Anda di halaman 1dari 14

CAPTULO III: REALIDAD ACTUAL

2.3 Naturaleza de la enseanza

Debido a la diversidad de aspectos en el rea de la Geometra, su


enseanza puede empezar a una edad temprana y continuar en formas apropiadas
a travs de todo el currculo matemtico. Sin embargo, en el pasado ha habido, y
actualmente persisten, fuertes desacuerdos acerca de los propsitos, contenidos y
mtodos para la enseanza de la Geometra en los diversos niveles, desde la
escuela primaria hasta la universidad . Es por ello que una de la razn principal
es que no se ha encontrado una va que pueda llevar los conocimientos desde sus
primeras nociones hasta las realizaciones ms avanzadas, muy distinto a lo que
pasa en lgebra, aritmtica, pues en el rea de geometra aun los conceptos
bsicos deben ser estudiadas en diferentes etapas y desde distintos puntos de
vista.

la enseanza de la geometra es una tarea difcil, sin embargo,


muchos pases no enfrentan dichos obstculos y los omiten excluyendo las
partes ms demandantes(Rabasa,2009,p.90). Por ejemplo, la Geometra
Tridimensional casi ha desaparecido o ha sido confinada a un rol marginal en el
currculo de la mayora de los pases en consecuencia los alumnos no llegan a
desarrollar un conocimiento espacial.

Por otra parte, la forma tradicional de ensear Geometra resulta ya


inapropiada para los intereses de la mayora de los estudiantes de las nuevas
generaciones, quienes ahora demandan otros medios ms activos y efectivos para
su aprendizaje; como el uso de recursos tecnolgicos.

La geometra descriptiva es una disciplina que se imparte en


educacin superior; por lo tanto es necesario de conocimientos previos acerca
de la materia, por ello
se da la bsqueda de nuevos conocimientos que faciliten su aprendizaje, ya que
en realidad tiene cierto grado de complejidad en su aprendizaje, ya que no solo es
tener conocimientos de las matemticas o dominio de Autocad si no desarrollar
una nueva visin de los elementos geomtricos.

2.3.1 Teoras sobre el reforzamiento del aprendizaje

El desarrollo de este trabajo sobre el aprendizaje implica que el


estudiante adquiera aprendizajes significativos y estructurados sobre la
Geometra Descriptiva. Para lograrlo el estudiante debe haber establecido
una relacin entre conocimientos, experiencias, motivaciones previas e
iniciales para as tener una idea de la Geometra Descriptiva.

Entre los psiclogos clsicos existen diversas teoras claramente


diferenciadas las teoras de estmulo respuesta implican que el
organismo incitado a lo largo de un camino por estmulos internos y
externos aprende la secuencia de movimientos correctos que pueden
provocarse en condiciones apropiadas de impulso estimulacin
ambiental. : Edward C. Tolman En cambio, la posicin terica del
psiclogo Edward Thorndike es que propuso que el aprendizaje es el
resultado de asociaciones formadas entre estmulos y respuestas. Tales
asociaciones se observan fortalecidos o debilitados por la frecuencia del
estmulo respuesta. Luego de cierto tiempo, ante la presentacin de tales
estmulos ser ms probable la ocurrencia de la informacin que haya sido
reforzada.

El principio de reforzamiento propuesto por el psiclogo David


Premack parte de las preferencias relativas de los estudiantes entre
alternativas de respuestas concurrentes en una situacin de libre acceso.
La actividad preferida, a la cual se le dedica mayor tiempo, puede reforzar
a una actividad menos preferida siempre y cuando se le restringa acceso a
la actividad ms preferida y que as se realice la actividad menos
preferida. Como resultado la actividad menos preferida aumentar en
dedicacin, eso s una actividad poco preferida nunca podr reforzar a una
actividad preferida.

2.4 Aplicaciones de los ordenadores a la enseanza

Como hemos visto que, en los ltimos aos, el desarrollo de la informtica


ha causado un gran impacto en la sociedad, puesto que las posibilidades de ayuda
de los ordenadores son diversas.
En el aprendizaje de la Geometra Descriptiva puede ser de mucha ayuda
como en los siguientes puntos:

Enseanza Instrumental: Se refiere a conocer el ordenador y la utilizacin del


software, por ejemplo: saber cmo utilizar una hoja de clculo, base de datos,
etctera; que en nuestro caso mencionamos a <<Autocad>> o <<Power Point>>.

El ordenador como asistente de la enseanza: Este punto se refiere al uso que


podemos dar a la mquina para aprender alguna materia tomndola como una
transmisora de conocimientos, utilizndola como herramienta para ensear,
utilizando los programas especficos, un ejemplo sera los videotutoriales hechos
por profesores de Geometra Descriptiva posibilitando el reforzamiento de los
conocimientos sobre ella.

El ordenador como desarrollador de capacidades que favorecen el


aprendizaje autnomo, la creatividad, la motivacin, los procesos de
pensamiento: En este caso, el ordenador no es un transmisor de informacin, si
no que un colaborador, el cual puede adaptarse a cualquier estilo de estudio
puesto que la informacin que podemos encontrar en l, nos ayudar a reforzar
los conocimientos adquiridos, nos permite explorar, analizar, aprender por
descubrimiento y tambin le da un enfoque ameno a los aprendizajes.
2.4.1 Estado actual de la enseanza asistida

Partiendo del anlisis de que varios estudiantes de ingenieras


presentan ciertas dificultades en torno al aprendizaje del curso de
Geometra Descriptiva, pues no manifiestan completamente su desarrollo
lgico ni tampoco desarrollan la imaginacin y abstraccin que requiere
este curso, por ello se hace necesario lograr la ptima metodologa o
forma de enseanza de este curso para as contribuir a formar
profesionales de perfil amplio.

Se debe empezar haciendo una investigacin para solucionar los


problemas de aprendizaje que se presenten en los estudiantes, solo as
podremos investigar metodologas de enseanza que puedan facilitar el
proceso de aprendizaje, para que de esta forma se pueda implementar en
los alumnos.

La metodologa clsica que se aplica en muchos centros de estudio


es probablemente la que hace el profesor cuando realiza funciones como:
la explicacin en las clases, evaluaciones, preparacin previa de
documentos relacionados al tema, ejercicios, y el empleo del ordenador, el
cual funciona como complemento y una herramienta bsica de ayuda. Este
ltimo es un avance tecnolgico importante pues junto a otros aparatos
multimedia le permiten al profesor tener nuevos medios de exposicin
sobre el tema a desarrollar, resolver ejercicios de una forma ms rpida y
didctica, lo que conlleva a tener un ambiente de aprendizaje ms eficaz.

Pero al parecer esto no es suficiente, y por ello es que se necesita


saber cul es el pensamiento del estudiante, cules son las causas de que
se produzca el desinters de los alumnos, si estn de acuerdo con la
metodologa que aplican sus profesores, las propuestas que tienen y creen
que les puede permitir una mejor asimilacin de los conocimientos y de
esta forma lograr desarrollar la imaginacin y agudeza visual que requiere
este curso. Esto se lograr mediante la aplicacin de las encuestas-
entrevistas, mediante esta tcnica propondremos un cuestionario dirigido
a los estudiantes de diversas carreras que lleven el curso de geometra
descriptiva de las diferentes universidades de Arequipa, con esta
informacin podremos saber cul ser la metodologa ms ptima para
lograr un eficiente aprendizaje, as mismo nos enteraremos sobre las
dificultades que se presentan en la enseanza de este curso y tener una
percepcin ms compleja y real; luego de aplicar estas encuestas se
proceder a realizar el anlisis cuantitativo, teniendo como base la
cantidad de alumnos, todo esto con el fin de que la opinin de los alumnos
brinde la informacin necesaria para ayudar a encontrar el mtodo ms
ptimo de enseanza-aprendizaje.

Las preguntas formuladas dirigidas a los estudiantes son:

Te interesa este curso?


Tienes problemas con el aprendizaje de este curso? Si es as
A qu crees que se deben estos problemas?
Ests satisfecho con la calidad de enseanza de este curso en tu
universidad?
Te has sentido en algn momento ansioso o nervioso durante
la enseanza de este curso?
Cmo valoras tu aprendizaje durante el curso?
Consideras que tu esfuerzo produjo el resultado esperado?
Por qu?
Cmo valoras la actuacin del profesor como docente?
Qu metodologa aplica tu profesor para la enseanza de la
geometra descriptiva?
Ests de acuerdo con la metodologa que aplica tu profesor?
Qu metodologa propones para lograr un mejor aprendizaje?
Qu opinas del sistema de evaluacin que utiliza? Tienes
alguna otra propuesta?
Crees que este curso te servir a largo plazo?
Cul crees que es el propsito de la enseanza de la geometra
descriptiva?
2.5. Naturaleza y principios de aprendizaje
El propsito principal de la educacin sea esta formal o no
formal, en agricultura o en cualquier otra rea temtica, no es ensear a
los estudiantes esa materia, sino ayudarles a aprenderla. Ensear no tiene
sentido si los estudiantes no aprenden.
A lo largo de los ltimos aos, el aprendizaje ha pasado cada
vez ms a ocupar un lugar central por una serie de razones importantes
que encuentran eco en la poltica, as como en la educacin, en muchos
pases, tal como indican Dumont e Istance.
Dichas razones definen los objetivos de este importante
volumen desde la labor sobre los Ambientes Innovadores de Aprendizaje
elaborada por el Centro para la Investigacin y la Innovacin Educativas
(CERI). Diferentes factores a nivel mundial ponen de manifiesto cada vez
ms lo que algunos llaman las competencias del siglo XXI.
La cantidad y la calidad del aprendizaje se han vuelto centrales
y los enfoques educativos tradicionales resultan insuficientes. Factores
similares ayudan a explicar la gran atencin que se ha prestado a la
medicin de los resultados del aprendizaje (incluido el trabajo
desarrollado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la
Calidad (LLECE) y el Programa Internacional para la Evaluacin del
Estudiante [PISA, por sus siglas en ingls]) en los dos ltimos decenios, y
que a su vez genera an ms atencin en el aprendizaje. Para ir ms all
del diagnstico de los niveles de rendimiento y las deficiencias, y avanzar
hacia un cambio conveniente, es necesario comprender mejor la forma en
que las personas aprenden de la manera ms eficaz posible. El rpido
desarrollo y la omnipresencia de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin (TIC) amplan los lmites de las posibilidades educativas.
La base de investigacin sobre el aprendizaje se ha ampliado
notablemente, pero numerosos investigadores observan lo inadecuada que
es la manera en que suelen aplicarse las conclusiones de las ciencias del
aprendizaje en las escuelas.
2.5 Naturaleza y principios de aprendizaje

El propsito principal de la educacin sea esta formal o no formal, en


agricultura o en cualquier otra rea temtica, no es ensear a los estudiantes esa
materia, sino ayudarles a aprenderla. Ensear no tiene sentido si los estudiantes no
aprenden.

A lo largo de los ltimos aos, el aprendizaje ha pasado cada vez ms a


ocupar un lugar central por una serie de razones importantes que encuentran eco en
la poltica, as como en la educacin, en muchos pases, tal como indican Dumont e
Istance.

Dichas razones definen los objetivos de este importante volumen desde la


labor sobre los Ambientes Innovadores de Aprendizaje elaborada por el Centro
para la Investigacin y la Innovacin Educativas (CERI). Diferentes factores a
nivel mundial ponen de manifiesto cada vez ms lo que algunos llaman las
competencias del siglo XXI.

La cantidad y la calidad del aprendizaje se han vuelto centrales y los


enfoques educativos tradicionales resultan insuficientes. Factores similares ayudan
a explicar la gran atencin que se ha prestado a la medicin de los resultados del
aprendizaje (incluido el trabajo desarrollado por el Laboratorio Latinoamericano de
Evaluacin de la Calidad (LLECE) y el Programa Internacional para la Evaluacin
del Estudiante [PISA, por sus siglas en ingls]) en los dos ltimos decenios, y que a
su vez genera an ms atencin en el aprendizaje. Para ir ms all del diagnstico
de los niveles de rendimiento y las deficiencias, y avanzar hacia un cambio
conveniente, es necesario comprender mejor la forma en que las personas aprenden
de la manera ms eficaz posible. El rpido desarrollo y la omnipresencia de la
tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC) amplan los lmites de las
posibilidades educativas.
La base de investigacin sobre el aprendizaje se ha ampliado notablemente,
pero numerosos investigadores observan lo inadecuada que es la manera en que
suelen aplicarse las conclusiones de las ciencias del aprendizaje en las escuelas.

Mtodos pedaggicos de aprendizajes

Los mtodos pedaggicos son caminos establecidos que sirven para


realizar un trabajo o tarea al fin de alcanzar un objetivo propuesto. Los
mtodos pedaggicos son procedimientos cientficamente hechos para que
el alumno entienda en tema a explicar. Los mtodos se desarrollan bajo una
orientacin especfica de las teoras pedaggicas.

Podemos nombrar algunos mtodos que son eficaces para el


desarrollo de la geometra descriptiva.

1.1. Mtodos de proyectos

Killpatrick fue quien realizo el mtodo de proyectos,


donde propone que los jvenes deben aprender con la
realizacin de proyectos experimentales de investigacin los
cuales los jvenes mismos lo desarrollan. Tambin propone la
necesidad del mtodo cientfico siempre teniendo en cuenta el
mantenimiento de la autonoma y el respeto a los procesos de
desarrollo.

1.2. Mtodo deductivo

Este mtodo nos recomienda que hay que usarlo cuando


el tema en si parte de lo general a lo particular. Mientras el
docente presenta los conceptos esenciales para el aprendizaje
del curso, se pueden examinar ejemplos de lo que se est
hablando en si en el tema.
1.3. Mtodo analgico o comparativo

Este mtodo se da cuando se muestra dos casos


particulares o se puede dar en dos soluciones de un mismo
problema para que el estudiante compare entre los dos casos
particulares cual es el ms factible para ser realizado.

Segn (Hattie, 2009) nos dice que en la actualidad hay


4 mtodos que sirven para la enseanza en la vida universitaria
en general.

Claridad

Se muestra cuando los docentes del curso


indican los objetivos acadmicos en el cual se
desea obtener en el tema a ensear tambin se le
puede aadir modelos de referencia para que as
los estudiantes tengan el tema claro.

Debates

Es muy conveniente que los docentes


propongan debates entre sus estudiantes. Adems
de ser muy entretenidas, dan oportunidad al
docente que evalu como est yendo en el
manejo del curso sabiendo los conocimientos que
sus estudiantes han obtenido a travs del
argumento que dicen. Por otro lado, el docente
puede corregir definiciones que los estudiantes
estn errados.

Retroalimentacin
Esto se da con el propsito de que el
docente evalu de modo general a sus estudiantes
informndoles sobre su desempeo y darles a
conocer si su objetivo ante el curso es el
esperado.

Por otro lado, el estudiante puede dar a


conocer su punto de vista con respecto a su
docente del curso y en si del curso en general.

De esta forma, los docentes podrn


ajustar o modificar lo que sea necesario.

Autoaprendizaje

Los estudiantes deben tener la


oportunidad de ampliar su conocimiento
adquirido en clases o reforzarlo. El cometido del
autoaprendizaje es tomar conciencia de lo
aprendido personalmente, controlar y aplicar los
conocimientos adquiridos para tomar una
evaluacin de su aprendizaje.

2.5.1.1 Mtodo estructurante:

Este mtodo tuvo lugar en Francia en el siglo xviii, en


manos de los jesuitas del orden San Ignacio de Loyola que eran los
encargados de la educacin de los jvenes y nios.

A partir de ah se extendi a toda Europa y parte de


Latinoamrica donde en su mayora de colegios se aplicaba este
mtodo drstico se podra decir desde muy temprano edad.
Caractersticas:

Emplea un estilo mecnico y no el uso critico


personal.
Disciplina y rudeza.
La escuela en la pedagoga era considerada un
lugar de cambio de pensamiento y por lo tanto un cambio
radical para la sociedad.

Formas de enseanza:

Programa: se le entregaba al profesor un plan con


respectivos temas y era la decisin del docente cmo se hara la
distribucin, todos deban sumirse a ello.
Objetivo: si se dejaba algo para un da deba
cumplirse, es decir, haba una estricta obediencia por parte de
los alumnos.
Memoria: aunque el alumno no entendiera deba
aprendrselo todo y memorizar al pie de letra.
Reforzamiento negativo: no se poda contradecir
lo que se les ordenaba y si haba algn error se pagaba con
castigos.

Ventajas:

Los conocimientos con construidos fuera del aula


y se los hace llega por medio de los docentes
Aumenta la diferencia conceptual
Obediencia completa por parte del estudiante
Garantizar el aprendizaje mediante el esfuerzo.
Desventajas:

No se tomaba en cuenta que algunos tenan una


manera diferente de aprender.
Los castigos eran , es un aprendizaje receptivo
El alumno tiene una mente cerrada a lo ajeno con
su aprendizaje.
No haba una relacin de empata entre maestro y
alumno.

2.5.1.2 Mtodo autoestructurante:

Este mtodo no es antiguo por el contrario es reciente pues


en pleno siglo xxi se busca darle otro enfoque al aprendizaje.

Caractersticas:

Por medio de este mtodo el alumno aprende a razonar por si


mismo buscando la manera de cmo resolver o entender sus
alrededores es por eso que este mtodo relaciona lo aprendido con la
vida cotidiana para as tener una idea ms clara de lo que se habla.

Ventajas:

Permite la empata del docente hacia al alumno.


Conoce de sus necesidades, identifica sus habilidades y
destrezas.
Permite una mejor evaluacin del avance cognitivo y
actitudinal de los estudiantes.
El maestro acompaa en el proceso enseanza-
aprendizaje.
Posibilita la creatividad y dinamismo del tutor o maestro
en el desarrollo de los temas.
Permite la orientacin y consejera de los problemas
socio afectivo.
La enseanza es dinmica y participativa.

Desventajas:

El maestro o instructor no siempre est preparado para


controlar un grupo o transmitirle su enseanza
En ocasiones en grupos muy numerosos una tcnica
didctica mal aplicada puede generar aburrimiento o distracciones
en el aprendiz.
No se dispone de fuentes a la mano para poder aclarar
una duda o concepto errneo surgido en el momento.
En ocasiones al ser evaluado el alumno tiende a copiar.
Autoritarismo del maestro del siglo pasado.

2.5.2 Aprovechamiento del ordenador como herramienta prctica educativa

El ordenador es una herramienta practica la cual mejora el


aprendizaje es por eso que Muoz explica: La computadora en s no es una
tecnologa sino una herramienta que permite realizar tareas que no se
pueden efectuar por otros medios existentes (2012, p.21 citado por
Castao & Garca), la ayuda del ordenador como la computadora en la
enseanza es importante pues es el recurso actual para mejorar el
aprendizaje en los educandos.

El empleo del ordenador mediante sus diferentes programas ayuda a


que nuestras habilidades lgicas-espaciales mejoren, pero la base de
aprendizaje siempre es el profesor o quien se encarga de la enseanza,
orientacin y comprensin del alumno.
Para el docente debe quedar claro que con el empleo adecuado de la
computadora como herramienta, para el desarrollo de capacidades
intelectuales en el proceso de enseanza y aprendizaje en la asignatura, se
propicia la profundizacin del contenido, contribuyendo al desarrollo de
habilidades y valores en el estudiante, as como la motivacin hacia el
estudio de la asignatura. (Puente, Guillarn y Guerrero, 2009, p.472)

El computador tiene bastantes funciones y sus aplicaciones


son abundantes entonces veamos. Los usos del computador ms
frecuentemente observados en el aula de clases son: (Jaramillo, 2005, p.28)
Ensear, practicar y ejercitar.
Proveer simulacin.
Resolver problemas y elaborar productos.
Proveer acceso a informacin y comunicacin.

Con el tiempo los ordenadores han ido evolucionando desde


entonces el conocimiento exige tecnologas que mejoren el aprendizaje y
aporten al desarrollo intelectual segn Monge y Mndez (2016) propone:
La introduccin de las nuevas tecnologas en la educacin ha
aumentado y acelerado el manejo e intercambio de informacin y de
comunicacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, donde los actores
que participan en l (alumnos, maestros, administrativos) han tenido la
necesidad de redisear sus prcticas y roles que han venido jugando desde
hace varias dcadas. (p.51)