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UMSA

Materia:
Psicopedagoga De La Educacin Superior (M2 - V2)
Docente:
M.Sc. Beatriz Julieta Chuquimia Aranda
Ensayo:
Aplicacin del enfoque constructivista en la materia
de gentica general para la carrerea de Biologa
Alumno:
Eduardo Aguirre Mazzi

2017/II

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INDICE DE CONTENIDOS
1. Introduccin .................................................................................................................................. 1
2. Desarrollo ...................................................................................................................................... 2
2.1 Marco terico ........................................................................................................................ 2
2.1.1 Teoras que explican el proceso de aprendizaje que permitieron el
surgimiento del Constructivismo ............................................................................................ 2
2.1.1.1 La teora de la enseanza significativa Ausubel ............................................. 2
2.1.1.2 La teora del desarrollo cognitivo de Piaget .................................................... 2
2.1.1.3 La teora socio-cultural del aprendizaje de Vygotsky.................................... 3
2.1.1.4 La teora de Jerome Bruner .................................................................................. 3
2.1.2 El Constructivismo y sus principales corrientes constructivistas .................... 4
2.1.2.1 Qu es el constructivismo? ............................................................................... 4
2.1.2.2 Constructivismo psicolgico ............................................................................... 5
2.1.2.2.1 Constructivismo Material ...................................................................................... 6
2.1.2.2.2 Constructivismo Eficiente ..................................................................................... 7
2.1.2.2.3 Constructivismo Formal ........................................................................................ 7
2.1.2.2.4 Constructivismo Final ............................................................................................ 7
2.1.2.3 Constructivismo educativo ................................................................................... 7
2.2 Aplicacin de las tendencias constructivistas en la clase de gentica general
para bilogos .................................................................................................................................... 9
2.3 Lineamientos sobre la metodologa y didctica de enseanza para la
aplicacin del constructivismo en la materia de gentica general para bilogos....... 12
3. Conclusiones .............................................................................................................................. 13
4. Referencias ................................................................................................................................. 14

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Aplicacin del enfoque constructivista en la materia de gentica general para
la carrerea de Biologa

Eduardo Aguirre Mazzi

1. Introduccin

Hoy en da hay autores que sealan que existe un vaco entre el avance terico respecto a
los modelos pedaggicos y su aplicacin en el contexto real (Gutirrez y Rada 2012;
Concepcin y Rodrguez 2005). Las teoras como el cognitivismo, el humanismo,
constructivismo entre otras, apuntan hacia la formacin integral de los estudiantes. Sin
embargo, en general parece que en las instituciones educativas en Bolivia todava se aplican
modelos educativos antiguos que no necesariamente se alinean con la formacin integral del
alumno, y en muchos casos donde se quiere aplicar las corrientes de psicopedagoga ms
modernas no se logra desarraigar las tradiciones y costumbres de los mtodos y
lineamientos histricamente establecidos. Un particular ejemplo de esto, es el establecido
mtodo de clases magistrales, al cual hasta los alumnos estn acostumbrados ya que no
deben realizar mayor esfuerzo por comprender si no limitarse a repetir la informacin que el
docente brinda.

Es por todo ello que segn los avances tericos en psicopedagoga (ej: las teoras de Lev
Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel) la enseanza no debe ser enfocada como una
simple transmisin de conocimientos. Ms aun, cuando se sabe que el conocimiento es una
construccin propia de cada estudiante.

La aplicacin del enfoque constructivista en la universidad en Bolivia, desde mi punto de


vista tendra grandes ventajas, considerando que Bolivia es un pas donde el desarrollo
industrial y crecimiento poblacional est llegando a un pico de actividad, sern necesarios
profesionales con capacidad de comprender y analizar situaciones de la vida real, para
aplicar sus construcciones de saberes y habilidades en funcin de la demanda social. Por
otro lado, seguir las tendencias del constructivismo social podra ser de especial ayuda en
nuestro contexto cultural donde la cooperacin comunitaria es de por si una prctica
ancestral (ej, ayllu aymara).

Con el fin de llevar el enfoque constructivista a la prctica, la interrogante del presente


ensayo es: Qu fundamentos de la corriente constructivista en psicopedagoga se pueden

1
aplicar para dictar la materia de gentica general en la carrera de biologa, y como estos se
pueden aplicar?

En el presente ensayo se comienza por hacer un anlisis general de las tendencias


constructivistas ms notables, para luego identificar principios que podramos aplicar en la
educacin superior a nivel de las competencias y algunos lineamientos didcticos, en el caso
particular de la materia de gentica general en la carrera de Biologa. El objetivo es plantear
lineamientos para la docencia de gentica general en la lnea constructivista.

2. Desarrollo

2.1 Marco terico

El Constructivismo es una corriente de pensamiento que en la pedagoga ha surgido a partir


de varias otras teoras, por esta razn, a continuacin hare un breve anlisis de las teoras
que histricamente permitieron el surgimiento del Constructivismo:

2.1.1 Teoras que explican el proceso de aprendizaje que permitieron el


surgimiento del Constructivismo

2.1.1.1 La teora de la enseanza significativa Ausubel

Su objetivo es la motivacin del estudiante para que a travs de su compromiso juegue un


rol activo en su aprendizaje, el docente debe ajustar su mtodo a la materia, el contexto
educativo y a las estructuras cognitivas del estudiante.

El aprendizaje significativo busca la retencin y la asociacin duradera de lo aprendido, a


travs de mtodos que permitan dotar de significado, denotativo y connotativo al
conocimiento enseado sin restar importancia a el sentimiento y acciones prcticas. El
aprendizaje no solo se da por repeticin memorstica de preposiciones como ideas
expresadas en palabras, textos u otros.

2.1.1.2 La teora del desarrollo cognitivo de Piaget

La teora de Piaget dice los nios atraviesan etapas especficas conforme su intelecto y
capacidad para relacionarse con el mundo. Se definen las etapas y estadios del desarrollo
de la inteligencia, se han identificado de manera general las siguientes etapas:

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Estadio Sensorio-motriz (0-2 aos), desarrollo de los reflejos, costumbres motrices, y
de la inteligencia sensomotriz
Estadio pre-operacional (2-7 aos), incluye el desarrollo funcin simblica (tiene que
ver con el desarrollo del lenguaje) y animismo infantil
Estadio operacional concreto (7-11 aos), se desarrolla el realismo, artificialismo y el
desarrollo de la inteligencia intuitiva, las operaciones intelectuales abstractas,
adems de incorporacin de nuevos conocimientos a partir de procesos de re-
estructuracin y re-equilibracin del conocimiento.

2.1.1.3 La teora socio-cultural del aprendizaje de Vygotsky

Enfoca el aprendizaje como producto de una construccin social compartida, la socializacin


del sujeto en el medio permite que el mismo desarrolle sus conocimientos y capacidades.

La internalizacin de lo aprendido se da por mecanismos de construccin social, la palabra y


el lenguaje reflejan pensamiento. Como principal herramienta del desarrollo intelectual esta
la interaccin social y en esto el lenguaje es la base para el desarrollo del pensamiento y la
construccin de conocimientos.

2.1.1.4 La teora de Jerome Bruner

Su teora se apoya en las teoras de Piaget y Vygotsky. Plantea que le individuo es un ser
social que porta una cultura y conocimientos que se organizan en estructuras mentales
durante una determinada actividad. En este contexto el aprendizaje viene de lo que se ha
realizado resaltndose la importancia de la accin, del hacer, y descubrir con ayuda del
docente.

Segn Bruner la construccin de nuevos conocimientos involucra un proceso de tres


sistemas:

Modo enactivo referido a la inteligencia prctica, la cual se desarrolla por contacto


con los problemas, situaciones u objetos. Aprendizaje a travs de manipulacin y la
accin.
Modo icnico implica la concepcin de una imagen mental. Bruner las cosas se
representan a travs de imgenes libres de accin.
Modo simblico La accin y las imgenes se traducen a un sistema simblico
(lenguaje).

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Se trata del aprendizaje por descubrimiento por medio de la manipulacin de lo que est
descubriendo ya sea con su percepcin y/o sus sentidos (lvarez 2012).

2.1.2 El Constructivismo y sus principales corrientes constructivistas

2.1.2.1 Qu es el constructivismo?

El constructivismo ms que un mtodo viene a ser como tal una corriente educativa que
parte de la corriente social y socializadora de la educacin (Hernndez 2007). Que rene
una serie de teoras del aprendizaje que sealan que el aprendizaje no se puede transmitir,
trasladas, o replicar como tal sino ms bien es algo que se construye (lvarez 2012).

En la docencia el constructivismo aporta lineamientos o principios para llevar a cabo el


proceso educativo, y facilitar la aplicacin de clases con participacin activa, centradas en
aprendizaje ms que en enseanza, los principios conductistas y cognitivistas para el
desarrollo de destrezas intelectuales.

En la corriente constructivista tambin son importantes los aspectos socio afectivos que
participan en del aprendizaje completo y profundo (lvarez 2012). Asimismo, es el docente
quien tiene amplio conocimiento quien debe facilitar los recursos y medios para que el
educando construya su aprendizaje (facilitar al estudiante para que pueda aprender).

Dentro del constructivismo como corriente principal existen varios enfoques o corrientes que
se las puede clasificar de varias maneras, segn Moshman (1982) adaptado de lvarez
(2012) se las puede clasificar en tres grandes aproximaciones constructivistas, que se
muestran en la siguiente tabla.

Definicin Implicancia a nivel social


Enfoque En este enfoque la transformacin y El aprendizaje como una
Endgeno reorganizacin de las estructuras cognitivas actividad de uno solo.
construyen los conocimientos en el sujeto.
Enfoque Involucra la teora del procesamiento de la El aprendizaje es mejor con
Exgeno informacin, y dice que el conocimiento se da otros.
por reconstruccin mental de estructuras que
existen en la realidad exterior.

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Definicin Implicancia a nivel social
Enfoque La interaccin de factores internos (cognitivos) Para aprender es necesario
Dialctico con los externos (Socio-ecolgicos y culturales) la interaccin con otros.
dan lugar al conocimiento.

Como vemos el enfoque propuesto por Moshman (1982) adaptado de lvarez (2012) habla
de la construccin individual (enfoque endgeno) en contraste con la construccin social
(enfoque exgeno y enfoque dialectico), sin embargo otros autores clasifican las tendencias
o posturas del constructivismo desde otros puntos de vista, ya sea el uso de unos u otros
mecanismos para activar la construccin u otros. Lo que est claro es que dentro del
constructivismo existen perspectivas prcticas muy diversificadas por lo que es difcil hablar
de esta corriente educativa como una sola cosa.

Araya et al. (2007) refiere dos grandes clasificaciones del constructivismo que son: El
constructivismo de carcter psicolgico y el constructivismo educativo, de los cuales el
segundo es til como marco de referencia para el presente ensayo por lo que se le dar ms
nfasis en el presente ensayo, a continuacin describo brevemente ambos enfoques.

2.1.2.2 Constructivismo psicolgico

Para entender este enfoque es necesario analizar la teora de la metfora de raz de Pepper
(1942) (Araya et al. 2007) en la cual se realizan hiptesis sobre el mundo. Habiendo
identificado 4 que se resumen en la siguiente tabla.

Hiptesis sobre el mundo


segn la teora de la metfora Caractersticas
de raz
Esta hiptesis se basa en la metfora raz de similitud e
involucra procesos de clasificacin e identificacin.
Formismo
Propone que la actividad cognitiva ms importante es
el establecimiento de distinciones.
Se fundamente en la metfora de la mquina, el mundo
compuesto por unidades discretas que guardan
Mecanicismo
conexiones de tipo causa-efecto. (Linealidad:
fenmenos descritos por relaciones de causa-efecto)

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Hiptesis sobre el mundo
segn la teora de la metfora Caractersticas
de raz
Su fundamento es la metfora raz del acontecimiento
histrico, es decir el conocimiento de forma activa en
Contextualismo el contexto donde existe. Propone que el mundo se
define como una complejidad de acontecimientos, con
actividades interconectadas y por patrones cambiantes.
Se basa en la metfora raz de los procesos orgnicos
inherentes a todos los sistemas vivos y en evolucin.
Enfoque dialctico donde los fenmenos se
yuxtaponen en oposiciones y contradicciones
Organicismo generando cambios cualitativos hacia una integracin y
mayor complejidad. Propone fenmenos estn
siempre incluidos en un proceso evolutivo y estructural
de una todo mayor, que no siempre es identificable.

Informacin obtenida de Araya et al.(2007)

A partir de estos principios se pueden distinguir cuatro formas de psicologa constructivista:


material, eficiente, formal y final. A continuacin realizaremos una breve descripcin de
estas, ya que para los objetivos del presente ensayo tambin es til entender desde el punto
de vista psicolgico como se construyen la realidad (conocimiento) para los alumnos.

2.1.2.2.1 Constructivismo Material

Plantea que el conocimiento es una funcin de las estructuras o materiales bsicos de la


persona. La realidad es solamente identificable a travs del sistema cognoscitivo humano.
Se puede referir a esta corriente como constructivismo radical. Ya que dice que la realidad
es una funcin de la estructura del sistema cognitivo humano, una construccin personal.

Maturana (1995) adaptado de Araya et al. (2007) propone que la realidad es un producto de
la capacidad del sistema cognitivo, si no se hiciere una distincin, es decir si no se
construyera una idea sobre una entidad, esta realidad no existira.

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2.1.2.2.2 Constructivismo Eficiente

Pese a la implcita contradiccin algunas teoras constructivistas se asocian con hiptesis


mecanicistas del mundo. En estas posturas se habla del causal eficiente y se concibe al
conocimiento como un proceso activo donde interpretan y almacenan las entradas
ambientales (informacin significativa) (Araya et al. 2007). Algunas teoras constructivistas
como las del procesamiento de la informacin y la teora del aprendizaje social se alinean
con este enfoque.

2.1.2.2.3 Constructivismo Formal

Esta corriente propone que la realidad, construida a nivel social y personal, es activa,
cambiante. La organizacin o forma de los fenmenos en un contexto histrico-social y
cultural de relaciones y a travs del tiempo permite la creacin de los significados. Algunas
de las teoras que se alinean a esta corriente son el construccionismo social y la psicologa
narrativa (Araya et al. 2007).

2.1.2.2.4 Constructivismo Final

Su posicin epistemolgica propone al conocimiento como una sntesis que deviene de las
contradicciones que surgen de las interacciones persona-ambiente. Se relaciona con el
concepto de causalidad final donde el conocimiento viene a ser dinmico y direccional,
evolucionando siempre hacia mayor complejidad y abstraccin (Araya et al. 2007). Las
teoras evolutiva y dialctica y la teora de sistemas, son corrientes afines a este enfoque.

2.1.2.3 Constructivismo educativo

Respecto al constructivismo aplicado en la educacin Flores (2000) adaptado de Araya et al.


(2007) propone que existen cuatro principales corrientes: evolucionismo intelectual,
desarrollo intelectual, desarrollo de habilidades cognoscitivas y construccionismo social.

La corriente del evolucionismo intelectual muy relacionada a los planteamientos de Piaget,


propone como objetivo de la educacin es de alcanzar acceso a etapas superiores del
desarrollo intelectual (Hernndez 2007). En este enfoque el humano tiene una motivacin o
necesidad intrnseca al aprendizaje. A travs de la interaccin con el ambiente, el hombre
desarrolla su comprensin del mundo en que vive.

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El docente debe jugar un rol activo y aprovechar las capacidades y oportunidades del
alumno para superar siempre las etapas hasta alcanzar un intelecto ms desarrollado (Araya
et al. 2007). En este contexto la educacin es ms que un proceso destinado a ensear
conocimientos sino ms bien est destinada a desarrollar de la capacidad de pensar,
deducir, sacar conclusiones, en fin, reflexionar, para lo cual los contenidos de la educacin
son slo un medio.

La postura de desarrollo intelectual donde se puede enmarcar muchos de los aportes de


Ausubel y Bruner, a diferencia de la teora del evolucionismo intelectual da nfasis en los
contenidos cientficos, menciona que el mismo es un excelente instrumento para el
desarrollo de las potencialidades intelectuales siempre y cuando los contenidos se hacen o
se presentan de manera accesible a diferentes capacidades intelectuales y a los
conocimientos previos de los estudiantes. Dentro esta corriente se identifican dos
tendencias: el aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje significativo.

La corriente de desarrollo de habilidades cognoscitivas menciona que para el proceso de


aprendizaje lo importante es el desarrollo de las mimas y no tanto as en los contenidos. Se
enfoca la enseanza en desarrollar habilidades para observar, clasificar, analizar, deducir y
evaluar, sin darle mucho nfasis contenidos de tal forma estas capacidades pueden
utilizadas en cualquier otro tema. Ente sus metodologas estn el uso del pensamiento
inductivo.

La corriente constructivista social representada principalmente por Bruner y Vygotsky, por


otro lado plantea darle nfasis al desarrollo mximo y multifactico de las capacidades en
funcin de los intereses del aprendiz. Esto solo es posible si se concibe al aprendizaje
englobado en una sociedad, impulsado por un colectivo y unido al trabajo productivo. A
travs de esta dinmica social se construyen el conocimiento cientfico-tcnico, los valores
espirituales entre otros (Araya et al. 2007). . En conclusin esta postura propone que el
conocimiento es ms bien una experiencia compartida que individual, donde la interaccin
entre organismo y permite el surgimiento de la realidad.

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2.2 Aplicacin de las tendencias constructivistas en la clase de gentica general
para bilogos

Hemos explorado de manera general las principales corrientes constructivistas que


podramos aplicar para dictar una materia particular en la universidad, y en este caso nos
centraremos en la materia de gentica general.

Primero debemos empezar por considerar los contenidos acadmicos de la materia que de
manera general para fines del ensayo describiremos de la siguiente manera:

MODULO LECCIONES
Fundamentos 1. El mtodo mendeliano y el origen de la gentica. El fenotipo
genticos de la y su relacin con el genotipo y el ambiente.
herencia, y gentica 2. Interaccin gnica episttica y no episttica.
mendeliana 3. Mecanismos genticos de la determinacin del sexo.
4. Elaboracin de mapas gnicos.
Gentica Molecular 1. Repaso conceptos de bioqumica y qumica orgnica.
2. El dogma central de la biologa molecular
3. La expresin gnica y mecanismos de regulacin:
Eucariotas y procariotas (Se puede incluir virus segn
inters de estudiantes).
4. La replicacin del ADN.
5. Regulacin gentica de la funcin celular.
6. Regulacin gentica del desarrollo.
7. Introduccin a la gentica de poblaciones.

En base a estos contenidos y alineados con el enfoque constructivista planteo que los
alumnos deberan alcanzar las siguientes competencias al finalizar el curso.

El estudiante aplica el mtodo mendeliano de la gentica para solucionar problemas y


estudiar situaciones del contexto socio-productivo nacional (mbito de salud,
agronmico, investigacin y otros)
Comprende al fenotipo como una consecuencia de las interacciones entre el genotipo
y el ambiente, define el alelismo mltiple, interaccin gnica episttica y no episttica,
los mecanismos genticos determinacin sexo y aplica estos conceptos en funcin de

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situaciones de la realidad social (mbito de salud, mbito agronmico, investigacin y
otros).
Comprende el concepto de ligamiento y su utilizacin en la elaboracin del mapa
gnico, as como conoce la aplicacin de los mismos en la investigacin de distintos
rubros acorde a la realidad nacional.
Comprende la relacin entre gen, polipptido y expresin gnica, los procesos de
mutaciones y su implicancia en la variabilidad gentica, conocimiento con el cual ser
capaz de abordar desde un enfoque aplicado y practico los principios que rigen a la
Gentica de Poblaciones y a la Biologa Molecular.
Comprende la transcripcin, traduccin y replicacin del cdigo gentico y como
estos conceptos se han utilizado para desarrollar las principales herramientas en la
biologa molecular.
Aplica las principales herramientas de Biologa Molecular en laboratorio para la
investigacin de aspectos relacionados con la demanda social y profesional
actual.(PCR, RT_PCR, Enzimas de restriccin, secuenciacin, herramientas on-line
etc.)
En el laboratorio es capaz de trabajar en equipo, comprender e interpretar los
resultados obtenidos en las prcticas de laboratorio para formular conclusiones en la
coyuntura social.
Tiene la capacidad de plantear preguntas y temticas de investigacin en gentica y
gentica de poblaciones referente al contexto nacional y la demanda social.
Aplica valores ticos y es solidario durante el trabajo en el laboratorio.
Tiene capacidad de discusin sobre el conocimiento acadmico (yuxtaposicin de
ideas con sus colegas para obtencin de un nuevo concepto enriquecido) y
contextualiza los conocimientos siempre en funcin de la realidad social inmediata.

Si se analiza estas competencias fueron planteadas en relacin al marco terico sobre el


constructivismo del presente ensayo, se podra afirmar que se buscando alinearse con un
enfoque dialectico del constructivismo segn la clasificacin de Moshman (1982) adaptado
de lvarez (2012). En este sentido la interaccin de factores propios del alumno como ser su
capacidad cognitiva, con los externos como ser una situacin de la realidad cotidiana dan
lugar al conocimiento.

Por este motivo en las competencias que se han planteado se hace nfasis en la aplicacin
de los contenidos en funcin de la demanda social donde los estudiantes se desenvolvern

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como profesionales, para ello ser necesario que los conceptos sean contextualizados
siempre en una situacin de la vida cotidiana, adems, siempre y cuando sea posible los
conceptos deben ser aprendidos a travs de la solucin o estudio de una situacin real en el
contexto nacional. Un ejemplo de cmo se podra hacer esto viene as:

- EJEMPLO: Para estudiar la aplicacin de herramientas de biologa molecular digamos el


particular caso de la reaccin en cadena de la polimerasa, podramos seguir la siguiente
hermenutica

1. Previo a las clases/laboratorio los estudiantes deben leer las lecturas facilitadas por el
docente sobre esta tcnica.
2. En el laboratorio el previo a la realizacin prctica los alumnos explicaran de manera
oral y en conjunto a partir de la gua con interrogantes orales del docente los
fundamentos tericos de la prctica.
3. La aplicacin de la tcnica deber realizarse sobre un aspecto de la vida cotidiana y
mejor si se conoce los intereses de los estudiantes. Por ejemplo, esta verstil tcnica
se puede usar incluso en las pruebas de paternidad. Entonces contextualizamos al
alumno en este sentido: como se hacen, en que situaciones, como tratar con
pacientes, incluso para motivos didcticos se puede hacer una representacin teatral
de un caso particular involucrando una madre denunciante y padre a quienes hay que
entregar el resultado.
4. Por motivos didcticos (ya que esto no es tico en una situacin real) el docente
inclusive podra truquear los resultados del laboratorio para que generen resultados
complicados de interpretar o contradictorios, de manera que los alumnos desarrollen
ms su capacidad de anlisis y comprensin y no solo acten mecnicamente.

En el ejemplo anterior los alumnos estaran generando su conocimiento en funcin de su


cognicin (la lectura terica) y su interaccin con la realidad (anlisis de la prueba de
paternidad) adems de esto estara desarrollando capacidades de desarrollar y aplicar
conocimientos en situaciones cotidianas que suelen requerir capacidad de anlisis y otras
aptitudes.

En el contexto del constructivismo psicolgico podra decir que el constructivismo final tiene
ms relacin con lo que necesitamos para dictar la materia de gentica, esto debido a que
en esta materia en muchos casos necesitamos entender procesos muy complejos que
involucran muchas partes que interaccionan entre s, adems, en muchos casos un punto de

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vista totalmente diferente puede ser el complemento para entender el proceso. Esto, va en
relacin con el concepto de causalidad final donde el conocimiento viene a ser dinmico y
direccional, evolucionando siempre hacia mayor complejidad y abstraccin. (Por ejempl
para entender la replicacin del ADN, se necesita entender regulacin gnica, qumica
orgnica y bioqumica, entre otros, a esto se le suma las diferencias que hay entre distintos
organismos). Para que la aplicacin de este principio sea viable se debe organizar la
presentacin de los contenidos de manera que siempre se vayan complementando entre s
sin dejar vacos que dan lugar a confusiones en el alumno.

Debido a la naturaleza de la materia, lo ms ptimo parece adoptar la postura del desarrollo


intelectual dentro del constructivismo educativo, en esta teora como vemos ms atrs se da
nfasis en los contenidos cientficos, y en este caso particular los bilogos son quienes
desarrollan conocimientos cientficos y los aplican en la realidad. Por tanto, es a travs de la
aplicacin de estos contenidos cientficos que el bilogo desarrolla sus competencias y
capacidades en funcin de la demanda social desarrollando adems profesionalismo tico y
valores sociales.

Por otro lado, no se debe olvidar que los bilogos son investigadores que responden a la
demanda social por lo que la corriente constructivista social del constructivismo educativo
tambin se alinea con la enseanza de la gentica para bilogos. Esto principalmente
porque son los intereses y curiosidades del estudiante englobado en una sociedad lo que lo
impulsan a la investigacin. Por medio de esta retroalimentacin entre el cientfico y su
realidad social el cientfico se motiva e investiga ampliando los conocimientos sobre un tema.

Hasta el momento se ha planteado algunos principios constructivistas en relacin a su


aplicacin en la universidad para dictar la materia de gentica para bilogos. A continuacin
se plantean algunos lineamientos sobre la metodologa y didctica de enseanza para la
aplicacin de los principios mencionados.

2.3 Lineamientos sobre la metodologa y didctica de enseanza para la aplicacin


del constructivismo en la materia de gentica general para bilogos

Clases Tericas (50% carga horaria): 20% de tipo magistral por el docente con la
ayuda de sistemas audiovisuales si aplica; 50% de tipo de ponencias de los
alumnos; 30% de discusin de lecturas en clases (Esta distribucin es para dar
nfasis al aprendizaje facilitado por docente ms que a la enseanza)

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Laboratorios (50% carga horaria): Se deben integrar con la parte terica a nivel
de los conceptos aplicados, adems como se menciona ms atrs se debe
contextualizar las prcticas en situaciones de la realidad social inmediata.
El docente puede dedicar algo de tiempo a investigar los intereses acadmicos de
los estudiantes de manera que plantee los conceptos y las prcticas en funcin de
estos.
El rol del Docente es el de facilitar las herramientas para que los alumnos
aprendan (organizar actividades, dar acceso a bibliografa, resolver dudas)
El docente debe siempre plantear los conceptos como interrogantes o como tema
de discusin para que el alumno en el grupo resuelva y construya su
conocimiento. El docente no debe simplemente dictar los conceptos.
Al contextualizar la teora y las prcticas en situaciones de la vida cotidiana, los
alumnos aprendern a partir de su interaccin con el medio socio-ecolgico y su
propio desarrollo cognitivo.

Estos puntos descritos plantean pautas metodolgicas que se pueden desarrollar en


cronograma de actividades en funcin de la carga horaria y disponibilidad de recursos
(laboratorios, reactivos entre, otros)

3. Conclusiones

Se ha identificado algunos lineamientos constructivistas cuyos principios se podran


aplicar en la metodologa pedaggica y didctica para dictar la materia de Gentica
general en la carrera de Biologa.
Entre las teoras que explican estos principios estn el enfoque dialectico segn
Moshman (1982) de lvarez (2007) debido a la importancia que le da a la interaccin
del individuo con su entorno para el aprendizaje.
La teora del desarrollo intelectual del constructivismo educativo es tambin un
enfoque til en nuestro caso ya que el conocimiento acadmico juega el papel crucial
en el mbito cientfico y a travs del mismo se pueden desarrollar habilidades
sociales y valores que tambin son importantes en la vida cotidiana.
Asimismo, el constructivismo social, es un enfoque importante que motiva al
estudiante en funcin de sus intereses, lo que le permite desenvolverse ptimamente
en el medio social donde esta englobado.

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En funcin a estos principios hemos planteado competencias para la materia de
manera que en base a estas mismas se pueda desarrollar ms especficamente la
metodologa y didctica a seguir para dictar el curso. Estas competencias dan nfasis
a la aplicacin de conocimientos en la realidad o contexto social que es a su vez
donde se deben construir los conocimientos, en especial por que los bilogos
participan del proceso de investigacin y generacin de conocimientos.
Tambin se busca fomentar la capacidad de anlisis y comprensin que son
habilidades necearas para desenvolverse frente a una situacin en la vida cotidiana.
Adems, se plantea que los alumnos tengan la capacidad de al aprendizaje
englobado en una sociedad, impulsado por un colectivo y unido al trabajo productivo.
Asimismo, se sealan algunos lineamientos didcticos para la aplicacin del
constructivismo en la materia de gentica general para bilogos

4. Referencias
Alvarez G., C. M. 2012. Aplicacin del constructivismo social en el aula. Idie-Oei- 64
Pginas Il; 21.59 Cm. Guatemala, Septiembre 2012. Guatemala.
Araya, V. Alfaro, M. Y M. Andonegui. 2007. Constructivismo: orgenes y perspectivas.
Laurus, Vol. 13, Nm. 24, Mayo-Agosto, 2007, Pp. 76-92 Caracas, Venezuela.
Gutirrez E., I Y C. Rada S. 2012. El pensamiento constructivista como ideal en la
universidad. Arte & Diseo, Issn: 1692-8555, Vol. 10 Nm. 2, Julio - Diciembre De
2012
Hernndez G., S.C. 2007. El constructivismo social como apoyo en el aprendizaje en
lnea. Ao 7 / Nm. 7 / Nueva poca / Noviembre 2007 / Issn 1665-618. Pertura.

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