Anda di halaman 1dari 19

Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, set./dez.

2017
eISSN 2526-6136 http://dx.doi.org/10.24116/emd25266136v1n32017a02

A Teoria de P. Ya. Galperin nas


pesquisas em Educao Matemtica
licenciada sob Creative Commons The Theory of P. Ya. Galperin in research in Mathematics
Education
Paulo Gonalo Farias Gonalves
Isauro Beltrn Nez

Resumo:
Desde seu surgimento, a Educao Matemtica vem se consolidando
como uma rea de pesquisa. Dada sua natureza multifacetada,
estudos Estado da Arte so importantes para apontar tendncias e
lacunas de suas linhas investigativas. Destarte, esse artigo visa
mapear e caracterizar trabalhos sob o aporte da Teoria de Galperin
disponveis em duas bibliotecas digitais. Sendo uma pesquisa Estado
da Arte, selecionamos 15 estudos e os categorizamos em funo de:
curso, instituio, nveis e modalidades de ensino e contedos
abordados. Verificamos nas investigaes: a prevalncia em
mestrados profissionais, distribuio em todas as regies brasileiras,
do Ensino Fundamental ao Superior e nas modalidades Educao
Especial e Educao a Distncia, tratando de todas as subreas da
Matemtica da Educao Bsica. Assim, fundamental que novas
investigaes sobre a Teoria de Galperin sejam empreendidas,
visando contribuir para difuso de uma perspectiva de educao
escolar voltada para o desenvolvimento integral dos estudantes.
Palavras-chave: Educao Matemtica. Estado da Arte. Mtodos de
Ensino. Teoria de Formao Planejada das Aes Mentais e dos
Conceitos.

Abstract:
Since its inception, Mathematics Education has been consolidating
itself as a research area. Given its multifaceted nature, State of the
Art studies are important to point out trends and gaps in its
Paulo Gonalo Farias Gonalves investigative lines. Thus, this article aims to map and characterize
Doutorando em Educao pela works under the contribution of Galperin's Theory available in two
Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (UFRN). digital libraries. Being a State of the Art research, we selected 15
Professor do Instituto de studies and categorized them according to: course, institution, levels
Formao de Educadores da
Universidade Federal do Cariri and modalities of teaching and content addressed. We verified in the
(IFE/UFCA), Cear, Brasil. E-mail: investigations: the prevalence in professional masters, distribution in
paulo.goncalo@ufca.edu.br
all Brazilian regions, from Elementary Education to Higher Education
Isauro Beltrn Nez and in the modalities Special Education and Distance Education,
Doutor em Cincias Pedaggicas
pela Universidade de Havana. Dealing with all subareas of Basic Mathematics. Thus, it is
Professor do Centro de Educao fundamental that new research on Galperin's Theory be undertaken,
da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (UFRN), Rio aiming to contribute to the diffusion of a school education perspective
Grande do Norte, Brasil. E-mail: aimed at the integral development of students.
isaurobeltran@yahoo.com.br

Recebido em 30/08/2017
Keywords: Mathematics Education. State of Art. Teaching methods.
Aceito em 17/10/2017 Theory Planned Formation of Mental Actions and Concepts.

277
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

1 Introduo

Desde o seu surgimento no Brasil, entre as dcadas de 1970 e de 1980, a Educao


Matemtica vem se consolidando como um campo pesquisa. Conforme dados disponveis na
Plataforma Sucupira1, atualmente h pelo menos 61 programas de ps-graduao stricto sensu
situados na rea de avaliao Ensino em funcionamento no pas que atuam, dentre outros perfis,
na formao de pesquisadores em Educao Matemtica. Considerando ainda os pesquisadores
formados em programas afins (como em Educao, por exemplo), bem como as investigaes
desenvolvidas em outros nveis de ensino, podemos inferir que h um volume considervel de
produo cientfica na rea.

Para uma melhor compreenso dessas produes, muito importante a existncia de


pesquisas como as do tipo Estado da Arte. Tratando sobre um dos motivos que levam alguns
pesquisadores a desenvolverem este tipo de investigao, Ferreira (2002, p. 258-259) afirma que

a sensao que parece invadir esses pesquisadores a do no conhecimento acerca


da totalidade de estudos e pesquisas em determinada rea de conhecimento que
apresenta crescimento tanto quantitativo quanto qualitativo, principalmente reflexes
desenvolvidas em nvel de ps-graduao, produo est distribuda por inmeros
programas de ps e pouco divulgada.

Nesse sentido, a pesquisa Estado da Arte contribui no mapeamento de caractersticas e


tendncias, bem como para apontar lacunas frente a um grande quantitativo de investigaes em
Educao Matemtica.

Dada sua natureza multifacetada, por ser constituda por diversos outros campos de
conhecimento (Educao, Psicologia, Matemtica, Tecnologias, Filosofia, entre outros), a
Educao Matemtica possui uma diversidade de linhas investigativas. Dentre essas linhas,
tomaremos como foco dessa investigao os estudos com aporte nos trabalhos do psiclogo
sovitico Piotr Ykolevich Galperin (1902-1988).

Empreendendo suas investigaes em continuidade aos estudos de outros psiclogos


soviticos, como Lev Semenovitch Vygotsky (com a Teoria Histrico-Cultural) e Aleksei
Nikolaievitch Leontiev (com a Teoria da Atividade), P. Ya. Galperin cria a Teoria de Formao
Planejada das Aes Mentais e dos Conceitos, que [...] desenvolveu o princpio de interiorizao
proposto por Vygotsky, assim como o princpio da atividade de Leontiev, levando os mesmos a um

1 Consulta realizada utilizando o termo Matemtica a partir do mecanismo de busca disponvel no link
https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/programa/listaPrograma.xhtml, em 27 jul. 2017.

278
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

novo patamar na compreenso dos processos de formao e desenvolvimento das funes


psicolgicas superiores, como contedos psicolgicos humanos (NEZ e RAMALHO, 2015, p.
8).

O conhecimento sobre a complementariedade de outros tericos pouco conhecidos no


Brasil, como o caso de Galperin, aos estudos de Vygotsky, psiclogo sovitico mais conhecido
no contexto educacional brasileiro, permite uma melhor compreenso da Escola Sovitica de
Psicologia de base materialista dialtica e histrica.

Destarte, o presente artigo tem como objetivo mapear e caracterizar as dissertaes e


teses na rea de Educao Matemtica sob o aporte da Teoria de P. Ya Galperin, disponveis em
duas bibliotecas digitais nacionais.

Este trabalho est subdivido em cinco sees, so elas: introduo, que situou o objeto
da pesquisa; a fundamentao terica, que apresenta ideias centrais inerentes Teoria de
Formao Planejada das Aes Mentais e dos Conceitos; a metodologia, que discute o percurso
metodolgico para a constituio do corpus do trabalho; os resultados, que traz uma discusso
dos dados segundo categorias de anlise estabelecidas e as concluses, que apresentam
algumas consideraes a partir anlise empreendida e as potencialidades e limitaes do estudo.

2 A Teoria de P. Ya. Galperin

Doutor em Cincias Psicolgicas, Piotr Ykolevich Galperin exerceu a ctedra de


Psicologia Evolutiva e Pedaggica na Faculdade de Psicologia da Universidade Estatal de
Moscou, onde tambm desenvolveu pesquisas acerca da psicologia infantil (GALPERIN, 1979).

De maneira geral, a Teoria de P. Ya. Galperin sistematiza um mtodo que discute os


mecanismos de formao de aes mentais e dos conceitos, que ocorre do plano interpsicolgico
para o plano intrapsicolgico. Conforme Nez e Ramalho (2017, p. 5),

a ideia fundamental da Teoria da Formao Planejada das Aes Mentais e dos


Conceitos que as aes mentais, por sua natureza, so aes objetivas que,
inicialmente, se realizam com o apoio de objetos externos na medida em que estes
so manipulados, passando-se por uma srie de etapas. Posteriormente, as aes
so realizadas no plano mental e se tornam propriedades da psique, segundo
determinados parmetros de qualidade do desenvolvimento intelectual [...].

Nesse processo, a ao se norteia sobre uma base de orientao que, ao passar do plano
externo para o interno, adquire novas qualidades. Em outras palavras, a Teoria de Formao

279
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

Planejada das Aes Mentais e dos Conceitos toma como referncia trs subsistemas, so eles:
a orientao, as caractersticas da ao e as etapas de assimilao.

Considerando que a ao possui como partes fundamentais: a orientao, a execuo e


o controle; a primeira delas, em virtude de sua influncia sobre as outras duas, ocupa um lugar de
destaque como objeto da psicologia (GALPERIN, 1979; TALIZINA, 2000). Segundo Galperin
(1979, p. 81),

a atividade orientadora consiste em que o sujeito realiza um exame da situao nova,


confirma ou no o significado racional ou funcional dos objetos, prova e modifica a
ao, traa um novo caminho e mais adiante, durante o processo de realizao, leva
a cabo um controle da ao de acordo as modificaes previamente estabelecidas.

Isso indica que a orientao do sujeito norteia a execuo de sua ao em uma nova
situao-problema e ainda se coloca como o referencial para o controle dessa ao.

A orientao do indivduo d-se por meio da base orientadora da ao (BOA), que consiste
no [...] sistema de condies, no qual realmente se apoia o sujeito durante a realizao da ao
(TALIZINA, 2000, p. 113). Esse sistema possui variaes em suas propriedades, que so
classificadas em funo: de sua generalidade, podendo ser particular (orienta um nico caso) ou
geral (orienta uma classe de objetos); de sua completude, divididas em completa (sistema de
condies completamente explicitado) ou incompleta (sistema de condies no
completamente explicitado); e do modo de obteno, sendo ou preparada (quando dada pronta
ao sujeito) ou independente (quando elaborada pelo prprio sujeito).

A partir dessas propriedades anteriormente discutidas, as BOA podem ser de oito tipos,
sintetizadas no Quadro 1.

Dentre as diversas formas de orientao possveis, tipificadas no Quadro 1 por meio da


combinao das propriedades (generalidade, completude e modo de obteno), Galperin (2013a)
aponta os trs primeiros tipos de BOA como as principais.

Na BOA do tipo I, as condies que constituem a orientao no so explicitadas de modo


suficiente, o que ocasiona em uma execuo da ao por meio de ensaio e erro. Apesar de ser
obtida pelo prprio sujeito, dada a natureza limitada da orientao da ao sobre um nico objeto,
torna o processo de assimilao lento, visto que para cada tipo de objeto de uma mesma classe
ser necessria uma nova base de orientao.

280
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

Quadro 1: Tipos de Bases de Orientaras da Ao

Propriedades
Tipo de BOA
Generalidade Completude Modo de obteno

I Particular Incompleta Independente

II Particular Completa Preparada

III Geral Completa Independente

IV Geral Completa Preparada

V Geral Incompleta Preparada

VI Geral Incompleta Independente

VII Particular Completa Independente

VIII Particular Incompleta Preparada

Fonte: Adaptado de Talizina (2009, p. 179)

J na base orientadora da ao II, o sistema de condies mostrado e dado pronto (na


atividade de aprendizagem escolar, normalmente pelo professor), o que contribui para uma
execuo correta da ao. Contudo, permanece a limitao da orientao particularizada a cada
tipo de objeto de uma mesma classe, como na BOA I, dificultando a transferncia de aprendizagem
para situaes que no tenham sido vivenciadas pelo sujeito.

Em relao a BOA III, um dos aspectos importantes que o sujeito forma sua base de
forma individualizada, por meio da orientao completa de outro indivduo. Alm disso, a
orientao se norteia nas caractersticas necessrias e suficientes que definem uma classe de
objetos, permitindo que a execuo de aes de diferentes objetos particulares, que estejam
dentro dos limites de generalizao dessa classe, seja realizada sobre uma nica BOA. Isso
permite que a orientao ocorra com maior facilidade e a execuo gradativamente se torne mais
rpida.

Outro aspecto importante da Teoria de Formao por Etapas das Aes Mentais e dos
Conceitos diz respeito s caractersticas da ao. Talizina (2000) distingue essas caractersticas
em primrias, que so propriedades fundamentais da ao e so formadas de modo independente
umas das outras e secundrias, que dependem de uma ou mais caractersticas primrias para se
constiturem. Baseado em Nez (2009), detalhamos no Quadro 2 a seguir cada uma das
caractersticas primrias e secundrias da ao.

281
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

Quadro 2: Caractersticas qualitativas de uma ao.

Tipo de
Caracterstica Definio
caracterstica

Consiste no plano (material ou materializado, linguagem externa,


Forma da ao
mental) em que a ao est sendo desenvolvida.

Refere-se a capacidade dos indivduos de aplicao do conceito ou


Grau de
habilidade apreendida em situaes dentro dos limites desses
generalizao
conhecimentos.

Grau de a capacidade de detalhamento dos elementos estruturais da ao


Primria
detalhamento apreendida pelos indivduos.

Est relacionada a capacidade do indivduo de aplicar corretamente


Grau de
o conceito ou habilidade apreendida e fundamentar verbalmente os
conscincia
procedimentos que executou.

Grau de Tem relao com a capacidade do estudante de executar (ou no) a


independncia ao sem auxlio.

Consiste na capacidade do indivduo de executar a ao apreendida


Grau de solidez
aps algum tempo em que foi formada.

Secundria Grau de domnio Refere-se ao processo de automatizao da ao.

Apresenta as condies necessrias para realizao da ao pelo


Carter racional
discente.

Fonte: Elaborado a partir de Nez (2009)

Essas caractersticas da ao so essenciais para a atividade de aprendizagem, visto que


funcionam como indicativos, tanto para quem aprende quanto para quem ensina, da qualidade do
processo de assimilao do objeto estudado.

Sobre as etapas de assimilao da atividade, Galperin (2013b) e Talizina (2000, 2009)


afirmam que o processo de internalizao da atividade social em atividade psquica acontece
mediante as seguintes etapas: etapa motivacional, etapa de estabelecimento do esquema da base
orientadora da ao, etapa material ou materializada, etapa da linguagem externa e etapa mental.

Inserida por Talizina (2000, 2009), a etapa motivacional considerada a etapa zero por
no haver nenhum tipo de ao ou formao de conhecimentos. O enfoque nesse momento do
processo formativo no preparo e motivao dos discentes para assimilao dos conhecimentos
e habilidades (NEZ, 2009).

Em relao etapa de elaborao do esquema da base orientadora da ao, esse


momento se constitui em estabelecer o plano da ao, no modelo da atividade a ser realizada,
que congrega o conjunto de orientaes necessrias para realizao das tarefas voltadas para

282
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

formao das aes mentais e dos conceitos (GALPERIN, 2013b).

Durante a etapa de formao da ao no plano material ou materializado, o aluno inicia a


ao, no plano externo, seja numa ao direta sobre o objeto (material) ou sobre sua
representao (forma materializada), de modo minucioso, executando as operaes que
compem a ao (NEZ e PACHECO, 1998).

Na etapa de formao da ao no plano da linguagem externa, o sujeito representa os


elementos da ao de forma oral ou escrita (forma verbal). Alm disso, o indivduo continua a
desenvolver a ao de forma detalhada, mas sem utilizar-se de apoio externo, convertendo a ao
externa em terica.

Segundo Nez e Faria (2004, p. 65), essa etapa tambm [...] o momento em que o
aluno pode reconstruir a compreenso dos conceitos e procedimentos em diferentes domnios,
articulando os pensamentos enquanto resolve um problema ou quando atua como crtico ou
monitor na atividade de grupo.

Por fim, a etapa mental inicia-se quando a ao na forma verbal externa abrevia-se e
transforma-se numa tarefa reflexiva e de falar para si. Para Galperin (2013b, p. 446), nesse
momento que [...] origina-se o ato independente em toda sua aparente contraposio da ao
concreta com objetos e cuja ltima forma representa esta ao.

importante destacar que as etapas da Teoria de Formao Planejada das Aes Mentais
e dos Conceitos no devem ser compreendidas de modo linear. Segundo Nez e Pacheco
(1998), percorrer todo o ciclo da teoria (da etapa motivacional etapa mental) s necessrio nos
casos em que a ao nova para o indivduo. Do contrrio, preciso identificar o nvel de formao
da habilidade nos estudantes e percorrer as etapas pendentes.

A Teoria de P. Ya. Galperin, embora tenha uma difuso recente enquanto fundamento de
pesquisas no Brasil, apresenta um histrico de sucesso desde os anos de 1950, na organizao
da aprendizagem dos contedos de vrias disciplinas no contexto escolar. Em pases como a
antiga Unio Sovitica, Alemanha, Cuba, Finlndia, Noruega e Estados Unidos tem se
desenvolvido diversas experincias educativas que mostram suas potencialidades para superar
deficincias prprias do chamado ensino tradicional.

Explicitados alguns elementos que embasam a Teoria de Formao Planejada da Aes


Mentais e dos Conceitos, passamos a discutir a seguir os aspectos metodolgicos dessa
investigao.

283
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

3 A construo do corpus de anlise

O presente estudo consiste em uma investigao do tipo Estado da Arte. Sendo um tipo
particular de pesquisa bibliogrfica, o Estado da Arte tem como objetivo mapear e discutir uma
certa produo cientfica/acadmica em determinado campo do conhecimento (NBREGA-
THERRIEN e THERRIEN, 2004, p. 4). Nesse sentido, alm de identificar trabalhos publicados
sobre a Teoria de P. Ya. Galperin em Educao Matemtica, discutimos essas pesquisas em
funo de algumas caractersticas previamente escolhidas.

Dentre os procedimentos comuns s pesquisas Estado da Arte, Romanowski (2002)


destacou: escolha dos descritores; definio dos bancos de pesquisas a serem consultados;
definio dos critrios para seleo dos estudos; coleta do material para constituio do corpus;
leitura do material; organizao; anlise e elaborao de concluses. Convm destacar que esses
procedimentos no necessariamente devem ser seguidos de forma linear, o que permite maior
flexibilidade para adaptao das pesquisas com as peculiaridades de cada um de seus respectivos
objetos de estudo.

Como fontes para obteno dos dados, utilizamos o Banco de Teses e Dissertaes da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)2 e a Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e Dissertaes (BDTD)3.

A escolha desses dois bancos de dados se deu porque, enquanto o primeiro tem seus
dados fornecidos pelos prprios programas de ps-graduao desde 1987, o segundo, lanado
em 2002, rene em um nico repositrio todas dissertaes e teses defendidas no Brasil ou por
brasileiros no exterior. Desse modo, a proposta foi usar os dois repositrios de forma
complementar, visando obter um recorte mais completo das produes em nvel de ps-graduao
stricto sensu que tomaram como aporte a Teoria de P. Ya. Galperin.

Aps a delimitao dos bancos de dados, adotamos como palavra-chave para busca dos
trabalhos nos repositrios o termo galperin. A escolha desse termo efetuou-se em virtude de ser
um nome incomum no Brasil e devido a Teoria de Formao Planejada das Aes Mentais e dos
Conceitos ser comumente citada como Teoria de P. Ya. Galperin. Assim, partimos do pressuposto
de que os trabalhos que empregassem a Teoria necessariamente mencionariam no corpo do texto
o nome de seu idealizador, logo, seriam encontrados na busca que empreendemos.

2 Disponvel em http://bancodeteses.capes.gov.br.
3 Disponvel em http://bdtd.ibict.br.

284
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

Para delimitao dos trabalhos a serem analisados, efetuamos uma primeira leitura do
ttulo do trabalho, de seu resumo e adotamos como critrios para seleo das pesquisas: 1)
trabalhos que tomaram como um dos aportes tericos a Teoria de Formao Planejada das Aes
Mentais e dos Conceitos e 2) trabalhos relacionados Educao Matemtica.

As pesquisas que satisfizeram os dois critrios anteriormente descritos compuseram


corpus desse estudo. O Quadro 3 a seguir apresenta a listagem das pesquisas selecionadas,
destacando: sobrenome do autor e ano de concluso da pesquisa, bem como o ttulo do trabalho.

Quadro 3: Lista de trabalhos selecionadas

Autor (ano) Ttulo do Trabalho

O ensino do conceito de Funo Afim: uma proposio com base na


Duarte (2011)
Teoria de Galperin

Uma abordagem para o ensino de Produtos Notveis em uma classe


Viginheski (2013)
inclusiva: o caso de uma aluna com deficincia visual

Estudo da aprendizagem na atividade de situaes problema em Limite de


Funes de uma Varivel, fundamentado na Teoria de Formao por
Santos (2014)
Etapas das Aes Mentais de Galperin na Licenciatura em Matemtica no
Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia

Ensino-aprendizagem de Tringulo: um estudo de caso no curso de


Farias (2014)
Licenciatura em Matemtica a distncia

A atividade de situaes problema como estratgia didtica no Tratamento


Feitosa (2014) da Informao no 6 ano do Ensino Fundamental a partir da Teoria de
Galperin

(Des)construo do pensamento geomtrico com o uso de materiais


Jesus (2014)
pedaggicos: uma experincia vivenciada junto a uma aluna surda

O uso do Geogebra na resoluo de problemas matemticos a partir da


Freire (2015)
Teoria de Galperin

A atividade de situaes problema na aprendizagem do contedo de


Nunes Neto Frao fundamentada na Teoria de Formao por Etapas das Aes
(2015) Mentais de Galperin com os estudantes do 5 ano da Escola Municipal
Laucides Incio De Oliveira

A atividade de situaes problema e a Formao por Etapas Mentais de


Galperin na aprendizagem de Derivadas Parciais do curso de Licenciatura
Sampaio (2015)
em Matemtica, modalidade a distncia, da Universidade Federal de
Roraima

Aprendizagem matemtica de um aluno com baixa viso: uma experincia


Santos (2015)
a partir do uso da Teoria de Galperin

285
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

Formao do conceito de Funo a partir da lgica matemtica


Sindeaux (2015) fundamentada na Teoria de Formao por Etapas da Aes Mentais de
Galperin nos estudantes do 1 ano do Ensino Mdio

A organizao do ensino de Clculo Diferencial e Integral na perspectiva


Bezerra (2016)
da Teoria da Formao por Etapas das Aes Mentais de Galperin

Aprendizagem de equaes do 1 grau a partir da Atividade de Situaes


Chirone (2016) Problema como metodologia de ensino, fundamentada na Teoria de
Formao por Etapas das Aes Mentais e dos Conceitos de Galperin

Aprendizagem em Cincias e Matemtica de uma criana com Trissomia


Resende (2016)
8: discusses a partir da Teoria das Aes Mentais por Etapas

Formao dos conceitos relativos aos Nmeros Racionais no 6 ano do


Silva (2016)
Ensino Fundamental: uma proposta experimental

Fonte: Autores do artigo

Como pode ser observado no Quadro 3, foram selecionados 15 trabalhos segundo os


critrios de pesquisa adotados. Para a anlise e discusso desses dados, as investigaes foram
categorizadas em funo: tipo de curso de ps-graduao; instituies de ensino em que as
pesquisas foram orientadas; nveis e modalidade de ensino investigados; e contedos
matemticos abordados. Na seo a seguir, analisaremos os dados coletados em funo dessas
categorias propostas.

4 Resultados e discusses

Analisando os trabalhos em funo do tipo curso de ps-graduao dos quais foram


resultantes, dividimos as pesquisas em trs subgrupos, so eles: Mestrado Profissional, Mestrado
Acadmico e Doutorado. Os resultados obtidos esto expostos no Grfico 1 a seguir.

Grfico 1: Classificao dos em funo do curso de ps-graduao

Fonte: Autores do artigo

286
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

possvel observar no Grfico 1 a prevalncia de pesquisas em cursos de Mestrado


Profissional (73,3%) em relao s investigaes provenientes de cursos acadmicos (26,7%).
Tendo o Mestrado Profissional como propsito promover uma qualificao profissional avanada
para seus egressos, e no a formao do profissional pesquisador, como no caso de uma ps-
graduao acadmica (MOREIRA, 2004), o maior nmero de pesquisas provenientes desse tipo
de curso sugere a prevalncia de investigaes em Educao Matemtica sob o aporte da Teoria
de P. Ya. Galperin que apresentam aes de impacto direto no contexto da profisso. Por outro
lado, a escassez de teses sobre o tema (13,3%) evidencia um pequeno nmero de estudos mais
aprofundados (se comparados com as dissertaes) e de carter indito.

Em relao s Instituies de Ensino onde as pesquisas foram orientadas, mapeamos oito


Universidades ou Institutos Federais, assim como detalhado no Quadro 4.

Quadro 4: Distribuio dos trabalhos em funo das Instituies de Ensino

IES Estado Porcentagem

UERR Roraima 40%

IFES Esprito Santo 20%

UNIUBE Minas Gerais 6,7%

UFMT Mato Grosso 6,7%

UFPB Paraba 6,7%

UFRR Roraima 6,7%

UNESC Santa Catarina 6,7%

UTFPR Paran 6,7%

Fonte: Autores do artigo

As Instituies de Ensino onde os trabalhos foram orientados esto distribudas em sete


estados brasileiros e localizadas nas regies Norte (46,7%), Sudeste (26,7%), Sul (13,3%), Centro-
Oeste (6,7%) e Nordeste (6,7%).

Apesar das pesquisas estarem distribudas por todas as regies do pas, notamos ainda
que as investigaes esto concentradas em poucas Instituies (Norte: 2; Sudeste: 2; Sul: 2;
Centro-Oeste: 1; Nordeste: 1), o que indica ainda um nmero reduzido de grupos de pesquisa que
atuam na ps-graduao e desenvolvem pesquisas sob o aporte da Teoria da Formao

287
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

Planejada das Aes Mentais e dos Conceitos referente aos processos de ensino e de
aprendizagem em Matemtica.

No que se refere ao nvel de ensino em que as pesquisas foram desenvolvidas, o Grfico


2 adiante sintetiza a distribuio dos trabalhos analisados.

Grfico 2: Pesquisas em funo do nvel de ensino em que foram aplicadas

Fonte: Autores do artigo

Como possvel notar, h uma distribuio das pesquisas em trs nveis de ensino, com
predominncia das investigaes no Ensino Fundamental. Contudo, verifica-se uma ausncia de
estudos na Educao Infantil.

No que se refere s modalidades de ensino, dentre as oito pesquisas que tiveram como
pblico-alvo discentes do Ensino Fundamental, os trabalhos de Viginheski (2013), Jesus (2014) e
de Resende (2016) se debruaram sobre a modalidade de ensino Educao Especial.

Desenvolvendo seu trabalho em uma turma de 8 ano do Ensino Fundamental que


continha uma discente com deficincia visual, Viginheski (2013) empreendeu uma interveno
pedaggica inclusiva, que possibilitou tanto aos alunos videntes quanto aluna sem viso, a
aprendizagem do contedo produtos notveis.

Na pesquisa de Jesus (2014), o enfoque foi a realizao de um experimento didtico com


o uso de materiais pedaggicos para desenvolvimento do pensamento geomtrico de uma aluna
com surdez. Como resultado dessa interveno, a autora relata que a discente [...] mostrou-se
mais independente e consciente de suas aes no decorrer das atividades, medida que passou a
observar o processo de resoluo das atividades e no apenas o resultado final (JESUS, 2014, p. 9).

288
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

Buscando investigar as contribuies da Teoria de Formao Planejada das Aes


Mentais e dos Conceitos para aprendizagem de Cincias e Matemtica de um aluno com trissomia
84, Resente (2016) empreende um experimento formativo sobre os contedos figuras geomtricas
(em Matemtica) e pele (em Cincias). A autora afirma que, apesar da condio gentica do
estudante limitar um melhor desenvolvimento de algumas funes psicolgicas superiores (como
ateno e memria), houve avano na aprendizagem de conceitos geomtricos (lados, ngulos e
vrtices), a partir da nova orientao proposta pela experincia educativa.

Em relao aos trs trabalhos desenvolvidos com alunos do Ensino Mdio, Santos (2015)
foi o nico que atuou na modalidade Educao Especial. A pesquisa dessa autora teve como
enfoque problematizar o processo de aprendizagem de matrizes e determinantes de um aluno
com baixa viso, por meio de tecnologias digitais (planilhas eletrnicas, arquivos de texto,
apresentaes, armazenamentos em nuvem, vdeos) e sob o aporte da Teoria de P. Ya. Galperin.
Dentre os resultados da interveno, Santos (2015, p. 170) aponta avanos do estudante [...]
especialmente no quesito independncia, quando era capaz de seguir os passos descritos sem
ajuda de outra pessoa.

Dentre as as investigaes realizadas no Ensino Superior, todas tiveram como sujeitos da


pesquisa alunos de cursos de Licenciatura em Matemtica. Em particular, Farias (2014) e Sampaio
(2015) desenvolveram seus trabalhos em graduaes na modalidade Educao a Distncia
(EAD).

Sampaio (2015) analisou uma experincia educativa com discentes da disciplina Clculo
III, do curso de Licenciatura em Matemtica a distncia da Universidade Federal de Roraima, na
aprendizagem do contedo derivadas parciais. A partir da organizao de atividades nas aulas
presenciais e no ambiente virtual de aprendizagem, organizadas sob o aporte da resoluo de
problemas enquanto mtodo de ensino e da Teoria de P. Ya. Galperin, a autora constatou um
progresso dos licenciandos na assimilao dos contedos estudados.

J em Farias (2014), o enfoque foi organizar e desenvolver uma proposta para a


aprendizagem do contedo tringulos com alunos da Licenciatura em Matemtica a distncia da
Universidade Federal da Paraba. Constando em seu diagnstico inicial que a maioria dos

4 Tambm conhecida como Sndrome de Warkany, em homenagem ao seu descobridor, o pediatra Josef Warkany, a
trissomia 8 uma anomalia que ocorre no par de cromossomos 8. uma sndrome rara, com recorrncia em 1 a cada
25 a 50 mil indivduos. Os indivduos com trissomia 8 podem ter orelhas e rostos menores, inexistncia da paleta, [...]
limitao da supinao do cotovelo, seis vrtebras lombares, espinha bfida oculta, postura anormal dos ps, perda
auditiva, peso e altura dez por cento abaixo do normal, anormalidades neurolgicas, incluindo falta de jeito e
subnormalidade mental leve (RESENDE, 2016, p. 18).

289
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

licenciandos participantes da pesquisa (61,2%) no tinham assimilado elementos relacionados ao


contedo tringulos, a autora elaborou e aplicou um sistema de tarefas adaptado as peculiaridades
da Educao a Distncia e percebeu, alm de uma melhoria na qualidade da aprendizagem de
elementos relacionados ao conceito de tringulos, [...] um maior autocontrole dos estudantes e
desenvolvimento da autonomia, mostrando como a prtica pode facilitar o desenvolvimento de
capacidades e de suas habilidades (FARIAS, 2014, p. 186).

No que corresponde aos contedos abordados pelas pesquisas, esses foram subdivididos
em: lgebra, Geometria, Nmeros, Probabilidade e Estatstica e Clculo. Convm alertar que,
apesar de nem todos os trabalhos estarem restritos as subcategorias que propusemos, para fins
de observao das tendncias das pesquisas relativas a esse quesito, classificamos segundo os
contedos que mais prevaleceram nas investigaes. O Grfico 3 apresenta o percentual de cada
uma das reas.

Grfico 3: Distribuio dos trabalhos em funo dos contedos abordados

Fonte: Autores do artigo

Notamos que todas as subreas da Matemtica comumente estudadas no Ensino Bsico


brasileiro foram objeto das investigaes analisadas, sendo que cerca de 60% dos trabalhos
tiveram como enfoque contedos relativos a lgebra ou a Geometria. possvel notar ainda que
o Clculo Diferencial e Integral tambm foi um dos contedos mais abordados (20%), seguido por
Nmeros (13,3%) e por ltimo Probabilidade e Estatstica (6,7%).

Em lgebra, a partir de estudos tericos que visaram propor um conjunto de orientaes


para a organizao do processo de ensino de funes, Sindeaux (2015) construiu a base
orientadora da ao do conceito de funo e Duarte (2011) elaborou um sistema de tarefas para

290
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

assimilao do conceito de funo afim. J os estudos Chirone (2016), Viginheski (2013) e Santos
(2015) empreenderam anlises de experimentos didticos elaborados pelos autores para a
assimilao dos contedos: Equaes de 1 grau; Produtos Notveis; e Matrizes e Determinantes,
respectivamente.

Entre as pesquisas relacionados Geometria, Freire (2015) e Farias (2014) utilizam-se do


software GeoGebra para o ensino de retas, ngulos e tringulos; enquanto que Resende (2016) e
Jesus (2014) desenvolveram atividades de ensino com o uso de materiais concretos diversos
(Tangram, Geoplano, figuras planas e espaciais de papel, entre outros) para a aprendizagem de
formas geomtricas, diviso, ngulos, reas e permetros.

No que diz respeito ao Clculo, todas as pesquisas empreenderam experimentos didticos


no mbito de cursos de Licenciatura em Matemtica, seja com enfoque na assimilao dos
contedos mais especficos como: limites de funes de uma varivel (SANTOS, 2014) ou
derivadas parciais (SAMPAIO, 2015); ou mais gerais, como: conceitos de limites, derivadas e
integrais (BEZERRA, 2016).

Entre as pesquisas que trabalharam conhecimentos numricos, a de Silva (2016)


construiu e aplicou um conjunto de tarefas com enfoque no aspecto lgico e histrico dos nmeros
racionais. Em Nunes Neto (2015), o contedo fraes foi desenvolvido por meio da resoluo de
problemas enquanto metodologia de ensino.

Por fim, em relao a subrea Probabilidade e Estatstica, Feitosa (2014) desenvolveu


uma experincia formativa com discentes do 6 ano do Ensino Fundamental voltada para a
aprendizagem das habilidades de interpretao e construo de grficos e tabelas. Findadas a
discusso dos resultados desse estudo, na prxima seo passamos a apresentar as concluses
do trabalho e ainda seus limites e potencialidades para emergncia de novos estudos.

5 Consideraes finais

Dada sua caracterstica de mapeamento de tendncias e lacunas das investigaes


inseridas em uma determinada rea do conhecimento, a pesquisa do tipo Estado da Arte traz
contribuies relevantes para o meio cientfico. Sendo as investigaes empreendidas em nvel
de ps-graduao um indicativo importante para o que vem sendo produzido num campo de
pesquisa, empreendemos um olhar sobre as produes provenientes de cursos de mestrado e
doutorado disponibilizadas em duas bases de dados nacionais, que tiveram como enfoque o

291
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

ensino e a aprendizagem de Matemtica sob o aporte da Teoria de Formao Planejada das Aes
Mentais e dos Conceitos, de P. Ya. Galperin. A partir desse norte, discutimos os dados encontrados
em funo das seguintes categorias: tipo de curso de ps-graduao, instituio de ensino, nvel
de ensino investigado e contedo abordado.

Tendo constatado que a maioria dos trabalhos so oriundos de mestrados profissionais, e


considerando que o pblico-alvo desses cursos so profissionais j atuantes na rea (em nosso
caso, docncia em Matemtica) e que esses estudos visam a apresentar contribuies mais
diretas ao contexto da profisso, isso sugere um grande potencial de insero da Teoria de
Formao Planejada das Aes Mentais e dos Conceito no contexto escolar. Por outro lado, o
pequeno nmero de teses evidencia a necessidade de ampliao das pesquisas nesse nvel, visto
que so investigaes de maior robustez que as dissertaes e apresentam contribuies inditas
para a rea.

Em relao s instituies de ensino em que as pesquisas so desenvolvidas, apesar do


nmero reduzido, h pesquisadores de Universidades e Institutos distribudos em todas as regies
do pas, com destaque para quantitativo de estudos realizados no Norte do Brasil.

Com trabalhos focando Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Ensino Superior, as


pesquisas no se restringiram a modalidade de ensino regular e atuaram ainda na Educao
Especial, junto a indivduos que apresentavam deficincias auditiva, visual e a Trissomia 8; e na
Educao a Distncia. Contudo, verificamos a ausncia de trabalhos na Educao Infantil; e ainda
em modalidades de ensino como: Educao de Jovens e Adultos, Educao Escolar Quilombola,
Educao Escolar Indgena e Educao do Campo.

Acerca dos contedos matemticos abordados, todas as subreas da Matemtica


normalmente trabalhadas no Ensino Bsico foram contempladas, prevalecendo contedos
algbricos e geomtricos e com menor recorrncia aos contedos aritmticos e probabilsticos e
estatsticos.

Alm disso, verificamos haver trabalhos que tiveram como enfoque contedos relativos ao
Clculo Diferencial e Integral, evidenciando a preocupao tambm com o processo de
assimilao de conceitos e habilidades na Educao Superior, e em particular, na formao de
professores de Matemtica. Contudo, essa concentrao das investigaes no Clculo aponta
uma lacuna de pesquisas em outras reas da Matemtica Superior.

Considerando que o presente estudo se restringiu coleta dos dados de pesquisas na

292
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

rea de Educao Matemtica em duas bibliotecas digitais, deixamos em aberto a possibilidade


de surgimento de estudos do tipo Estado da Arte que contemplem outras reas (como Ensino das
Cincias Naturais, por exemplo); e ainda que se debrucem sobre outras fontes de publicao
cientficas, como: anais de eventos, peridicos e livros. Em ambos os casos, as novas pesquisas
viriam complementar e auxiliar na construo de um retrato mais completo das investigaes sob
o aporte da Teoria de P. Ya. Galperin.

Tendo em vista a sua contribuio para compreenso e organizao do processo de


ensino e aprendizagem, inserida no quadro terico mais amplo da Escola Sovitica de Psicologia,
a Teoria de Formao Planejada das Aes Mentais e dos Conceitos torna-se um importante
referencial para a Educao Matemtica. Como explica Nez e Ramalho (2017), se L. S.
Vygotsky enuncia uma teoria com implicaes para a aprendizagem e A. N. Leontiev procura um
novo sentido para as ideias de Vygotsky, ao introduzir a importncia da atividade, foi P. Ya. Galperin
quem desenvolveu uma teoria para explicar os processos de internalizao na formao das aes
mentais e dos conceitos, o que permitiu formatar um quadro terico mais completo de explicao
do processo de apropriao da cultura humana pelo indivduo. Portanto, fundamental que novas
investigaes sejam empreendidas, visando contribuir para a difuso de uma educao escolar
voltada para o desenvolvimento integral dos estudantes.

Referncias

BEZERRA, Nilra Jane Filgueira. A organizao do Ensino de Clculo Diferencial e Integral na


perspectiva da Teoria da Formao por Etapas das Aes Mentais de Galperin. 2016. 261f. Tese
(Doutorado em Ensino de Cincias e Matemtica) Rede Amaznica de Educao em Cincias
e Matemtica. Universidade Federal de Mato Grosso. Cuiab.

CHIRONE, Adriana Regina da Rocha. Aprendizagem de equaes do 1 grau a partir da atividade


de situaes problema como metodologia de ensino, fundamentada na Teoria de Formao por
Etapas das Aes Mentais e dos Conceitos de Galperin. 2016. 112f. Dissertao (Mestrado em
Ensino de Cincias) Universidade Estadual de Roraima. Boa Vista.

DUARTE, Daiana Matias. O ensino do conceito de funo afim: uma proposio com base na
Teoria de Galperin. 2011. 92f. Dissertao (Mestrado em Educao) Unidade Acadmica de
Humanidades, Cincias e Educao. Universidade do Extremo Sul Catarinense. Cricima.

FARIAS, Severina Andra Dantas de. Ensino-aprendizagem de tringulo: um estudo de caso no


Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia. 2014. 213f. Tese (Doutorado em Educao)
Centro de Educao. Universidade Federal da Paraba. Joo Pessoa.

FEITOSA, Soraya de Arajo. A atividade de situao de problema como estratgia didtica no

293
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

tratamento da informao no 6 ano do ensino fundamental a partir da teoria de Galperin. 2014.


147f. Dissertao (Mestrado Profissional em Ensino de Cincias) Universidade Estadual de
Roraima. Roraima.

FERREIRA, Norma Sandra de Almeida. As pesquisas denominadas Estado da Arte. Educao


& Sociedade, Campinas, a. 23, n. 79, p. 257-272, ago. 2002. DOI: 10.1590/S0101-
73302002000300013.

FREIRE, Angelo Augusto Celho. O uso da Geogebra na resoluo de problemas matemticos a


partir da teoria de Galperin. 2015. 117f. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias)
Universidade Estadual de Roraima. Roraima.

GALPERIN, Petr Yakovlevich. A direo do processo de aprendizagem. Traduo de Suely


Aparecida do Nascimento Mascarenhas. AMAznica, Humait, v. 11, n. 2, p. 478-484, jul./dez.
2013a.

GALPERIN, Petr Yakovlevich. A formao dos conceitos e das aes mentais. Traduo de Suely
Aparecida do Nascimento Mascarenhas. AMAznica, Humait, v. 11, n. 2, p. 440-450, jul./dez.
2013b.

GALPERIN, Petr Yakovlevich. Introduccon a la psicologia: um enfoque dialctico. Traduo de


Angela Bustamante. Madrid: Pablo del Ro Editor, 1979.

JESUS, Thamires Belo de. (Des)construo do pensamento geomtrico: uma experincia


compartilhada entre professores e uma aluna surda. 2014. 183f. Dissertao (Mestrado em
Educao em Cincias e Matemtica) Instituto Federal do Esprito Santo. Vitria.

MOREIRA, Marco Antonio. O mestrado (profissional) em ensino. Revista Brasileira de Ps-


Graduao, Braslia, n.1, jul., p.131-142, 2004. DOI: 10.21713/2358-2332.2004.v1.26.

NBREGA-THERRIEN, Slvia Maria; THERRIEN, Jacques. Trabalhos cientficos e o Estado da


Questo: reflexes terico-metodolgicas. Estudos em Avaliao Educacional, So Paulo, v. 15,
n. 30, jul./dez. 2004. DOI: 10.18222/eae153020042148.

NUNES NETO, Ronaldo. A atividade de situaes problema na aprendizagem do contedo de


frao fundamentada na teoria de formao por etapas das aes mentais de Galperin com
estudantes do 5 ano da Escola Municipal Laucides Incio de Oliveira. 2015. 182f. Dissertao
(Mestrado em Ensino de Cincias) Universidade Estadual de Roraima. Roraima. 2015.

NEZ, Isauro Beltrn. Vygosky, Leontiev e Galperin: formao de conceitos e princpios


didticos. Braslia: Liber Livro, 2009.

NEZ, Isauro Beltrn; FARIA, Tereza Cristina Leandro de. O enfoque scio-histrico-cultural da
aprendizagem: os aportes de L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev e P. Ya Galperin. In: NEZ, Isauro
Beltrn; RAMALHO, Betania Leite. (Org.). Fundamentos do Ensino-Aprendizagem das Cincias
Naturais e da Matemtica: o Novo Ensino Mdio. Porto Alegre: Sulina, 2004, p. 51- 68.

NEZ, Isauro Beltrn; PACHECO, Otmara Gonzalez. Formao de conceitos segundo a teoria
de assimilao de Galperin. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 105, p. 92-109, 1998.

294
Educao Matemtica Debate, Montes Claros, v. 1, n. 3, p. 277-295, set./dez. 2017

NEZ, Isauro Beltrn; RAMALHO, Betania Leite. A teoria da Formao Planejada das Aes
Mentais e dos Conceitos de P. Ya. Galperin: contribuies para a Didtica Desenvolvimental.
Obutchnie, Uberlndia, v.1, n.1, p.1-29, jan./jun. 2017. DOI: 10.010101/XXXXX2017-4.

NEZ, Isauro Beltrn; RAMALHO, Betania Leite. A Teoria de P. Ya. Galperin como fundamento
para a formao de habilidades gerais nas aulas de Qumica. Redequim, Recife, v.1, n.1, p.5-19,
out. 2015.

RESENDE, Allana Cristini Borges de. Aprendizagem em Cincias e Matemtica de uma criana
com Trissomia 8: discusses a partir da Teoria das Aes Mentais por Etapas. 2016. 133f.
Dissertao (Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica) Instituto Federal do Esprito
Santo. Vitria.

ROMANOWSKI, Joana Paulin. As licenciaturas no Brasil: um balano das teses e dissertaes


dos anos 90. 2002. 142f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao. Universidade
de So Paulo. So Paulo.

SAMPAIO, Priscila Feitoza Bezerra. A Atividade de situaes problema e a formao por etapas
mentais de Galperin na aprendizagem de derivadas parciais do curso de Licenciatura em
Matemtica, modalidade a distncia, da Universidade Federal de Roraima. 2015. 256f.
Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias) Universidade Estadual de Roraima. Boa Vista.

SANTOS, Flvio Lopes dos. Aprendizagem matemtica de um aluno com baixa viso: uma
experincia a partir do uso da Teoria de Galperin. 2015. 179f. Dissertao (Mestrado em Educao
em Cincias e Matemtica) Instituto Federal do Esprito Santo. Vitria.

SANTOS, Solange Almeida. Estudo da aprendizagem na Atividade de Situaes Problema em


limite de funes de uma varivel, fundamentado na Teoria de Formao por Etapas das Aes
Mentais de Galperin na licenciatura em matemtica no Instituto Federal de Educao Cincia e
Tecnologia de Roraima. 2014. 199f. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias) Universidade
Estadual de Roraima. Boa Vista.

SILVA, Viviane Pereira. Formao dos conceitos relativos aos nmeros racionais no 6 ano do
Ensino Fundamental: uma proposta experimental. 2016. 108f. Dissertao (Mestrado em
Educao) Universidade de Uberaba. Uberaba.

SINDEAUX, Eduardo Ribeiro. Formao do conceito de funo a partir da lgica matemtica


fundamentada na Teoria de Formao por Etapas das Aes Mentais de Galperin nos estudantes
do 1 ano do Ensino Mdio. 2015. 73f. Dissertao (Mestrado em Matemtica) Mestrado
Profissional em Matemtica em Rede Nacional. Universidade Federal de Roraima. Boa Vista.

TALIZINA, Nina Fidorovna. La teora de la actividad aplicada a la enseanza. Puebla: Benemrita


Universidad Autnoma de Puebla, 2009.

TALIZINA, Nina Fidorovna. Manual de Psicologa Pedaggica. Mxico: Universidad Autnoma de


San Lus Potos, 2000.

VIGINHESKI, Lcia Virginia Mamcasz. Uma abordagem para o ensino de produtos notveis em
uma classe inclusiva: o caso de uma aluna com deficincia visual. 2014. 156f. Dissertao
(Mestrado em Ensino de Cincia e Tecnologia) Universidade Tecnolgica Federal do Paran.
Ponta Grossa.

295