HIP - MDULO V

SESIN 1: TEMA/CONTENIDO: La interculturalidad (funcional y crtica) y los principios

para promoverla (reciprocidad y dilogo).

- Nos damos cuenta de la diversidad cultural que existe en nuestro pas. Igual lo podemos
encontrar en cada institucin educativa. Cada uno de nosotros tiene sus races y
peculiaridades.

Tomar en cuenta que las culturas estn en constante enriquecimiento mutuo, van
recreando y creando elementos propios, as como incorporando elementos de otras
culturas.

Reducir la cultura solo a las costumbres, expresiones artsticas (msica, danza, etc.) o
culinarias, es una manera equivocada de entenderla.

La interculturalidad se refiere a un comportamiento que consiste en una forma de

convivir, reflexiva y crtica, de una sociedad que se considera a s misma diversa. La
cultura debe ser entendida como un sistema vivo que crea nuevos saberes y valores de
manera permanente.

La interculturalidad funcional suele expresarse en el contexto escolar, en el que se plantea

la atencin diferenciada de los estudiantes por hablar otra lengua o ser parte de una etnia.

Sin embargo, desde la perspectiva de la interculturalidad crtica, se valoran los saberes y

costumbres culturales, en la medida que stas permitan abrir la reflexin sobre las
injusticias sociales que existen y las asimetras que se practican, as como abrir otra
perspectiva sobre cmo se puede construir una sociedad sin exclusin y con igualdad
social.

La reciprocidad es un vnculo de intercambio cooperado donde cada persona, cada cultura

aporta desde su experiencia y aprende de la vivencia del otro como un modo de
convivencia.

El dilogo es una forma de comunicacin que explora lo que motiva la accin de los
diferentes actores facilitando su comprensin (es legitimar la presencia del otro distinto,
como un legtimo otro).

Una escuela inclusiva es aquella que desnaturaliza la homogeneidad y normaliza las

diferencias, pues reconoce a todos como especiales y merecedores de ser reconocidos en
su diferencia como parte de la sociedad.

En la institucin educativa se puede promover actividades para fortalecer la prctica de los

principios bsicos que nos ayuden a gestionar y vivir desde un enfoque de
interculturalidad. Recordar que el dilogo y la reciprocidad son los principios para
promover la interculturalidad e inclusin.

SESIN 2: TEMA/CONTENIDO: Dilogo y reciprocidad en el conocer, compartir y valorar

las diferencias para una convivencia democrtica en la IE.

Nuestras configuraciones relacionales son siempre dinmicas. Nuestras experiencias

individuales son el resultado de relaciones dinmicas ocurriendo permanentemente entre
 nosotros. Somos seres individuales que vivimos en sistemas de relaciones. Podemos
mirarnos de manera individual o como un sistema de relaciones dinmicas en permanente
movimiento y cambio. Todos y cada uno como parte de un todo mayor que nos abarca y en
muchos casos nos define.

Para volver inclusivo el contexto requiere que la IE tenga la apertura a modos de vida
solidarios que valoren la diversidad. Como exploramos en el ritual de la reciprocidad se
trata de aceptar al otro con sus saberes.

La educacin inclusiva est centrado en la creacin de oportunidades para todas y todos.

No es solo el ajuste de un sujeto con necesidades educativas especiales al grupo de
personas. Es construir mecanismos de equidad para el logro de aprendizajes, sobre la
base de una convivencia democrtica para generar un sistema de oportunidades para
todas y todos.

La visin integral de la inclusin es ver a todas y todos los estudiantes como personas con
necesidades que deben ser tomadas en cuenta.

La IE puede gestionar una cultura de aprendizaje permanente donde cada uno de sus
actores educativos participe del compartir, conocer y valorar la diversidad.

Los procesos de socializacin (mbito interpersonal: yo con respecto al otro) y

personalizacin (mbito intrapersonal: conmigo mismo) son oportunidades de formacin y
orientacin para conocer, compartir y valorar.

La personalizacin, es la produccin de sentido sobre las experiencias vividas. Aquel

aprendizaje que no tiene sentido subjetivo (carcter emocional nico e irrepetible) para el
estudiante no es significativo para su desarrollo. Es a travs de la produccin del sentido
sobre la experiencia que se da el proceso de interiorizacin de la realidad.

La socializacin es un proceso intersubjetivo y fundamental para comprender las formas en

las que se posicionan ciertos referentes simblicos comunes a todos y, tambin,
diferenciados para ciertos grupos que los dotan de identidad.

La relacin entre los procesos de socializacin y procesos de personalizacin ocurren de

manera simultnea y a travs de la relacin es que la cultura se recrea y se mantiene a
medida que los sujetos personalizan la herencia simblica (la dotan de sentido subjetivo).
Asimismo, la nica manera de poner en desarrollo la personalidad es a travs de la
produccin de nuevas vivencias que se dan durante la socializacin.

Segn el Currculo Nacional de Educacin Bsica, hay dos competencias asociadas a la

convivencia escolar que son: construye su identidad y convive y participa
democrticamente.

En el cuadro vemos algunos procesos que se dan con relacin a la identidad e

interculturalidad:

Contenido/proceso Personalizacin Socializacin

s
Conocer mi cultura Conocer la cultura del otro.
Compartir mi cultura Compartir la cultura del otro.
Interculturalidad Valorar mi cultura Valorar crticamente la cultura del
otro
Identidad Conocer lo que me identifica, me Reconocer la identidad del otro.
gusta o me disgusta
 Compartir aquello que me trae
satisfaccin, con responsabilidad
Valorarme como sujeto nico e
irrepetible, reconociendo mi
propsito en la vida.
Compartir actividades que me
agradan y me hacen sentir parte del
grupo.
Valorar a los dems en su diferencia
reconociendo cmo cada uno aporta
desde su singularidad

Tres modalidades de accin que impulsan el desarrollo integral del estudiante y le permiten
establecer vnculos saludables cargados de afecto y aceptacin ante la diversidad son:

1. Conocer
2. Compartir
3. Valorar

La IE es un espacio donde podemos aprender a convivir en la diversidad y con inclusin.

Estas acciones son importantes para lograr una convivencia democrtica y armoniosa.

SESIN 3: TEMA/CONTENIDO: Las habilidades interpersonales orientadas a la

interculturalidad e inclusin.

Es importante el desarrollo de nuestras habilidades de carcter socioemocional.

Las habilidades nos permiten establecer vnculos de respeto y apertura a la diversidad y
la construccin de mejores formas de convivencia.
Una escuela inclusiva es aquella que desnaturaliza la homogeneidad y normaliza las
diferencias. Reconoce a todos como especiales y merecedores de ser reconocidos en su
diferencia como parte de la sociedad.
Asimismo, estas habilidades socioemocionales son inherentes a un liderazgo educativo y
pedaggico que busca tanto el logro de resultados como el estado de bienestar
socioemocional de la comunidad educativa en su conjunto.

Las habilidades socioemocionales son competencias para la vida y contribuyen a la

autorrealizacin y al bienestar personal y social.
El aprendizaje emocional implica educar el afecto para fortalecer el desarrollo del
estudiante. Cmo hacerlo? A travs de la construccin autnoma de su bienestar
emocional y social.
Significa que el director o directora de IE, as como el personal docente, deben tener una
formacin y una reflexin constante sobre sus propias competencias socioemocionales.
La prctica de lo que se profesa es lo nico que garantiza la coherencia de un proceso
formativo.
La formacin y el desarrollo de competencias socioemocionales constituyen una
necesidad educativa fundamental para la construccin de una convivencia democrtica
que fortalezca el desarrollo integral de los estudiantes y la construccin de una escuela
inclusiva e intercultural.
Finalmente, la formacin y el desarrollo de competencias socioemocionales constituyen
una necesidad educativa fundamental para la construccin de una convivencia
democrtica que fortalezca el desarrollo integral de los estudiantes y la construccin de
una escuela inclusiva e intercultural.

SESIN 4: TEMA/CONTENIDO: Las habilidades socioemocionales para promover el

liderazgo pedaggico.
 En toda labor o en los procesos de transformacin siempre se manifiestan las fuerzas
limitantes o las fuerzas que apoyan el cambio. Lo mismo sucede en la IE. Cmo liderar la
transformacin en la IE?

El lder pedaggico debe gestionar espacios y momentos que permitan construir

aprendizajes caracterizados por un buen clima, a partir del dilogo y dentro de un espacio
adecuado (entendemos como espacio a oportunidades o momentos, no solo al espacio
fsico).
Para esto puede disear el desarrollo de una reunin, teniendo claro los objetivos por el
cual se realiza.
El liderazgo es un proceso que fortalece capacidades, aprendizajes y autonoma. As
mismo, debe ser promovido y distribuido en los dems actores de la comunidad educativa.
El lder debe motivar a fin de movilizar un proceso de transformacin en la comunidad
educativa.
El liderazgo debe estar dentro del rol directivo, puesto que de esta manera se logra
procesos de transformacin en la comunidad educativa, en especial busca cambiar vidas
en nios y adolescentes.
Los espacios de aprendizajes que gestiona el director deben fomentar el desarrollo de
habilidades socioemocionales en cada uno de los actores de la comunidad educativa.

Lderes: Compartir la informacin respecto a:

1. Detectar las barreras subjetivas y culturales que pueden existir en la dinmica grupal
de mi equipo docente y buscar mayor apertura, elementos que rompan estas
barreras..
2. Generar las condiciones para que se d una interdependencia positiva y un dilogo
creativo dentro de equipo docente: EMPATIA. ESCUCHA ACTIVA. COLABORACIN.
3. Motivar al equipo para que genere aspiraciones y elaboren metas retadoras
centradas en el logro de aprendizajes: VALORACIN CRTICA DE LOS PROBLEMAS /
RETROALIMENTACIN (Vista como una oportunidad para que el directivo ponga de
manifiesto su liderazgo, promueva espacios para el dilogo y el aprendizaje de los
equipos de trabajo).
4. Construir una compresin en equipo de los problemas:
IDENTIFICACION DE FUERZAS LIMITANTES / Y FUERZAS DE DESARROLLO
5. Llevar el aprendizaje a la accin. Planteamos una accin con intencin clara.
CLARIFICAR LA INTENCIN PARA LOGRAR LA MOTIVACION QUE LLEVE A LA ACCION.
Llevar lo ms rpido posible el aprendizaje a la accin requiere siempre del
esclarecimiento de las intenciones.

PARA ARMAR UN PLAN DE TRABAJO DE FORMA PERSONAL:

Diagnstico para definir el tema del plan:

- Para hacer un plan necesitas priorizar el problema ms urgente de tu IE. Qu es lo

importante ahora?
- Cules son las necesidades socioemocionales ms importantes de la IE?
- Cul es la mayor necesidad que puedes observar para la mejora del clima
institucional?
- Qu habilidades interpersonales son importantes de trabajar con los docentes?
- Qu habilidades interpersonales son importantes de trabajar con los estudiantes?

Elementos del Plan:

 Nombre de la actividad
Objetivo de la actividad
Definir pblico (docentes, equipo directivo, estudiantes, padres de familia)
Estrategias a seguir (pasos para la realizacin de la actividad: antes, durante y despus)
Recursos (materiales, humanos, financieros)
Fecha
Lugar
Registro fotogrfico
Conclusiones (Despus de la actividad reconocer logros y dificultades)

SESIN 5: TEMA/CONTENIDO: Maestra personal y el bienestar de la comunidad

educativa.

Es posible ensear y aprender de forma sistemtica, a partir del cuerpo mismo, una serie
de herramientas innatas en todos nosotros que son recursos que nos ayudan a
mantenernos centrados, sanos, abiertos y creativos en los buenos y dificultosos momentos
de nuestras vidas.
El enfoque psicocorporal considera: la organicidad, la plenitud de conciencia, la no
violencia y la integracin de cuerpo-mente-espritu. Traemos ms conciencia a nuestras
vidas con ejercicios de centramiento, respiracin, movimiento, sensaciones corporales,
conciencia de nuestras emociones sentidas, preguntas de reflexin y expresin creativa.
La respiracin es ancla y espejo. Cuando estoy perdido, atascado, confundido o lleno de
emocin, lo que me conecta con m aqu y ahora fsico es mi respiracin. Siempre me
devuelve a m mismo cuando la hago consciente.
Cuando prestamos atencin a lo que hacemos y a cmo lo hacemos podemos darnos
cuenta de los hbitos automticos instalados en nuestra conducta. Esto nos libera y nos
permite tener ms opciones que el simple hbito automtico. Si sabemos lo que hacemos,
podemos hacer lo que queremos hacer.
En el desarrollo del mdulo de HIP hemos reconocido las habilidades socioemocionales
que representan nuestras reas de crecimiento personal.
Sin embargo, es bueno precisar que las herramientas descritas pierden su potencia si no
se toma en cuenta el enfoque. Desde el mdulo 0 hasta el mdulo actual hemos trabajo
esas herramientas con el enfoque psicocorporal. Trabajar desde ese enfoque requiere un
adiestramiento precisamente de la maestra personal. No se trata de la cantidad de
ejercicios que practiquemos si perdemos el enfoque. Sin enfoque, no hay un verdadero
desarrollo de nuestras potencialidades. Si somos violentos con nosotros mismos o no
consideramos lo que nos dice nuestro cuerpo, por ejemplo, de nada servir ejercitarnos. Lo
fundamental no es lo que hacemos sino el cmo hacemos lo que hacemos, y eso tiene
que ver con el enfoque del trabajo.

(Fuente: EL VIAJE CURATIVO: NOTAS DESDE LA HAMACA. Reflexiones sobre las Artes Somticas Aplicadas. Toms
Rouzar. Pucallpa, Per, febrero 2005).

Por qu es importante realizar un trabajo sostenido para fortalecer las habilidades

socioemocionales en la IE?

Ideas fuerza:
La Maestra Personal requiere de un ejercicio permanente y sistemtico. Busca
oportunidades de crecimiento personal.
Est enfocado en clarificar los problemas y entender sus causas.
Gestiona la mejora continua afectiva y efectiva.
Maneja la tensin creativa, que contribuye a impulsar la visin educativa y contribuir con la
construccin de proyectos de vida.
 El desarrollo de Maestra Personal debe contribuir al buen clima escolar y al bienestar de
la comunidad educativa.
Un lder pedaggico influye e inspira a la comunidad con su ejemplo.