Skinner foi um grande terico da educao cuja teoria, comportamentalista, basea-

se no condicionamento via estmulo-resposta. A base do trabalho de Skinner refere-

se a compreenso do comportamento humano atravs do comportamento operante.
Pode-se afirmar que toda a sua obra marcada por alguns pontos gerais: o
estabelecimento do objeto de estudo - o comportamento; a suposio do
comportamento como determinado; a pretenso de fazer uma anlise cientfica do
comportamento a partir da noo de cincia proposta pela cincia natural; o estudo
realizado a partir do dado emprico; o afastamento de toda metafsica do saber
cientfico; a proposta de previso e controle (Micheletto, 2001, p. 30). Skinner (1948,
pg. 264) afirma: ''Quando houver domnio sobre a cincia do comportamento, ela
ser a nica alternativa para a sociedade planejada.''
Skinner v a psicologia como uma cincia biolgica (embora seja avesso ao
reducionismo fisiolgico), ele prope o estudo da interao comportamento-
ambiente, posto em sua unidade de anlise a relao resposta-consequncia (e
no a resposta isolada), cujos termos so classes funcionais e no entidades
estruturais. Ao contrrio do que muitos julgam, no uma psicologia voltada nem
para o ambiente nem para o organismo, e sim para o estudo das contingncias que
contatam os dois, e, para os efeitos desse contato sobre o modo de agir e proceder
dos organismos.
Skinner defendeu a importncia de uma cincia emprica no estudo do comportamento
humano, descreve de forma racional a importncia de uma cincia honesta consigo mesma e
os benefcios que os mtodos cientficos tem a nos oferecer, no seu livro chamado Cincia e
Comportamento Humano, ele demonstra que a cincia no apenas a descrio dos
acontecimentos, uma tentativa de descobrir ordem, de mostrar que certos acontecimentos
esto ordenadamente relacionados com outros. A cincia tem a capacidade de descrever e
prever. Ela no s trata do passado, mas tambm do futuro. Se pretendemos usar os mtodos
da cincia no campo do comportamento humano, devemos presumir que o comportamento
ordenando e determinado. Este posicionamento aversivo a muitas pessoas por se opor a
uma tradio de longo tempo, que compreende o ser humano como um ser livre, cujo
comportamento o produto, no de condies antecedentes, mas de mudanas anteriores
espontneas (SKINNER, 1953). O ponto de vista cientifico de Skinner ameaa as aspiraes
espirituais, morais, ideolgicas, filosficas, politicas. Apesar do quanto podemos ganhar ao
concordar que o comportamento humano objeto de uma cincia, as pessoas no esto
interessadas em se desprenderem das garras do pensamento da civilizao ocidental, mas isso
j pra outro dia.
A Anlise do Comportamento se divide em trs partes: Behaviorismo Radical (uma filosofia,
base para os demais subsequentes da AC); Anlise Experimental do Comportamento (uma
cincia bsica) e a Anlise Aplicada do Comportamento( uma cincia aplicada).

O comportamento humano se caracteriza por sua complexidade, sua

variedade, e pelas suas maiores realizaes, mas os princpios bsicos no
so por isso necessariamente diferentes. A cincia avana do simples para o
complexo: constantemente tem que decidir se os processos e leis descobertos
 para um estgio so adequados para o seguinte. Seria precipitado afirmar
neste momento que no h diferena essencial entre o comportamento
humano e o comportamento de espcies inferiores; mas at que se empreenda
a tentativa de tratar com ambos nos mesmos termos, seria igualmente
precipitado afirmar que h. (SKINNER, 1953, p. 47)

A Anlise do comportamento no uma psicologia voltada nem para o ambiente nem para o
organismo, e sim para o estudo das contingncias que contatam os dois, e, para os efeitos
desse contato sobre o modo de agir e proceder dos organismos, ou seja, prope que a
aprendizagem resultado das contingncias ambientais. Para Skinner, o Ser Humano
produto de trs historias: filogentica, ontogentica e cultural. Ou seja, fruto de um
patrimnio gentico, da influncia do meio e das experincias que passa ao longo da vida.
Dentro do contexto escolar, a teoria compreende os alunos em sua totalidade englobando
aspectos cognitivos, corporal e social, atravs da analise das contingencias do mesmo. Sobre
a tradio da sociedade buscar a causa do comportamento atravs de entidades mentais,
Skinner afirma:
O hbito de buscar dentro do organismo uma explicao do comportamento
tente a obscurecer as variveis que esto ao alcance de uma analise cientifica.
Estas variveis esto fora do organismo, em seu ambiente imediato e em sua
historia ambiental.(SKINNER, 1953, p.71)

As tcnicas da Anlise do Comportamento baseia-se na realidade objetiva do mundo. Os

Eruditos da psicologia contorcem-se ao ouvir falar de uma psicologia que utiliza-se de
mtodos cautelosos da cincia emprica. A educao no alcana seus objetivos,
possivelmente por causa de uma concep-o errnea dos mtodos que esto
disponveis. A partir de um ponto de vista behaviorista, podemos dizer que a maior
parte dos problemas educacionais atuais se deriva de uma concepo metalista
sobre o comportamento humano(LUNA, 2001 apud CARRARA)
A aprendizagem foi o grande foco do Skinner. No ensino, Skinner percebia a
deficincia nos mtodos utilizado para ensino, os exemplos so de humilhao,
retirada de privilgios e meios utilizados para obrigar o aluno a fazer o que no. Ele
props que o ideal para o contexto educativo que se ensinem habilidades para
que o estudar seja fruto de reforadores naturais (a consequncia reforadora do
comportamento o produto direto do prprio comportamento). Skinner prope um
princpio bsico de ensinar um novo comportamento que deve ser abordado e
respeitado no processo de ensino: modelagem do comportamento (mtodo das
aproximaes sucessivas), ou seja, a modelagem de comportamento consiste em
reforar as aproximaes sucessivas tendo por fim um comportamento desejado,
o mtodo pelo qual atravs do reforamento positivo instalam-se novas respostas
por meio de um processo gradativo de aprendizagem tendo como objetivo um
comportamento terminal (HUBNER, 2007). Segundo Skinner (2003, p.103) (...)
assim, o comportamento fracionado para facilitar a anlise. Estas partes so as
unidades que consideramos e cujas frequncias desempenham um importante
papel na busca das leis do comportamento.
Em um estudo experimental sobre a aprendizagem, Skinner descobriu que as contingncias
de reforo dadas sob mediao humana podem interferir no objetivo escolar, pois, o professor
no teria condies de dar reforos imediatos, portanto, props que estes reforos fossem
eliciados por intermdios de maquinas de ensinar. Resumindo brevemente as maquinas eram
programadas com vrios exerccios que deveriam se respondidos por cada aluno. Cada
resposta correta era corrigida no mesmo estante (reforo imediato) e cada aluno resolvia os
exerccios em seu tempo. Com a maquina de ensinar, os alunos poderiam progredir no seu
prprio ritmo de aprendizagem, inclusive no seu livro chamado Tecnologia do Ensino, props
que dadas s condies adequadas toda pessoa aprende. O professor seria um monitor,
Skinner afirma:

Naturalmente, a professora tem uma tarefa mais importante

do que a de dizer certo ou errado. As modificaes propostas
vem libert-la para o exerccio cabal daquela tarefa. Ficar
corri-gindo exerccios ou problemas de aritmtica Certo,
nove e seis so quinze; no, no, nove e sete no so dezoito
est abaixo da dignidade de qualquer pessoa inteligente.
H trabalho mais im-portante a ser feito, no qual as relaes
da professora com o aluno no podem ser duplicadas por um
aparelho mecnico. Os recursos instrumentais s viro
melhorar estas relaes insubstituveis. Pode-se dizer que o
problema da educao hoje, nos primeiros anos da escola, e o
de que a criana est obviamente atrasada, a professora no
pode fazer nada que adiante, e tambm sabe disso. Se os
progressos conseguidos recentemente no controle do
comportamento podem dar criana uma genuna
competncia na leitura, na escrita, na ortografia e na
aritmtica, ento a professora pode comear a funcionar, no
no lugar de uma mquina barata, mas atravs dos contatos
intelectuais, culturais e emocionais daquele ponto todo
especial que testemunham a sua natureza de ser humano.
(SKINNER, 1972, p. 84)

Skinner destacou a relevncia do reforo positivo (aumenta a probabilidade de

ocorrncia do comportamento), sendo, em princpio, contrrio a punies e
esquemas repressivos. O controle aversivo funciona em funo de consequncias
que fazem o organismo se comportar para que algo no acontea. As
consequncias usadas no controle aversivo so punies (positivas e negativas) e o
reforo negativo. O controle aversivo de fato uma forma eficiente de aumentar e
diminuir a probabilidade de comportamentos. Entretanto, embora sejam eficazes,
(em especial as punies, que so mais fceis de realizar e possuem efeito mais
imediato do que o reforo positivo), o controle aversivo pode produzir uma vasta
gama de efeitos colaterais, como o surgimento de respostas emocionais, a
supresso de outros comportamentos alm do punido, a emisso de respostas
incompatveis ao comportamento punido e ate mesmo um contracontrole. Ento
como nfase, aconselhvel o reforo positivo no lugar do reforo negativo, e a
extino em vez da punio. (SKINNER apud MOREIRA E MADEIROS, 2007).
Segundo Skinner (1978, p.5) ''quando nosso comportamento reforado
positivamente, nos dizemos que gostamos do que estamos fazendo, dizemos que
estamos felizes. Desta maneira, programas de ensino construdos de acordo com
esses princpios, tornam-se altamente eficazes para promover a aprendizagem e
satisfao do estudante.

Referncias:
MICHELETTO, N. Bases Filosficas do Behaviorismo Radical. In Banaco, R. A. (org.). Sobre
Comportamento e Cognio: Aspectos Tericos, Metodolgicos e de Formao em Anlise do
Comportamento e Terapia Cognitivista. Santo Andr, SP: ESETec, 2001, pp. 29-44. SKINNER, B.F.
, 1953
SKINNER, B.F. Walden Two , 1948
SKINNER, B.F. Cincia e Comportamento Humano, 1953
CARRARA, K. Capitulo IV, Behaviorismo, Analise do Comportamento e Educao
HUBNER, M.M.C. B. F. Skinner. Coleo grandes educadores, ATTA Mdia e Educao, direo
Regis Horta, 2007
SKINNER, B.F. Tecnologia do Ensino, 1972
MOREIRA E MADEIROS, 2007

SKINNER, B. F. O Comportamento Verbal, 1978