PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT)

DALAM PERBAIKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IV-B PADA

BIDANG STUDI IPS DI SD NEGERI 106146 MULIOREJO

EFENDI
Guru Bidang Studi IPS Di SD Negeri 106146 Muliorejo

ABSTRAK
Pembelajaran IPS di SD Negeri 106146 Muliorejo belum memberikan ketuntasan belajar
klasikal tanpa program remedial. Kondisi ini disebabkan Model, metode dan strategi belajar mengajar
yang belum dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Perlu diupayakan pembelajaran yang beroientasi
pada aktivitas siswa (berpusat pada siswa) untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Penelitian tindakan
kelas ini akan ditempuh dalam dua siklus. Dari siklus ke siklus menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TGT ( Team Games Tournament ) dengan senantiasa meningkatkan kualitas pelaksanaan
pembelajaran yang berorientasi aktivitas siswa yang akan bermuara pada perbaikan hasil belajar siswa.
Setelah penelitian berlangsung selama dua siklus dapat disimpulkan bahwa: 1) Data aktivitas siswa
menurut pengamatan pengamat pada siklus I antara lain menulis/membaca (41,7%), Mengerjakan LKS
(25,8%), bertanya sesama teman (6,7%), bertanya kepada guru (14,2%), dan yang tidak relevan dengan
KBM (11,6%). Data aktivitas siswa menurut pengamatan pada siklus II antara lain menulis/membaca
(25,5%), bekerja (51,8%), bertanya sesama teman (14,6%), bertanya kepada guru (3,6%), dan yang tidak
relevan dengan KBM (4,5%); 2) Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team
Games Tournament) prestasi belajar siswa dari siklus ke siklus berikutnya mengalami peningkatan. Hasil
belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games Tournament)
pada formatif I dan formatif II menunjukkan 23 orang siswa tuntas secara individu, sedangkan kelas tidak
tuntas. Pada siklus II, tuntas secara individu sebanyak 40 orang siswa, sedangkan kelas adalah tuntas
dengan rata-rata siklus I dan siklus II adalah 61,3 dan 77. Hal ini menunjukkan prestasi belajar siswa
meningkat setiap siklusnya.
Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament, dan Prestasi Belajar Siswa

PENDAHULUAN yang digunakan oleh guru belum

Dalam pembelajaran IPS di SD
Negeri 106146 Muliorejo, peneliti
mengetahui bahwa perencanaan
pembelajaran telah disusun dengan baik
dan disusun sebelum guru melaksanakan
kegiatan pembelajaran. Metode yang
digunakan guru sudah sesuai dengan
materi bahan ajar, media pembelajaran
sudah memadai, pengelolaan kelas sudah
diatur bervariasi, namun hasil belajar 45
% siswa masih dibawah standar
ketuntasan minimal. Kesimpulan awal
peneliti tentang keadaan ini adalah bahwa
model pembelajaran dan strategi belajar
menyentuh kebutuhan anak.
Hal ini dalam disebabkan oleh
banyaknya kesulitan yang dihadapi siswa
dalam mengikuti pelajaran IPS. Kesulitan
ini kemudian menyebabkan minat belajar
siswa berkurang, hal ini ditunjukkan oleh
rendahnya kemauan untuk bertanya saat
siswa mengalami kesulitan dalam
memahami materi. Dan hal yang paling
tampak adalah pada saat kegiatan
pembelajaran berlangsung, sikap siswa
kurang bergairah, malas, cepat bosan,
walaupun guru sudah berusaha
menggunakan berbagai metode untuk
membangkitkan minat belajar siswa,

42
namun siswa masih kurang bersemangat melibatkan peran siswa sebagai tutor
untuk belajar. sebaya dan mengandung unsur permainan
Dari seluruh siswa yang ada dan reinforcement. Pada model ini siswa
ternyata hanya 10 % siswa saja yang mau memainkan permainan dengan anggota-
bertanya, sedangkan yang lainnya tidak anggota tim lain untuk memperoleh
tahu apa yang ditanyakan. Pada saat guru tambahan skor pada tim mereka.
memberi pertanyaan hanya beberapa Permainan disusun dari
siswa saja yang mau menjawab, pertanyaan-pertanyaan yang relevan
sedangkan lainnya takut untuk menjawab. dengan pelajaran yang dirancang untuk
Siswa yang aktif merupakan siswa yang mengetes pengetahuan yang diperoleh
berada dibarisan depan sedang siswa siswa dari penyampaian pelajaran di kelas
dibarisan belakang rata-rata pendiam dan kegiatan-kegiatan kelompok.
(pasif) selama pembelajaran berlangsung. Permainan itu dimainkan pada meja-meja
Jika keadaan seperti tersebut di atas maka turnamen. Setiap meja turnamen dapat
dapat dikatakan bahwa pola interaksi diisi oleh wakil-wakil kelompok yang
siswa dan guru selama pembelajaran tidak berbeda, namun memiliki kemampuan
dapat berlangsung dangan baik. Dampak setara.
yang terjadi dari kondisi di atas nilai IPS Permainan itu berupa
siswa selalu di bawah standar, dan pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada
nilainya sangat rendah dibanding mata kartu-kartu yang diberi angka. Tiap-tiap
pelajaran yang lain. Hal ini perlu segera siswa akan mengambil sebuah kartu yang
diatasi demi tercapainya ketuntasan diberi angka dan berusaha untuk
materi sebagaimana ditetapkan menjawab pertanyaan yang sesuai dengan
kurikulum. Metode pembelajaran yang angka tersebut. Turnamen ini
mampu meningkatkan pole interaksi guru memungkinkan bagi siswa dari semua
dan siswa adalah model pembelajaran tingkat untuk menyumbangkan dengan
kooperatif tipe TGT (Team Games maksimal bagi skor-skor kelompoknya
Tournament). Sebab dalam TGT (Team bila mereka berusaha dengan maksimal.
Games Tournament) interaksi antara guru Turnamen ini dapat berperan sebagai
dan siswa, antar siswa dengan siswa, dan review materi pelajaran.
suasana yang baru dan menggairahkan, Model pembelajaran kooperatif
muncul melalui diskusi kelompok, tipe Teams Games Tournament (TGT)
bertanya jawab maupun menyampaikan diterapkan dengan langkah sebagai
informasi kepada sesama teman dapat berikut; 1) penyajian kelas; 2) kelompok
berjalan secara efektif dan efisien, team; 3) game; 4) tournament; 5) team
sehingga pada akhirnya dapat recognize (penghargaan kelompok).
meningkatkan hasil belajar siswa itu Aktivitas belajar dengan permainan yang
sendiri, baik aspek kognitif, afektif dirancang dalam pembelajaran kooperatif
maupun psikomotor. model TGT memungkinkan siswa dapat
Pembelajaran kooperatif model belajar lebih rileks disamping
TGT adalah salah satu tipe atau model menumbuhkan tanggung jawab,
pembelajaran kooperatif yang mudah kerjasama, persaingan sehat dan
diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh keterlibatan belajar.
siswa tanpa harus ada perbedaan status,
43
 Melihat keunggulan model ini
dan latar belakang permasalahan, maka
yang menjadi rumusan-rumusan dalam
penelitian ini adalah; 1) apakah prestasi
belajar IPS siswa meningkat dengan
penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Team Games Tournament
(TGT) pada siswa kelas IV-B SD Negeri
106146 Muliorejo?; 2) apakah aktivitas
belajar IPS siswa meningkat dengan
penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Team Games Tournament
(TGT) pada siswa kelas IV-B SD Negeri
106146 Muliorejo Tahun Pembelajaran
2012/2013?.
Dari rumusan masalah yang ada,
maka diperoleh tujuan penelitian sebagai
berikut; 1) untuk mengetahui apakah
model pembelajaran Team Games
Tournament (TGT) dapat menigkatkan
prestasi belajar IPS siswa kelas IV-B SD
Negeri 106146 Muliorejo Tahun
Pembelajaran 2012/2013; 2) untuk
mengetahui apakah aktivitas belajar IPS
siswa meningkat dengan penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Team
Games Tournament (TGT) pada siswa
kelas IV-B SD Negeri 106146 Muliorejo
Tahun Pembelajaran 2012/2013.
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD
Negeri 106146 Muliorejo Jalan Setia,
Desa Muliorejo dan pelaksanaannya pada
bulan Pebruari sampai dengan April
Tahun Pelajaran 2012/2013.
B. Subjek Penelitian
Subjek yang digunakan dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
IV-B SD Negeri 106146 Muliorejo Tahun
Pelajaran 2012/2013, dengan jumlah
siswa yang terikut dalam penelitian
sebanyak 46 orang.
C. Siklus Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
ini dilakukan dalam 2 siklus, sesuai
dengan waktu yang telah direncanakan,
yakni 4 jam pelajaran untuk pokok
bahasan sebagai berikut :
Materi pembelajaran siklus1 :
- Pengertian dan jenis SDA (KBM1)
- Manfaat dan pentignya melestarikan
SDA (KBM 2)
Materi Pembelajaran siklus 2 :
- Bentuk-bentuk kegiatan ekonomi
(KBM 3)
- Tempat sumber daya alam
pertanian, kelautan, mineral dan
energi (KBM 4)
Pada tiap putaran terdiri atas 4
tahap, yaitu:
1. Rancangan
2. Kegiatan dan pengamatan
3. Refleksi
4. Revisi
D. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini terdiri dari:
1. Rencana Pelaksanaan Pelajaran
(RPP)
2. Lembar Observasi Kegiatan Belajar
Mengajar
a. Lembar observasi aktivitas
siswa, untuk melihat aktivitas
belajar siswa selama proses
pembelajaran IPS dengan
penerapan model pembelajaran
koopeartif tepe TGT tiap siklus.
b. Lembar observasi pengelolaan
model pembelajaran kooperatif
tipe TGT, untuk mengamati
kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran.
3. Tes formatif
44
 E. Teknik Analisis Data Sb = Jumlah siswa yang mendapat nilai
Metode Analisis Data Pada KKM
penelitian ini digunakan metode deskriptif K = Jumlah siswa dalam sampel
dengan membandingkan hasil belajar
siswa sebelum tindakan dengan hasil Sebagai tolak ukur keberhasilan
belajar siswa setelah tindakan. penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat
Langkah-langkah pengolahan data dari: hasil tes, jika hasil belajar siswa
sebagai berikut: mencapai KKM secara individual dan
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum 85% secara klasikal.
tindakan dan nilai tes akhir Siklus I
dan Siklus II HASIL PENELITIAN DAN
2. Menghitung nilai rerata atau PEMBAHASAN
persentase hasil belajar siswa A. Hasil Penelitian
sebelum dilakukan tindakan dengan Sebelum melakukan tindakan
hasil belajar setelah dilakukan siklus I, terlebih dahulu peneliti
tindakan pada Siklus I dan Siklus II melakukan tes pretes kepada siswa untuk
untuk mengetahui adanya mengetahui kondisi awal siswa agar dapat
peningkatan hasil belajar. di bandingkan dengan kemampuan siswa
3. Penilaian pada siklus I. Berdasarkan data pretes
a. Data nilai hasil belajar siswa ternyata tidak ada siswa yang lulus
(kognitif) diperoleh dengan KKM yang ditetapkan. Nilai tertinggi
menggunakan rumus: pada pretes adalah 40 (17 siswa) dan yang
Jumlah jawaban benar terendah adalah 20 (11 orang) dengan
Nilai Siswa 100 rata-rata 31,3.
Jumlah seluruh soal
b. Nilai rata-rata siswa dicari
1. Siklus I
dengan rumus sebagai berikut:
Tahap Observasi I
X
X Setelah memperoleh data-data
N hasil observasi pada pertemuan 1 dan 2,
Dengan: X = Nilai rata-rata selanjutnya akan dibandingkan aktivitas
X = Jumlah nilai X siswa, guru, dan nilai rata-rata antara
N = Jumlah peserta tes siklus I dengan nilai rata-rata pretes
Untuk penilaian aktivitas digunakan siswa. Penerapan pembelajaran Model
rumus sebagai berikut: pembelajaran kooperatif tipr Team Games
% Tournament (TGT) pada siklus I ini
belum dapat dilaksanakan secara optimal,
= 100%
hal ini terbukti dengan sedikitnya
(Majid, 2009:268) peningkatan persentase aktivitas dalam
pembelajaran dari pertemuan 1 ke
c. Ketentuan persentase ketuntasan pertemuan berikutnya.
belajar kelas

Ketuntasan belajar kelas

Sb 100%
K

45
 Tabel 1. Rata-rata Aktivitas Siswa
Pada Siklus I
Siklus I
Rata-
No Aktivitas Jumlah
Rata
1 Menulis, membaca 100 25
2 Mengerjakan LKS 62 15,5 25,8%
Bertanya pada
16 4 6,7%
3 teman
Bertanya pada
34 8,5
4 guru
5 Yang tidak relevan 28 7 11,6%
Jumlah 240 60
Data diatas dapat disajikan dalam
bentuk diagram batang atau histogram
sesuai Gambar dibawah.
Grafik Aktivitas siklus I
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
Siklus 1 41, 25, 6,7 14, 11,
Grafik 1. Aktivitas Siswa Siklus I
Berdasarkan tabel di atas tampak
bahwa aktivitas siswa yang paling
dominan pada siklus I adalah Menulis/
Membaca yaitu 41,7%. Aktivitas lain
yang presentasinya cukup besar adalah
mengerjakan LKS yaitu sebesar 25,8 %.
Sedangkan aktivitas bertanya pada teman
dan bertanya pada guru masig-masing
6,7% dan 14,2%. Aktivitas yang tidak
relevan dengan KBM adalah 11,6%.
Pada siklus I, secara garis besar
kegiatan belajar mengajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Team Games
Tournament (TGT)sudah dilaksanakan
dengan baik, walaupun peran guru masih
cukup dominan untuk memberikan
penjelasan dan arahan, karena model
tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Pada akhir proses belajar
mengjaar siswa diberi tes formatif I
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat
keberhasilan siswa dalam proses belajar
Proporsi
41,7%
mengajar yang telah dilakukan. Adapun
data hasil penelitian pada siklus I adalah
sebagi berikut :
Data hasil formatif I ini dapat
disajikan dalam grafik histogram sebagai
14,2%
berikut:
100% 100 80
60
Nilai
50 40
20 14 23 Frekuensi
3 6
0
1 2 3 4
Grafik 2. Data Hasil Formatif I
Dari perolehan tes pada siklus I
di atas, kemudian dibandingkan dengan
nilai rata-rata pretes. Dari perbandingan
tersebut dapat diketahui bahwa terjadi
peningkatan nilai rata-rata dari 11,1
menjadi 63,3.
Nilai rata-rata pretes IPS = 31,3
Nilai rata-rata formatif I = 61,3
e. Refleksi
Pada siklus I tindakn penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe Team
Games Tournament (TGT) tidak mampu
memberikan ketuntasan belajar secara
klasikal. Hanya 50 % siswa yang lulus
KKM yang telah ditetapkan yang dilihat
dari hasil formatif I siswa. Aktivitas
belajar siswa juga masih jauh dari yang di
harapkan peneliti dimana kegiatan
individual siswa masih sangat tinggi, dan
kooferatif siswa belum begitu terlihat.
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar diperoleh informasi dari hasil
pengamatan sebagai berikut :
46
1) Pada saat diskusi kelompok hanya 2) Pada siswa yang terlihat tidak serius
sebagian kecil siswa yang aktif dan menyepelekan pembelajaran
berargumen dan serius dalam diskusi. dengan mengganggu teman dan
Sedangkan beberapa siswa lain hanya bercerita, guru lebih memusatkan
membaca dan menulis, bahkan ada perhatian dan tidak segan menegur
beberapa siswa yang tidak peduli, serta menghukum siswa tersebut, agar
mengganggu temannya dan bercerita siswa menjadi lebih serius dalam
dengan temannya seperti pada belajar dan memperingkatkan siswa
dokumentasi peneliti halaman 94. tentang peraturan tersebut sebelum
2) Guru masih belum bisa mengatur pelajaran dimulai.
waktu semaksimal mungkin sehingga 3) Guru harus lebih teliti dalam membagi
kegiatan penarikan kesimpulan belum waktu, agar setiap tahapan
dapat dilaksanakan. pembelajaran dapat terlaksana dengan
3) Kegiatan turnamen juga belum dapat baik.
terlaksana dengan baik, soal yang 4) Agar kegiatan turnamen berjalan
seharusnya menjadi rebutan, tidak sesuai harapan, guru menyediakan
menjadi rebutan. Siswa masih malu hadiah bagi kelompok yang paling
dan kurang percaya diri dalam banyak mengumpulkan poin. Hal ini
memberikan/mengemukakan bertujuan agar siswa menjadi lebih
jawabannya. semangat dan antusias dalam kegiatan
4) Guru masih kurang dalam memotivasi turnamen.
siswa, dan menciptakan suasana 5) Guru perlu lebih terampil dalam
belajar yang menarik bagi siswa, memotivasi siswa dan lebih jelas
sehingga siswa masih kurang dalam menyampaikan tujuan
semangat, dan masih banyak siswa pembelajaran. Dimana siswa diajak
yang kurang ambil bagian dalam untuk terlibat langsung dalam setiap
setiap tahap pembelajaran dengan kegiatan yang akan dilakukan.
model pembelajaran kooperatif tipe 2. Siklus II
TGT ( Team Games Tournament ). Tahap Observasi II
Pada pertemuan ini diadakan tes,
f. Revisi tujuannya untuk mengetahui bagaimana
Pelaksanaan kegiatan belajar peranan model pembelajaran Team
mengajar pada siklus I ini masih terdapat Games Tournament (TGT)dalam
kekurangan, sehingga perlu adanya revisi meningkatkan hasil belajar siswa dalam
untuk dilakukan pada siklus mempelajari IPS. Adapun nilai tes pada
berikutnya.Adapun tindakan revisi yang siklus II ini dapat dilihat pada tabel
akan peneliti lakukan berdasarkan hasil dibawah ini:
diskusi peneliti dengan teman sejawat, Tabel 2. Data Hasil Formatif II
tutor, dan pendamping peneliti adalah: Tuntas Tuntas Nilai
1) Guru harus lebih tegas, dan Nilai Frekuensi Individu Kelas rata-rata
60 6 -
menjelaskan model pembelajaran serta
80 40 -
tahap-tahap belajar pada siswa, agar Jumlah 46 40 86,9% 77
siswa tidak canggung dan dapat
mengikuti pembelajaran dengan baik.
47
 Pada Tabel tersebut, nilai
terendah formatif I adalah 60sebanyak 6
orang dan nilai tertinggi adalah 80
sebanyak 40 orang, dengan 6 orang
mendapat nilai dibawah kriteria
ketuntasan atau ketuntasan klasikal adalah
sebesar 86,9 %. Dengan nilai KMM
sebesar 70.Nilai ini berada di bawah
kriteria keberhasilan klasikal sehingga
dapat dikatakan KBM siklus II berhasil
memberi ketuntasan belajar dalam
kelas.Nilai rata-rata kelas adalah 77 sudah
tuntas KKM IPS di SD Negeri 106146
Muliorejo, Kecamatan Sunggal. Data
hasil formatif II ini dapat disajikan
kembali dalam grafik histogram sebagai
berikut:
80
80
60
60
40
40 Series1
Series2
20 6 yang telah terlaksana dengan baik
0 proses belajar mengajar dengan penerapan
Nilai Frekuensi
Grafik 3. Data Hasil Formatif II
Dari tabel di atas, dapat dilihat
aspek-aspek yang diamati pada kegiatan
belajar mengajar (siklus II) yang
dilaksanakan oleh guru dengan
menerapkan model pembelajaran Team
Games Tournament (TGT)mendapatkan
penilaian cukup baik dari pengamat
adalah memotivasi siswa, membimbing
siswa merumuskan kesimpulan/
menemukan konsep, dan pengelolaan
waktu.
Setelah menganalisa data pada
silkus II ini, langkah selanjutnya adalah
mengamati perbandingan aktivitas siswa,
guru, dan nilai rata-rata antara siklus I
dengan siklus II. Data dapat disajikan
dalam bentuk diagram batang atau
histogram sesuai Gambar dibawah
Grafik Aktivitas siklus II
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
Siklus 1 25 51 14 3, 4,
Grafik 4. aktivitas siswa Siklus II
Selain itu dapat dilihat
perbandingan nilai rata-rata hasil belajar
siswa siklus I dan siklus II, yang hasilnya
adalah terjadi peningkatan antara nilai
rata-rata antara siklus I dan siklus II.
Nilai rata-rata siklus I : 61,3
Nilai rata-rata siklus II : 77
e. Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa
maupun yang masih kurang baik dalam
model pembelajaran Team Games
Tournament (TGT).Dari data-data yang
telah diperoleh dapat diuraikan sebagi
berikut :
1) Berdasarkan data hasil pengamatan
diketahui bahwa siswa aktif selama
proses belajar mengajar berlangsung.
Memang keaktifan siswa tidak keluar
secara spontan tetapi melalui tahapan
dan motivasi yang diberikan guru.
2) Selama proses belajar mengajar guru
telah melaksanakan semua
pembelajaran dengan baik. Meskipun
ada beberapa aspek yang belum
sempurna, tetapi presentase
pelaksanaanya untuk masing-masing
aspek cukup besar.
48
 3) Hasil belajar siswa pada siklus II
mencapai ketuntasan.
4) Kekurangan pada siklus-siklus
sebelumnya sudah mengalami
perbaikan dan peningkatan sehingga
menjadi lebih baik.
f.. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus II guru telah
menerapkan model pembelajaran Team
Games Tournament (TGT)dengan baik
dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil
belajar siswa pelaksanaan proses belajar
mengajar sudah berjalan dengan baik.
Maka tidak diperlukan revisi terlau
banyak, tetapi yang perlu diperhatikan
untuk tindakan selanjutnya adalah
memaksimalkan dan mempertahankan
apa yang telah ada dengan tujuan agar
pelaksanaan proses belajar mengajar
selanjutnya penerapan model
pembelajaran Team Games Tournament
(TGT)dapat meningkatkan proses belajar
mengajar, sehingga tujuan pembelajaran
dapat tercapai.
B. Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dengan
dua siklus yang masing-masing siklusnya
terdiri dari 2 KBM. Pada siklus I tindakn
penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Team Games Tournament (TGT)
tidak mampu memberikan ketuntasan
belajar secara klasikal. Hanya 50 % siswa
yang lulus KKM yang telah ditetapkan
yang dilihat dari hasil formatif I siswa.
Aktivitas belajar siswa juga masih jauh
dari yang di harapkan peneliti dimana
kegiatan individual siswa masih sangat
tinggi, dan sikap kooperatif siswa belum
begitu terlihat. Dalam pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar diperoleh
informasi dari hasil pengamatan sebagai
berikut :
1) Pada saat diskusi kelompok hanya
sebagian kecil siswa yang aktif
berargumen dan serius dalam diskusi.
Sedangkan beberapa siswa lain hanya
membaca dan menulis, bahkan ada
beberapa siswa yang tidak peduli,
mengganggu temannya dan bercerita
dengan temannya seperti pada
dokumentasi peneliti halaman 94.
2) Guru masih belum bisa mengatur
waktu semaksimal mungkin sehingga
kegiatan penarikan kesimpulan belum
dapat dilaksanakan.
3) Kegiatan turnamen juga belum dapat
terlaksana dengan baik, soal yang
seharusnya menjadi rebutan, tidak
menjadi rebutan. Siswa masih malu
dan kurang percaya diri dalam
memberikan/mengemukakan
jawabannya.
4) Guru masih kurang dalam memotivasi
siswa, dan menciptakan suasana
belajar yang menarik bagi siswa,
sehingga siswa masih kurang
semangat, dan masih banyak siswa
yang kurang ambil bagian dalam
setiap tahap pembelajaran dengan
model pembelajaran kooperatif tipe
TGT ( Team Games Tournament ).
Pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar pada siklus I ini masih terdapat
kekurangan, sehingga perlu adanya revisi
untuk dilakukan pada siklus
berikutnya.Adapun tindakan revisi yang
akan peneliti lakukan berdasarkan hasil
diskusi peneliti dengan teman sejawat,
tutor, dan pendamping peneliti adalah:
1) Guru harus lebih tegas, dan
menjelaskan model pembelajaran serta
tahap-tahap belajar pada siswa, agar
siswa tidak canggung dan dapat
mengikuti pembelajaran dengan baik.
2) Pada siswa yang terlihat tidak serius
dan menyepelekan pembelajaran
49
 dengan mengganggu teman dan
bercerita, guru lebih memusatkan
perhatian dan tidak segan menegur
serta menghukum siswa tersebut, agar
siswa menjadi lebih serius dalam
belajar dan memperingkatkan siswa
tentang peraturan tersebut sebelum
pelajaran dimulai.
3) Guru harus lebih teliti dalam membagi
waktu, agar setiap tahapan
pembelajaran dapat terlaksana dengan
baik.
4) Agar kegiatan turnamen berjalan
sesuai harapan, guru menyediakan
hadiah bagi kelompok yang paling
banyak mengumpulkan poin. Hal ini
bertujuan agar siswa menjadi lebih
semangat dan antusias dalam kegiatan
turnamen.
5) Guru perlu lebih terampil dalam
memotivasi siswa dan lebih jelas
dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran. Dimana siswa diajak
untuk terlibat langsung dalam setiap
kegiatan yang akan dilakukan.
Setelah dilakukan perbaikan
pembelajaran maka terjadi perubahan
yang cukup memuaskan bagi peneliti.
Adapun perubahan yang terjadi yakni
presatsi belajar siswa mengalami
peningkatan dari 23 orang siswa tuntas
secara individu pada siklus I, sedangkan
kelas tidak tuntas menjadi 40 orang siswa
tuntas secara individu dan kelas tuntas
dengan rata-rata siklus I dan siklus II
adalah 61,3 dan 77.Aktivitas siswa
menurut pengamatan pengamat pada
siklus I dan II juga mengalama
peningkatan dimana pada siklus I
aktivitas menulis/membaca (41,7%),
mengerjakan LKS (25,8%), bertanya
sesama teman (6,7%), bertanya kepada
guru (14,2%), dan yang tidak relevan
dengan KBM (11,6%).Data aktivitas
siswa menurut pengamatan pada siklus II
antara lain menulis/membaca (25,5%),
bekerja (51,8%), bertanya sesama teman
(14,6%), bertanya kepada guru (3,6%),
dan yang tidak relevan dengan KBM
(4,5%). Dari data di atas dapat di tarik
kesimpulan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe team games
tournamentmampu meningkatkan prestasi
belajar siswa dan aktivitas belajar siswa.
PENUTUP
Kesimpulan
Setelah data-data tes hasil
belajar, dan aktivitas belajar siswa
terkumpul kemudian dianalisis sehingga
dapat disimpulkan antara lain:
1. Dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Team
Games Tournament (TGT)prestasi
belajar siswa dari siklus ke siklus
berikutnya mengalami peningkatan.
Hasil belajar siswa dengan
menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Team Games
Tournament (TGT)pada formatif I dan
formatif II menunjukkan 23 orang
siswa tuntas secara individu,
sedangkan kelas tidak tuntas. Pada
siklus II, tuntas secara individu
sebanyak 40 orang siswa, sedangkan
kelas adalah tuntas dengan rata-rata
siklus I dan siklus II adalah 61,3 dan
77.
2. Data aktivitas siswa menurut
pengamatan pengamat pada siklus I
antara lain menulis/membaca
(41,7%), Mengerjakan LKS (25,8%),
bertanya sesama teman (6,7%),
bertanya kepada guru (14,2%), dan
yang tidak relevan dengan KBM
(11,6%).Data aktivitas siswa menurut
pengamatan pada siklus II antara lain
menulis/membaca (25,5%), bekerja
50
 (51,8%), bertanya sesama teman Dimyati, dan Mudjiono., (2006), Belajar
(14,6%), bertanya kepada guru dan Pembelajaran, PT Rineka
(3,6%), dan yang tidak relevan dengan Cipta, Jakarta
KBM (4,5%). Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain.
2006. Startegi Belajar Mengajar.
Saran Jakarta: PT Rineka Cipta.
Setelah melakukan kegiatan Purwanto, Ngalim, (1994), Prinsip-
belajar mengajar selama empat kali atau prinsip dan Teknik Evaluasi
disebut dua siklus maka perlu saran agar Pengajaran, Bandung, PT
pengguna atau yang memanfaatkan LKS Rosdakarya
di sekolah benar-benar bermanfaat sesuai _________________(2007), Psikologi
dengan tujuan penelitian. Pendidikan. Bandung, PT
1. Bagi peneliti selanjutnya duharapkan Rosdakarya
lebih maksimal dalam pengelolahan Sanjaya M.Pd, Dr.Wina. 2009. Strategi
waktu pembelajaran agar recana Pembelajaran Berorientasi
pembelajarn yang telah disusun dapat Standar Proses Pendidikan.
terlaksana dengan maksimal. Jakarta: Kencana
2. Kepada peneliti selanjutnya Sardiman, A. M., (2006), Interaksi dan
diharapkan dapat menggunakan tes Motivasi Belajar Mengajar, Raja
hasil belajar dalam bentuk uraian. Hal Grafindo Persada, Jakarta
ini bertujuan agar keberhasilan strategi Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-
ini benar-benar terlihat dari Faktor yang Mempengaruhinya.
kemampuan siswa menguraikan Rineka Cipta. Jakarta.
jawaban dari tes yang diberikan Sudjana, Dr.Nana.1998. Dasar-Dasar
3. Bagi para peneliti yang ingin Proses Belajar
menggunakan model pembelajaran Mengajar.Bandung:Sinar baru
kooperatif tipr Team Games Algensindo
Tournament (TGT) ini agar Sumadi Suryabrata.1993.Psikologi
menggunakan sampel dengan Pendidikan. Jakarta:Raja Grafindo
tingkatan yang lebih tinggi. Persada.
4. Peneliti selanjutnya diharapkan Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005.
menyiapakan soal turnament yang Metode Penelitian Pendidikan.
benar-benar mampu di jawab oleh Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
siswa sehingga suasana turnamen Trianto., (2009), Mendesain Model
benar-benar terasa hidup. Pembelajaran Inovatif Progressif,
Kencana Prenada Media
RUJUKAN Group,Jakarta
Abdurrahman, M., (2003), Pendidikan Yamin, M., (2008), Taktik
Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Mengembangkan Kemampuan
Rineka Cipta, Jakarta. Individual Siswa, Gaung Persada
Aqib, Z., (2006), Peneltian Tindakan Press, Jakarta.
Kelas. Penerbit, Yrama Widya,
Bandung

51