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All content following this page was uploaded by Jos Saturnino Martnez Garca on 03 June 2014.
Jan Saudek
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E l fracaso escolar no es fcil de definir. Lo que podramos llamar la visin convencional del problema con-
sidera que el fracaso escolar se produce cuando los estudiantes no alcanzan un nivel mnimo de escola-
rizacin (o de nivel de conocimientos). Una visin alternativa sostiene que no hay que centrarse tanto
en los estudiantes, sino ms bien en un problema del sistema educativo, que no es capaz de hacer frente a sus
obligaciones.
El indicador ms estndar de fracaso escolar es la propor- cin con la procedencia social de los nios. Estas crticas lleva-
cin de estudiantes que no obtienen el ttulo obligatorio cuan- ron a reformas educativas, que en Espaa se concretaron en la
do llegan a la edad que en teora es necesaria para alcanzarlo. LOGSE. Y parece que las crticas se acabaron en cuanto los cr-
As medido, el fracaso escolar es alto en Espaa. Pero eso no es ticos vieron sus sueos reformistas ms o menos escuchados.
una novedad, pues durante varias dcadas as ha sido. De vez Tambin es cierto que coincidi la reforma con la implosin
en cuando, a raz de alguna publicacin estadstica, los medios del socialismo real, y con ello, de todo discurso que denuncia-
de comunicacin y los polticos se rasgan las vestiduras ante se las desigualdades en trminos de clase. Pero como vemos,
las dimensiones del problema en Espaa. Muchos de los pro- los datos son un tanto tozudos, y no se creen que la clase no sea
fesionales dedicados a la educacin aprovechan la ocasin importante para dar cuenta del fracaso escolar. Por ejemplo,
para recordar que el gasto pblico en educacin, como % del en 2007 el fracaso escolar de un joven de clases agrarias (agri-
PIB o como gasto por alumno, es bajo en Espaa, o que sus ser- cultores y jornaleros) es casi del sxtuple! del de un joven de
vicios son ms necesarios para disminuir el fracaso escolar. Se clase alta (31,4% vs 5,8%).
insiste en que es un fenmeno complejo y multicausal (Mar- En el Grfico 1 observamos la evolucin del fracaso escolar a
chesi 2003), por lo que es necesario afrontarlo con profesiona- lo largo de 25 aos. Los datos estn obtenidos mediante la
les atentos a las necesidades de los alumnos. Pero lo cierto es explotacin de la Encuesta de Poblacin Activa (EPA), elabora-
que el fracaso escolar est en buena medida relacionado con da por el INE, y como indicador se ha tomado el no haber com-
un solo factor que normalmente se olvida: la clase social de las pletado la enseanza obligatoria a los 19-20 aos (indicador
familias. ligeramente distinto al normalmente empleado, pero es el que
Hubo una poca en que se criticaba con ms insistencia los nos permite mantener una serie homognea en el tiempo y
efectos legitimadores de la escuela sobre los destinos indivi- con informacin sobre los padres). Vemos que la probabilidad
duales, pues las diferencias de clase entraban en el sistema de fracaso escolar de los hijos de la clase de servicio (as se lla-
educativo y se transformaban en diferencias individuales, de- ma a las clases formadas por grandes propietarios y profesio-
bidas, aparentemente, bien a la capacidad, bien al esfuerzo de nales liberales) es mucho menor que los hijos de las clases
los alumnos, tras ocultar que ambas cualidades guardan rela- agrarias o de la clase obrera. Es importante tener en cuenta
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que las fechas seleccionadas hacen referencia a estudiantes bios en la sociedad espaola, como la mayor incorporacin de
escolarizados con el sistema educativo de la Ley General de nios extranjeros procedentes de pases con muy bajo nivel
Educacin (LGE) y con la LOGSE. Quienes tenan entre 19 y 20 educativo.
aos en 2007, ya estaban totalmente escolarizados bajo la Entre los socilogos se discute a qu se debe esta relacin
LOGSE, mientras que en 2001 seran entre fracaso escolar y clase social. A
aproximadamente la mitad, y de 1997 La agenda meditica y poltica de este grandes rasgos, hay dos familias de ex-
hacia atrs estuvieron escolarizados plicaciones. Unas insisten en los aspec-
pas est controlada por las clases medias
con la LGE. Se aprecia un incremento tos culturales de la clase (Bernstein 1989;
del fracaso escolar a medida que se ge-
y altas, y para estas familias el fracaso Bourdieu y Passeron 2001), mientras que
neraliza la LOGSE, lo cual cuadra mal escolar es un problema individual. otras insisten en las diferencias de tipo
con la creencia de que baj el nivel edu- econmico (Goldthorpe 2000). No es es-
cativo [lo cual no es cierto (Martnez G te el lugar de entrar con ms pormenores
2005)], pero tambin con la esperanza de que la LOGSE lo me- en el debate, pero conviene tener en cuenta que los datos dis-
jorase. Algo parecido se observ con el cambio del sistema ponibles parecen apuntar a que el efecto del nivel cultural de
educativo previo a la LGE al paso a dicho sistema (Carabaa los padres parece ser mayor que los recursos puramente eco-
1999). Esto probablemente se debe a que, al incorporar una nmicos (Nash 2003), pero stos tambin son importantes, as
mayor exigencia que el sistema previo (obligan a estar ms como la percepcin de los jvenes del mercado laboral (Gam-
aos escolarizados para lograr el nivel mnimo requerido), el betta 1987; Martnez G 2007). Adems, en lo que coinciden las
fracaso escolar es mayor. Adems, se han producido otros cam- distintas lneas de explicacin es en que, cuanto menor sea el
Lidia
Falcn
Al fin estaba sola
El relato de Lidia Falcn es emocionante y conmove-
dor por la ternura que muestra ante sus personajes,
los olvidados hroes annimos de la resistencia anti-
franquista, as como por el profundo anlisis de los
avatares que condicionan la vida de las mujeres.
Una vez ms la autora nos ofrece un complejo mosai-
co de personajes, situaciones polticas y reacciones
psicolgicas humanas que alcanza la cumbre de su
ya copiosa obra literaria.
MONTESINOS
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datos sobre diversas polticas educativas durante un largo pe- clima desde la Administracin. La LOGSE lo ha intentado me-
riodo de tiempo, y tras evaluarlas, estn llegando a la conclu- diante su reificacin. Es decir, ha convertido en prcticas admi-
sin de que su efectividad es dudosa, o de difcil aplicacin, en nistrativas obligatorias (con el consiguiente engorro de trabajo
el mejor de los casos (como la buena cooperacin entre profe- burocrtico) aquellas actividades que los centros con buen cli-
sores o el liderazgo del director del centro), y la causalidad en- ma hacen de motu propio (y sin papeleo), como disponer de
tre poltica aplicada y logro no est clara (Jencks y Tach 2006). un proyecto de centro, reuniones de profesores, etc. Pero no
A conclusin similar llega Carabaa (2006), tras observar que hace falta saber mucho de cmo funciona la sociedad para sa-
los pases cuyos estudiantes mejor puntan en las pruebas de ber que si los profesores se ven obligados por ley a comportar-
conocimiento de PISA aplican polticas se como si tuviesen un buen clima escolar,
educativas muy diferentes entre ellos, por ste no se genera.
lo que es difcil asegurar que una es mejor La supuesta calidad de los centros Por tanto, se copia mal a los centros que
a otras. Normalmente cualquier defensor de titularidad privada no es tal, funcionan bien, y cuando fracasa la reforma
de cualquier reforma educativa rebatir la sino que son los padres que educativa, el problema es de los agentes
evidencia del fracaso mencionando algu- mandan ah a sus hijos educativos, que son reales y no ejemplares.
na ancdota sobre un centro educativo en los que tienen calidad. Y la solucin? Ms reforma idealista A
el que se aplic la reforma que defiende, y veces, incluso, se propone reformar a los pa-
en el que funcion. Como seala Martn (2004), esto obedece a dres, mediante las escuelas de padres, que siendo una buena
que las reformas suelen tomar como modelo a casos modli- prctica, es excesivamente voluntarista como para considerarla
cos, es decir, profesores, padres y/o estudiantes especialmente una solucin general. Despus de todo, la nueva panacea social
motivados, en vez de contar con las personas promedio. Estas es la educacin, que todo lo arregla (violencia de gnero, paro,
escuelas disfrutan de lo que el informe PISA denomina un buen mala conduccin), adems de la vida de los profesionales que
clima escolar. El problema es que no se sabe cmo generar este se dedican a tan variopintas formaciones del espritu.
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