung dari cabang-cabang

pohon-pohon ini. Kata termasuk LIAR, BODOH, REBEL, mengkhianati, dan MEMANIPULASI ditulis

pada tag. Komentar membaca, Art Therapy adalah suatu kegiatan terapi yang sangat baik karena memungkinkan

anak / remaja untuk berbicara tentang masalah mereka sendiri dengan menggunakan metafora dan narasi. Ini juga

bekerja dengan baik dengan beberapa orang dewasa.

Hubungan / hubungan. Dari sebelas peserta, enam disorot pengalaman terkait

pengembangan hubungan dan membangun hubungan dengan klien. Peserta 4 memberikan contoh

kekuatan membangun hubungan dan hubungan dalam konseling. Peserta diposting gambar

dari hati. Asrama jantung terbuat dari putih, merah muda, dan merah kelopak bunga. enam tealight

lilin sama spasi sepanjang asrama jantung. komentar baca:

Aku benar-benar mencintai situs saya .... tidak hanya saya belajar tapi aku benar-benar membangun hubungan

dengan klien yang mereka nikmati karena mereka merasa bahwa tidak ada yang ingin memiliki apa-apa untuk
 lakukan dengan mereka. Klien saya juga memiliki bayi baru lahir hidup dengan mereka dan yang membuatnya lebih

menyenangkan.

praktek etis. Beberapa peserta menyatakan keprihatinan profesional dan etika

praktek. Sebagai contoh, Peserta 2 disorot praktek etis dengan gambar profesional

pemain sepak bola selama pertandingan sepak bola. Komentar di bawah read gambar, Berjuang ini

minggu seperti Redskins di babak playoff untuk memastikan saya memberikan konseling etika yang baik

keterampilan.

Pengawasan. Beberapa peserta ditunjukkan mereka berpartisipasi dalam pengawasan sambil mendapatkan

Pengalaman klinis di situs mereka. Peserta 5, misalnya, disediakan sebuah gambar dari belajar bayi

berjalan pada tiga tahap yang berbeda dalam proses (yaitu, duduk, bergeser, dan berjalan) saat menjelaskan

pengawasan. komentar baca:

Setelah pengawasan saya minggu ini, ini adalah apa yang saya merasa seperti. Itu membuat saya merasa baik baginya untuk memberitahu

saya dia akan menggunakan beberapa barang-barang saya karena itu dilakukan sejak [sic] dan lebih mudah untuk

klien untuk memahami.

Atau, Peserta 9 ditunjukkan pengawasan yang diterima tidak mendukung. Ini

peserta diposting gambar seorang manajer duduk di meja membuang sampah ke dalam kotak saran.

Komentar menyatakan, Kesan saya dari atasan saya minggu ini. Sementara semua peserta harus

telah terlibat dalam pengawasan sebagai bagian dari pengalaman klinis mereka, hanya beberapa yang disebutkan aktivitas.

Diskusi

Temuan penelitian ini terkait dengan pengalaman bidang konselor-in-training yang

konsisten dengan temuan dari penelitian sebelumnya (Furr & Carroll, 2003; Howard et al., 2006;

Mansor et al, 2013.; Parker, 2014; Wagner & Hill, 2015). Konseling siswa menyelesaikan

persyaratan magang tampaknya memiliki pengalaman yang sama kepada siswa pada tahap lain di konselor
program pendidikan (misalnya, pintu masuk, 1 st tahun, praktikum). Pengalaman ini menyebabkan ketidakamanan,

stres, pertumbuhan, dan perkembangan selama magang. Penelitian ini memberikan kontribusi untuk dan saat ini diperpanjang

pengetahuan dengan menawarkan wawasan tambahan pengalaman magang konselor-in-training.

Sebelum magang, semua peserta menyelesaikan pengalaman praktikum termasuk 100 jam

dari praktek di bawah pengawasan mana mereka terbiasa untuk situs penempatan bidang mereka. Namun,

pengalaman dari peserta selama magang muncul untuk mencerminkan persimpangan lanjutan antara

kehidupan yang dirasakan seorang konselor dan realitas praktek profesional. Gelar disonansi

tampaknya tepat sebagai siswa berkembang menjadi berlatih dokter; Namun, ketidaknyamanan ini

harus mereda untuk beberapa derajat sebagai perjalanan siswa melalui pengalaman penempatan lapangan. Bidang

pengalaman penempatan sarat dengan pikiran, emosi, dan perilaku siswa harus mengelola

melalui metode bervariasi.

Ketika mendapatkan pengalaman klinis, para peserta tampil untuk menghadapi tantangan yang menyebabkan

pertumbuhan pribadi seperti yang disarankan oleh Furr dan Carroll (2003) dan Wagner dan Hill (2015). Satu

peserta menangkap nuansa pengalaman klinis dengan menyarankan, Saya telah dihadapkan dengan

beberapa ide konseling kreatif akhir-akhir ini, tidak semua yang telah menginspirasi kepercayaan diri saya sebagai

profesional....". Selain itu, peserta dikaitkan keberhasilan selama pengalaman klinis nasib sendiri

peduli. Salah satu peserta ditunjukkan, backpacking secara teratur membuat saya santai, membumi, dan

terinspirasi,menyoroti hubungan antara perawatan diri dan kesuksesan. Sedangkan sumber tidak jelas,

dorongan muncul untuk melayani sebagai faktor mediasi untuk perawatan diri dan keberhasilan siswa

berpartisipasi dalam penempatan lapangan. Lazovsky dan Shimoni (2007) dan Nuttgens dan Chang (2013)

menyarankan dorongan, baik yang disediakan oleh universitas atau supervisor, adalah sebuah-pertumbuhan

faktor pendukung.
 Beberapa kategori muncul untuk berbagai derajat ketika mempertimbangkan pengalaman klinis

peserta. Misalnya, intervensi yang digambarkan oleh semua peserta, sementara kurang penekanan

ditempatkan pada hubungan dan membangun hubungan. praktek etis dan pengawasan jarang

tersebut. Kebaruan menerapkan intervensi mungkin lebih besar daripada peserta nilai ditempatkan

pada aspek fundamental konseling (misalnya, hubungan, praktek etis). siswa di

magang biasanya tahu beberapa strategi intervensi dan sangat termotivasi untuk menggunakannya.

Oleh karena itu, peserta mungkin tidak sadar diminimalkan keterlibatan mereka dalam membangun efektif

hubungan konselor-klien sebagai pengganti posting, kegiatan berorientasi aksi yang lebih menarik seperti

intervensi klien. Gagasan ini sejalan dengan keasyikan intervensi antara konseling

siswa seperti dicatat oleh Shuler dan Keller-Dupree (2015).

Temuan penelitian ini menunjukkan stres adalah yg potensial untuk perawatan diri. Itu

peserta tampak reaktif terlibat dalam perawatan diri segera setelah stres daripada

mempertahankan rejimen yang konsisten di seluruh pengalaman lapangan. Temuan juga menunjukkan bahwa stres

Pengalaman sering menyebabkan peserta terhadap pertumbuhan pribadi. Stres tampaknya berasal dari

ketidakmampuan peserta untuk menemukan keseimbangan kerja-hidup sehat. Sebagai contoh, salah satu peserta

menyarankan, setelah belajar dan bekerja dengan klien sepanjang hari, pada waktu itu dapat menjadi besar

dan stres.situs klinis adalah sumber lain dari stres di antara peserta. salah satu peserta

dirasakan tingkat disfungsi di situs mereka ketika menunjukkan, Saya sangat frustrasi dengan situs saya. Itu

klien bisa melakukan apapun yang mereka inginkan ...Peserta lain yang dihadapi stres yang berhubungan dengan belajar

proses situs dan prosedur. mahasiswa pascasarjana sering memiliki keseimbangan yang rumit dari keluarga,

kerja, dan tekanan akademik untuk menavigasi (Hyun, Quinn, Madon, & Lustig, 2006; Lenz,

Sangganjanavanich, Balkin, Oliver, & Smith, 2012; Roach & Young, 2007; Smith, Robinson, &
Young, 2007). Mencapai tonggak penempatan lapangan di program pendidikan konselor membawa

kegembiraan, ketidakpastian, dan ketakutan.

Ketika stres mengganggu kemampuan siswa untuk berhasil secara akademis dan pribadi atau menghambat

upaya untuk bekerja dengan klien dengan cara yang aman dan efektif, tanggung jawab untuk campur tangan kebohongan dengan

Program pendidikan konselor dan fakultas (ACA, 2014; CACREP, 2016). Namun, temuan

penelitian ini menunjukkan konselor-in-training terlibat dalam magang tangguh dan cenderung untuk mengatasi

dan menyesuaikan diri dengan pengalaman meskipun berbagai tingkat tanggung jawab hidup dan program dukungan. Sebagai

satu peserta berkomentar, Saya merasa seperti mengambil climbe [sic] hari ini. Tidak ada yang seperti

perasaan bahwa Anda mendapatkan setelah Anda mencapai puncak gunung.

keterbatasan

Salah satu keterbatasan yang melekat dari CQR adalah kemungkinan bias. Tiga dari empat anggota

Tim peneliti adalah mahasiswa pascasarjana dalam program konseling kesehatan mental klinis di

universitas di mana penelitian dilakukan. Sementara CQR menekankan penggunaan egaliter

Tim peneliti untuk mendapatkan berbagai perspektif, membangun konsensus, dan account untuk Bias, adalah mungkin

bahwa anggota tim peneliti, untuk mengantisipasi penempatan bidang mulai sendiri, mengalami

kecemasan yang mempengaruhi analisis data. Penggunaan auditor eksternal bertugas untuk lebih membatasi

potensi bias dengan menyediakan metode objektif checks and balances yang jelas program dan

kewajiban penelitian. Selain itu, pada saat analisis data terjadi, peneliti adalah

anggota fakultas dari program pendidikan konselor di mana mahasiswa pascasarjana yang terdaftar.

Hal ini dimungkinkan mahasiswa pascasarjana merasa tertekan untuk memenuhi peneliti. Akhirnya, tiga

mahasiswa pascasarjana dan auditor yang bertugas di tim peneliti adalah perempuan. memanfaatkan

Tim peneliti homogen mungkin telah dikompromikan analisis data. Meskipun langkah-langkah dari

kepercayaan dilaksanakan, memanfaatkan sebuah tim riset heterogen adalah praktek terbaik.
 Keterbatasan potensi lain adalah bahwa studi ini termasuk sebelas peserta terdaftar dalam

Program pendidikan konselor di tengah-tengah perubahan program yang signifikan. Program ini

transisi dari SAC ke CMHC dalam persiapan untuk ditinjau oleh CACREP (2009). Hasil dari,

beberapa peserta dalam program 48 jam dan beberapa dalam program 60-jam. Selain itu,

beberapa siswa yang menyelesaikan 300 jam magang pertama mereka dan beberapa menyelesaikan mereka

magang kedua. Pengalaman ini bervariasi dan harapan bisa dipengaruhi lapangan

proses penempatan sebelum dan selama pengalaman magang. pertimbangan ini dapat menyebabkan

peneliti untuk merenungkan apakah pengalaman siswa dalam praktikum, magang saya, atau magang

II secara substansial berbeda.

Implikasi

Sementara pendidik konselor tidak dapat mengatur semua elemen dari pengalaman penempatan lapangan,

itu layak untuk mengatasi banyak masalah dan kekhawatiran melalui inisiatif program. menerapkan

proses penempatan lapangan yang lebih terstruktur yang menawarkan dukungan, alamat kesehatan, dan menyediakan lebih besar

pengawasan pengaturan klinis, termasuk pengawasan, dapat meningkatkan pengalaman counselors-

dalam pelatihan.

pendidik konselor harus mempertimbangkan cara untuk mendukung dan memfasilitasi pengembangan

siswa sebelum dan selama pengalaman penempatan lapangan. bidang terstruktur dan komprehensif

orientasi penempatan yang dimulai pada awal program dan mempersiapkan siswa untuk realitas

kerja klinis yang bijaksana. orientasi penempatan lapangan dapat mencakup berbagai mendukung

elemen. Barbee, Scherer, dan Combs (2003) menyarankan menerapkan layanan-pra-praktikum

kegiatan belajar untuk mempersiapkan siswa untuk pengalaman klinis. Sebuah program bimbingan yang bertujuan

mengembangkan hubungan antara siswa yang berada di tahap akhir dari pengalaman lapangan dengan siswa

yang mulai praktikum juga dapat membuktikan menguntungkan. Selain itu, program konseling dapat
tuan rumah diskusi panel yang mencakup lulusan baru, supervisor situs, dan penempatan bidang

instruktur untuk mendukung siswa memasuki penempatan lapangan. Inisiatif tersebut dapat berfungsi untuk menormalkan

pengalaman penempatan lapangan, membangun sesuai harapan, dan persiapan asuh dan

pengembangan.

Siswa berpartisipasi dalam program penempatan bidang juga bisa mendapatkan keuntungan dari pendidikan konselor

program yang mengadopsi model pengawasan inheren mendukung di alam dan perkembangan

sesuai. Misalnya, Tentoni (1995) mengusulkan model mentoring yang sejalan dengan

fase perkembangan konselor didukung oleh model perkembangan terpadu (IDM;

Stoltenberg, McNeill, & Delworth, 1998). Model mentoring termasuk lima peran: mengajar,

mensponsori, mendorong, konseling, dan berteman. Peran mendorong pemodelan

perilaku konselor yang tepat, memberikan perawatan dan perhatian untuk kesejahteraan, dan memelihara

hubungan kolegial dan egaliter dengan magang konseling. Sebuah model yang menekankan konselor

pembangunan, sementara menyoroti peran hubungan terapeutik pada pengobatan yang efektif dan

hasil, dapat menyebabkan siswa untuk apresiasi yang lebih besar untuk dan pengakuan mendasar

aspek dari proses konseling.

Selain mendukung pengawas situs, program konseling dapat memberikan klinis

pelatihan supervisi kepada siswa sebelum memasuki pengalaman penempatan lapangan. Temuan ini

Penelitian dapat berfungsi sebagai dasar untuk pengembangan kurikulum persiapan pengawasan diarahkan untuk

meningkatkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa. peluang instruksional bisa berkisar dari

lokakarya untuk kursus 1-3 kredit yang mencakup instruksi pada disposisi profesional, waktu-

manajemen, kesehatan, dan konten psiko-pendidikan. Dalam lokakarya singkat siswa dapat menemukan

presentasi penelitian ini menarik. Program yang menawarkan kursus supervisi klinis harus

hati-hati mempertimbangkan masalah logistik seperti penempatan kursus dan dampaknya pada konseling
kurikulum. Affording siswa kesempatan untuk mendapatkan pengetahuan tentang dasar-dasar klinis

model pengawasan dan metode dapat menghilangkan harapan yang tidak realistis, menormalkan pengalaman mereka,

dan meningkatkan rasa keberhasilan.

Mengingat tingkat stres yang dialami oleh peserta dalam penelitian ini, pendidikan konselor

program harus mempertimbangkan embedding model kesehatan dalam kurikulum yang dapat meningkatkan

kemampuan siswa untuk mengelola pengalaman penempatan lapangan. pendidik konselor memiliki banyak

peluang untuk menanamkan strategi kesehatan sebagai bagian permanen dan meresap pelatihan mereka

program. Dowden, Warren, dan Kambui (2014) mengusulkan sebuah model tiga-berjenjang untuk meningkatkan

kesadaran diri dan perawatan diri. Model ini bertujuan untuk menumbuhkan kesehatan antara konselor pra-layanan

melalui teknik perilaku kognitif tertentu. pendidik konselor dapat menanamkan model ini di

bidang kursus penempatan atau menggunakannya dengan cara yang preskriptif untuk meningkatkan kesehatan individu

siswa. Selain itu, Wolf, Thompson, dan Smith-Adcock (2012) menganjurkan menggunakan

Model Diri terpisahkan dari kesehatan (IS-Wel; Myers & Sweeney, 2005). Pendekatan holistik berbasis

Psikologi Individual, model IS-Wel, menyediakan kerangka kerja inisiatif kesehatan tertentu

dimasukkan di tingkat individu, program, dan universitas. Salah satu pendekatan dari model ini,

integrasi kurikulum, advokasi untuk integrasi strategi dan kegiatan kesehatan

seluruh semua program program. Atau, Abel, Abel, dan Smith (2012) mengesahkan

Pendekatan preventif untuk stres dan burnout melalui penggunaan program manajemen stres dedicated

tersedia untuk konseling siswa. Kursus ini ditemukan untuk menghasilkan perubahan positif dalam kecemasan

dan tingkat stres di kalangan mahasiswa konseling pascasarjana. Format terstruktur dari program ini

Sifat memungkinkan siswa untuk lebih efektif mengajarkan keterampilan manajemen stres berharga untuk mereka

klien, manfaat tidak langsung.

 Prosek, Holm, dan Daly (2013) menemukan bahwa konseling diperlukan dapat menurunkan keseluruhan

masalah dan tingkat depresi dan kecemasan bagi siswa konseling. Banyak program konseling

mendorong siswa untuk mencari konseling untuk keseluruhan kesehatan atau untuk mengatasi masalah khusus yang

timbul yang mengganggu kemajuan akademis atau efektivitas terapi. Konselor pendidik juga

dapat meminta siswa untuk berpartisipasi dalam konseling. Persyaratan ini akan berfungsi sebagai lain

tindakan pencegahan tetapi tempa dengan masalah etika dan hukum.

anggota fakultas pendidikan konselor yang melayani dalam peran koordinator penempatan lapangan

(FPC) harus menjaga pengawasan yang lebih besar dari penempatan lapangan. Ini dapat dicapai dengan pemeriksaan situs dan

supervisor menggunakan standar yang ketat dan persyaratan. program pendidikan konselor juga harus

bergerak ke arah menempatkan siswa di situs yang saling cocok yang dapat mengurangi kecemasan

dan meningkatkan kepuasan dengan proses penempatan lapangan dan pengalaman.

pendidik konselor harus perhatikan cara baru di mana teknologi yang digunakan dalam penelitian ini

untuk menangkap pengalaman siswa menyelesaikan persyaratan magang. Hal ini penting untuk

instruktur kursus penempatan lapangan untuk sangat mempertimbangkan cara-cara kreatif dan inovatif untuk mengukur

pengalaman hidup siswa mereka. Mengembangkan diakses, platform belum aman untuk dialog terbuka

dan komunikasi sebelum dan seluruh pengalaman penempatan lapangan mungkin menumbuhkan rasa

masyarakat dan dukungan sambil memberikan sekilas ke dalam kehidupan siswa. Misalnya, melalui

program pendidikan konselor teknologi dapat membuat blog, forum diskusi moderat,

memanipulasi media sosial, dan mengembangkan kehadiran di maya dunia 3-D seperti Second Life

( http://secondlife.com/ ). Inisiatif ini dapat memberikan ruang bagi siswa untuk berbagi berumur

pengalaman dengan fakultas dan rekan-rekan. Selain itu, dengan munculnya teknologi baru seperti

Kacamata Google ( https://www.google.com/glass/start/ ), Pendidik konselor memiliki kemampuan untuk

saksi dalam real-time pengalaman hidup siswa penempatan lapangan. pendidik konselor
harus merangkul peluang untuk menerapkan metode alternatif dan inovatif untuk lebih

memahami dan mendukung siswa berpartisipasi dalam pengalaman lapangan. Namun, pendidik konselor

harus mempertimbangkan implikasi dari memanfaatkan teknologi dan menjamin pengamanan berada di tempat untuk melindungi

siswa dan informasi klien.

penelitian masa depan harus mencakup eksplorasi pengalaman siswa di semua bidang

pengalaman penempatan (yaitu, praktikum, magang saya, dan magang II). pendidik konselor akan

perlu menyelidiki yang jenis layanan dan kebijakan berbasis kontinum yang paling efektif dalam

siswa pendukung mempersiapkan, memasuki, dan menyelesaikan penempatan lapangan. meneliti cara-cara

untuk berhasil mengintegrasikan inisiatif kesehatan seluruh program pelatihan muncul keharusan

mengingat sifat stres pengalaman penempatan lapangan dan kehidupan mahasiswa pascasarjana.

Selain itu, pendidik konselor dapat mengeksplorasi cara-cara strategi inovatif, termasuk berbagai bentuk

teknologi, dapat meningkatkan pengalaman penempatan lapangan.

Memahami pengalaman mahasiswa konseling terdaftar dalam program penempatan bidang

sangat penting untuk konselor pendidik mempersiapkan konselor profesional teladan. Penelitian ini ditawarkan

metode kreatif untuk menangkap pengalaman hidup siswa konseling terdaftar di sebuah

magang. Penulis berharap temuan ini akan menantang para peneliti dan pendidik konselor untuk

mencari cara untuk mendukung konselor-in-pelatihan dengan pengalaman sesuai dengan tahapan perkembangan untuk

siswa yang terdaftar di program pada semua tahap program mereka.

 Referensi

Abel, H., Abel, A., & Smith, RL (2012). Efek dari kursus manajemen stres pada
konselor-in-training. Penasihat Pendidikan & Pengawasan, 51, 64-78. doi: 10,1002 /
j.1556-6978.2012.00005.x

Asosiasi Konseling Amerika. (2014). ACA Kode Etik. Alexandria, VA: Author.

Barbee, PW, Scherer, D., & Combs, DC (2003). Prepracticum layanan-learning: Meneliti
hubungan dengan konselor self-efficacy dan kecemasan. Penasihat Pendidikan & Pengawasan, 43, 108-119.
doi: 10,1002 / j.1556-6978.2003.tb01835.x

Butler, CT, & Rothstein, A. (1987). Pada konflik dan konsensus: Sebuah buku pegangan pada resmi
pengambilan keputusan konsensus. Diperoleh dari http://www.ic.org/pnp/ocac/

Dewan Akreditasi Konseling dan Program Pendidikan Terkait (2009). 2009

Standar CACREP. Diperoleh dari: www.cacrep.org

Dewan Akreditasi Konseling dan Program Pendidikan Terkait (2016). 2016

Standar CACREP. Diperoleh dari: www.cacrep.org

Dowden, AR, Warren, JM, Kambui, HA (2014). Tiga model yang berjenjang menuju
meningkatkan kesadaran diri dan perawatan diri. Dalam GR Walz & JC Bleuer (Eds.) Ide dan penelitian Anda dapat
menggunakan: VISTAS 2014. Diperoleh dari http://www.counseling.org/docs/default-source/vistas/article_30.pdf

Furr, SR, & Carroll, JJ (2003). insiden kritis dalam pengembangan konselor siswa. majalah
Konseling & Pengembangan, 81, 483-489. doi: 10,1002 / j.1556-6678.2003.tb00275.x

Gibson, DM, Dollarhide, CT, & Moss, JM (2010). pengembangan identitas profesional:
Sebuah teori didasarkan tugas transformasional dari konselor baru. Penasihat Pendidikan & Pengawasan, 50, 21-37.
doi: 10,1002 / j.1556-6978.2010.tb00106.x

Hays, DG, & Wood, C. (2011). Menanamkan tradisi kualitatif dalam desain penelitian konseling.
Journal of Konseling & Pengembangan, 89, 288-295. doi: 10,1002 /
j.1556-6678.2011.tb00091.x

Hill, CE, Thompson, BJ, Hess, SA, Knox, S., Nutt Williams, E., & Ladany, N. (2005).
penelitian kualitatif konsensual: Sebuah update. Jurnal Psikologi Konseling, 52, 196-
205. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0167.52.2.196

Hill, CE, Thompson, BJ, & Nutt Williams, E. (1997). Sebuah panduan untuk melakukan konsensual
penelitian kualitatif. Konseling Psikolog, 25, 517-571.

Howard, EE, Inman, AG, & Altman, AN (2006). insiden kritis di kalangan pemula
trainee konselor. Penasihat Pendidikan & Pengawasan, 46, 88-102. doi: 10,1002 /
j.1556-6978.2006.tb00015.x
Hyun, JK, Quinn, BC, Madon, T., & Lustig, S. (2006). Lulusan mahasiswa kesehatan mental:
Penilaian kebutuhan dan pemanfaatan layanan konseling. Jurnal College Pembangunan Mahasiswa, 47, 247-266.
doi: 10,1353 / csd.2006.0030

Lambie, GW, & Sias, SM (2009). Model perkembangan psikologis terpadu

pengawasan konselor-in-pelatihan sekolah profesional. Journal of Konseling & Pengembangan, 87 ( 3),
349-356. doi: 10,1002 / j.1556-6678.2009.tb00116.x

Lazovsky, R., & Shimoni, A. (2007). The on-site mentor magang konseling: Persepsi
peran ideal dan kinerja peran yang sebenarnya. Journal of Konseling & Pengembangan, 85,
303-316. doi: 10,1002 / j.1556-6678.2007.tb00479.x

Lenz, AS, Sangganjanavanich, VF, Balkin, RS, Oliver, M., & Smith, RL (2012).
Model Wellness pengawasan: Sebuah analisis komparatif. Penasihat Pendidikan & Pengawasan, 51, 207-221.
doi: 10,1002 / j.1556-6978.2012.00015.x

Mansor, N., & Wan Yusoff, WM (2013). Perasaan dan pengalaman konseling praktikum
siswa dan implikasi untuk pengawasan konseling. Jurnal Pendidikan dan Penelitian Sosial, 3 ( 7),
731-736. doi: 10,5901 / jesr.2013.v3n7p731

Mao, D., Deenanath, V., & Xiong, ZB (2012). persepsi siswa Hmong dari keluarga mereka
lingkungan: Sebuah analisis kualitatif konsensual foto keluarga. Hmong Studi Journal,
13, 1-27.

Myers, JE, & Sweeney, TJ (2005). The terpisahkan diri: Sebuah model berbasis dibuktikan-of
kesehatan. The Journal of Psychology Individu, 61, 269-279.

Nelson, MD & Johnson, P. (1999). konselor sekolah sebagai supervisor: Sebuah pendekatan terpadu
untuk mengawasi magang konseling sekolah. Pendidikan konselor dan Pengawasan, 39, 89-
100. doi: 10,1002 / j.1556-6978.1999.tb01220.x

Nuttgens, S. & Chang, J. (2013). distress Moral dalam hubungan pengawasan:

Implikasi untuk praktek dan penelitian. Penasihat Pendidikan & Pengawasan, 52, 284-296. doi: 10,1002 /
j.1556-6978.2013.00043.x

Parker, L. (2014). Penilaian yang dirasakan stres perifer siswa dalam konseling
magang (Doktor disertasi). Diperoleh dari
http://scholarworks.gsu.edu/cps_diss/95

Pinterest. (2017). Pinterest. Diperoleh dari https://www.pinterest.com/

Prosek, EA, Holm, JM, & Daly, CM (2013). Manfaat konseling diperlukan untuk
siswa konseling. Penasihat Pendidikan & Pengawasan, 52, 242-254. doi: 10,1002 /
j.1556-6978.2013.00040.x
Roach, LF, & Young, ME (2007). Apakah program pendidikan konselor mempromosikan kesehatan
pada siswa mereka? Penasihat Pendidikan & Pengawasan, 47, 29-45. doi: 10,1002 /
j.1556-6978.2007.tb00036.x

Ronnestad. MH, & Skovholt, TM (2003). Perjalanan dari konselor dan terapis:
temuan penelitian dan perspektif pada pengembangan profesional. J ournal Pengembangan Karir, 30, 5-44.
doi: 10,1023 / A: 1025173508081

Shuler, MK, & Keller-Dupree, E. (2015). Dampak dari pengalaman belajar transformasional
pada pengembangan identitas pelatihan konselor-in pribadi dan profesional. Profesional
Konselor, 5, 152-162. doi: 10,15241 / mks.5.1.152

Skovholt, TM, & Ronnestad. MH (1992). Tema dalam terapis dan konselor
pengembangan. Journal of Konseling & Pengembangan, 70, 505-516. doi: 10,1002 /
j.1556-6676.1992.tb01646.x

Smith, HL, Robinson, EHM, III, & Young, ME (2007). Hubungan antara kesehatan,
tekanan psikologis, dan keinginan sosial memasuki trainee konselor master-tingkat. Penasihat
Pendidikan & Pengawasan, 47, 96-109. doi: 10,1002 / j.1556-6978.2007.tb00041.x

Stoltenberg, CD, & Delworth, U. (1987). Mengawasi konselor dan terapis: A

pendekatan pembangunan. San Francisco: Jossey-Bass.

Stoltenberg, C., McNeill, B., & Delworth, U. (1998). pengawasan IDM: Sebuah terintegrasi
model pembangunan untuk mengawasi konselor dan terapis. San Francisco: JosseyBass.

Tentoni, S. (1995). Mentoring siswa konseling: Sebuah konsep mencari paradigma.

Penasihat Pendidikan & Pengawasan, 35, 32-42. doi: 10,1002 /
j.1556-6978.1995.tb00207.x

Wagner, HH, & Hill, NR (2015). Menjadi konselor melalui pertumbuhan dan pembelajaran: The
proses transisi entri. Pendidikan konselor dan Pengawasan, 54, 189-202. doi: 10,1002 /
ceas.12013

Wolf, CP, Thompson, IA, & Smith-Adcock, S. (2012). Wellness dalam persiapan konselor:
Mempromosikan kesejahteraan individu. Journal of Individual Psychology, 68, 164-181. doi: 10,1353 /
jip.2014.0001

Woodside, M., Oberman, AH, Cole, KG, & Carruth, EK (2007). Belajar menjadi
Konselor: Sebuah titik prepracticum pandang. Penasihat Pendidikan & Pengawasan, 47,
14-27. doi: 10,1002 / j.1556-6978.2007.tb00035.x