2
Desarrollo.
tem I: Metacognicin y Autorregulacin.
Imagen 1.
3
Aprendizaje Centrado en la Resolucin de Problemas en el Aula (ACERPA):
Estrategia didctica que busca desarrollar en el estudiante el conocimiento
de las ciencias (matemtica, Fsica, Qumica y Biologa) enfrentndose a
problemas no rutinarios y de diversa complejidad, que requieren de
conocimientos y estrategias para su resolucin. Su didctica, mediada por el
docente, se desarrolla a travs de estrategias especficas que favorecen la
construccin o reconstruccin del conocimiento, que permiten al estudiante
profundizar y flexibilizar su conocimiento cientfico.
4
nica actividad desarrollada por la mayora de los docentes en las actividades de
enseanza aprendizaje al interior del aula y el nico tem en la evaluacin (prueba
formal escrita) de cada contenido; se establece como estrategia de aprendizaje que
permite al alumno involucra una serie de competencias de pensamiento lgico,
analtico, crtico y creativo, que muestran si el aprendizaje realmente ha sido o no
significativo (Gil, Solano, Tobaja, Monfort, 2013).
5
aprender de los alumnos, trabajando cooperativamente con colegas
interrelacionando materias y as articular conocimiento conceptual, procedimental y
actitudinal.
A continuacin, se presentan las actividades que (a criterio del docente que escribe)
permitirn el desarrollo metacognitivo en los estudiantes, su autorregulacin en el
proceso y aplicar evaluaciones pertinentes a lo propuesto por la teora en un modelo
educativo por competencias.
6
Palabras de enlace: Se utilizan para unir los conceptos y para indicar
el tipo de relacin que se establece entre ellos: donde, para, como,
con, por, entre otros.
Argumento de la eleccin:
La visualizacin de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y
la necesidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante una ms fcil
toma de conciencia de sus propias ideas y de las inconsistencias de stas.
Los mapas ayudan a entender a los estudiantes su papel protagonista en el proceso
de aprendizaje; fomenta la cooperacin entre el estudiante y el docente centrando
el esfuerzo en construir los conocimientos compartidos, y creando un clima de
respeto mutuo y cooperacin.
Sugerencia de Evaluacin:
La elaboracin de mapas conceptuales posibilita disear pruebas que evalen si los
alumnos y alumnas han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos
conocimientos. Se propone evaluar el mapa a travs de rubrica y/o escala de
apreciacin, adems de que el alumno presente su mapa a los dems estudiantes
por medio de una disertacin; una autoevaluacin de su trabajo, para finalizar con
una evaluacin sumativa de los contenidos abordados en el mapa.
7
en una enseanza dirigida para promover un aprendizaje significativo, as como
extraer el conocimiento de tal forma que pueda ser utilizado en la resolucin de
problemas. Es una tcnica heurstica y metacognitiva que ilustra y facilita el
aprendizaje a travs de los elementos tericos y metodolgicos que interactan en
el proceso de la construccin del conocimiento, para la solucin de un problema
(Guardin y Ballester, 2011. Citado en Herrera, Soto 2012, p. 109). Es una tcnica
utilizada para aprender a aprender (y a pensar) (Herrera, Soto, 2012, p. 109).
8
Plantilla (PVG), basada en la V heurstica de Gowin.
Enunciado:
9
de no serlo, a revisar bien la respuesta, bien el anlisis inicial. Por otro lado, se
puede escribir cuanto hayan aprendido de novedoso los alumnos en la resolucin
del problema o las dificultades encontradas, as como el modo de superacin de
stas.
Para la evaluacin, se le asignara puntaje a cada uno de estos apartados del punto
1 al 4 se le asignara 0,1 a cada tem, mientras que al apartado 5 se le asignara 0,6.
Utilizar el portafolio implica tambin modificar el modelo y los usos del sistema de
evaluacin y, en ltima instancia, apostar por la evaluacin formativa en la que la
propia autoevaluacin adquiera mayor protagonismo. Lo cualitativo es lo importante,
ofrece la posibilidad de examinar procesos y resultados. Por tanto, el portafolio no
es una herramienta ms sino la apropiada para subsumir la diversidad de
producciones de quienes la utilizan (Agra, Gewec y Montero, 2003, p. 105. Citado
en Tobn, Pimienta y Garca, 2010).
10
Accin esencial a la que reporta (Tobn): Sensibilizacin; Colaboracin;
Creatividad personalizacin y motivacin; Evaluacin (valoracin).
Reflexin Final
11
aprendizaje, y los mtodos de evaluacin considerando un mayor apoyo conceptual
para futuros proyectos en esta lnea.
Bibliografa.
Caas, A. J., Ford, K. M., Hayes, P. J., Reichherzer, T., Suri, N., Coffey, J.,
... & Hill, G. (1997). Colaboracin en la construccin de conocimiento
mediante mapas conceptuales. Institute for Human and Machine Cognition-
University of West Florida. Recuperado de
http://skat.ihmc.us/rid=1216436284856_756283406_19530/Colaboraci%C3
%B3n.pdf
San Martn, E. H., & Soto, I. S. (2012). La UVE de Gowin como instrumento
de aprendizaje y evaluacin de habilidades de indagacin en la unidad de
fuerza y movimiento. Paradigma, 33(2), 101-125. Recuperado de
http://revistas.upel.edu.ve/index.php/paradigma/article/view/1209/442
12
13