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Facultad de Ciencias Sociales

ROBERTO TORRES LOPEZ

Tcnicas de PRL:
Otras
actuaciones en
el mbito PRL
ACTIVIDAD EVALUABLE
TEMA 2
ACTIVIDAD 2

Explique en qu cosiste la TAXONOMIA DE BLOON y sus modificaciones. Relacinela con los tres
niveles de formacin en materia preventiva establecidos en el rd39/97: bsico, intermedio y superior.
Ponga varios ejemplos.

La extensin mxima de la actividad es de 1000 palabras

La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi


en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida
en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la
comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de
cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos
de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin.

El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de


Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como
(Taxonoma de Bloom), que puede entenderse como Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje[1]. Esto
quiere decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido
nuevas habilidades y conocimientos.

Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El


comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente
otros autores desarrollaron ste ltimo dominio

Desde 1948, un grupo de educadores asumi la tarea de clasificar los objetivos educativos. Se
propusieron desarrollar un sistema de clasificacin teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el
afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finaliz en 1956 y normalmente se conoce
con el nombre de Taxonoma de Bloom (1).

En el ao de 1956, Benjamn Bloom, psiclogo educativo que trabajaba en la Universidad de Chicago,


desarroll su taxonoma de Objetivos Educativos. Dicha taxonoma se convirti en herramienta clave para
estructurar y comprender el proceso de aprendizaje.

TAXONOMA REVISADA DE BLOOM

En los aos 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revis la Taxonoma de su maestro y
public, en el ao 2001, la Taxonoma Revisada de Bloom [1] que describimos a continuacin. Uno de
los aspectos clave de esta revisin es el uso de verbos en lugar de sustantivos para cada categora y el
otro, el cambio de la secuencia de stas dentro de la taxonoma. A continuacin se presentan en orden
ascendente, de inferior a superior.
SUB CATEGORAS DE LA TAXONOMA REVISADA DE BLOOM

Cada una de las categoras o elementos taxonmicos tiene un nmero de verbos clave, asociados a ella.

Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)

Recordar Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.

Entender Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.

Aplicar Implementar, desempear, usar, ejecutar.

Analizar Comparar, organizar, deconstruir, atribur, delinear, encontrar, estructurar, integrar.

Evaluar Revisar, formular hiptesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.

Crear Disear, construr, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS)

Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl [1] consideraron la creatividad como superior a
la evaluacin dentro del dominio cognitivo.

Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos
a cabo en nuestras prcticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones
que, debido a la emergencia e integracin de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las
de los estudiantes, como en las clases e, incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario
acometemos.

Por las razones anteriores, debemos subsanar este dficit y revisar nuevamente la taxonoma para
digitalizarla, de all nace esta Taxonoma de Bloom para la era digital.

En relacin con los tres niveles de formacin en materia preventiva establecidos en el RD 39/97 "bsico ,
intermedio y superior" hay que destacar que tienen muchsimas relacin entre los artculos 35, 36 y 37
que especificamos a continuacin, indicar que se utilizan en ambos artculos muchos verbos como se
indica en las sub categoras de la taxonomia de Bloom

A continuacin se describen los artculos 35, 36 y 37 correspondientes a los tres niveles de formacin
en materia preventiva establecidos en el RD 39/97
Artculo 35: Funciones de nivel bsico

1. Integran el nivel bsico de la actividad preventiva las funciones siguientes:

a. Promover los comportamientos seguros y la correcta utilizacin de los equipos de trabajo y


proteccin, y fomentar el inters y cooperacin de los trabajadores en una accin preventiva
integrada.
b. Promover, en particular, las actuaciones preventivas bsicas, tales como el orden, la limpieza,
la sealizacin y el mantenimiento general, y efectuar su seguimiento y control.

c. Realizar evaluaciones elementales de riesgos y, en su caso, establecer medidas preventivas


del mismo carcter compatibles con su grado de formacin.

d. Colaborar en la evaluacin y el control de los riesgos generales y especficos de la empresa,


efectuando visitas al efecto, atencin a quejas y sugerencias, registro de datos, y cuantas
funciones anlogas sean necesarias.

e. Actuar en caso de emergencia y primeros auxilios gestionando las primeras


intervenciones al efecto. f. Cooperar con los servicios de prevencin, en su caso.

2. Para desempear las funciones referidas en el apartado anterior, ser preciso:

a. Poseer una formacin mnima con el contenido especificado en el programa a que se refiere
el Anexo IV y cuyo desarrollo tendr una duracin no inferior a 50 horas, en el caso de
empresas que desarrollen alguna de las actividades incluidas en el Anexo I, o de 30 horas en
los dems casos y una distribucin horaria adecuada a cada proyecto formativo, respetando
la establecida en los apartados A y B, respectivamente, del Anexo IV citado, o,

b. poseer una formacin profesional o acadmica que capacite para llevar a cabo
responsabilidades profesionales equivalentes o similares a las que precisan las
actividades sealadas en el apartado anterior, o,

c. acreditar una experiencia no inferior a 2 aos en una empresa, institucin o Administracin


Pblica que lleve consigo el desempeo de niveles profesionales de responsabilidad
equivalentes o similares a los que precisan las actividades sealadas en el apartado anterior.
En los supuestos contemplados en los prrafos b) y c), los niveles de cualificacin
preexistentes debern ser mejorados progresivamente, en el caso de que las actividades
preventivas a realizar lo hicieran necesario, mediante una accin formativa de nivel bsico
en el marco de la formacin continua.

3. La formacin mnima prevista en el prrafo a) del apartado anterior se acreditar mediante


certificacin de formacin especfica en materia de prevencin de riesgos laborales, emitida por un
servicio de prevencin o por una entidad pblica o privada con capacidad para desarrollar actividades
formativas especficas en esta materia.

Artculo 36: Funciones de nivel intermedio

1. Las funciones correspondientes al nivel intermedio son las siguientes:

a. Promover, con carcter general, la prevencin en la empresa y su integracin en la misma. b.

B. Realizar evaluaciones de riesgos, salvo las especficamente reservadas al nivel superior.


c. Proponer medidas para el control y reduccin de los riesgos o plantear la necesidad de
recurrir al nivel superior, a la vista de los resultados de la evaluacin.

d. Realizar actividades de informacin y formacin bsica de trabajadores.

e. Vigilar el cumplimiento del programa de control y reduccin de riesgos y efectuar


personalmente las actividades de control de las condiciones de trabajo que tenga
asignadas.

f. Participar en la planificacin de la actividad preventiva y dirigir las actuaciones a desarrollar


en casos de emergencia y primeros auxilios.

g. Colaborar con los servicios de prevencin, en su caso.

h. Cualquier otra funcin asignada como auxiliar, complementaria o de colaboracin del nivel
superior.

2. Para desempear las funciones referidas en el apartado anterior, ser preciso poseer una
formacin mnima con el contenido especificado en el programa a que se refiere el Anexo V y cuyo
desarrollo tendr una duracin no inferior a 300 horas y una distribucin horaria adecuada a cada
proyecto formativo, respetando la establecida en el anexo citado.

Artculo 37: Funciones de nivel superior

1. Las funciones correspondientes al nivel superior son las siguientes:


a. Las funciones sealadas en el apartado 1 del artculo anterior, con excepcin de la
indicada en la letra h).

b. La realizacin de aquellas evaluaciones de riesgos cuyo desarrollo exija:

1. El establecimiento de una estrategia de medicin para asegurar que los resultados


obtenidos caracterizan efectivamente la situacin que se valora, o

2. Una interpretacin o aplicacin no mecnica de los criterios de evaluacin.

c. La formacin e informacin de carcter general, a todos los niveles, y en las materias


propias de su rea de
especializacin.

d. La planificacin de la accin preventiva a desarrollar en las situaciones en las que el control o


reduccin de los riesgos supone la realizacin de actividades diferentes, que implican la
intervencin de distintos especialistas.

e. La vigilancia y control de la salud de los trabajadores en los trminos sealados en el


apartado 3 de este artculo.

2. Para desempear las funciones relacionadas en el apartado anterior ser preciso contar con
una titulacin universitaria oficial y poseer una formacin mnima acreditada por una universidad con el
contenido especificado en el programa a que se refiere el anexo VI, cuyo desarrollo tendr una
duracin no inferior a seiscientas horas y una distribucin horaria adecuada a cada proyecto
formativo, respetando la establecida en el anexo citado.
Por lo que hace referencia a los ejemplos vamos a indicar uno

EJEMPLO DE TAREA(S) Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de
cada grupo. Hace un poema acrstico sobre la comida sana. escriba un men sencillo para desayuno,
almuerzo, y comida utilizando la gua de alimentos Qu le preguntara usted a los clientes de un
supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas) Prepare un
reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno Componga una cancin y un baile para
vender bananos Haga un folleto sobre 10 hbitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo
para que todo el colegio coma de manera saludable