Santo Domingo, D. N.

1
Contenido
INTRODUCCIN 5
INSTRUCCIONES SOBRE EL USO DEL MANUAL 6
3.0 Mapa Conceptual 9
3.1 MDULO 1. CONOCIENDO Y FORMANDO PARTE DEL INFOTEP 10
3.2 Unidad 1.1. Induccin al Infotep 11
3.3 Introduccin, objetivos de la unidad, pautas tericas 12
3.4 Enfoque, direccin 13
3.5 Marco legal y jurdico 13
3.6 Financiamiento 13
3.7 Identidad corporativa, misin, visin y valores institucionales 14
3.8 Infraestructura 15
3.9 Servicios que ofrece 16
3.10 Servicio de formacin profesional, servicio de admisin, informacin y empleo 16
3.11 Sntesis grfica del Infotep 17
3.12 Pautas metodolgicas 18
3.13 Preguntas para reflexin 19
3.14 Retroalimentacin 20
3.15 Compromiso 21

4.0 MODULO 2 RECONOCIENDO LA DIMENSION HUMANA 22

4.1 Introduccin, Objetivo General 23
4.2 Objetivos Especficos, Pautas tericas (Definiciones) 24
4.3 Mapa conceptual del Modelo 26
4.4 Pautas metodolgicas, Actividades por Unidades 27
4.5 Unidad 2.1 La persona y la Armona en la Personalidad 27
4.6 Autoconocimiento 27
4.7 Autoestima 29
4.8 Autocuidado 30
4.9 Unidad 2.2 Las motivaciones y Necesidades Humanas 32
4.10 Las necesidades bsicas, fisiolgicas, Necesidades de Seguridad 33
4.11 Necesidades de Amor, Necesidades de Estima, Necesidades de Autorrealizacin 34
4.12 Necesidades cognitivas, Necesidades Estticas 35
4.13 Unidad 2.3 Los Valores 36
4.14 Introduccin, Categoras y jerarquas de los valores 36
4.15 Actuar en base a valores 37
4.16 Importancia de los valores y Valores a cultivar 38
4.17 Unidad 2.4 Las relaciones Interpersonales 40
4.18 Introduccin, Buenas relaciones interpersonales implica comunicacin con calidad 41
4.19 Esquema de comunicacin (grafico) 42
4.20 Ruido y redundancia, La comunicacin efectiva 43

2
4.21 Cuento La rana sorda y el poder de la lengua 44
4.22 La escucha activa 45
4.23 La comunicacin asertiva 46
4.24 Tcnicas y consejos para ser ms asertivo 47
4.25 Las seis palabras ms importantes en la relaciones interpersonales 47
4.26 Actitudes que favorecen una buena relacin con los dems 48
4.27 Actividades del Mdulo 2 49
4.28 Peguntas para la reflexin 50
4.29 Ejercicios de autoconocimiento 52
4.30 Ejercicios para evaluar la autoestima 53
4.31 Cierre, compromiso en las dimensiones de gnero, derechos, no discriminacin 55

5.0 MODULO 3 DESARROLLANDO EL PROYECTO DE VIDA 56

5.1 Introduccin 57
5.2 Objetivo Gral., Especficos, Pautas tericas, Definiciones 58
5.3 Mapa conceptual del modelo 60
5.4 Unidad 3.1 La toma de Decisiones en el proyecto de vida 61
5.5 Introduccin 61
5.6 Factores importantes para la toma de decisiones 62
5.7 Estrategias para tomar la decisin correcta 63
5.8 Unidad 3.2 Los Hbitos de estudios en proyecto de vida 64
5.9 Introduccin, Buenos hbitos de Estudios 64
5.10 Alguna tcnicas de estudios para desarrollar competencias que fortalezcan el
proyecto de vida 66
5.11 Mtodo para aumentar la efectividad en el estudio 67
5.12 Elementos facilitadores del aprendizaje 69
5.13 Unidad 3.3 Sexualidad al servicio del Proyecto de vida 71
5.14 Introduccin, sexo cultura y sociedad 71
5.15 Dimensin de la sexualidad humana 72
5.16 Unidad 3. 4 Peligrosos y riesgos que atentan contra el proyecto de vida 74
5.17 Introduccin, Riesgos 74
5.18 Contextos o Factores de riesgos, (biolgicos ITS) 75
5.19 Riesgos psicosociales y su impacto en el proyecto de vida 79
5.20 Riegos culturales y sociales, econmicos, Drogas, adiccin, tipos de drogas 80
5.21 Factores que inciden en el consumo de drogas y ventas de drogas 84
5.22 Determinar qu tan cerca se est del problema y cuales herramientas
personales y sociales se cuenta para enfrentarlo 85
5.23 Relacin entre el consumo de alcohol, consumo de drogas y actividades 85
delictivas, Prevencin
5.24 Ejercicios prcticos del mdulo 3 88
5.25 Retroalimentacin y cierre 96

6.0 MODULO 4 CONSTRUYENDO CIUDADANIA 99

6.1 Unidad 4.1 Derechos Humanos y Ciudadana 98
6.2 Introduccin Pautas tericas, Definiciones 100
6.3 Ciudadana, Derechos de las ciudadanas y ciudadanos. 101
6.4 Derechos Humanos 102
6.5 Derechos civiles y polticos econmicos, sociales culturales y deportivo
colectivos y de medio ambiente 102

3
6.6 Pautas metodolgicas 104
7.0 Unidad 4.2 La No Discriminacin 106
8.0 Introduccin, pautas tericas 106
9.0 Los atentados contra la personalidad y la dignidad de la persona 112
9.1 Pautas metodolgicas 113
9.2 Unidad 4.3 Los Derechos Laborales 114
9.3 Introduccin 114
9.4 pautas tericas 115
9.5 Principios del cdigo de trabajo 116
9.6 Pautas metodolgicas 118
9.7 Unidad 4.4 La Proteccin del Medio Ambiente y los Recursos Naturales 119
9.8 Introduccin 119
9.9 Pautas tericas 120
9.10 Contaminacin Ambiental, clasificacin Factores naturales, Factores humanos y
de origen natural 120
9.11 Responsabilidad con el Medio Ambiente y los Recursos Naturales 126
9.12 Pauta metodolgicas 127
9.13 Unidad 4.5 Los Derechos de los Consumidores 128
9.14 Introduccin 127
9.15 pautas tericas 129
9.16 Derechos del consumidor 130
9.17 La educacin para el consumo y el uso de bienes y servicios 130
9.18 Beneficios de una adecuada educacin al consumidor 131
9.19 Las garantas 134
9.20 Los contratos de adhesin 134
9.21 Consumidor responsable ejerce ciudadana, Pautas metodolgicas 139
9.22 Unidad 4.6 El cooperativismo 140
9.23 Introduccin, pauta tericas 140
9.24 Aspectos Socio econmicos y Principios del Cooperativismo 142
9.25 Smbolos del cooperativismo 143
9.26 Cmo se crea una cooperativa?, aspectos importante para formacin de una
Cooperativa 143
9.27 Marco legal sistema cooperativo dominicano, Pautas metodolgicas 144
9.28 Encuesta de satisfaccin con la sociedad en cooperativa 145
10. CIERRE DEL MANUAL DE FORMACION HUMANA INTEFRAL Y
CONSTRUCCION DE CIUDADANIA BASADA EN DERECHOS 146
10.1 Historia de mi vida 146

4
ACLARACIN

El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las
preocupaciones de esta organizacin, sin embargo, su utilizacin en nuestra lengua plantea soluciones muy
distintas, sobre las que los lingistas no se ponen de acuerdo.

En este sentido y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para
marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por utilizar el clsico masculino genrico, entendiendo
que todas las menciones a tal gnero representan siempre a todos, hombres y mujeres, abarcando
claramente los dos sexos.

5
INTRODUCCIN
Con el propsito de apoyar a los facilitadores y participantes de los programas de
Formacin Continua en Centro (FCC), Habilitacin-Complementacin (H/C) y Formacin
Dual (FD), se ha elaborado el Manual de formacin humana integral para la construccin
de ciudadana.

Este manual terico prctico que cuenta con un marco conceptual de trasfondo
fundamentado en algunas de las teoras que trabajan el cambio de comportamientos y
un posicionamiento ideolgico-poltico desde los enfoques de derechos humanos, gnero
y no discriminacin.

Para el uso del manual se requerir de muchas lecturas adicionales y sobre todo mucha
flexibilidad y apertura a la escucha por parte del facilitador o facilitadora, cuya creatividad
juega un papel muy importante, pues el tiempo de desarrollo es relativamente corto y el
contenido extenso.

Es importante que al facilitar cada uno de los mdulos y sus unidades, el facilitador
reconozca que si bien aspira a un cambio de comportamientos, a que los participantes
por opcin demuestren las conductas deseadas y provechosas para s mismos y para la
sociedad, esto no se logra de la noche a la maana, sino que es un proceso gradual.
Para que las personas cambien o modifiquen sus comportamientos deben darse una
serie de situaciones que permitan que se adquiera una nueva informacin, que esa
informacin pase del inconsciente al consciente y se inicie la rutina para instalacin del
comportamiento.

En consecuencia, poco tiempo para el desarrollo y mucho por hacer, se recomienda que
el facilitador promueva la auto instruccin para que los participantes puedan seguir
leyendo y analizando los contenidos y completando sus ejercicios, los cuales les
ayudarn en el proceso de desarrollo como ente productivo y socialmente activo en su
comunidad y entorno familiar.

6
INSTRUCCIONES SOBRE EL USO DEL MANUAL

Estimados facilitadores:

En este Manual de formacin humana integral para la construccin de ciudadana

encontrarn una propuesta novedosa para la reflexin y desarrollo de la capacidad crtica,
autocrtica y proactiva como participantes de un proceso de formacin humana integral.

En este manual encontrarn herramientas para apoyar a que los participantes estn en
condiciones de asumir los diferentes roles que les tocar desempear como ente social
y econmicamente activo. Tambin les guiar en el proceso de los aprendizajes que
debern desarrollar en el transcurso de su formacin en las reas tcnicas
seleccionadas.

La estructura del manual es modular, por lo que contiene cuatro mdulos que a su vez
tienen unidades.

Cada unidad tiene la siguiente estructura:

Introduccin Propsitos

Mapa
Pautas Tericas Definiciones
conceptual

Pautas
Preparacin de Presentacion Desarrollo de
Metodlogicas o la actividad del contenido las actividades
Actividades

Cierre y
No
compromisos en Derechos Gnero
Discriminacin
las dimensiones:

7
Para el mejor y mayor aprovechamiento de estas informaciones, les presentamos
algunas sugerencias de cmo utilizar este manual.

Lean y analicen cada mdulo que est compuesto por unidades, a excepcin del
mdulo 1. Las unidades contienen una introduccin, que a su vez incluye el
objetivo propuesto para la unidad.
Lean las pautas tericas que incluyen las definiciones y el contenido propiamente
de la unidad. Al finalizar las pautas encontrarn un mapa conceptual que no es
ms que un esquema que establece enlaces entre conceptos, valores y
habilidades que fueron trabajados. El mapa conceptual ofrece un resumen
relacional, de impacto visual.
Se ofrece tambin unas pautas metodolgicas, en la que se indica cmo preparar
cada una de las actividades de la unidad, esto incluye la presentacin del
contenido y el desarrollo de los ejercicios.
Es importante que como facilitadores estn pendientes en qu medida se van
desarrollando y logrando las competencias o capacidades propuestas en el
objetivo.
Propongan y soliciten la participacin en la realizacin de todos los ejercicios o
actividades grupales e individuales propuestas para reforzar el contenido y temas,
con esto ir construyendo los aprendizajes requeridos.
Utilicen la retroalimentacin en reas especficas y totalmente definidas, yendo
directamente a la situacin que desea puntualizar, aportar o aclarar con relacin a
lo tratado.
Traten de utilizar los trminos tcnicos especficos, despojndonos de cualquier
prejuicio.
Finalmente, el deber propiciar el cierre de la unidad, relevando los enfoques de
derechos, gnero y no discriminacin:

Enfoque de gnero: es una categora multidisciplinaria que remite a los rasgos y

funciones psicolgicas y socioculturales que se le atribuye a cada uno de los sexos en
cada momento histrico y en cada sociedad. Este enfoque permite comprender los
procesos que operan dentro de la estructura social y cultural de las sociedades,

8
condicionando la posicin e insercin femenina en realidades histricas concretas. Para
lo que se hace necesario lo siguiente:

a) Reconocer las relaciones de poder que se dan entre los gneros, en general,
favorables a los varones como grupos sociales y discriminatorios para las
mujeres;

b) Que dichas relaciones han sido constituidas social e histricamente y son

constitutivas de las personas;

c) Que las mismas atraviesan todo el entramado social y se articulan con otras
relaciones sociales, como las de clase, etnia, edad, preferencia sexual y religin 1.

Enfoque de derechos: establece el vnculo entre desarrollo humano y los derechos

humanos: Los derechos humanos y el desarrollo humano comparten una visin y un
propsito comn: garantizar la libertad, el bienestar y la dignidad de cada ser humano2.
El objetivo de este enfoque es integrar en las prcticas del desarrollo, los principios ticos
y legales inherentes a los derechos humanos.

Desde este enfoque se reconoce que toda persona es titular de unos derechos
inherentes. El objetivo ya no es la satisfaccin de necesidades, sino la realizacin de
derechos. Esta distincin es clave. Los derechos implican obligaciones. Las necesidades
no. Hablar de derechos implica hablar de quin tiene responsabilidades en relacin a
esos derechos.

Enfoque de no discriminacin: es un principio de la perspectiva de derechos, desde

el mismo se establece la demanda de prestar atencin preferente a aquellas personas y
grupos que sufren discriminacin: mujeres, personas con necesidades especiales,
grupos afrodescendientes, por orientacin sexual, nios, jvenes y ancianos, poblacin
rural, etc.

1
Texto Susana Gamba, http://www.mujeresenred.net/spip.php?article1395
2
Informe sobre Desarrollo Humano 2000 del PNUD

9
El papel del facilitador en el Manual de Formacin Humana Integral se sintetiza en
el siguiente mapa conceptual:

Recuerden que:
Formar para el trabajo, es facilitar unos contenidos para analizarlos, interpretarlos y
asumirlos durante toda la vida de manera que impacten positivamente todos los
mbitos de desempeo del participante (en la relacin consigo mismo, familiar,
entre amigos, laboral, entre otros).
10
 MDULO 1
CONOCIENDO Y FORMANDO PARTE DEL
INFOTEP

11
MDULO 1. CONOCIENDO Y FORMANDO PARTE DEL
INFOTEP

UNIDAD 1. INDUCCIN AL INFOTEP

INTRODUCCIN

Siempre que una persona ingresa en una institucin, es importante que la conozca. Al
proceso de conocimiento inicial, cuando se realiza de forma organizada, respondiendo a
unos objetivos y a unas actividades especficas se le denomina induccin. La induccin
es un derecho del participante, porque desde el principio se pone en contacto con la
naturaleza, los valores, los principios de la institucin y puede reconocer si le interesa o
no lo que se le ofrece. La induccin es un momento preciso para conocer las reglas de
juego, para ponerlas en prctica y en el caso contrario, no alegar ignorancia.

Por eso, todo participante de la accin formativa del INFOTEP tiene el derecho a saber y
el deber de actuar en consecuencia.

En esta unidad se presentarn los aspectos que definen la misin y visin de la

institucin, as como el marco legal que lo fundamenta, los servicios que ofrece y su
financiamiento.

OBJETIVO DE LA UNIDAD

Identificar en el INFOTEP una institucin de servicio, aliada para la formacin tcnica

profesional que apoya al sistema productivo nacional, dotndolo de recursos humanos
con las competencias necesarias para insertarse en el mercado laboral de manera
competitiva.

PAUTAS TERICAS

Definiciones operativas

12
 Institucin autnoma. Es aquella que goza de independencia administrativa y
financiera, est sujeta a la ley en materia que le da su naturaleza. Pero dicha
independencia tiene un nico objetivo que es lograr una mayor eficiencia y
especializacin en el servicio pblico o actividades especficas cuya prestacin es
necesaria para el cumplimiento de los fines del Estado, y es por tales razones que
el Estado ejerce un control permanente sobre ellas.

Formacin tcnico profesional. Modalidad educativa orientada a la adquisicin

de calificaciones prcticas y conocimientos especficos, necesarios en el
desempeo de un empleo dado o un grupo determinado de empleos,
constituyendo un elemento intermedio entre el sistema educativo y el mundo de la
empresa; es un esfuerzo educativo orientado al trabajo.

Tripartito. Dividido en tres partes, rdenes o clases o formado por ellas. Para
estos fines son el Estado, el sector empleador y el sector trabajador organizado
en sindicatos.

Sin fines de lucro. Son instituciones que trabajan sin ningn beneficio propio y
que estn exentas del pago de todo tipo de impuestos y su nico objetivo es el de
cooperar a que las personas logren metas propuestas.

1.1. ENFOQUE, MARCO LEGAL Y DIRECCIN

El Instituto Nacional de Formacin Tcnico Profesional (INFOTEP) es una institucin

autnoma del Estado, sin fines de lucro, creada para organizar y regir el Sistema Nacional
de Formacin Profesional, mediante la Ley No.116, del 16 de enero de 1980, y regulada
por el Reglamento No. 1894, del 11 de agosto del mismo ao.

En los aos 80, la sociedad dominicana necesitaba de un esfuerzo conjunto de los tres
sectores que intervienen en la economa el Estado, los trabajadores y los
empleadores, con un objetivo comn de aumentar la productividad y generar riquezas
para desarrollar el pas.

13
Enfoque del INFOTEP
El enfoque es desarrollar los recursos humanos, la promocin social del trabajador a
travs de su formacin integral para incrementar la productividad de las empresas en
todos los sectores de la actividad econmica.

Direccin del INFOTEP

Est dirigido por una junta de directores, de estructura tripartita (tres partes interesadas),
esto quiere decir que cuenta con representantes del Estado, empleadores y trabajadores.
Esta junta es el rgano que conduce a la institucin mediante la toma de decisiones
concertadas como se destaca en la declaracin de valores de la cultura organizacional.

La junta de directores cuenta con una direccin general, que tiene bajo su responsabilidad
el ejercicio de las principales atribuciones administrativas.

1.2. FINANCIAMIENTO
Como institucin sin fines de lucro, el financiamiento del INFOTEP se realiza mediante
las fuentes consignadas en el Art. 24 de su Ley de creacin (Ley No.116-80). La citada
ley establece los aportes obligatorios del 1 % de los salarios pagados mensualmente por
las empresas con fines lucrativos y el 0.5 % deducibles de las utilidades anuales que los
trabajadores reciben de sus empleadores. Igualmente, est prevista en la base legal del
INFOTEP una asignacin en el Presupuesto Nacional.

Por disposiciones de la Ley 173-07, de Eficiencia Recaudatoria, las empresas y

trabajadores realizan sus aportes de ley al INFOTEP, desde el 1ro. de diciembre de 2007,
en la Red Nacional Bancaria, a travs del Sistema nico de Informacin, Recaudo y Pago
(SUIR), administrado por la Tesorera de la Seguridad Social (TSS).

1.3. IDENTIDAD CORPORATIVA

14
Misin
Liderar, coordinar e impulsar el sistema nacional de formacin para el trabajo productivo,
concentrando sus esfuerzos en asesorar el Estado, promover, preparar y certificar los
recursos humanos, auspiciar la promocin social del trabajador y asesorar a las
empresas para satisfacer las necesidades de capacitacin de los agentes econmicos,
garantizando una oferta ajustada a los requisitos de sus clientes y relacionados.

Visin
Ser la organizacin modelo de la formacin tcnico profesional, sustentada en valores
que responda con efectividad a los requerimientos de la sociedad, al desarrollo integral
de las empresas y a la promocin social de los trabajadores.

Valores institucionales

Liderazgo: La institucin se esfuerza en fomentar la lealtad de los clientes, en

inspirar confianza y credibilidad asumiendo proactivamente retos y conduciendo el
accionar de la institucin hacia el mejoramiento del personal y del entorno.

Compromiso: INFOTEP est comprometido con el desarrollo humano de nuestro

personal, para que se apropien del quehacer de la institucin con suficientes
habilidades y conocimientos para el cumplimiento efectivo de su labor.

Proactividad: Este mantiene una actitud dinmica, diligente, optimista, perseverante

y anticipada para satisfacer y superar las expectativas de sus clientes.

Equidad: Propicia la igualdad de oportunidades para sus clientes internos y externos,

a fin de eliminar progresivamente las desigualdades por las condiciones econmicas,
polticas, religiosas, sociales, tnicas y de gnero.

Calidad: Realiza su labor con esmero, eficiencia, eficacia, respeto y amabilidad, para
mantener siempre una imagen positiva de la institucin ante la sociedad, a travs
del mejoramiento permanente de los mtodos y sistemas de trabajo y d e la
adquisicin de una forma corporativa de pensamiento proactivo, superando las
expectativas de los usuarios.

Integridad: Maneja con responsabilidad, honradez, transparencia y confiabilidad los

recursos y bienes de que dispone, para merecer el respeto de los clientes y
relacionados.

15
INFRAESTRUCTURA DEL INFOTEP
El INFOTEP ofrece la formacin profesional a travs de los siguientes espacios:

Centros tecnolgicos. Son centros de formacin y adiestramiento construidos con

recursos propios, con la finalidad de potenciar la formacin ocupacional, respondiendo a
las exigencias de trabajadores, empresarios y el Estado. Actualmente, el INFOTEP posee
tres centros tecnolgicos, ubicados en sus gerencias regionales Central, Norte y Sur.
Tambin cuenta con un centro de capacitacin tcnica en San Juan de la Maguana.

Talleres mviles. Son vehculos (contenedores, camiones) modificados y equipados

con las herramientas necesarias para impartir cursos de corta duracin en localidades de
difcil acceso o donde sus habitantes no poseen las facilidades para trasladarse a un
centro de formacin. En la actualidad, INFOTEP cuenta con 35 talleres mviles, los
cuales funcionan en las regiones Sur, Este y Norte, as como en las provincias de San
Cristbal y Monte Plata.

INFOTEP Virtual. Es un centro de formacin virtual, de cobertura nacional, en el que

se aplican las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para la formacin
tcnico profesional, y al que se puede tener acceso a travs del portal www.infotep.gob.do
o www.infotepvirtual.com.

Centros operativos del sistema (COS). Son entidades que ofertan programas de
formacin tcnico profesional acreditadas por el INFOTEP. El sistema est compuesto
por ms de 200 instituciones de formacin.

Centros comunitarios. Son entidades cuyas infraestructuras comunitarias son

adaptadas para impartir cursos, a fin de satisfacer las necesidades de formacin de los
sectores ms desprotegidos de la sociedad dominicana. A travs de estos centros se
desarrollan los programas comunitarios.

En sntesis, el INFOTEP tiene una estructura tripartita, recibe financiamiento del Estado,
y de los sectores empresarial y laboral; el enfoque est basado en desarrollar los recursos
humanos, la promocin social del trabajador y el incremento de la productividad, para

16
esto cuenta con una infraestructura compuesta por centros tecnolgicos, talleres mviles
y una plataforma virtual.

1.4. SERVICIOS QUE OFRECE EL INFOTEP

Entre los servicios que brinda el INFOTEP podemos resaltar los siguientes:

a) Servicio de Formacin Profesional

Es un servicio orientado esencialmente a la adquisicin de las competencias necesarias
para el desempeo de una o varias funciones productivas. Su propsito central es la
formacin del talento humano con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
relevantes y pertinentes al desempeo laboral.

Estos son impartidos en las siguientes modalidades:

Habilitacin (H)
Complementacin (C)
Formacin Continua en Centro (FCC)
Formacin de Maestros Tcnicos (FMT)
Oferta para sectores vulnerables (OV)
Formacin Virtual (FV)

b) Servicio de Admisin, Informacin y Empleo

A travs de este, se proporcionan las informaciones que requieran los clientes para
acceder a los servicios; adems se asegura que estos cuenten con las herramientas
necesarias para que puedan realizar una eleccin profesional, acorde a sus cualidades
personales y las posibilidades de empleo, siempre respetando el derecho de libre
eleccin que asiste a todo ser humano.

Est dirigido a:
Personas interesadas en capacitarse en cualquier rea ocupacional
Empresas de los distintos sectores econmicos del pas que deseen capacitar a
sus empleados o requieran el servicio de gestin de colocacin

17
 Centros operativos del sistema que requieran ser asistidos en el proceso de
informacin profesional
Instituciones del sistema que requieran asesora en materia de informacin
profesional

Adems, el INFOTEP ofrece los servicios de apoyo a la productividad y la

competitividad empresarial-laboral, validacin ocupacional y asesora y asistencia
tcnica a centros operativos del sistema.

1.5. SNTESIS GRFICA

18
19
1.6. PAUTAS METODOLGICAS

Preparacin (A)
Ubicar el video institucional
Verificar la energa elctrica y todos los componentes necesarios para la
conexin de los equipos.
Presentar el video e iniciar la reflexin

Preparacin (B): En las reas que no puedan presentar video, se deber utilizar
material informativo: portafolio de servicios suministrado por la Gerencia de Mercadeo,
Relaciones Pblicas y Servicio al Cliente.

1.7. CUENTO PARA LA REFLEXIN

MARIANA DECIDE ENTRAR AL INFOTEP

Cuando Mariana termin el bachillerato, en su casa, sus padres no estaban trabajando.

Mariana quera ir a la universidad, pero le faltaban los recursos econmicos.

En el Barrio La Esperanza se abri un Centro Operativo del Sistema y ella se interes.

Se levant temprano y donde la secretaria del centro lleg, dando el saludo de buenos
das, inmediatamente pregunt:

Yo quiero saber de los cursos que ustedes dan y qu tengo que hacer para
apuntarme y cunto tengo que pagar

La secretaria que de corts tena la fama, le respondi el saludo con amabilidad:

Buenos das, bienvenida al centro operativo del sistema de INFOTEP, le atiende Rosa.

Rosa le entrega el listado de los cursos del cuatrimestre y le informa: Lea los
requisitos y si tiene alguna pregunta, estoy para servirle Ah!, usted no tiene que
pagar, ya otras personas e instituciones por usted lo pagarn.

20
Mariana ley y sus ojos se iluminaron cuando vio que facilitaban el curso de ebanistera
y pens que en poco tiempo podra arreglar los muebles de la casa para que sus
padres se sintieran cmodos y felices Tambin que podra poner un negocio para
hacer muebles en el barrio Ella se interes por el curso de ebanistera y se lo
manifest a la secretaria: Me gusta ebanistera!

Ramn un amigo del bachillerato de Mariana, llegaba al centro en ese momento y la

escuch hablar con la secretaria, no perdi el tiempo y le dijo: Eso de ebanista no es
una profesin para las mujeres
Continuar

1.8. PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN

Cul derecho se cumple con la puesta en vigencia del INFOTEP desde los aos 80?

Cul es la misin del INFOTEP?

Para quines es el INFOTEP?

Qu significa que el INFOTEP es tripartito?

Por qu la secretaria le dice a Mariana que ya alguien pagar el curso por ella?
Entonces, el curso no es gratis? Cmo se financia el INFOTEP?

Ests de acuerdo que ebanistera es un curso para hombres y no para las mujeres?

Crees que Mariana podr salir adelante con el curso, cules valores demostr Mariana
cuando fue al centro operativo del sistema?

21
1.10 RETROALIMENTACIN Y COMPROMISO

a) Retroalimentacin

La formacin profesional es un derecho de los jvenes, est contenida en el artculo 15

de la Ley General de Juventud sobre el Trabajo y Capacitacin para el Empleo, en el
literal c) que indica lo siguiente:

Establecer ofertas de servicios coordinados de capacitacin para jvenes en el marco

del desarrollo de competencias profesionales.

La misin del INFOTEP es liderar, coordinar e impulsar el sistema nacional de formacin

para el trabajo productivo, concentrando sus esfuerzos en asesorar el Estado, promover,
preparar y certificar los recursos humanos, auspiciar la promocin social del trabajador y
asesorar a las empresas para satisfacer las necesidades de capacitacin de los agentes
econmicos, garantizando una oferta ajustada a los requisitos de sus clientes y
relacionados.

El INFOTEP no es gratis. Si bien es cierto que las personas participantes no tienen que
pagar, es porque alguien ya ha pagado por ellos: el empleador, los trabajadores y el
gobierno a travs del presupuesto nacional. Por lo tanto, cada servicio es una inversin
que hay que cuidar. Una forma de cuidar es asistir puntualmente, conocer la misin y ser
parte de ella.

En el INFOTEP no existen profesiones de hombres y de mujeres. Por lo tanto el

comentario de Ramn fue sexista y discriminatorio contra la mujer.

En el INFOTEP existe la claridad que para que el pas se desarrolle y avance, es

necesaria la participacin en igualdad de hombres y mujeres.

Para seleccionar un curso basta que la persona muestre inters, sea consecuente con lo
que quiere aprender, est en disposicin de recibir y aportar en el proceso de aprendizaje.

22
Mariana al llegar temprano mostr algunos valores que de seguro facilitarn el logro de
sus objetivos, son estos:

Puntualidad (lleg temprano a buscar informacin)

Amabilidad (amabilidad en el saludo)
Cumplir con los requisitos de la capacitacin que desea recibir
La familia (comodidad de los padres)
Meta clara (utilidad para su vida personal y laboral de lo que desea aprender)
Emprendimiento (pensar en desarrollar un negocio propio con las competencias
que va aprender)

b) Compromiso
Socializar en tu comunidad la misin, visin de la institucin y motivar a amigos a
participar de la formacin profesional que se ofrece, indicando que el INFOTEP es
abierto a hombres y mujeres que tengan el deseo de superacin personal y social.

23
24
 MDULO 2
RECONOCIENDO LA DIMENSIN HUMANA

25
MDULO 2. RECONOCIENDO LA DIMENSIN HUMANA

26
INTRODUCCIN
El INFOTEP tiene el compromiso de aportar al crecimiento humano integral, esto quiere
decir que las acciones formativas no solo se enfocarn en desarrollar los conocimientos
y habilidades del rea profesional en la cual se desempea o se desempear la persona
participante.

Formar la persona participante en el reconocimiento de la dimensin humana significa

facilitarles procesos para que desarrollen o fortalezcan las actitudes y valores que
impacten positivamente su crecimiento personal y social.

Un participante formado desde esta dimensin reconoce su ser individual (persona)

y acta bajo los esquemas de valores coherentes, propositivos y propios. Es un ser que
reconoce su personalidad, sus motivaciones, necesidades y los peligros y riesgos que le
pueden daar tanto en lo fsico como moral.

Pero tambin un participante del proceso de formacin humana integral del INFOTEP
reconoce su ser social y poltico (ciudadano), esto quiere decir que sabe que no est
solo, sabe que forma parte y participa de una sociedad compuesta por la familia, amigos,
comunidad y la estructura poltica, social, econmica cultural en la cual deber tener un
comportamiento constructivo basado en derechos y deberes.

La formacin humana integral es una tarea permanente, es una accin de toda la vida.
Todas las personas estn en permanente formacin y crecimiento personal. La
formacin humana tiene como meta desarrollar y/o fortalecer los valores.

OBJETIVO GENERAL
- Identificar los elementos que contribuyen con la formacin humana a los
fines de crear conciencia de la necesidad de vivir en armona consigo mismo,
con la sociedad y el medio ambiente.

27
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Reconocer que el autoconocimiento, la autoestima y el autocuidado son tres
elementos que contribuyen con la armona personal y social.
- Identificar las principales necesidades y motivaciones humanas.
- Identificar y aplicar los valores y elementos de la personalidad madura.
- Identificar las principales habilidades sociales que le permitan vivir relaciones
interpersonales, laborales y medioambientales autnticas.

PAUTAS TERICAS

28
Armona: es el equilibrio, proporcin y correspondencia adecuada entre las diferentes

29
dimensiones de la personalidad (fsica, espiritual, intelectual, social, afectiva).

Persona: el ser humano es persona y la persona tiene personalidad.

Personalidad: se define, aunque existen otras definiciones, como el patrn de actitudes,

aptitudes, pensamientos, sentimientos y el repertorio de conductas que identifica a una
persona. Este repertorio tiene cierta permanencia y estabilidad a lo largo de la vida.

Formacin humana integral: es el proceso que tiene como objetivo desarrollar de forma
equilibrada y armnicamente las diversas dimensiones de la persona, las dimensiones
que se trabajarn en este manual son:
Dimensin intelectual/conocimientos: como posibilidad que tiene la persona
participante de aprender y construir nuevos conocimientos implicando todos los
sentidos. La formacin de la dimensin intelectual cumple su propsito cuando la
persona participante ms all de expresar lo que ha aprendido, puede expresar
cmo fue aprendido (esta dimensin se trabaja en los contenidos especficos de
la formacin profesional.

30
 Dimensin espiritual: es la aspiracin a la transcendencia, sentir que lo que se

31
 hace tiene un fin que va ms all de la existencia actual, esta dimensin implica
un relacionamiento consigo mismo y desde su conjunto de creencias y valores
expresa la relacin con los dems y con la naturaleza.
Dimensin afectiva: es el conjunto de posibilidades que tiene la persona de
relacionarse consigo mismo y con los dems; de manifestar sus sentimientos,
emociones y su sexualidad.
Dimensin fsica: est relacionada con el cuerpo fsico. Su cuidado comprende
elementos de higiene, nutricin, autocuidado con exmenes preventivos,
ejercicio, relajacin y manejo de la sexualidad, entre otros aspectos.
Dimensin social: est referida a las relaciones sociales que parten desde la
relacin en la familia con los padres, madres, hermanos, con los amigos de la
escuelas, entre otros.

Motivaciones: son fuentes de energas internas que motorizan que la persona realice
sus deseos, sueos y aspiraciones.

Valores: son principios y creencias. Como principios permiten orientar los

comportamientos. Como creencias ayudan a que la persona prefiriera, aprecie, elija una
cosa en lugar de otra, o un comportamiento en lugar de otro.

MAPA CONCEPTUAL DEL MDULO

En este mdulo trabajaremos la persona, con su personalidad y su relacin armnica
consigo misma, con los dems y con el medio ambiente.

32
La formacin humana toca las cuatro grandes dimensiones y su resultado es el
fortalecimiento de los valores y de la conciencia moral y tica.

33
34
35
PAUTAS METODOLGICAS O ACTIVIDADES POR UNIDADES

Este mdulo consta de cuatro unidades con contenidos que guardan una estrecha
relacin entre s, son estas:
Unidad 2.1 La persona y la armona en la personalidad
Unidad 2.2 Las motivaciones y necesidades humanas
Unidad 2.3 Los valores
Unidad 2.4 Las relaciones interpersonales
2.4.1 La comunicacin

UNIDAD 2.1. LA PERSONA Y LA ARMONA EN LA PERSONALIDAD

En la introduccin qued claro que la armona es el equilibrio, proporcin y

correspondencia adecuada entre las dimensiones de la personalidad (fsica, espiritual,
intelectual, social, afectiva). Esto significa que ninguna de las reas o dimensiones puede
quedar descuidada; en otras palabras, existe armona en la personalidad cuando se es
congruente o hay correspondencia entre los sentimientos, pensamientos y las
actuaciones.

Para que exista armona en la personalidad es necesario lo siguiente:

Autoconocimiento

36
 Autoestima

37
 Autocuidado

2.1. AUTOCONOCIMIENTO

Una de las principales preocupaciones del ser humano ha sido responder a la pregunta:
Quin soy yo? Hay mucha gente que confiesa que no se conoce y existe el miedo de
descubrir su verdadero yo.

El autoconocimiento implica un proceso de permanente reflexin sobre uno mismo.

Conocer los pensamientos, emociones, sentimientos, cualidades, actitudes, como
condicin necesaria para ser uno mismo y realizarse de modo autntico.

El autoconocimiento permite colocarse en la justa dimensin, por igual se convierte en

un escudo protector frente a lo que piensan sobre uno los dems; por eso cuando una
persona conoce sus debilidades y fortalezas, entender las crticas de los dems como
una oportunidad de crecimiento, y nunca lo que piensa la otra persona tendr un impacto
negativo, porque prevalecern sus pensamientos y sentimientos sobre s misma.

Para conocerse a uno mismo, hay que adentrarse en las propias tendencias,
emociones, sentimientos y pensamientos.

o Las tendencias orientan la conducta, dirigen hacia ciertos objetivos. Las ms

significativas son: aspiracin al goce, al poder, a conocer a los dems, etc. Es
importante saberlas canalizar positivamente.

38
 Las emociones corresponden a los estados anmicos, afectivos, generalmente

39
 son de corta duracin. Muchas veces dependen del estado fsico y mental, de la
historia de vida, de las experiencias vividas, de la personalidad. Es importante
descubrir cmo se manifiestan las emociones. Existen emociones negativas y
positivas, de la primera se pueden identificar el enojo, la rabia, la ira, y de la ltima,
la alegra, la aceptacin, la esperanza, la empata.

Los sentimientos son el eco de la vida interna o interior. Se viven de modo total.
Tambin se define como un estado afectivo, una sensacin subjetiva o tono
emocional de carcter ms duradero que el de la emocin y de mayor intensidad.
Los sentimientos pueden ser positivos o negativos, expresados hacia un objeto o
persona, que acompaan a una idea y pueden ser de amor, odio, celos, simpata,
compasin, ternura, entre otros.

2.2. AUTOESTIMA

La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,

sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia uno mismo, hacia la
propia manera de ser y de comportarse, hacia los rasgos del propio cuerpo y de la
personalidad.

Es un profundo y sincero amor por s mismo, una aceptacin incondicional a hacia s, una
genuina amistad consigo mismo.

Se piensa que es muy bueno ser yo mismo, me acepto en todos los aspectos, estoy
contento con ser quien soy. Soy amigo de mi cuerpo, me gusta como pienso, me quiero.

Una persona no podr estar en paz con las otras personas hasta que haya aprendido a
estar en paz consigo mismo. La autoestima tiene como base el auto concepto. Es la
suma de confianza y de respeto a uno mismo; refleja la habilidad de cada uno para
enfrentar desafos de la vida, comprender y superar los problemas, respetar y defender
sus intereses y necesidades.

40
La autoestima hace referencia a la autoimagen, o sea, a los sentimientos, percepciones

41
sobre s mismo. Mientras ms positivos sean los pensamientos y percepciones sobre s
mismo ms alta ser la autoestima.

Los cambios positivos que realiza la persona a lo largo de la vida fomenta la

autovaloracin. El nivel de autovaloracin aumenta y cuanto mayor sea esta, mayor es el
convencimiento de que merece la pena luchar para vivir mejor y para ser ms felices.
Siendo as, la autovaloracin puede verse como una necesidad bsica y un requisito para
la salud mental y el bienestar.

Se requiere una alta autovaloracin personal para tener buenas relaciones

interpersonales. La esencia de la alta autovaloracin podra quedar resumida en las
siguientes expresiones:

o Ser capaz de tomar decisiones que cambien la vida.

o Disfrutar la mente y el espritu, as como aceptar el propio cuerpo.
o Reconocer y aceptar que la forma en que cada uno se siente consigo mismo
afecta el modo de relacionarse con los dems.

Se puede considerar que hay tres niveles de la autoestima: alta, mediana y baja. Cuando
se tiene la autoestima alta, la persona tiene confianza en s misma, siente, piensa y acta
con efectividad, en pocas palabras es capaz, se siente valioso, aceptado

Por el contrario cuando se tiene la autoestima baja, la persona se siente con poca vala,
poco capaz; siente, piensa y acta con desconfianza y baja efectividad.

2.2. AUTOCUIDADO

Es un acto de vida que permite a las personas convertirse en sujetos de sus propias
acciones. Por tanto, es un proceso voluntario de la persona para consigo misma.

El autocuidado tiene un impacto positivo en la salud fsica y mental, una persona que se
auto cuida es consciente de sus necesidades.

Cuidarse uno mismo, para uno mismo y por uno mismo. El autocuidado tiene una
estrecha relacin con el autoconocimiento y la autoestima, esa relacin es simple:

Me cuido porque me quiero.

42
 Me cuido porque me conozco y s las cosas que me hacen bien o me hacen dao.

43
44
Auto cuidarse es fundamental para poder cuidar a los dems. Existen herramientas
sencillas de autocuidado y deben estar presentes para prevenir la exposicin a peligros
de naturaleza psicosocial como las sustancias controladas, violencia, alcoholismo, acoso,
entre otros.

Es importante realizar un plan de autocuidado que toque todas las reas: fsica, espiritual,
afectiva, social.

El autocuidado fsico incluye una alimentacin adecuada, hacer ejercicios fsicos, tomar
suficiente agua.

El autocuidado espiritual implica lecturas de crecimiento personal, para los cristianos leer
la Biblia, participar de grupos religiosos.

El autocuidado afectivo y social: una relacin de amor personal, de cuidado a los

sentimientos y emociones, tener relaciones de afectos positivas, no txicas ni dainas,
vivir a plenitud la sexualidad de acuerdo al ciclo de vida.

45
46
UNIDAD 2.2. LAS MOTIVACIONES Y NECESIDADES HUMANAS
Introduccin

La conducta humana est motivada por el ansia de satisfaccin de diversas necesidades.

Dichas necesidades han sido clasificadas por diferentes especialistas, en este manual
utilizaremos la propuesta de Abraham Maslow, psiclogo estadounidense que impuls la
psicologa humanista.

Conocer las necesidades humanas en el marco de la formacin humana integral ayuda

a entender los comportamientos y actitudes no solo individuales, sino del grupo social a
cual se pertenece.

Maslow jerarquiza las necesidades en cuatro grandes grupos:

1. Necesidades bsicas
2. Necesidades por mantener las condiciones que permiten la
satisfaccin de las necesidades bsicas
3. Necesidades cognitivas
4. Necesidades estticas

En esa jerarquizacin, en el ltimo nivel est ubicada la necesidad de triunfar, de saber,

de expansin personal, de confianza en s mismo, llegar a este nivel depende de la
satisfaccin de necesidades inferiores, fisiolgicas. Solo despus de satisfacer las
ltimas, dejan de dominar y le dan posibilidad de expresin a las primeras.

Maslow confirma que pocas veces este nivel se completa y que el ser humano busca
indefinidamente el logro, funcionando as como metas que debe alcanzar prontamente.

47
a) Las necesidades bsicas
Son aquellas indispensables para la vida humana y para la reproduccin de la
especie.

Las necesidades fisiolgicas. El adjetivo fisiolgicas alude al hecho

que estas necesidades tienen un origen corporal, y, en este sentido, se
diferencian del resto de las necesidades.

Las necesidades
fisiolgicas son
relativamente
independientes
entre s, porque
saciando la sed no
se deja de estar
hambriento ni
sexualmente
insatisfecho,
aunque puede
hacer a estas
necesidades
momentneamente
ms soportables.

Las necesidades fisiolgicas son las ms potentes, en el sentido de ser las

apremiantes o perentorias, esto quiere decir que frente a cualquier otra
necesidad, el organismo estar dominado por las necesidades fisiolgicas.

48
 Necesidades de seguridad. Dentro de estas encontramos las necesidades

49
 de estabilidad, de dependencia, de proteccin; de ausencia de miedo y
ansiedad o caos; necesidad de una estructura; un orden, una ley; una teora
que organice el mundo; necesidad de lmites, etc. En general, estas
necesidades apuntan a evitar o a neutralizar las situaciones de peligro.

Si una persona tiene satisfechas sus necesidades fisiolgicas, pero no tiene

seguridad, amor ni estima, por lo general, intentar satisfacer primero la
necesidad de seguridad antes que cualquiera de las restantes, y toda su vida
estar organizada en torno a la satisfaccin de dicha necesidad.

Necesidades de amor. Son necesidades de dar y recibir amor, tambin el

sentido de pertenencia (a una cultura, a un grupo, etc.).

La insatisfaccin de la necesidad de amor se expresa en la soledad, en el

rechazo amoroso, en la ausencia de seres queridos o amigos; y en la
insatisfaccin de la necesidad de pertenencia, por ejemplo, en el destierro, en
el desarraigo, en quedarse sin races, etc. y, en general, el sentimiento de no
pertenecer a un grupo familiar, social, etc.

50
 Necesidades de estima. Son las necesidades de respeto y estima, y se

51
agrupan en dos grandes tipos:
a) Respeto y estima por parte de uno mismo (autoestima)
b) Respeto y estima por parte de los dems, expresados en el deseo de
reputacin, prestigio, reconocimiento, fama y atencin.

La satisfaccin de la necesidad de autoestima lleva a sentimientos de

autoconfianza, vala, fuerza, capacidad, suficiencia y a un sentimiento de ser
til y necesario, mientras que la frustracin en la necesidad de estima genera
sentimientos de inferioridad, debilidad y desamparo y baja autoestima.

Necesidades de autorrealizacin. Son necesidades de autosatisfaccin

que se expresan como una tendencia en la persona a hacer realidad lo
que en ella est en potencia (hacer msica, pintar, escribir, etc.), es decir,
a desarrollar aquello para lo que est capacitada, en lo que encuentra
satisfaccin y en lo que provee un cauce a su creatividad.

Cuando todas las necesidades bsicas, fisiolgicas, de seguridad, de amor, de estima

estn satisfechas, a menudo el ser humano buscar satisfacer las necesidades de
autorrealizacin, este tipo de necesidades presenta una gran variabilidad de una
persona a otra; para unos la autorrealizacin consiste en ser un buen padre, para
otros en ser un gran deportista, pintor o inventor.

2.- Necesidades de Seguridad y Proteccin:

Estas surgen cuando las necesidades fisiolgicas se mantienen compensadas. Son
las necesidades de sentirse seguro y protegido, incluso desarrollar ciertos lmites en
cuanto al orden: Dentro de ellas se encuentran:
Seguridad Fsica y de Salud.
Seguridad de empleo, ingresos y recursos.
Seguridad moral, familiar y de propiedad privada

52
b) Las necesidades cognitivas

El deseo de saber y de comprender son necesidades del conocimiento, y

parecen ser una funcin de la inteligencia relativamente alta. En todo caso,
son necesidades de la personalidad, tanto como lo son las llamadas
necesidades bsicas, ya examinadas.

53
El deseo de saber implica la necesidad de buscar informacin, pero esto no

54
 es an suficiente para satisfacer las necesidades cognitivas: el ser humano
busca adems, comprender, lo que implica no solo saber con ms detalle,
sino emprender lo que Maslow llama una bsqueda o investigacin del
significado, que implica comprender, sistematizar, organizar, analizar y
relacionar la informacin obtenida, construyendo incluso un sistema de
valores y de ideas, una filosofa del mundo que no permita interpretarlo.

c) Las necesidades estticas

Las necesidades estticas se satisfacen no solo a travs de la contemplacin de lo

bello, sino tambin de manera activa, a travs de la creacin de una obra de arte.

UNIDAD 2.3. LOS VALORES

Introduccin

En la formacin humana integral y en la construccin de ciudadana los valores juegan

un papel fundamental. Desde el punto de vista socio educativo, los valores son
considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento
humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que
dan cierta orientacin a la conducta y la vida de la persona y del grupo social 3.

Ahora bien, al hablar de valores, muchos se preguntan si existen los valores con
realidad propia o son ms bien creacin de nuestra fantasa. En realidad no existen los
valores como realidades aparte de las cosas o de las personas, sino como la valoracin
que el ser humano hace de las cosas mismas.

3
Eloy Korres, Cuentos y valores, 2005

55
Los valores no son ni totalmente objetivos ni totalmente subjetivos, sino ambas cosas a
la vez: el sujeto valora las cosas y el objeto ofrece un fundamento para ser valorado y
apreciado.

Los valores no existen con independencia de las cosas. Se confunden con las cosas,
constituyen su esencia. La inteligencia del ser humano le sirve para descubrirlos, es decir,
saber descifrar por qu una cosa es buena o mala.

56
57
Categoras y jerarquas de los valores
La humanidad ha adoptado unos criterios que permiten establecer la categora y jerarqua
de los valores. Algunos criterios son:

a. Durabilidad: Hay valores que son ms permanentes en el tiempo que otros. Por
ejemplo, el valor del placer es ms fugaz que el valor de la verdad.
b. Integralidad: cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible.
c. Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las
personas.
d. Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los practican.
e. Polaridad: todo valor se presenta en un sentido positivo y negativo. Todo valor
conlleva un contravalor.
f. Jerarqua: hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y
otros denominados inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o
vitales). Las jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas, se van
construyendo progresivamente a lo largo de la vida de la persona.

58
g. Trascendencia: los valores trascienden el plano de lo concreto, dan sentido y

59
 significado a la vida humana.
h. Dinamismo: los valores se transforman con las pocas.
i. Aplicabilidad: los valores se aplican a diversas situaciones de la vida; entraan
acciones prcticas que reflejan principios valorativos de la persona.
j. Complejidad: los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados
juicios y decisiones.

Actuar basados en valores

Cada persona tiene una escala diferente de valores, segn lo que quiere hacer de su
vida. Todo lo que le acerque a su meta va a ser valioso para la persona, que rechazar
lo que le aleje o le impida llegar a ella.

Hay valores que hacen mejores a las personas y otros que las hacen ser mucho
mejores. Hay valores que otorgan profundidad a la vida, la perfeccionan en lo profundo,
reflejan el crecimiento como persona, dan calidad humana, por ejemplo: la justicia, la
honestidad, la valenta, la sinceridad, la modestia.

Para que la superacin personal sea profunda debe estar cimentada en valores
superiores y duraderos y no solo en valores fugaces como el xito, la belleza, etc. Esto
no quiere decir que no se haga esfuerzos por lograr estos valores, ya que tambin
ayudan, pero lo importante es saberlos situar y darle ms importancia a los valores
superiores.

Para que un valor lo sea realmente, es necesario creerlo y vivirlo. Los valores son los que
dan la pauta para la vida. Cuando los valores estn bien cimentados y se acta de
acuerdo a ellos, se vive de una manera sana y productiva. La incongruencia entre lo que
se cree, se dice y se vive produce tensiones, angustia y conflictos consigo mismo y con
los dems.

Importancia de los valores

60
Los valores ayudan a despejar las principales interrogantes de la existencia humana
dndoles sustento a las preguntas quin soy? y cules medios? pueden conducir al
logro del objetivo fundamental al que todas las personas aspiran: la felicidad.

61
62
Los valores reflejan la personalidad de los individuos y son la expresin del tono moral,
cultural, afectivo y social marcado por la familia, la escuela, las instituciones y la sociedad
en que le ha tocado vivir.

La escala de valores de cada persona ser la que determine sus pensamientos y su

conducta. La carencia de un sistema de valores bien definidos, sentido y aceptado,
producir indefinicin y un vaco existencial, que dejar a la persona a merced de criterios
y pautas ajenas. Por eso es necesario realizar el esfuerzo por participar e interactuar de
espacios donde se cultiven los valores superiores.

Valores a cultivar

Respeto: Para ser respetados hay que respetar.

Responsabilidad: Asumir las consecuencias de mis propios actos.
Libertad: Capacidad de elegir, de ver los motivos en pro y en contra, evaluarlos
y poder escoger entre distintos valores y bienes. Esta es la capacidad de ser
libres.
Amabilidad: Actitud afable, complaciente y afectuosa.
Altruismo y solidaridad: Complacencia en el bien ajeno.
Amistad: Afecto personal, puro, desinteresado, recproco.
Autenticidad: Adecuacin entre lo que se piensa, se dice y se hace y lo que se
debe hacer.
Calma: Serenidad, nimo equilibrado.
Confianza: Ser siempre veraz, natural, espontneo, respetuoso.
Creatividad: Investigador, despertar la imaginacin y fantasa. Pensamiento
creativo.
Dignidad: Esencia de la persona.
Diversin sana: Dime cmo te diviertes y te dir quin eres. Jos Ortega y
Gasset.

63
 Disciplina: Comportarse de manera positiva, aceptable.

64
 Eficacia: Logro fundamental en la vida, dominar la naturaleza y no sucumbir
ante ella.
Entusiasmo: Alegra, regocijo.
Familia: Darse a otros como persona.
Fe: Sentido trascendente de la vida.
Felicidad: La meta.

65
UNIDAD 2.4. LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Introduccin
Establecer relaciones interpersonales slidas y fundamentadas en valores es una tarea
importante, sobre todo en los momentos que se vive en la llamada poca de la
comunicacin y de los grandes avances tecnolgicos, sin embargo, es el momento en
que la humanidad est ms frgil en sus relaciones interpersonales, comunicacin y
afectos.

Es una importante tarea, reflexionar para identificar las principales habilidades sociales
que permitan vivir relaciones interpersonales autnticas, porque los seres humanos son
seres en relacin y para la relacin. Relacin que se construye en los principales espacios
de socializacin como son: la familia, la escuela, los amigos, trabajo, iglesias...

La relacin interpersonal se va construyendo a la par que se va construyendo la

autoestima, eso implica entrar en el mundo del otro y que el otro entre en mi mundo. En
esa relacin intervienen:

66
67
Las relaciones personales son parte del ambiente. Cuando nos relacionamos con una
persona se entra en contacto con su historia personal y se abre un nuevo escenario
conformado por dos historias que tienen orgenes distintos y que emprenden el reto de
compartir y buscar objetivos comunes. Es un encuentro o desencuentro que ocurre en
unas situaciones, en unos escenarios (centro de estudio, fiesta,..) en los que hay normas,
recursos, obstculos que condicionan la relacin.

El vector principal en la relacin interpersonal es la comunicacin. La comunicacin es el

acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite transmitir una
informacin. En la comunicacin intervienen diversos elementos que pueden facilitar o
dificultar el proceso.

68
La comunicacin es interpersonal, pero al mismo tiempo es algo pblico, en ella influyen

69
y confluyen otros actores (otros compaeros, familiares...).

Por lo que comunicarse es una tarea fcil y a la vez compleja. Exige abrirse a aprender
siempre nuevos recursos de comunicacin. Porque la comunicacin es intercambio de
informacin, de sentimientos, de actitudes. Es un proceso bsico para la supervivencia.

Todos los seres, en sus aspectos biolgico y social, dependen de los procesos de
intercambio de informacin con su medio para sobrevivir. A travs de los procesos
bsicos de comunicacin se puede saber si lo que se hace o se dice es o no efectivo para
lograr lo que se pretende (el objetivo).

Una buena relacin interpersonal implica una comunicacin con calidad

Para tener una buena comunicacin es importante identificar los elementos que
intervienen en ese proceso:

Emisor: Aquel que transmite la informacin (un individuo, un grupo o una

mquina).
Receptor: Aquel, individual o colectivamente, que recibe la informacin. Puede
ser una mquina.
Cdigo: Conjunto o sistema de signos que el emisor utiliza para codificar el
mensaje.
Canal: Elemento fsico por donde el emisor transmite la informacin y que el
receptor capta por los sentidos corporales. Se denomina canal tanto al medio
natural (aire, luz) como al medio tcnico empleado (imprenta, telegrafa, radio,
telfono, televisin, ordenador, etc.) y se perciben a travs de los sentidos del
receptor (odo, vista, tacto, olfato y gusto).
Mensaje: La propia informacin que el emisor transmite.

70
 Contexto: Circunstancias temporales, espaciales y socioculturales que rodean el

71
 hecho o acto comunicativo, y que permiten comprender el mensaje en su justa
medida.

Esquema de la comunicacin
Los elementos de la comunicacin se relacionan entre s:

As, un emisor enva un mensaje a un receptor, a travs de un canal y de los signos de

un cdigo, y de acuerdo al contexto en que se sita ese acto de comunicacin.

Ruido y Redundancia

Se denomina ruido a todo obstculo que dificulte la comunicacin, de tal modo que
suponga una prdida de contenido del mensaje. Se llama redundancia a la aparicin en
el proceso de comunicacin de elementos que no aportan informacin nueva al mensaje,
elementos que son pura repeticin.

La comunicacin efectiva

72
Para que se produzca una buena interaccin social es fundamental saber comunicarse,
lo cual consiste en tener la habilidad para expresar y recibir mensajes a travs de las
palabras y el lenguaje corporal.

73
La comunicacin es uno de los pilares bsicos en los que se apoya cualquier tipo de

74
relacin humana y es provechosa en prcticamente todas las esferas de la actividad
humana. Es crucial para el bienestar personal, para las relaciones ntimas, ayuda a
superar situaciones delicadas, resolver conflictos, expresar sentimientos, defender
intereses, evitar malas interpretaciones. Verifiquemos estos aspectos en el siguiente
relato:

LA RANA SORDA Y EL PODER DE LA LENGUA

Un grupo de ranas viajaba por el bosque y, de repente, dos de ellas cayeron en un hoyo
profundo.

Todas las dems ranas se reunieron alrededor del hoyo.

Cuando vieron cun hondo era el hoyo, le dijeron a las dos ranas en el fondo que para efectos
prcticos, se deban dar por muertas.

Las dos ranas no hicieron caso a los comentarios de sus amigas y siguieron tratando de saltar
fuera del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras ranas seguan insistiendo que sus esfuerzos
seran intiles. Finalmente, una de las ranas puso atencin a lo que las dems decan y se
rindi. Se desplom y muri. La otra rana continu saltando tan fuerte como le era posible.

Una vez ms, la multitud de ranas le grit que dejara de sufrir y simplemente se dispusiera a
morir. Pero la rana salt cada vez con ms fuerza hasta que finalmente sali del hoyo. Cuando
sali, las otras ranas le preguntaron:- No escuchaste lo que te decamos?
La rana les explic que era sorda. Ella pens que las dems la estaban animando a esforzarse
ms para salir del hoyo.

Esta historia contiene dos lecciones:

Primero: La lengua tiene poder de vida y muerte. Una palabra de aliento

compartida con alguien que se siente desanimado puede ayudar a levantarlo y
finalizar el da.

75
Segundo: Una palabra destructiva dicha a alguien que se encuentra desanimado

76
 puede ser que acabe por destruirlo. Cualquiera puede decir palabras que roben a
los dems el espritu que les lleva a seguir en la lucha en medio de tiempos
difciles. Hablemos de vida, de alegra, de esperanza, a todos aquellos que se
cruzan en nuestro camino. Ese es el poder de las palabras... A veces es difcil
comprender que una palabra de nimo pueda hacer tanto bien, no te parece?

Hay que tener cuidado con lo que se dice. Pero sobre todo con lo que se escucha, no siempre
hay que prestar atencin, hay que utilizar solo lo que es bueno

La escucha activa

Lo verdadero no es lo que digo yo, sino lo que entiende el otro.

La escucha activa significa escuchar y entender la comunicacin desde el punto de vista

del que habla, as saber escuchar se convierte en uno de los principios fundamentales
en cualquier proceso comunicativo.

Escuchar requiere un mayor esfuerzo que hablar y tambin requiere un mayor esfuerzo,
el interpretar lo que se oye. Quizs esto sea porque no se practica la escucha activa, pero
tambin porque:

No se escucha con intencin de comprender, sino de ser comprendidos.

Siempre se tiene algo mejor que decir.
Ya s, ya s lo que va a decir.
Ya conocemos la respuesta.
No interesa lo que est diciendo nuestro interlocutor.
No se entiende el asunto tratado.
Se prefiere contestar y dar consejos.

77
 Lo cuenta mal. Se piensa que el problema est en el interlocutor, no en nosotros.

78
 Mientras la otra persona habla se est pensando en lo que voy a contestar.

Hay planes para gestionar escucha activa, se puede elaborar un plan de desarrollo o de
mejora para pasar de ser perfectos oyentes a perfectos practicantes de la escucha
activa.

Lyman Steil descompuso este proceso en cuatro fases, y pas a conocerse como
MODELO S.I.E.R por sus siglas que significan:

1. S de sensaciones. Or es la parte fsica del proceso de escuchar, en la que el

odo siente las ondas sonoras. Seleccionamos sonidos perceptibles y nos
marcamos diferentes niveles de sensibilizacin.
2. I de interpretacin. En esta fase se efecta la interpretacin de lo odo.
3. E de evaluacin. Valoramos lo interpretado en funcin de los intereses y
caractersticas personales.
4. R de respuesta. En funcin de la evaluacin se da una respuesta de atencin
completa que supone receptividad, entendimiento y respeto, sin ser necesario el
acuerdo.

Si se es consciente en qu parte del proceso hubo la desconexin, se puede mejorar la

escucha haciendo alguna de estas cosas:

Dejar de hablar (hay quien afirma que compensa aplicar la regla 30/70: el 30 % de
tiempo lo dedicamos a hablar y un 70 % a escuchar).
No dejarse distraer. Enfocarse en el interlocutor y concentrarse.
Mantener la mente despejada y evitar los puntos muertos emotivos.
Evaluar el contenido y no en la forma de decir las cosas.
Mantener el contacto visual.
Parafrasear y resumir. Enva el mensaje que ests escuchando.

79
 Buscar la parte interesante de lo que se est diciendo y si procede, tomar notas.

80
 No interrumpir ni sacar conclusiones precipitadas.
Centrarse en escuchar ideas principales y no datos.

Recordar que la escucha activa trae consigo una serie de beneficios, entre otros: genera
confianza, reduce la resistencia del interlocutor, mejora las relaciones interpersonales.

La comunicacin asertiva
La comunicacin asertiva implica responder sin agresividad, respetando a la otra
persona. Es clave en la comunicacin asertiva no levantar la voz, no mostrar ira y tratar
de resolver el conflicto teniendo en cuenta los deseos de ambas partes, buscando
compromisos y soluciones, en vez de pretender simplemente salirse con la suya.

Ser asertivo significa respetarse uno mismo y que se est dispuesto a expresarse, a no
dejarse avasallar, estar dispuesto a pedir lo que corresponde y hacer valer los derechos.
Tambin significa ser consciente y respetar los derechos de los dems. La comunicacin
asertiva no es ni demasiado agresiva ni demasiado pasiva.

Cuando la otra persona no entra en razones, solo quiere salirse con la suya y no acepta
una negativa, la persona asertiva simplemente interrumpe la conversacin y se marcha,
dejando claro que no est enfadada y que sigue disponible para el otro, pero no va a
seguir esa conversacin ni se va a dejar convencer para hacer algo que no desea hacer.

La persona asertiva no recurre a la agresividad ni a comportamientos agresivo-pasivos,

suele tener confianza en s misma y una buena autoestima.

Tcnicas y consejos para ser ms asertivo

Utilizar frases en primera persona. Es decir, en vez de decir ests equivocado, decir:
No estoy de acuerdo en esto. De este modo, ests expresando tu opinin, ms que
rechazando o despreciando la opinin de la otra persona.

81
Practicar el decir no. Es comn pensar que para negarse a hacer algo, es necesario

82
presentar una excusa, de manera que cuando no se tiene, no se es capaz de negarse.
Pero esta es una idea falsa que hace ms mal que bien. No necesitas ninguna excusa
para negarte. Simplemente debes negarte porque no deseas o no te apetece hacerlo. Es
importante practicar para cuando surja la ocasin y simplemente decir algo como: no
me apetece, prefiero no hacerlo, eso no va conmigo, etc.

Cuidar el lenguaje corporal. El cuerpo dice mucho ms que las palabras. Si las palabras
dicen no, pero el cuerpo muestra una actitud dbil y poco convincente, la otra persona
seguir insistiendo hasta que cedas. Por tanto, hay que mantener una postura erguida,
mirar a los ojos directamente, mostrar confianza y serenidad, hablar con claridad, sin
gritar, pero con un tono de voz algo elevado; es bueno practicar ante el espejo unas
cuantas veces hasta que se logre alcanzar la naturalidad.

Cuidar las emociones. Si un tema que irrita demasiado y deseas gritar, llorar o tener
cualquier reaccin emocional exagerada, es importante que te calmes primero antes de
hablar, y pensar lo que vas a decir y cmo se puede decir de un modo que sea asertivo.

Las seis palabras ms importantes en las relaciones interpersonales:

- Admito que he cometido un error
- Usted hizo un buen trabajo
- Cul es su opinin
- Hgame el favor
- Muchas gracias
- Nosotros

Actitudes que favorecen una buena relacin con los dems

- Cooperacin, prontitud, entusiasmo.
- Estimula siempre, alaba con generosidad, critica con tacto.
- Agradece todos los favores, lo mismo pequeos que grandes.
- Cuando des las gracias, hazlo expresivamente, no por pura cortesa.
- Procura no hacer esperar a nadie, s siempre puntual.
- S optimista, nunca te lamentes para que no te compadezcan.

83
- Haz que se respete tu palabra, cumpliendo estrictamente todo lo que
prometes.
- S ntegro, correcto, sincero y leal.
- Sintete orgulloso, no solo de tu trabajo, sino tambin de tu apariencia.
- Procura superarte en tu labor y en tu conducta hoy y siempre.

84
- Irradia amistad, entusiasmo y buena voluntad.

85
- Comuncate con la gente y saluda placenteramente. Lo ms agradable es un
saludo cordial.
- Sonre con la gente.
- Llama a los dems por su nombre.
- S cordial. Esto abrir canales de comunicacin.
- S amigable y servicial.
- Intersate sinceramente en los dems. Siempre encontrars algo que te guste
en cada una de las personas que tratas.
- Ten en cuenta los sentimientos de los dems. Lo apreciarn mucho.

86
ACTIVIDADES DEL MDULO 2

Cuento para la reflexin (valores, necesidades, relaciones interpersonales)

MARIANA EST PARTICIPANDO EN EL CURSO DE EBANISTERA

A pesar del comentario de Ramn, Mariana se inscribi en el curso de ebanistera.

Cuando Mariana lleg al curso solo haba otra mujer estudiando la carrera. Mariana sinti
alegra porque no era la nica mujer en el curso.

El facilitador del curso realiz una dinmica para conocer un poco de cada uno de los
participantes. Para esto entreg lpiz y papel, y les pidi responder tres preguntas:
Quin eres?
Qu te gusta?
Por qu elegiste la carrera?

87
Mariana y los dems participantes, tomaron lpiz y papel, y desarrollaron las preguntas.

88
El facilitador solicit amablemente que un voluntario leyera las respuestas.

Hubo unos segundos de silencio y Mariana decidi romper el hielo y fue la primera en
leer las tres preguntas:

Soy Mariana, me considero una persona alegre, entusiasta, emprendedora, me

gustan los retos y hacer cosas diferentes. No me gusta que me controlen, a veces no
me gusta seguir las reglas Soy muy crtica, y no siempre hago caso de las crticas de
los dems. Soy extrovertida.

Estoy contenta con mi cuerpo aunque quiero bajar una libritas, por eso estoy haciendo
ejercicios, caminando todas las tardes y, tomo suficiente agua para rebajar.

Me gusta salir a bailar, leer libros de crecimiento personal, ver pelculas de comedias
(compro las pelculas pirateadas ya que no tengo dinero para ir al cine), y por eso he
visto todas las pelculas dominicanas.

Eleg ebanistera: porque me gusta, porque s que puedo trabajar desde que termine.
Con esto puedo mejorar mi condicin econmica, ya que las cosas estn mal
econmicamente en mi familia Tambin la eleg porque me gusta ser diferente, hacer
lo que no todo el mundo hace

Los dems participantes presentaron sus respuestas. Pero a Mariana le llam la

atencin la presentacin de Josu porque l inform que haba sido deportado de los
Estados Unidos por una pelea ya que estaba sin documentos legales.

Al salir de la clase Mariana y Josu tienen la siguiente conversacin:

Hola Josu, soy Mariana, y me dio mucha tristeza lo que nos contaste. Pero lo bueno
es que t quieres progresar, y que al regresar no te has metido en malos pasos. T te
has puesto a estudiar!

89
Josu: Mira lo que me pas fue mala suerte, yo nunca haba peleado, pero fue un

90
chamaquito que me provocaba y viva discriminndome por ser dominicano. En mi
familia estn muy tristes y me acusan que yo no me lleve de consejos y que pude haber
evitado la pelea. Pero no quiero hablar ms de eso todava tengo rabia y pienso que fue
injusto lo que me pas.

Ok, Josu, dice Mara, nos vemos en la prxima clase.

Continuar

Preguntas para la reflexin de los participantes

Con cul emocin llega Mariana al curso de ebanistera?

Sientes que las respuestas de Mariana corresponden a una persona que se auto
conoce?

Cules elementos de autoconocimiento, de autoestima y de autocuidado presenta

Mariana?

De todo lo que present Mariana que le gustaba y haca, en qu ustedes no estn de

acuerdo y por qu?

Con relacin al encuentro de Mariana y Josu

Cmo se efecta la comunicacin entre Mariana y Josu?

Cules sentimientos y pensamientos son expresados por Mariana y Josu?

Cules valores son expresados por Mariana y Josu?

91
92
Qu piensan sobre la pelea de Josu? Se pudo evitar?

De acuerdo a la escala de necesidades de Maslow, cules necesidades presentan los

dos participantes de la historia.

Fue asertivo Josu, cuando le dijo a Mariana que no quera hablar del tema?

93
Ejercicio de autoconocimiento

Responde con sinceridad las siguientes preguntas, te podemos decir que no hay
respuestas buenas, ni malas. Solo te permitirn identificar cunto conoces de ti.
Esas respuestas, dadas desde tu interior, te ayudarn a que te traces un plan para
lograr armona en tu personalidad.

Autoconocimiento
Cules son tus mayores fortalezas?
Qu cosas disfrutas hacer?

94
Cules actividades realizas de manera natural y espontnea?

95
En qu actividades inviertes el tiempo diariamente?
Qu cosas detestas hacer en la vida?
Te importa mucho lo que piensan de ti los dems?
Qu cosa o aspecto de tu fsico o de tu forma de ser no te gusta o te avergenza?
Desde cundo te molesta y por qu?
Cules cualidades admiras en otras personas, y por qu?
Qu decidiras hacer si contaras con todo el tiempo y el dinero del mundo?
Cul es la persona que ha impactado tu vida de manera positiva, y por qu?
Cules han sido los momentos ms felices?
Qu no haras aunque te den todo el dinero del mundo?

96
Ejercicio para evaluar autoestima

97
98
 Examen del autoestima
Desarrollado por Cirilo Toro Vargas, Ph.D., 1994
Revisin: 2003

La autoestima es nuestra autoimagen, o sea, cmo nos sentimos sobre nosotros

mismos. La misma se compone de pensamientos y sentimientos sobre cmo somos
y actuamos. Mientras ms positivos seamos, mayor ser nuestra autoestima.
Mientras ms negativos nos mantengamos, menor ser la misma.

A partir de una evaluacin personal lo ms objetiva posible indique con una marca
de cotejo en la columna provista a la derecha el nmero aplicable a su respuesta de
acuerdo con la siguiente escala:

4 Siempre 3 Casi Siempre 2 Algunas Veces 1 Nunca

4 3 2 1

1. Me siento alegre.

2. Me siento incmodo con la gente que no conozco.

3. Me siento dependiente de otros.

4. Los retos representan una amenaza a mi persona.

5. Me siento triste.

6. Me siento cmodo con la gente que no conozco.

7. Cuando las cosas salen mal, es mi culpa.

8. Siento que soy agradable a los dems.

9. Es bueno cometer errores.

10. Si las cosas salen bien se deben a mis esfuerzos.

11. Resulto desagradable a los dems.

12. Es de sabios rectificar.

13. Me siento el ser menos importante del mundo.

14. Hacer lo que los dems quieran es necesario para sentirme aceptado.

15. Me siento el ser ms importante del mundo.

16. Todo me sale mal.

17. Siento que el mundo entero se re de m.

18. Acepto de buen grado la crtica constructiva.

19. Yo me ro del mundo entero.

20. A m todo me resbala.

21. Me siento contento con mi estatura.

99
 22. Todo me sale bien.

23. Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos.

24. Siento que mi estatura no es la correcta.

25. Solo acepto las alabanzas que me hagan.

26. Me divierte rerme de mis errores.

27. Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para m.

28. Yo soy perfecto.

29. Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos.

30. Me gustara cambiar mi apariencia fsica.

31. Evito nuevas experiencias.

32. Realmente soy tmido.

33. Acepto los retos sin pensarlo.

34. Encuentro excusas para no aceptar los cambios.

35. Siento que los dems dependen de m.

36. Los dems cometen mucho ms errores que yo.

37. Me considero sumamente agresivo.

38. Me aterran los cambios.

39. Me encanta la aventura.

40. Me alegro cuando otros alcanzan el xito en sus intentos.

TOTALES DE CADA COLUMNA

TOTAL

INTERPRETACIN DEL AUTOEXAMEN

En cada columna sume las marcas de cotejo y multiplique por el nmero que aparece en la parte
superior de esa columna. Por ejemplo, diez marcas en la primera fila se multiplican por 4 y equivalen
a 40. Anote esa cantidad en el espacio correspondiente. Luego sume los totales de las cuatro
columnas, y anote ese total. Examine, entonces, la interpretacin de los resultados con la tabla
siguiente

160-104 Autoestima alta (negativa)

103-84 Autoestima alta (positiva)

83-74 Autoestima baja (positiva)

73-40 Autoestima baja (negativa)

100
Indique qu puede hacer para mejorar su autoestima con ayuda del facilitador.

101
CIERRE: COMPROMISO EN LAS DIMENSIONES DE GNERO, DERECHOS, NO
DISCRIMINACIN

La Constitucin de la Repblica Dominicana del ao 2010, en su artculo 43,

establece el derecho al libre desarrollo de la personalidad indicando que toda
persona tiene derecho al libre desarrollo de su personalidad, sin ms limitaciones
que las impuestas por el orden jurdico y los derechos de los dems.

Vivir con armona implica el ejercicio permanente de aumentar el

autoconocimiento, la autoestima y desarrollar herramientas para el autocuidado.

Las respuestas de Mariana son muy interesantes. Dan cuenta de una persona que
equilibra su personalidad: lee, se ejercita, se alimenta, comparte en la vida social.
Mariana da cuenta que no es una persona tmida, presenta sus ideas. No tuvo
temor a compartirlas.

Mariana fue acogida por el INFOTEP en una carrera no comn para las mujeres,
y ella tiene un espacio para desarrollarse en igualdad de condiciones y sin
discriminacin. En este espacio podr crecer en su formacin humana integral,
tendr la posibilidad de compartir y construir nuevos conocimientos, desarrollar
relaciones interpersonales basada en valores.

102
 Por otra parte, los valores van cambiando, en el pasado no haba legislacin

103
relacionada a la propiedad intelectual, cualquier persona grababa una cinta,
fotocopiaba un libro, pero ahora las cosas han cambiado, y existen leyes que
establecen que esa prctica es ilegal.

104
105
 MDULO 3
DESARROLLANDO EL PROYECTO DE VIDA

106
MDULO 3. DESARROLLANDO EL PROYECTO DE VIDA

INTRODUCCIN
El presente mdulo es una propuesta para ampliar la reflexin en torno a las respuestas
dadas en el mdulo anterior a la pregunta: quin soy yo?, y conectar con coherencia
respondiendo a las preguntas:
1. Dnde estoy?
2. A dnde quiero llegar?
3. Qu estoy haciendo o voy hacer para llegar donde quiero?

107
Es importante iniciar la reflexin conceptualizando que el proyecto de vida es un

108
instrumento que le da direccin a la vida de la persona, se realiza en el tiempo, puede
ser concebido como una sucesin de hechos, as como de decisiones y acciones
conscientes que van configurando la vida.

No todas las personas tienen clara las tres preguntas que acompaan a cada ser humano
a lo largo de su historia:
Quin soy?
Qu quiero ser?
Con cules medios voy a lograrlo?

Cuando se tiene un proyecto de vida, se tiene trazada la ruta que se quiere seguir, las
metas y objetivos a alcanzar. En otras palabras, se tienen prioridades que funcionan
como un faro o una brjula.

El proyecto de vida es una hoja de ruta en la vida de las personas que permite evitar las
improvisaciones y el actuar movindose con las circunstancias o dejando la vida a la
suerte.

Como todo proyecto se organiza y hay que poner empeo en lograr los objetivos y metas
y dedicar tiempo para evaluar lo que se va logrando y, si no se tienen los resultados
esperados, hacer los ajustes de lugar.

En este mdulo se facilitarn herramientas para desarrollar el proyecto de vida. Las

herramientas estn contenidas en cuatro (4) unidades. Estas son:
Unidad 3.1. La toma de decisiones en el proyecto de vida
Unidad 3.2. Los hbitos de estudio en el proyecto de vida
Unidad 3.3. Sexualidad y el proyecto de vida
Unidad 4.4. Peligros y riesgos que atentan contra el proyecto de vida

Objetivo general
- Al finalizar el mdulo, los participantes estarn en condiciones de desarrollar
su proyecto de vida basado en valores y en la mejor toma de decisiones.

109
Objetivos especficos
- Reconocer la toma de decisiones como un elemento fundamental para la
construccin de un proyecto de vida.
- Construir paso a paso el proyecto de vida, integrando los elementos
trabajados en unidades anteriores.
- Determinar la vulnerabilidad a riesgos psicosociales y el impacto de estos en
el proyecto de vida.

PAUTAS TERICAS

DEFINICIONES
Para desarrollar un proyecto de vida hay que tener en cuenta lo siguiente:

Conocerse a s mismo. Implica conocer las aptitudes y limitaciones que se poseen. De

ah se desprenden dos notas de inters: ser realista y, a la vez, exigente con las propias
posibilidades.

Tener un modelo de identidad.

110
Naturalidad. Significa sencillez, espontaneidad, franqueza, no se aparenta ms de lo que

111
en verdad es.

Coherencia interna. Es el menor nmero de contradicciones posibles con uno mismo,

actuar con base en principios y valores.

Vinculacin entre corazn y cabeza. Es saber utilizar simultneamente los

sentimientos y la inteligencia. Esto traer la estabilidad personal, en la cual residirn
las siguientes caractersticas: permanencia de nimo, valoracin adecuada de los
acontecimientos, saber controlar las emociones y las contradicciones. Conocer lo que es
la complejidad de la vida y, a la vez, su simplicidad.

Organizacin temporal sana. Esta consiste en vivir instalado en el presente, habiendo

digerido y superado el pasado, con todo lo que esto supone y estando proyectado hacia
el porvenir. El hombre y la mujer sanos viven mirando el futuro, pero con el realismo del
presente y toda la experiencia que significa haber echado mano de lo vivido.

Ser dueo de s mismo. El gobierno ms difcil es el gobierno de s mismo. Ser seor

de uno mismo es el resultado final de una pedagoga interior: organizar las tendencias
internas y ordenarlas hacia el bien. Se ha aprendido a saber esperar y a saber perseverar.

Sexualidad. La sexualidad es algo natural. No puede reducirse a lo puramente fsico, ya

que implica un intercambio complejo de elementos fsicos, psicolgicos, espirituales,
sociales y culturales. La educacin sexual basada fundamentalmente en una educacin
de la afectividad; lo que quiere decir: comunicar conocimientos y promover actitudes para
el amor y la madurez de los sentimientos, en el marco de la vida afectiva y de la dignidad
del ser humano

Riesgos psicosociales que atentan contra el proyecto de vida. Se definen la

condicin personal que en un contexto de exposicin a diferentes situaciones,
circunstancias, eventos ya sean en el mbito familiar, escolar, comunitario o sociedad en
general, aumentan la probabilidad de que una persona sufra daos o cause daos que
pueden ser desde leves hasta crticos. Entre los ms comunes se encuentran:

112
113
 Drogas
Alcohol
Pandillas
Bandas
Enfermedades de transmisin sexual, como el sida
Embarazo inoportuno

MAPA CONCEPTUAL DEL MDULO

114
115
UNIDAD 3.1. LA TOMA DE DECISIONES EN EL PROYECTO DE VIDA

Introduccin
La vida humana gira en torno a dos polos: los hbitos y las decisiones. Los hbitos
representan el mundo del automatismo, la repeticin y la rutina. Las decisiones son todo
lo contrario, son el alto en el camino, una parada para reconsiderar la ruta, es el momento
de ponderar las alternativas, el momento dramtico de escoger o desechar perspectivas
que tambin atraen y se antojan.

La vida est llena de pequeas decisiones:

- Cuando la persona se dirige a algn lugar por primera vez y tiene que decidir
la ruta que va a tomar para llegar.
- Frente a una invitacin de un amigo, hay que decidir si aceptar o no la
invitacin.

El proyecto de vida est marcado por esas pequeas decisiones y por la toma de
decisiones trascendentales, que son aquellas que acompaarn a la persona para bien
o para mal durante toda la vida; por ejemplo, la eleccin de una pareja, un embrazo
inoportuno, eleccin de una profesin, integrarse a una pandilla. Por eso, el acto de
decidir debe implicar una conciencia clara de los objetivos que se pretenden alcanzar a
travs de la decisin.

Cuando se habla de tener objetivos claros, esto se refiere a tener claro para dnde uno
va. En su tiempo, Sneca deca: Si no sabes a que puerto vas, cualquier viento es
bueno.

Los objetivos del proyecto de vida deben tener las siguientes caractersticas:
Claros, es decir que no den lugar a ninguna duda de interpretacin.

116
 Alcanzables. Esto quiere decir que deben ser realistas, se deben poder lograr, de

117
 lo contrario pueden producir un efecto negativo de desmotivacin y de frustracin.
Medibles. Hay que ubicar un criterio de medida, para conocer en qu punto nos
encontramos en cada momento con respecto al objetivo.

En otro orden, los objetivos son personales, nadie debe trazar el objetivo del proyecto de
vida. Esta es la decisin personal, por eso existe el derecho a tomar las propias
decisiones.

Aunque siendo realistas hay que reconocer que existen varios factores que influyen en el
proceso de toma de decisiones, entre los ms relevantes son la informacin o
conocimientos (cognitivo); las necesidades bsicas que se requiere suplir (fisiolgicas,
seguridad, amor, estima, autorrealizacin); la escala de valores, autoestima y la influencia
de otras personas (lo social), en esta ltima se encuentran los familiares, amigos y
maestros. Pero influencia no quiere decir que decidan por el otro.

3.1.1. FACTORES IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES

Locus de control externo. Se refiere a la creencia de que el destino, la suerte y otras

cosas externas a la persona son los que determinan lo que sucede.

Locus de control interno. Es el grado por el cual la persona considera que controla
desde dentro de s mismo, internamente, lo que le sucede. Esta persona tendr una
mayor probabilidad de tomar sus propias decisiones, de ser el autor de su vida.

Estudios desarrollados en el campo de la sicologa han demostrado que involucrarse

activamente en la toma de decisiones, aumenta de manera importante los sentimientos
de satisfaccin personal y de compromiso con estas decisiones.

Tomar una decisin puede ser un proceso difcil, si no se tiene la costumbre de hacerlo.
Una vez se empieza a seguir este proceso, que implica el involucrarse en lo que sucede,

118
a tener control sobre la propia vida y a sentir satisfaccin. Por ello, se va haciendo ms
fcil el tomar decisiones.

119
La adolescencia y en la primera juventud son las etapas de la vida en la que se toman

120
las decisiones de mayor trascendencia, como son la eleccin de carrera y de pareja. De
ah la importancia que tiene insistir en la necesidad de que en la familia se eduque para
que sus miembros aprendan a tomar decisiones en esta etapa tan importante de la vida,
ya que las mismas repercutirn, sin lugar a dudas, en su vida de adulto, en el proyecto
de vida. Para construir un buen proyecto de vida basado en decisiones responsables hay
que tomar en cuenta las siguientes estrategias:

ESTRATEGIAS PARA TOMAR LA DECISIN CORRECTA

1. Hacer lo que te gusta hacer. Alcanzar las metas es importante. Es necesario

descubrir cules son las propias aspiraciones y, despus, adquirir las aptitudes
necesarias para realizarlas.

2. Sopesar lo que se pudiera perder. Su tiempo, su energa y su dinero estn

en juego. Sin embargo, estas mismas cosas le sirven para alcanzar las metas, para
convertir los sueos en realidad. Sopesa el pro y el contra.

3. Buscar oportunidades. Los que triunfan no permiten que las circunstancias

determinen por ellos; ellos determinan las circunstancias. El camino del xito exige la
bsqueda de oportunidades en circunstancias difciles; no concentrarse en los
obstculos.

El fracaso no existe. Todo esfuerzo que se hace, tiene resultados. Puede que no
siempre sea lo que uno busca o anticipa, pero de todos modos, son resultados, no
fracasos. La rica experiencia que se obtuvo en el intento, posiblemente no se habra
obtenido. Puede ser que se necesitara saber esas cosas antes de encaminarse hacia
una nueva meta.

La aplicacin de estos principios puede resultar no solo en un xito visible, sino tambin
proporcionarle una ntima satisfaccin cuando logra las cosas de mayor importancia
para el proyecto de vida. Es necesaria la combinacin de intuicin, entusiasmo,
flexibilidad, independencia e iniciativa. Para tomar riesgos, hay que tener confianza en
su propia habilidad.

121
122
UNIDAD 3.2. LOS HBITOS DE ESTUDIOS EN EL PROYECTO DE VIDA

Introduccin

Qu son los hbitos? Un hbito es cualquier acto adquirido por la experiencia y

realizado regular y automticamente. Es una prctica o costumbre que se realiza con
frecuencia. Hay hbitos buenos y malos hbitos.

Los hbitos buenos sern la clave del xito en todas las reas de la vida, y facilitarn la
construccin de un buen proyecto de vida. Adquirir buenos hbitos de estudio se podr
aplicar en la vida laboral, porque muchas profesiones requieren de un estudio
permanente para la actualizacin; tambin el hbito de estudio servir para apoyar a los
hijos en el rol como padres de familia. Cuando se organiza la vida para el xito, los buenos
hbitos encaminan a la persona hacia el logro de sus objetivos.

3.2.1. BUENOS HBITOS DE ESTUDIO

Se podra hacer una lista inmensa que contenga todos los hbitos de estudio
recomendados por expertos en la materia, no obstante, se proponen cinco hbitos que
sern el comienzo de una nueva vida como estudiante y que harn la diferencia entre el
estudiante de antes y el estudiante de la actualidad.

No basta con conocer los hbitos, es necesario ponerlos en prctica todos los das hasta
lograr arraigarlos. Los hbitos se adquieren a travs de la repeticin constante de los
actos.

Hbito No. 1: Organizar el tiempo, elaborando un plan de actividades diarias.

Hbito No. 2: Prestar atencin al maestro durante la clase y tomar nota de lo ms

importante

Hbito No. 3: Estudiar todos los das, de preferencia a la misma hora y en el mismo
lugar.

123
Hbito No. 4: Utilizar alguna tcnica para estudiar.

124
Hbito No. 5: Tener siempre una actitud positiva ante la vida, incluso ante los
problemas (con eso vencers los malos hbitos del miedo, el desaliento y la derrota).

Actitud consciente frente al estudio

Planificar el trabajo. Escribir en una agenda o libreta el tiempo que se
necesita regularmente para cada una de las asignaturas durante la
semana.

Para memorizar. Anotar los aspectos importantes de los conocimientos

memorizados y que sean susceptibles de ser colocados en controles
escritos.

Desarrollar la capacidad de concentracin. Descubrir la causa de tu

falta de concentracin y elimnala. Tratar de mejorar constantemente.

Para tomar apuntes

El buen xito en los estudios est en estudiar bien. Se puede estudiar bien cuando se
cuenta con apuntes completos, claros y de calidad.
Al tomar apuntes, usa palabras significativas que ayuden a recordar
mejor lo que se est estudiando.
Utiliza la forma esquemtica, pero no abrevies demasiado.
Revisa los apuntes tan pronto como sea posible, despus de la
clase.
Al revisar los apuntes, hazlo provisto de diccionarios, guas, etc.
Al revisar, conviene usar lpices de colores o resaltadores para
subrayar lo ms importante.
Atiende a los sealamientos especiales que hace el facilitador.

Smbolos para el estudio de textos:

Si lo que se va a subrayar es muy extenso, basta colocar una lnea vertical
al margen de la idea o trozo.

125
 Se aconseja el uso de smbolos y signos por ejemplo: poner un signo de

126
 exclamacin () frente a lo que no se est de acuerdo; encerrar la o las
palabras, ejemplos, ideas y referencias personales, a fin de distinguirlos
del material dado por el instructor.

Algunas tcnicas de estudio para desarrollar competencias que fortalezcan el

proyecto de vida
Leer y revisar en forma general la materia de estudio, antes de entrar en
detalles tanto en apuntes como en un libro. El cuaderno tiene valor porque
es la visin personal del facilitador, por lo que conviene poner especial
atencin en los puntos en que el facilitador enfatiz.
Revisar ttulos y subttulos del tema, con el objeto de tener una visin
global de la materia.

Para leer bien

La lectura es un proceso que implica orientacin adecuada de los ojos. Un proceso

cerebral-intelectual, en que se elabora el significado de los smbolos impresos.

Tipos de lecturas

De dominio, de informacin o contenido, debe ser cuidadosa, lenta y

repetida.
Explorativa, para tener una visin rpida y general del contenido.
De repaso, para reafirmar conocimientos. Puede ser muy rpida.
Dirigida, para buscar una informacin determinada.
Crtica, para enjuiciar un libro, artculo o texto cualquiera.
De distraccin, para entretenerse.
De correccin, para corregir redaccin, puntuacin, ortografa, etc.

127
128
Mtodo para aumentar la efectividad en el estudio

Pasos a seguir para estudiar en una forma ms efectiva

1. Una rpida hojeada: Al iniciar cada evento de estudio, es importante

familiarizarse con el tema del material. Hojear el material de estudio para
determinar de qu va a tratar la lectura. Si es un libro, leer los encabezados de
cada captulo. Examinar el ndice del mismo para que se tenga una idea
aproximada del contenido. Aplicar el concepto de examinar el material, tanto a un
libro, como a un captulo de un libro, como a un manuscrito o a apuntes de una
libreta.

2. Preguntar: Una vez examinado el material y al estar relativamente familiarizado

con el tema, hacer un alto y preguntarse: Cul es o debe ser el tema principal de
este material? Qu se espera leer segn se desarrolle este tema? Cules son
las ideas importantes en esa lectura? Cules son los objetivos principales y
secundarios contenidos en esa lectura? El formularse estas preguntas o preguntas
parecidas, favorece que la mente est ms atenta al tema, ya que le indica a la
mente qu tiene que buscar y enfatizar a lo largo de la lectura.

129
3. Leer detenidamente: Esto significa leer con calma, sin prisa, buscando ideas y

130
no palabras. Es estar atento a la lectura, es conscientemente hacer el esfuerzo de
fijar la atencin de la mente en las ideas y conceptos, durante todo el tiempo que
se est leyendo.

Atender con esmero lo que dice cada oracin, en cada prrafo, de forma que se
capte y entienda la idea o concepto que se tiene ante s. No pasar a la prxima
oracin o al prximo prrafo hasta que no se tenga claro lo que quiere decir el que
est leyendo. Relacionar lo que dice en cada oracin, en el prrafo con la idea
central. Al leer de esta manera se aprovechar el tiempo y se captar la idea ms
fcilmente. Tambin se retendr el material en una forma ms efectiva y por ms
tiempo. Es importante atender solo la lectura, deje pasar cualquier otro

131
pensamiento. Si llega un pensamiento que causa distraccin, reconocer que lleg

132
 y sencillamente dejarlo pasar y regresar a la metodologa del estudio, en ese
sentido, volver al mismo punto en que surgi el pensamiento que distrajo y
continuar. Es importante tener paciencia ya que dominar esta tcnica toma tiempo.

4. Expresar en las propias palabras lo ledo: Una vez ledo el material, es

importante hacer un alto y repetir en voz alta y en las propias palabras lo que se
ha entendido. Esto contribuye a que se forme en la mente una imagen clara y ms
completa del material ledo. Cuando se puede expresar en las propias palabras lo
que se acaba de leer, es una demostracin que se ha entendido el material, y se
puede seguir adelante con lo prximo. De lo contrario, es necesario volver sobre
el material hasta que la idea le fluya con facilidad.

5. Corroborar la informacin aprendida: Asegurarse de que aquello que se

expresa en las propias palabras en voz alta est correcto; por lo tanto, volver sobre
la lectura para comprobar que se ha aprendido y que se ha comprendido la
informacin correctamente. Compartir la observacin, preguntas, dudas con el
profesor o con un amigo que realmente le interese hacer el trabajo bien.

6. Meditar: Una de las formas ms efectivas de repasar es meditar o contemplar en

la mente los conceptos presentados en el material estudiado. Esto es, con el
material fuera de alcance de la vista, generar imgenes en la mente que
representen el concepto o el material a ser comprendido y aprendido. Esto se
puede hacer al terminar de leer cada prrafo, cada captulo e inclusive y
preferiblemente, algn tiempo despus de la lectura. Es una forma excelente de
darse cuenta si es necesario enfatizar o estudiar ms o de si ya entiende el
material completamente.

Elementos facilitadores del aprendizaje

133
Aprender es adquirir nuevas destrezas mentales o fsicas de hacer las cosas, mediante
la observacin, el estudio y de ponerlo a prueba mediante la prctica. Aprender es un
proceso de cambio. Sentirse cmodo con ese cambio, significa mejorar, tener ms
herramientas para llevar a cabo exitosamente una encomienda. Hay seis elementos que
facilitan el aprendizaje;

1. Motivacin. Significa el deseo de hacer algo correctamente. La motivacin puede

estar originada externa o internamente. Si es externamente, la motivacin est
basada posiblemente en la teora del castigo y recompensa, pero este tipo de
motivacin es de efectividad y poca durabilidad.

Cuando la motivacin es interna se genera un ambiente mental favorable para el

cambio de actitud e implica que no solo desea algo en forma genuina (para usted),
pues se percibe lo positivo de encaminarse en esa direccin. Una persona motivada
hacia el estudio sabe exactamente lo que espera obtener de su instruccin acadmica
y hace todo lo necesario para lograrlo. Despus de todo, esto es una encomienda
propia.

2. Actitud. La actitud que asume una persona determina en gran medida el resultado
que obtendr en una situacin determinada. La cantidad y calidad de lo que puede
aprender depende del esfuerzo que haga en poner la mente a pensar y trabajar en
una forma positiva.

3. Escuchar. Para desarrollar la capacidad de escuchar que es otro ngulo de proceso

de atender, se debe preparar el estado de nimo antes de entrar a clase, charla o
conferencia. Es importante mantenerse alerta y atento desde el mismo comienzo de
la charla. Es decir, se debe pensar en obtener el mayor provecho asumiendo una
actitud positiva en ese momento. (Despus de todo, ests con ese propsito)

134
4. Concentracin. La habilidad de concentrarse y atender es un proceso voluntario que

135
 depender de su esfuerzo y dedicacin. Mejora mucho con la prctica. Significa que
la atencin, se va a enfocar en lo que se est escuchando o leyendo o estudiando en
ese momento, tratando de contemplar todas las formas posibles de ver esa idea. En
este sentido, concentrarse, no es enfocarse en una forma que excluya, es estar
abierto, atento a todas las posibilidades y vertientes de un tema, por eso es mejor
utilizar la palabra, atender. Esto incluye apartar las ideas que puedan distraer la mente
de llevar a cabo esa tarea.

5. Comprensin. Equivale a entender. Es analizar trminos, ideas y conceptos en forma

clara para obtener e internalizar el significado de las cosas. Al comprender algo, se
transforma la informacin en conocimiento. Un buen ejercicio para determinar si se
ha comprendido algo es poner el libro o los apuntes a un lado y repetir en la mente,
pero con las propias palabras.

136
137
6. Organizacin. Para lograr algo ordenado se debe tener todo el material necesario
para completar la tarea.

138
UNIDAD 3. 3. SEXUALIDAD AL SERVICIO DEL PROYECTO DE VIDA

No somos ms libres cuando hacemos lo que nos apetece, sino cuando

elegimos aquello que nos hace ms personas.
Introduccin

De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la sexualidad es un aspecto

central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca el sexo, las identidades y
los papeles de gnero, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproduccin y la orientacin
sexual. Se vivencia y se expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias,
actitudes, valores, conductas, prcticas, papeles y relaciones interpersonales. La
sexualidad puede incluir todas esas dimensiones, no obstante, no todas ellas se
vivencian o se expresan siempre. La sexualidad est influida por la interaccin de factores
biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales,
histricos, religiosos, espirituales. (2006)

3.2.1. Sexo, cultura y sociedad

139
Para avanzar en el contenido de esta unidad, es importante diferenciar los trminos: sexo

140
y sexualidad.

Sexo proviene de la palabra latina sexus, que significa separar o dividir. Sexo es
aquello que divide a los seres humanos en dos grupos distintos: varones y hembras.
Podemos decir que sexo es el conjunto de caractersticas que diferencian al varn y a la
hembra.

Por su parte, sexualidad es el conjunto de caractersticas biolgicas, psicolgicas y

sociales que contribuyen a la identidad sexual del individuo y a su comportamiento como
ser sexuado. Se refiere a todo lo que significa ser hombre o mujer en una sociedad
particular. La sexualidad es un aspecto positivo de la vida de las personas. Es parte de
la identidad, y dependiendo como se viva la sexualidad esta apoyar que el proyecto de
vida fluya, se estanque o se complique.

El ser humano tiene cuatro dimensiones bsicas: fsica (biolgica), psicolgica, espiritual
y cultural. Estas dimensiones estn ntimamente entrelazadas, formando una unidad. El
ser humano es una unidad en la diversidad, nico y mltiple a la vez.

Lo que hace a la persona no es el cuerpo, sino el hecho de estar integrado con las otras
tres dimensiones (psicolgica, espiritual y cultural) que integran la personalidad. El
cuerpo es el fundamental, ya que es el vehculo de los otros elementos. Pero la vida no
se agota en l.

3.2.2. Dimensiones de la sexualidad humana

a) Biolgica

El sexo biolgico descansa sobre unas estructuras anatmicas-psicolgicas, que tiene

cuatro elementos: el sexo gentico, que se establece en el momento de la concepcin;
el sexo cromtico que diferencia las clulas femeninas de las masculinas por albergar en
su ncleo un corpsculo de cromatina; el sexo hormonal, constituido por un sistema de
hormonas que regulan toda la vida de la sexualidad; y por ltimo, lo que podemos llamar

141
el sexo germinal, constituido por el vulo y el espermatozoide, que son las clulas
reproductoras femenina y masculina.

b) Psicolgica

142
143
El sexo psicolgico se va desarrollando paulatinamente, no de modo automtico y es
el resultado de una suma de experiencias distintas de ser hombre o ser mujer. Es una
construccin social en la que influye el desarrollo infantil, la educacin, el medio ambiente,
el modo de despertar y orientar la adolescencia, el tipo de formacin e informacin
recibida en este terreno, as como los roles materno y paterno que se han tenido de
modelo.

3.3.3. Educacin sexual

La educacin sexual o mejor dicho, la educacin afectiva sexual dentro del contexto de
desarrollo del proyecto de vida tienen como objetivo desarrollar los conocimientos, la
autonoma y las habilidades, tales como la comunicacin; promover la igualdad de
gnero, la autoestima y el respeto por los derechos de los dems; la toma de decisiones
para garantizar que en todos los ciclos de la vida se pueda gozar de buena salud sexual.

La sexualidad es una parte natural, ntegra y positiva de la vida. Cuando hablamos de

educacin sexual, nos referimos en ayudar a que la persona se conozca, se entienda, se
asuma y gobierne su capacidad sexual, reconocindose SER SEXUADO en todas sus
manifestaciones fsicas y psicolgicas.

La sexualidad es para ponerla al servicio del amor y del respeto a otra persona. Se trata
de comunicar conocimientos y promover actitudes para el mejor desarrollo de la
personalidad en relacin con su propia sexualidad. Tambin, desarrollar la personalidad
adecuada para ser poco a poco dueo de los propios sentimientos, iluminar la inteligencia
y fortalecer la voluntad.

144
La educacin es fundamental para hacerse cargo de la propia realidad psicolgica,

145
espiritual y sociocultural de la sexualidad. Esto se relaciona directamente con el grado de
madurez personal. Dicho de otro modo, cuando un sujeto sigue sus impulsos sexuales
tal y como le llegan de dentro, siguiendo su capricho y diciendo que s a casi todo lo que
le pide paso en este terreno. Al final nos encontramos con que la sexualidad en vez de
madurar a la persona y hacerla ms libre, la esclaviza y ejerce una especie de tirana que
acaba por daarle.

146
UNIDAD 3.4. PELIGROS Y RIESGOS QUE ATENTAN CONTRA EL
PROYECTO DE VIDA
Introduccin
El proyecto de vida es una ruta que gua el accionar para alcanzar sueos y metas, pero
para lograr el proyecto de vida es necesario ir identificando diversas situaciones que
pueden obstaculizarlo e ir desarrollando recursos individuales con el apoyo social para
enfrentarlos. Para entender esta unidad es importante establecer las diferencias entre los
conceptos peligros y riesgos.

Peligro: es el potencial que tienen los objetos, las circunstancias, los procesos de causar
daos. En la vida el peligro es una constante, est presente en todos los actos, espacios,
etc.

147
Riesgos: son la probabilidad de que una persona sufra daos o de que su salud se vea

148
perjudicada si se expone a un peligro. La relacin entre el peligro y el riesgo es la
exposicin, ya sea inmediata o a largo plazo.

Riesgos psicosociales: Se define como riesgos psicosociales, a la condicin personal

que en un contexto de exposicin a diferentes situaciones, circunstancias, eventos, ya
sean en el mbito familiar, escolar, comunitario o sociedad en general, aumentan la
probabilidad de que una persona sufra daos o cause daos que pueden ser desde leves
hasta crticos.

Riesgos biolgicos: El riesgo biolgico, por definicin est representado por agentes
patgenos que producen infecciones, son estos: bacterias, hongos, virus, protozoos,
entre otros. Algunos tienen como forma de transmisin (aunque no solamente) las
relaciones sexuales, son estos:
Virus
Sida Hepatitis b Herpes
Bacterias
Sfilis Gonorrea Clamidia

3.4.1. Contextos o factores de riesgos

Se identifican ciertos contextos y/o factores de riesgos con alto potencial de causar daos
a las personas, son estos: situacin de abandono familiar, vnculos familiares precarios,
abuso, violencia, malos tratos, acoso, necesidades bsicas insatisfechas, sistema
educativo excluyente y vulneracin de derechos en sentido general.

La exposicin a estos factores de riesgos aumentan la probabilidad (no la determinan) de

que a una persona se le afecte el desarrollo integral, lo que le traer posibles
consecuencias en las dimensiones del autoestima, desempeo acadmico, habilidades
sociales, contraer una infeccin y enfermarse, bajos niveles de empoderamiento para
defender sus derechos.

149
Muchas veces la exposicin a un riesgo se realiza por la falta de informacin y
desconocimiento de las posibles consecuencias negativas y el impacto en el proyecto de
vida, por eso aqu se han identificado una lista de situaciones.

3.4.2. Riesgos biolgicos (infecciones de transmisin sexual)

150
Las infecciones de transmisin sexual (ITS) son condiciones infecciosas que se

151
transmiten mediante el contacto sexual (directo) entre una persona enferma y una sana.

a) Infecciones de tipo bacterianas (ms comunes)

Sfilis. Aparece 2 semanas despus de la relacin sexual, en forma de una llaga

o lcera en la boca o en los rganos sexuales. Al cabo de 5 semanas, la lcera
puede desaparecer, pero la enfermedad no. Luego de 6 semanas, puede aparecer
un salpullido en alguna parte del cuerpo, as como la manifestacin de gripe. Todos
estos sntomas pueden desaparecer, pero la sfilis no.

Gonorrea. Aparece entre 2 y 21 das despus de tener relaciones sexuales. Es

frecuente no presentar sntomas aun teniendo la enfermedad. Aparecen flujos y/o
secreciones (amarilla o blanca), clicos, ardor, dolor al orinar o defecar. Con el
tiempo aumenta su gravedad.

b) Infecciones de tipo viral ms comunes

Herpes. Aparecen entre 2 y 30 das despus de la relacin sexual con sntomas

de gripe, pequeas ampollas dolorosas en los rganos sexuales y en las nalgas.
Rasquia o ardor antes de que aparezcan las ampollas que aparecen y vuelven a
desaparecer. Algunas personas no presentan sntomas aunque tengan la
enfermedad.

Hepatitis B. Es una enfermedad del hgado causada por la infeccin con el virus
de la hepatitis B. Al ser infectadas por primera vez, las personas pueden
desarrollar una infeccin aguda, que puede variar en severidad desde una
enfermedad muy leve, con pocos o ningn sntoma hasta una enfermedad grave
que requiere hospitalizacin. El trmino hepatitis B aguda hace referencia a los
primeros 6 meses despus de que alguien ha estado expuesto al virus.

152
Algunas personas pueden combatir la infeccin y eliminar el virus. En otras, la

153
 infeccin permanece y produce una infeccin crnica de por vida. Con el tiempo,
la hepatitis B crnica puede causar problemas de salud graves, entre ellos, dao
heptico, insuficiencia heptica e, incluso, cncer de hgado. Las personas pueden
vivir con hepatitis B crnica durante dcadas sin tener sntomas ni sentirse mal.

La hepatitis B, por lo general, se transmite cuando la sangre, el semen u otro

lquido corporal de una persona que tiene el virus de la hepatitis B ingresa en el
cuerpo de otra persona que no est infectada. Esto puede ocurrir a travs del
contacto sexual con una persona infectada; por compartir agujas, jeringas u otros
equipos para inyectar drogas; o de una madre infectada a su beb al nacer.

La hepatitis B es de 50 a 100 veces ms infecciosa que el sida. No obstante,

existen vacunas.

Si aparecen sntomas, son similares tanto en la hepatitis B aguda como en la

crnica, y pueden incluir: fiebre, fatiga, prdida del apetito, nuseas, vmito, dolor
abdominal, orina oscura, heces grisceas, dolor en las articulaciones, ictericia.

Una prueba de sangre especfica es la nica forma de saber si se tiene hepatitis B.

No todos necesitan hacerse la prueba, as que pregunte a su mdico si necesita
hacerse un anlisis de hepatitis B.

El VIH. Es el virus de inmunodeficiencia humana que produce el sndrome de

inmunodeficiencia adquirida o SIDA.

La transmisin del VIH se produce de diferentes formas o vas (sangunea,

relaciones sexuales, perinatal), solo bajo las siguientes condiciones:

Los fluidos que pueden transmitir el VIH: son la sangre, las secreciones
sexuales (semen, crvico-vaginales) y la leche materna.

154
155
 Que est presente el VIH en esos fluidos. Solamente el fluido con
presencia del VIH puede transmitirlo.

Que exista una puerta de entrada: Se refiere a un lugar del organismo

en donde el virus pueda ser depositado junto con el fluido que lo contiene
y ser absorbido por el torrente sanguneo. Son puertas de entrada al
organismo: las mucosas expuestas como la de los ojos, boca, ano, pene
y vagina, as como las heridas abiertas.

Se transmite por:
Relaciones sexuales sin proteccin con personas infectadas
Sangre contaminada
Intercambiarse mquinas para rasurar
De una mujer embarazada infectada su beb
Utilizar las mismas jeringas
Hacerse tatuajes
Existe evidencia de que personas con conjuntivitis han sido infectadas del virus
con leche materna, por la mala prctica de colocar la leche materna en los ojos
como remedio para eliminar la conjuntivitis

Cmo protegerse?
No existe una vacuna efectiva contra el VIH, por lo que nuestra nica opcin de
prevencin es la EDUCACIN. Las medidas de prevencin van en funcin de los
mecanismos de transmisin del VIH.

Para no exponerse al riesgo de VIH por transmisin sexual, se recomienda el ABC:

A = Abstinencia, que significa no tener relaciones sexuales, cuando se es

adolescente es conveniente postergar las relaciones hasta la etapa de madurez.

B= Bien seguro o siempre fiel, lo que significa que hay que tener la garanta de que
las dos personas que tienen relacin son fieles mutuamente.

C= Condn, utilizar siempre el condn. Siguiendo las indicaciones para su

efectividad.

156
Forma de comprobar la presencia del VIH

157
La nica forma de comprobar la infeccin por VIH es por un examen de sangre especfico,

158
llamado Prueba de Anticuerpos al VIH. Existe un protocolo para la realizacin de este
examen amparado por la Ley 135-11.

Conviene saber lo siguiente:

El VIH y el sida no son lo mismo. Una persona con VIH vive como cualquier otra
persona sin ningn signo ni sntoma de enfermedad, pero puede pasar el virus a otra
persona.

Una persona se encuentra en etapa SIDA, cuando el cuerpo pierde su capacidad de

defensa y es atacado por diversas enfermedades. Es cuando se presentan los signos y
los sntomas tales como: problemas respiratorios, dermatolgicos, gastrointestinales,
cnceres, diarrea severa, prdida de peso, entre otras. Estas se llaman las infecciones
oportunistas que son enfermedades que se aprovechan de la depresin del sistema
inmunolgico.

Es importante saber que:

Cada persona reacciona diferente ante la infeccin, por lo que el VIH no se ve en
la cara.
Transmitir el VIH de manera intencional es castigado con pena de reclusin de
veinte aos (artculo 79 de la Ley 135-11).
Toda persona que se establezca que pudo haber estado expuesta a posible
transmisin del VIH, por causas accidentales o por una violacin sexual, dentro de
las cuarenta y ocho horas de haber ocurrido el hecho, tiene derecho a que los
servicios de salud le realicen una profilaxis.
Las prcticas estigmatizantes y discriminatorias contra una persona viviendo con
el VIH o el Sida o a sus familiares relacionadas con la condicin de salud puede
ser sancionada, de acuerdo a los artculos 91 y 92 de la Ley 135-11.
Existen medicamentos que ayudan a mejorar el sistema inmunolgico de manera
que las personas mantienen el virus en el cuerpo, pero no desarrollan el SIDA,
estos medicamentos son entregados por el personal de salud.

159
3.4.3. Riesgos psicosociales y su impacto en el proyecto de vida

160
 a) Embarazo inoportuno

Muchos de los embarazos que ocurren durante la adolescencia o durante la juventud

temprana (antes de los veinticuatro aos) no son deseados ni planeados.

Un embarazo ocurre cuando un espermatozoide del hombre se une con el vulo de la

mujer. Los espermas pueden llegar a la vagina como resultado de una eyaculacin dentro
o cerca de la vagina. Si la mujer est ovulando puede resultar en un embarazo.

El embarazo en la adolescencia frustra muchas aspiraciones e impone responsabilidades

a una edad temprana que hace ms difcil, no imposible, lograr las metas del proyecto de
vida.

Pero no solo el embarazo en la adolescencia puede ser inoportuno o no deseado, tambin

hay otros momentos en el ciclo de la vida que un embarazo puede complicar la vida de
la mujer o del hombre.

Existen diversas situaciones de ndoles psicolgicas, emocionales y culturales que

favorecen que una mujer quede embarazada sin desearlo, como son:

Individuales
Baja autoestima, poca capacidad negociacin con la pareja (para uso de condn,
postergar relacin, usar mtodos anticonceptivos o sencillamente no decir no)
Falta de conocimiento del cuerpo y del sistema de reproduccin
La influencia del grupo
El varn pide tener relaciones sexuales porque as se siente ms hombre
Falta de comunicacin entre los padres y sus hijos

Culturales y sociales
Creencia de que al quedar embarazada se retendr a la pareja: los hijos retienen a
los hombres
Casarse muy joven para tener ms libertad y menos responsabilidad en el hogar
materno

161
 Ausencia y desconocimiento de los servicios de salud para adolescentes
Falta de actividades comunitarias para estimular a los jvenes
La falta de conocimientos del uso de anticonceptivos

162
 La influencia del machismo y las normas culturales

163
 Falta de educacin sobre sexualidad
Los medios de comunicacin bombardean a la juventud con mensajes de
comportamiento sexual irresponsable

Econmicos
Familias que expulsan a las hijas para tener un plato menos en la casa

b) Uso de sustancias controladas o drogas y el proyecto de vida

Las drogas son agentes naturales o qumicos que afectan las funciones y la estructura
del cuerpo de los seres vivos. Cambian la manera de actuar, pensar o sentir de quienes
las consumen, por eso tienen un impacto negativo en la consecucin de las metas y de
dar paso para lograr el proyecto de vida.

Clasificacin de las drogas

Clasificacin Depresores Estimulantes Alucingenos

Disminuyen la Aumentan la Modifican el nivel
actividad del actividad del de conciencia y
Cmo actan en sistema nervioso sistema nervioso diferentes
el cuerpo? central central. sensaciones
(visuales, auditivas,
etc.)
Alcohol, opio, Cocana, crack, Marihuana, xtasis,
herona, morfina, anfetaminas, LSD, inhalantes
Ejemplos somnferos y cafena (en caf, (pegamento,
tranquilizantes cacao y refrescos) disolventes, etc.)
y nicotina (en
tabaco)

La adiccin
La adiccin, frmaco dependencia o drogadiccin es el estado psquico y fsico causado
por la interaccin de un organismo vivo con un frmaco, caracterizado por la modificacin
del comportamiento y otras reacciones.

Por qu las personas usan drogas, especialmente los jvenes?

Desde la perspectiva de los jvenes hay muchas respuestas, y estas son algunas:

Querer probar algo nuevo, hay que probar de todo

164
 Presin del grupo y querer hacer lo que hacen o han hecho los amigos

165
 Intentar escapar o distraerse de los problemas (econmicos, violencia, falta de

166
 afectos)
Patrones de conductas de adiccin en la familia.
Piensa que no le puede hacer nada y que lo dejar en el momento que quiera.

Dependiendo la frecuencia con que se usa, hay diferentes niveles de consumo:

Tipos de drogas ms comunes

167
Marihuana: (hierba) es el nombre comn de una droga que contiene un ingrediente

168
psicoactivo que altera la mente, la marihuana que se utiliza actualmente es de mucha
potencia por lo que aumenta los efectos fsicos y mentales y la posibilidad de aumentar
los problemas de salud para el que la consume.

Cocana: es una droga extrada de las hojas de la coca, planta que crece en Sudamrica.
Es un estimulante del sistema nervioso central. La cocana aparece en varias formas
diferentes, entre ellas la llamada BASE LIBRE. Entre otros riesgos del consumo de la
cocana figuran confusin, dificultad del habla, ansiedad y graves problemas psicolgicos.

Nicotina: se encuentra en los cigarrillos. Es muy adictiva y culturalmente aceptada.

Tiene efectos en el aumento del riesgo a padecer cncer y provocar que otros lo
padezcan, sufrir gripe y de tener enfermedades pulmonares o cardiacas.

xtasis: Es muy popular en los jvenes. Viene en presentacin de pastillas de colores

o polvo blanco que a veces se inhala o se inyecta.

Efectos fsicos, psicolgicos y sociales de las drogas

Como ya se expuso anteriormente, en las adicciones se presentan efectos psquicos y
fsicos, lo que implica dos tipos de dependencia. La mayora de las drogas pueden
generar una de las dos clases de dependencia, aunque en algunos casos se producen
ambas.

Dependencia fsica
La dependencia fsica es el estado de adaptacin fisiolgica de un organismo que
requiere la presencia de una droga para continuar su funcionamiento normal, y que se
manifiesta por la aparicin de intenso malestar fsico si se suspende su administracin
(sndrome de supresin o de abstinencia). Esta dependencia es causada
predominantemente por los depresores del sistema nervioso central (SCN).

DEPENDENCIA PSICOLGICA
La dependencia psicolgica es la necesidad emocional y compulsiva de un individuo por consumir
una droga para sentirse bien, aunque fisiolgicamente no le sea necesaria. Este tipo de

169
dependencia es causada en forma predominantemente por los estimulantes del sistema nervioso
central y los antidepresivos.

Problemas asociados con el consumo de drogas

170
171
La drogadiccin es un grave problema social. La persona que la consume, su familia, amistades
y la comunidad donde se desarrolla este son los principales perjudicados por esta actividad.
Otro problema est relacionado con el narcotrfico y el micro trfico de drogas. Si hay consumo
es porque hay oferta.
En ocasiones no solo se consume, sino que se trafica o se capta a personas para involucrarlas.
Cada vez las personas captadas son de menor edad (nios entre 8 y 12 aos), lo cual es una
violacin al Cdigo para el Sistema de Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes, Ley 136-03.

Factores que inciden en el consumo de drogas y ventas de drogas

172
Es importante determinar qu tan cerca se est del problema? y con cules
herramientas personales y sociales se cuenta para enfrentarlo?

173
174
Relacin entre el consumo de alcohol, consumo de drogas y actividades delictivas

Existe una estrecha relacin entre el problema de las drogas con el alcohol, violencia, y
delincuencia. Aunque no quiere decir que toda persona que consume drogas es un
delincuente.

El alcohol es uno de los ms graves problemas de adiccin en los jvenes. Una radical
reduccin en su consumo, probablemente sera la medida ms positiva en la lucha contra
las drogas.

Los estudios han demostrado que muchos consumidores de drogas cometen delitos
contra la propiedad para mantener el hbito de consumo.

Stvens et. Al (2005) indic que poda existir el denominado refuerzo mutuo entre la
actividad delictiva y el consumo de drogas, de manera que las personas inmersas en una
subcultura delictiva transgresora presenten un mayor riesgo de acabar teniendo una
problemtica asociada a las drogas y, por otro lado, las personas con problemas de
drogas tienen a su vez mayor riesgo de acabar participando en actividades delictivas.

La participacin en actividades delictivas tiene consecuencias que van desde leves a

graves (privacin de libertad) y muy graves (perder la vida).

Cualquiera de las situaciones anteriores es un duro revs o adversidad que afecta el

proyecto de vida, y todas pueden ser evitables.

PREVENCIN

175
La prevencin del consumo de drogas es tarea de todos, involucra a las familias,

176
escuelas, iglesias, medios de comunicacin y sociedad, en sentido general.

Estrategias de prevencin:

Informacin, evitar en todos los espacios que el tema sea un tab, un tema del que
nadie quiere hablar, en otras palabras, todos saben que existe, pero nadie habla.
Ubicar el problema en su justa dimensin. Las drogas existen, son perjudiciales
para la salud individual y social. Detener el consumo es la mejor estrategia.
Trabajar para evitar la fase de prueba; reconocer que es un problema multicausal
y que hay mafias criminales asociadas al problema que cada vez cuentan con ms
poder, dinero para comprar, aterrar a los individuos y comunidades. Es un
problema que toca todas las esferas de la sociedad.
Empoderamiento de los sujetos (jvenes y adolescentes), esto quiere decir que
reconozcan la gama de factores que influyen en la toma de decisin del uso de
drogas. En ese sentido, es conveniente lo siguiente:
Que los adolescentes y jvenes representen escenas comunes
a las que se enfrentan cotidianamente (donde le han ofrecido
consumir drogas o donde han sentido la curiosidad por
probarlas).
Que los adolescentes y jvenes identifiquen los recursos
individuales que le han llevado a decir que no y su vinculacin
con el proyecto de vida.
Que el adolescente o joven identifique los recursos sociales
(familias, escuelas, iglesias, organizaciones juveniles) de
apoyo y los coloque en su proyecto de vida.

En la familia es donde se inicia la capacidad de decir NO a las drogas. En ella se aprende

la autodeterminacin y el autocuidado.

177
Cada familia marca unas pautas de conducta que vienen determinadas por los principios

178
y los valores. Con mucha frecuencia son estos valores los que ayudan a decidir NO al
alcohol y a las otras drogas. Los valores sociales, familiares y religiosos son los que dan
los motivos para decir no y los que ayudan a mantener esta decisin.

Es importante comprometerse a expresar los valores abiertamente, hablar sobre la

importancia de la honestidad, la confianza en uno mismo y la responsabilidad, as como
la de ayudar, esto brinda la posibilidad de reafirmar la posicin y de influir en los amigos
y compaeros para que tambin puedan tomar decisiones adecuadas en este sentido.
Exigir del Estado aumentar la inversin para la creacin de oportunidades que respondan
a los derechos y necesidades de los adolescentes y jvenes.

179
EJERCICIOS PRCTICOS DEL MDULO 3

Objetivo:
Identificar situaciones que pueden afectar el proyecto de vida y los recursos individuales
y sociales para reencauzar el camino.

Historia de vida (leer y reflexionar con los ejercicios)

Josu pierde el horizonte

Mariana est preocupada porque Josu no fue a la segunda clase, y comenta con su
amiga lo que supo en el barrio.

Cuando salimos de la clase pasada, yo salud a Josu para hacerme su amiga,

porque en el barrio la gente lo discrimina y dicen muchas cosas, que dizque lo
deportaron por drogas, que est en malos pasos, que se junta con la gente de un
punto Me gustara ir a visitarlo.

Vamos! Yo te acompao, le dice la amiga a Mariana

Cuando llegan a la calle donde vive Josu lo encuentran bebiendo cerveza en la

esquina.

Hola, Josu!, por qu no fuiste a clase, el profesor pregunt por ti y hoy dieron una
clase chulsima, con ese profesor vamos a aprender mucho, y no se puede faltar a
clases.

Ay, muchachas!, yo voy a dejar eso, no tengo nimo, ya no s si es lo que quiero

estudiar. Yo tengo que trabajar ya, porque mi novia tiene 18 aos y est embarazada, la

180
verdad que si all en New York me fue mal, aqu es peor... La gente cree que porque

181
soy deportado estoy en drogas, y le dicen a sus hijos jvenes que no se junten
conmigo, no me dan trabajo, me siento atrapado!
Pero lo peor es que hay gente que me ha ofrecido un punto y me ha dado a probar y yo
he dicho que NO. No he consumido nunca, ni lo voy hacer!

Marina y su amiga le dicen a Josu: No te lleves de la gente. Tienes que tener claro
lo que t quieres con tu vida. Ve maana a clase y cuntale al profesor que l tiene
claro todos los problemas que nos pasan a los jvenes y da consejos buenos, y deja de
beber que eso no te resolver los problemas.

Mira, si no vas a clase, te vamos a venir a buscar

Ok, lo voy a pensar, dice Josu .

Ejercicio 1 del mdulo 3

Apunta en un papel cul es la situacin real de Josu en ese momento con relacin a su
proyecto de vida. Responde para el debate:

Haz una lista de todas las situaciones por la que est pasando Josu:

Dimensin afectiva y emocional

Dimensin espiritual
Dimensin fsica
Dimensin cognoscitiva
Dimensin social

Tiene Josu su proyecto de vida claro?

182
183
A cules riesgos est expuesto Josu?

Tiene alguna posibilidad de salir de la situacin? Cul?

T has estado expuesto a alguna de las situaciones en la que se encuentra Josu?

Riesgos S NO Observacin o comentario

He dejado los estudios
Me han ofrecido usar drogas
He dicho que NO uso drogas
He usado drogas
He vendido drogas
He llevado drogas a un lugar por dinero
He llevado drogas a algn lugar por
amenazas
Me he sentido discriminado
He estado embarazada o he embarazado
a alguien en la adolescencia (antes de
los 20 aos).
S a quin pedir ayuda si tengo algn
problema o estoy perdiendo mi horizonte
He encontrado apoyo en mis amigos y
amigas

Ejercicio 2 del mdulo 3

PONTE EN MI LUGAR

Introduccin

En esta actividad combina el desarrollo de tres (3) habilidades muy relacionadas entre s.
Con ella los participantes desarrollan habilidades de empata (tienen que ponerse en el
lugar del otro, muchas veces la situacin que tiene que resolver nunca se les hubiera
dado), resolucin de conflictos (todos los participantes en la clase explicarn en su folio
un conflicto) y toma de decisiones.

Objetivos:

Desarrollar la capacidad de toma de decisiones de los participantes.

184
 Identificar conflictos a los que se enfrentan otros compaeros y compaeras.

185
 Promover la creatividad en la bsqueda de soluciones a los conflictos planteados.

Materiales: Folios y bolgrafos

Tiempo: Una o dos sesiones.

Desarrollo

Se explica a todos el funcionamiento: cada uno debe explicar en el folio una situacin que
le ha sido difcil afrontar y resolver. A continuacin, el facilitador recoge todos los folios y
los vuelve a repartir de modo que ningn participante reciba su folio inicial. Ahora cada
alumno tiene que leer detenidamente el problema y explicar que l hara en esa situacin.
Debe resaltarse la importancia de dar respuestas realistas y prcticas. Pasado un tiempo,
se hace la lectura de los escritos por orden, permitiendo que tambin otros participantes
argumenten soluciones alternativas. Se resaltar la idea de que no hay una sola solucin
vlida, que es ms fcil encontrar solucin a problemas que no afectan a uno mismo, y
que para cada solucin que se da, de manera normal habr algn inconveniente.

186
Ejercicio 2 del mdulo 3

TTULO: LA SEXUALIDAD Y LAS ITS.

Se pretenden crear las bases cognoscitivas para desarrollar una comunicacin efectiva
en la realizacin de las actividades.

Objetivo: Argumentar sobre la responsabilidad ante la sexualidad, conceptos

relacionados, estableciendo debates por equipos.

Medios: video, TV, pizarrn PowerPoint.

Desarrollo: El facilitador orientar el estudio de materiales para el dominio de conceptos

bsicos relacionados con el tema y una serie de preguntas que guiarn el intercambio en
el grupo.

En la primera fase:

Qu es el sexo?
Qu entiendes por sexualidad?
Qu diferencia consideras que existe entre sexo y sexualidad?
Qu conceptos se relacionan con sexualidad?

En la segunda fase:

Qu significa el trmino ITS?

Qu sabes acerca del VIH/SIDA, y cmo se puede contraer esta infeccin?
Qu caractersticas tiene el VIH, y por qu se dice que no tiene rostro?
Es importante asumir las consecuencias de nuestros actos?
Cundo un participante tiene un comportamiento sexual responsable? Por
qu?

187
Durante la actividad, los participantes deben tomar notas de los aspectos que le sean

188
ms interesantes y reflexionar al respecto.

Se sugiere que el facilitador oriente a los participantes a que trabajen en equipos para
que puedan reflejar sus conocimientos del tema, as como expresar elementos de sus
actitudes, valores y prcticas.

Video sugerido para la parte conceptual: educacin sexual para adolescentes.

189
Ejercicio 3 del mdulo 3

LAS DROGAS

Presentar video y comentar sobre lo expuesto

El docente introduce el objetivo que se busca con la presentacin y luego de la exposicin

abre el debate sobre las ideas centrales del video.

190
191
Video sugerido: Cerebro y Drogas 1

Instructivo y ejercicio 4 del mdulo 3

Consta de un instructivo y del ejercicio prctico de formular el proyecto de vida.

Leer el instructivo y formular el proyecto de vida. Es una tarea que debe estar completa
al finalizar la formacin profesional.
Quin soy?

Contexto interno
FORTALEZAS Responder desde los DEBILIDADES
valores, sentimientos, con elementos de Responder desde cmo es mi relacin
la personalidad, que implique evidencia conmigo mismo y con los dems. Si
de autoconocimiento, nivel de autoestima acto de manera congruente entre lo que
y autocuidado. pienso, siento y hago.
Cules son mis fortalezas? Cules son mis debilidades?

Contexto externo
OPORTUNIDADES (definicin) AMENAZAS (definicin)
Las oportunidades son externas al Las amenazas son externas, siempre
individuo, estn ah y hay que existir algo a lo cual debemos
aprovecharlas. Una oportunidad es la enfrentarnos, son los obstculos que
apertura de una nueva carrera, un centro pueden impedir lograr los objetivos.
educativo cerca, una vacante para la cual Algunas amenazas permanentes son:
tienes las competencias. falta de empleo, reglas de juego no claras,
falta de institucionalidad del pas.
Responder Cules oportunidades tengo Responder Cmo pueden afectar mis
en la vida con base en mis fortalezas? debilidades en mi vida?

192
OBJETIVOS Y NECESIDADES. Es importante recordar que los objetivos del proyecto
de vida deben tener las siguientes caractersticas:
Claros: no deben dar lugar a ninguna duda de interpretacin.
Alcanzables: deben ser realistas, se deben poder lograr, de lo contrario, pueden
producir un efecto negativo de desmotivacin y de frustracin.
Medibles: hay que ubicar un criterio de medida, para conocer en qu punto nos
encontramos en cada momento con respecto al objetivo.
Construir Cules objetivos tengo Identificar Cules son mis
conmigo mismo? necesidades?

Construir Cules son mis objetivos con Identificar Cules son las necesidades
los dems? que tengo de los dems?

Construir Cules objetivos tengo con Identificar Cules son mis necesidades
mi trabajo? en el trabajo?

Construir Cules son mis objetivos con Identificar Cules son mis necesidades
la vida en general? ante la vida?

Construir En qu fecha me propongo alcanzar estos objetivos y de qu manera

pienso lograrlos?

193
194
 ASPECTOS IMPORTANTES DE MI VIDA

Dimensin material
Mi alimentacin (autocuidado) Mi vivienda
Cules alimentos suelo ingerir? Qu aspectos me gustan de mi actual
vivienda?

Qu otros alimentos debo incluir en mi Qu debo mejorar de mi vivienda?

dieta diaria?

Mi dinero Mi tiempo
Se manejarme econmicamente? Tengo suficiente tiempo para resolver
todos mis compromisos?

En qu suelo invertir mi dinero?

Qu tcnica puedo utilizar para
organizarme mejor?
Qu mtodos puedo usar para ahorrar
dinero?

Dimensin fsica (autocuidado)

Cul es mi edad? Cmo se encuentra mi estado de salud
y vigor?

Cmo puedo mejorarlo?

Me gustan los deportes? Cules son los medios de recreacin
que utilizo?
Cules deportes practico?

195
196
 Dimensin afectivo sexual

Cules son mis caractersticas Puedo expresar mis sentimientos hacia

personales? los dems?

Cmo es mi relacin afectiva con mis Cules son mis temores ante una
padres? expresin afectiva?

Cmo es mi relacin afectiva con mis Cmo podra manejar esa situacin para
hermanos? no verme afectado?

Dimensin intelectual
Cules son mis habilidades? Cmo puedo definir mi nivel de
educacin?

Cules son mis aptitudes en la vida y

cmo puedo utilizarlas?

Dimensin profesional
Cules son mis talentos? Estoy capacitado para desarrollarme
profesionalmente?
Tengo experiencias con base en mis
talentos? Cules son mis responsabilidades como
profesional?
Cules otras experiencias tengo en el
mbito profesional? Qu tan efectivos son mis mtodos para
alcanzar objetivos profesionales?

Dimensin espiritual
Creo en Dios? Aplico los valores ticos y morales en mi
vida?
Tengo hbitos religiosos?
Cmo ayudan estos valores en mi vida
Cmo puedo manejar mis creencias personal, familiar y profesional?
religiosas para no causar conflictos con
los dems?

Dimensin social
Me aceptan los dems como soy? Cmo est relacionada mi familia con mi
vida social?

197
Qu aspectos de mi vida puedo mejorar
para tener una mejor vida social?
Soy prejuicioso? Cmo influyen mis
prejuicios en mi vida social?
Cmo manejo mis modales con los
dems?
OTROS ASPECTOS
Cultura
Madurez
Felicidad
Cules son mis ideologas polticas?
Cmo influye la poltica en mi vida
social?
Soy una persona independiente o
dependo mucho de los dems para
realizar cualquier actividad?
Voluntad de cambio
Soledad
Muerte
198
199
200
RETROALIMENTACION Y CIERRE

Todo lo que se hace tiene consecuencias en la vida presente y futura. Las decisiones
acertadas y asertivas van marcando una ruta de la vida.

En ruta o trayecto de la vida se encontrarn obstculos, peligros, riesgos, y en la medida

que la persona tiene claro sus objetivos, tendr las herramientas para vencerlos.

A veces es posible que se pierda la ruta, pero siempre hay forma de reencauzar el
camino. En algunos momentos no se puede solo y es necesario buscar ayuda.

COMPROMISO

1. Comparte con amigos cercanos los temas relacionados con el proyecto de vida.
2. Apoya a algn amigo a clarificar situaciones de vulnerabilidad frente a riesgos de
cualquiera de las naturalezas, ya sea biolgico como es adquirir una infeccin de
trasmisin sexual incluyendo el VIH o exponerse a un riesgo psicosocial como las
drogas.
3. Identifica formas, palabras claves para hacer llegar este mensaje a otros jvenes.
4. Identifica otros tipos de discriminacin que atentan contra los jvenes de los
barrios y cmo trabajar para cambiar la discriminacin de todo tipo.
5. Convertirse en agente protector y de cambios, de manera que sirvan de contencin
para que jvenes logren formular y alcanzar su proyecto de vida.

201
202
203
204
 MDULO 4
CONSTRUYENDO CIUDADANA

205
MDULO 4 CONSTRUYENDO CIUDADANA

INTRODUCCIN

En los tres mdulos anteriores se facilitaron informaciones y herramientas para que los
participantes conocieran los aspectos que definen los servicios que se prestan desde el
INFOTEP; tambin se puso especial inters en facilitar procesos para el reconocimiento
de la dimensin humana y la condicin individual de cada persona, esto quiere decir
reconocer la personalidad, valores, necesidades, motivaciones, autoestima, autocuidado,
comunicacin; el proyecto de vida como clave para tomar decisiones acertadas y
asertivas entre las que se destacan los buenos hbitos de estudios, autocuidado para
prevenir las ITS, incluyendo el VIH y el Sida; as como la prevencin de riesgos
psicosociales especficamente el uso y trfico de sustancias controladas.

206
El mdulo que se desarrollar a continuacin denominado Construyendo Ciudadana

207
tiene como objetivo facilitar informaciones de tal manera que los participantes eleven los
niveles de comprensin y compromiso sobre el conjunto de derechos y deberes que le
asisten como ciudadano en su relacin con la sociedad, medioambiente y el mundo
laboral. En otras palabras, es elevar la conciencia del ser social y poltico para la
construccin de ciudadana responsable y participativa.

La ciudadana se ejerce con el poder que da la informacin y capacitacin. No solo se

ejerce de manera individual, sino que tambin se ejerce en lo colectivo a travs de los
grupos organizados y de las instituciones que trabajan para transformar una determinada
situacin. La expresin fundamental de la ciudadana es la participacin, entendida como
la capacidad de poder actuar, tomar decisiones y transformar la realidad.

Para participar no hay que pedir la autorizacin o permiso de alguien, se participa para
realizar acciones de cambios en comunidades, en las polticas sociales. Se participa
desde una junta de vecinos, un comit mixto de seguridad y salud en el trabajo de una
empresa, en los grupos de amas de casas, clubes, iglesias, organizaciones no
gubernamentales, grupos ecolgicos, cooperativas, etc Participando se aprende, se
ensea, se construye una visin comn del mundo.

Este mdulo se trabajar desde seis unidades, a saber:

Unidad 4.1. Derechos Humanos y Ciudadana
Unidad 4.2. La No Discriminacin
Unidad 4.3. Los derechos Laborales
Unidad 4.4. La Proteccin del Medioambiente
Unidad 4.5. Los derechos de los Consumidores
Unidad 4.6. El Cooperativismo

208
Se aspira a que el participante se convierta en un ciudadano que se posicione y participe

209
con perspectiva de derechos humanos, gnero, no discriminacin; que cuente con
informaciones y herramientas para proteger el medio ambiente, defienda sus derechos
como consumidor y se reconozca como un potencial participante de una cooperativa que
puede ser en mercado de consumo, comercializacin conjunta, enseanza, crdito, etc.).

UNIDAD 4.1 DERECHOS HUMANOS Y CIUDADANA

INTRODUCCIN

Para el ejercicio de la ciudadana es fundamental reconocer qu son los derechos

humanos y deberes de las personas.

Se reconocen como derechos aquellas libertades, facultades, instituciones o

reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos que incluyen a toda persona, por el
simple hecho de su condicin humana, para la garanta de una vida digna, sin distincin
alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen
nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.

210
Tambin los derechos son definidos desde un punto de vista relacional, como las
condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la sociedad,
que permita a los individuos ser personas jurdicas, identificndose consigo mismos y con
los otros. Por su parte, los deberes parten de la existencia de un orden de
responsabilidad jurdica y moral, que obliga la conducta del hombre y la mujer en
sociedad.

PAUTAS TERICAS

211
La Constitucin Dominicana del 2010 define en su artculo 7 que este pas es un estado

212
social y democrtico de derecho, organizado en forma de repblica unitaria, fundado en
el respeto de la dignidad humana, los derechos fundamentales, el trabajo, la soberana
popular y la separacin e independencia de los poderes pblicos.

La misma Constitucin en su artculo 8, establece que es funcin esencial del Estado la

proteccin efectiva de los derechos de la persona, el respeto de su dignidad y la obtencin
de los medios que le permitan perfeccionarse de forma igualitaria, equitativa y progresiva,
dentro de un marco de libertad individual y de justicia social, compatibles con el orden
pblico, el bienestar general y los derechos de todos.

La Constitucin del 2010 define como ciudadano (condicin jurdica-poltica) a los

mayores de 18 aos. Pero esa misma Constitucin, establece el respeto a los derechos
humanos y el bienestar general para todas las personas, sin importar su edad.

CIUDADANA
Son ciudadanos (Artculo 21.- Adquisicin de la ciudadana) todos los dominicanos que
hayan cumplido 18 aos de edad y quienes estn o hayan estado casados, aunque no
hayan cumplido esa edad, gozan de ciudadana.

Derechos de los ciudadanos (Artculo 22).

1) Elegir y ser elegibles para los cargos que establece la presente Constitucin;

2) Decidir sobre los asuntos que se les propongan mediante referendo;

213
214
3) Ejercer el derecho de iniciativa popular, legislativa y municipal, en las condiciones
fijadas por esta Constitucin y las leyes;

4) Formular peticiones a los poderes pblicos para solicitar medidas de inters pblico y
obtener respuesta de las autoridades en el trmino establecido por las leyes que se dicten
al respecto;

5) Denunciar las faltas cometidas por los funcionarios pblicos en el desempeo de su

cargo.

Prdida de los derechos de ciudadana (artculo 23).

Los derechos de ciudadana se pierden por condenacin irrevocable en los casos de
traicin, espionaje, conspiracin; as como por tomar las armas y por prestar ayuda o
participar en atentados o daos deliberados contra los intereses de la Repblica.

Suspensin de los derechos de ciudadana (artculo 24).

Los derechos de ciudadana se suspenden en los casos de:

1) Condenacin irrevocable a pena criminal, hasta el trmino de la misma;

2) Interdiccin judicial legalmente pronunciada, mientras esta dure;

3) Aceptacin en territorio dominicano de cargos o funciones pblicas de un gobierno o

estado extranjero sin previa autorizacin del Poder Ejecutivo;

4) Violacin a las condiciones en que la naturalizacin fue otorgada.

DERECHOS HUMANOS

Los derechos humanos no siempre han existido como tal, el 10 de diciembre de 1948 en
Pars, las Naciones Unidas formularon la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos (DUDH). Este documento recoge en 30 artculos, los derechos humanos
considerados bsicos, a partir de la carta de San Francisco de 1945.

Para llegar a ese documento, la humanidad en su conjunto ha tenido que hacer muchos
esfuerzos y librar muchas batallas. Es importante reconocer que los esfuerzos continan
para que los estados/gobiernos los respeten. Por eso son necesarias las instituciones y

215
organizaciones que los promueven y le dan seguimiento al cumplimiento en el mbito
nacional e internacional.

Es importante saber que ya se habla de varias generaciones de derechos, lo que reafirma

que la humanidad sigue procurando avanzar hacia una relacin ms armnica
fundamentada en el respeto, la justicia, la libertad, la paz.

La constitucin de la Repblica Dominicana del 2010 establece las siguientes

categoras de derechos:

1. Derechos CIVILES Y POLTICOS (desde el artculo 37 hasta el artculo 49).

Derecho a la vida (art. 37)

216
 Dignidad humana (art.38)

217
 Derecho a la igualdad (art 39)
Derecho a la libertad y seguridad personal (art. 40)
Prohibicin de la esclavitud (art. 41)
Derecho a la integridad personal (art. 42)
Derecho al libre desarrollo de la personalidad (art. 43)
Derecho a la intimidad y el honor personal (art. 44)
Libertad de conciencia y de cultos (art. 45)
Libertad de trnsito (art. 46)
Libertad de asociacin (art. 47)
Libertad de reunin (art. 48)
Libertad de expresin e informacin (art. 49)

2. Derechos ECONMICOS, SOCIALES (desde el artculo 50 hasta el artculo 63)

Libertad de empresa (Art. 50)
Derecho de propiedad (Art. 51)
Derecho a la propiedad intelectual (Art. 52)
Derechos del consumidor (Art. 53)
Seguridad alimentaria (Art. 54)
Derechos de la familia (Art. 55)
Proteccin de las personas menores de edad (Art. 56)
Proteccin de las personas de la tercera edad (Art. 57)
Proteccin de las personas con discapacidad (Art. 58)
Derecho a la vivienda (Art. 59)
Derecho a la seguridad social (Art. 60)
Derecho a la salud (Art. 62)
Derecho al trabajo (Art. 62)
Derecho a la educacin (Art. 63)

3. Derechos CULTURALES Y DEPORTIVOS (desde el artculo 64 hasta el artculo

65).
Derecho a la cultura (art 64)
Derecho al deporte (art. 65)

4. Derechos COLECTIVOS Y DEL MEDIOAMBIENTE (desde el artculo 66 hasta el

artculo 67).
Derechos colectivos y difusos (art. 66)
Proteccin del medioambiente (art. 67)

218
219
PAUTAS METODOLGICAS
Preparacin
1. Llevar un ejemplar de la Constitucin Dominicana y presentarlo a los
participantes:
2. Se sugiere bajar y/o reproducir el video de youtube ubicado en la direccin
https://www.youtube.com/watch?v=mpuW5B1dwUE

Al finalizar el video, se deber reflexionar sobre las siguientes preguntas:

220
Todos conocemos el concepto de Derechos Humanos, pero qu son realmente?,

221
cmo se clasifican?, quin es responsable de su defensa?, son vlidos para todos
los seres humanos?

Completar el crucigrama (ver modelo)

DERECHOS CIVILES Y POLTICOS
1
I
2
H O N O R
T
3
I E
4
G I G
U N R
A T I
5
L S E G U R I D A D
D M A
6
A V I D
7D
I G N I D A D
D A
A D
HORIZONTAL VERTICAL
2. Trato con decoro 1. Vida sin violencia
5. Prevencin de riesgos 3. Mismo trato
7. Decoro 4. Privacidad
6. Es inviolable
DERECHOS CIVILES Y POLTICOS
1

222
 5

HORIZONTAL VERTICAL
2. Trato con decoro 1. Vida sin violencia
5. Prevencin de riesgos 3. Mismo trato
7. Decoro 4. Privacidad
6. Es inviolable

223
224
225
UNIDAD 4.2. LA NO DISCRIMINACIN

INTRODUCCIN

De acuerdo a la Constitucin Dominicana, todas las personas nacen libres e iguales ante
la ley, reciben la misma proteccin y trato de las instituciones, autoridades y dems
personas y gozan de los mismos derechos, libertades y oportunidades, sin ninguna
discriminacin por razones de gnero, color, edad, discapacidad, nacionalidad, vnculos
familiares, lengua, religin, opinin poltica o filosfica, condicin social o personal.

PAUTAS TERICAS

Vivir sin discriminacin es un derecho humano. Crecer en la dimensin humana integral

implica que no discriminemos a otras personas y que no permitamos la discriminacin
contra nosotros.

226
Los gobiernos de los estados que estn fundamentados en los derechos humanos se han

227
comprometido con la no discriminacin y deben garantizar la proteccin de este derecho.

Como pauta terica se presentan algunas recopilaciones de la Declaracin Universal de

los Derechos Humanos, Pacto Internacional de Derechos Sociales, Econmicos y
Culturales, Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Polticos, la Convencin para la
Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer, Convencin
Internacional para la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial,
Convencin de los Derechos del Nio y la Convencin contra la Discriminacin en la
Esfera de la Enseanza4.

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos... Toda
persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin
alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole...
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la
ley... Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta
Declaracin y contra toda provocacin a tal discriminacin. Toda persona tiene derecho
al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de
trabajo y a la proteccin contra el desempleo. Toda persona tiene derecho, sin
discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. Toda persona que trabaja tiene
derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria... Toda persona tiene derecho a
fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Declaracin Universal
de los Derechos Humanos, Arts. 1, 2, 7 y 23

4
http://www.pdhre.org/rights/discrimination-sp.html

228
229
Los Estados Partes en el presente Pacto se comprometen a garantizar el ejercicio de
los derechos que en l se enuncian, sin discriminacin alguna por motivos de raza, color,
sexo, idioma, religin, opinin poltica o de otra ndole, origen nacional o social, posicin
econmica, nacimiento o cualquier otra condicin social... Los Estados Partes en el
presente Pacto se comprometen a asegurar a los hombres y a las mujeres igual ttulo, a
gozar de todos los derechos econmicos, sociales y culturales enunciados en el presente
Pacto Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona
al goce de condiciones de trabajo equitativa y satisfactoria... Un salario equitativo e igual
por trabajo de igual valor, sin distinciones de ninguna especie... Igual oportunidad para
todos de ser promovidos... Los Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho
de toda persona a la educacin.... Pacto Internacional de Derechos Sociales,
Econmicos y Culturales, Arts. 2, 3, 7 y 13

...sin discriminacin alguna por motivos de raza, color, sexo, idioma, religin, origen
nacional o social, posicin econmica o nacimiento, a las medidas de proteccin que su
condicin de menor requiere, tanto por parte de su familia como de la sociedad y del
Estado... Toda persona cuyos derechos o libertades reconocidos en el presente Pacto
hayan sido violados podr interponer un recurso efectivo... Los Estados Partes en el
presente Pacto se comprometen a garantizar a hombres y mujeres la igualdad en el goce

230
de todos los derechos civiles y polticos enunciados en el presente Pacto... Todas las

231
personas son iguales ante los tribunales y cortes de justicia. Toda persona tendr derecho
a ser oda pblicamente y con las debidas garantas por un tribunal competente,
independiente e imparcial, establecido por la ley, en la substanciacin de cualquier
acusacin de carcter penal formulada contra ella o para la determinacin de sus
derechos u obligaciones de carcter civil... La familia es el elemento natural y fundamental
de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado... Se reconoce
el derecho del hombre y de la mujer a contraer matrimonio y a fundar una familia si tienen
edad para ello... El matrimonio no podr celebrarse sin el libre y pleno consentimiento de
los contrayentes... Todo nio tiene derecho, sin discriminacin alguna por motivos de
raza, color, sexo, idioma, religin, origen nacional o social, posicin econmica o
nacimiento, a las medidas de proteccin que su condicin de menor requiere, tanto por
parte de su familia como de la sociedad y del Estado... Todo nio ser inscrito
inmediatamente despus de su nacimiento y deber tener un nombre... Todo nio tiene
derecho a adquirir una nacionalidad... Todas las personas son iguales ante la ley y tienen
derecho sin discriminacin a igual proteccin de la ley... En los Estados en que existan
minoras tnicas, religiosas o lingsticas, no se negar a las personas que pertenezcan
a dichas minoras el derecho que les corresponde, en comn con los dems miembros
de su grupo, a tener su propia vida cultural, a profesar y practicar su propia religin y a
emplear su propio idioma.... Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Polticos,
Arts. 2, 3, 14, 23, 24, 26 y 27

Los Estados Partes condenan la discriminacin contra la mujer en todas sus formas,
convienen en seguir, por todos los medios apropiados y sin dilaciones, una poltica
encaminada a eliminar la discriminacin contra la mujer... Consagrar, si an no lo han
hecho, en sus constituciones nacionales y en cualquier otra legislacin apropiada el
principio de la igualdad del hombre y de la mujer... Adoptar medidas adecuadas,
legislativas y de otro carcter, con las sanciones correspondientes, que prohban toda
discriminacin contra la mujer... Establecer la proteccin jurdica de los derechos de la
mujer sobre una base de igualdad con los del hombre... Tomar todas las medidas
apropiadas para eliminar la discriminacin contra la mujer practicada por cualesquiera
personas, organizaciones o empresas... Tomarn todas las medidas apropiadas para
eliminar la discriminacin contra la mujer en la vida poltica y pblica del pas y, en

232
particular, garantizarn a las mujeres, en igualdad de condiciones con los hombres...

233
Votar en todas las elecciones y referndum pblicos y ser elegibles para todos los
organismos... Participar en la formulacin de las polticas gubernamentales y en la
ejecucin de estas, y ocupar cargos pblicos y ejercer todas las funciones pblicas en
todos los planos gubernamentales... Garantizar a la mujer la oportunidad de representar
a su gobierno en el plano internacional y de participar en la labor de las organizaciones
internacionales... Eliminar la discriminacin contra la mujer, a fin de asegurarle la igualdad
de derechos con el hombre en la esfera de la educacin... Las mismas oportunidades
para participar activamente en el deporte y la educacin fsica... Acceso al material
informativo especfico que contribuya a asegurar la salud y el bienestar de la familia,
incluida la informacin y el asesoramiento sobre planificacin de la familia... Eliminar la
discriminacin contra la mujer en la esfera del empleo... El derecho al trabajo como
derecho inalienable de todo ser humano... El derecho a las mismas oportunidades de
empleo... El derecho a igual remuneracin... El derecho a la seguridad social, en
particular en casos de jubilacin, desempleo, enfermedad, invalidez, vejez u otra
incapacidad para trabajar... El derecho a la proteccin de la salud y a la seguridad en las
condiciones de trabajo, incluso la salvaguardia de la funcin de reproduccin... Prohibir,
bajo pena de sanciones, el despido por motivo de embarazo o licencia de maternidad y
la discriminacin en los despidos sobre la base del estado civil... Eliminar la
discriminacin contra la mujer en otras esferas de la vida econmica y social... El derecho
a prestaciones familiares... El derecho a obtener prstamos bancarios, hipotecas y otras
formas de crdito financiero... Tendrn en cuenta los problemas especiales a que hace
frente la mujer rural y el importante papel que desempea en la supervivencia econmica
de su familia... Todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminacin contra la
mujer en las zonas rurales a fin en el desarrollo rural y en sus beneficios... Los Estados
Partes reconocern a la mujer la igualdad con el hombre ante la ley... Reconocern a la
mujer, en materias civiles, una capacidad jurdica idntica a la del hombre... para eliminar
la discriminacin contra la mujer en todos los asuntos relacionados con el matrimonio y
las relaciones familiares.... Convencin para la Eliminacin de todas las Formas de
Discriminacin contra la Mujer, Arts. 2, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16

234
Los Estados partes condenan la discriminacin racial y se comprometen: incurrir en

235
ningn acto o prctica de discriminacin racial contra personas, grupos de personas o
instituciones y a velar por que todas las autoridades pblicas e instituciones pblicas,
nacionales y locales... Garantizar que todas las autoridades pblicas e instituciones
pblicas, nacionales y locales, acten en conformidad con esta obligacin; No fomentar,
defender o apoyar la discriminacin racial practicada por cualesquiera personas u
organizaciones... Tomar medidas efectivas para revisar las polticas gubernamentales
nacionales y locales, y para enmendar, derogar o anular las leyes y las disposiciones
reglamentarias que tengan como consecuencia crear la discriminacin racial o
perpetuarla donde ya exista... Prohibir y har cesar por todos los medios apropiados,
incluso, si lo exigieran las circunstancias, medidas legislativas, la discriminacin racial
practicada por personas, grupos u organizaciones... Estados partes se comprometen a
prohibir y eliminar la discriminacin racial en todas sus formas y a garantizar el derecho
de toda persona a la igualdad ante la ley, sin distincin de raza, color y origen nacional o
tnico... Los derechos polticos... derechos civiles... Los derechos econmicos, sociales
y culturales... Los Estados partes asegurarn a todas las personas que se hallen bajo su
jurisdiccin, proteccin y recursos efectivos, ante los tribunales nacionales competentes
y otras instituciones del Estado, contra todo acto de discriminacin racial.... Convencin
Internacional para la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial,
Arts. 2, 5, y 7

Los Estados Partes respetarn los derechos enunciados en la presente Convencin y

asegurarn su aplicacin a cada nio sujeto a su jurisdiccin, sin distincin alguna,
independientemente de la raza, el color, el sexo, el idioma, la religin, la opinin poltica
o de otra ndole, el origen nacional, tnico o social, la posicin econmica, los
impedimentos fsicos, el nacimiento o cualquier otra condicin del nio, de sus padres o
de sus representantes legales... Garantizar que el nio se vea protegido contra toda forma
de discriminacin o castigo... Reconocen el derecho del nio a la educacin... Implantar
la enseanza primaria obligatoria y gratuita para todos... Fomentar el desarrollo, en sus
distintas formas... Hacer la enseanza superior accesible a todos... En los Estados en
que existan minoras tnicas, religiosas o lingsticas o personas de origen indgena, no
se negar a un nio que pertenezca a tales minoras o que sea indgena el derecho que

236
le corresponde, en comn con los dems miembros de su grupo, a tener su propia vida
cultural, a profesar y practicar su propia religin, o a emplear su propio idioma....
Convencin de los Derechos de Nio, Arts. 2, 28 y 30

237
Los Estados Partes se comprometen a: Derogar todas las disposiciones legislativas y

238
administrativas y abandonar todas las prcticas administrativas que entraen
discriminaciones en la esfera de la enseanza... Adoptar las medidas necesarias,
inclusive disposiciones legislativas, para que no se haga discriminacin alguna en la
admisin de los alumnos en los establecimientos de enseanza... Formular, desarrollar y
aplicar una poltica nacional encaminada a promover, por mtodos adecuados a las
circunstancias y las prcticas nacionales, la igualdad de posibilidades y de trato en la
esfera de la enseanza... Hacer obligatoria y gratuita la enseanza primaria, generalizar
y hacer accesible a toda la enseanza secundaria en sus diversas formas; hacer
accesible a todos... En que la educacin debe tender al pleno desenvolvimiento de la
personalidad humana y a reforzar el respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales, y que debe fomentar la comprensin, la tolerancia y la amistad entre
todas las naciones... En que debe reconocerse a los miembros de las minoras nacionales
el derecho a ejercer actividades docentes que les sean propias, entre ellas la de
establecer y mantener escuelas y, segn la poltica de cada Estado en materia de
educacin, emplear y ensear su propio idioma. Convencin Relativa a la Lucha
contra las Discriminaciones en la esfera de la Enseanza, Arts. 3, 4 y 5

LOS ATENTADOS CONTRA LA PERSONALIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

El Cdigo Penal de la Repblica Dominicana establece en su artculo 336 lo siguiente:

Constituye una discriminacin toda distincin realizada entre personas fsicas en razn
de su origen, edad, de su sexo, de su situacin de familia, de su estado de salud, de sus
discapacidades, de sus costumbres, de sus opiniones polticas, de sus actividades
sindicales, su ocupacin, de su pertenencia o de su no pertenencia, verdadera o
supuesta, a una etnia, una nacin, una raza o una religin determinada.

Constituye igualmente una discriminacin toda distincin realizada entre las personas
morales en razn del origen, de su edad, del sexo, la situacin familiar, el estado de salud,
discapacidades, las costumbres, las opiniones polticas, las actividades sindicales, la

239
ocupacin, la pertenencia o no pertenencia, verdadera o supuesta a una etnia, una
nacin, una raza o una religin determinada de los miembros o de alguno de los
miembros de la persona moral.

Castigo a la Discriminacin

El artculo 336-1.- establece que la discriminacin definida en el artculo precedente

cometida respecto de una persona fsica o moral se castiga con prisin de dos aos y
cincuenta mil pesos de multa. Cuando ella consiste en:

1.- Rehusar el suministro de un bien o un servicio;

2.- Trabar el ejercicio normal de una actividad econmica cualquiera;

240
3.- Rehusar contratar, sancionar o despedir una persona;

241
4.- Subordinar el suministro de un bien o de un servicio a una condicin fundada sobre
uno de los elementos previstos en el artculo precedente;

5.- Subordinar una oferta de empleo a una condicin fundada en uno de los elementos
previstos en el artculo anterior.

PAUTAS METODOLGICAS

1) Identificar grupos vulnerables a la discriminacin.

2) Identificar historias de vida con contenido discriminatorio, ya sea por color,
edad, discapacidad, orientacin sexual, enfermedad, entre otros.
3) Hacer una campaa de no discriminacin para uno de los grupos
identificados como vulnerables.

242
UNIDAD 4.3. LOS DERECHOS LABORALES

INTRODUCCIN
El trabajo es la accin de realizar una obra, labor, tarea u ocupaciones que pueden ser
realizados de forma fsica/manual o intelectual; pero tambin puede ser ms una
obligacin a la cual se le saca provecho y utilidad para la vida de cada uno, lo mismo
satisface las necesidades individuales y de la sociedad.

243
Es una aspiracin del INFOTEP que todos los egresados de la formacin tcnica

244
profesional se inserten en el mercado laboral o desarrollen su propio negocio. Pero sea
cual sea la modalidad, es importante considerar que hay unos derechos y deberes que
hay que cumplir.

Esta unidad estar ms enfocada a los derechos laborales de los trabajadores

asalariados. Y se fundamentar en la Constitucin de 2010, el Cdigo de Trabajo de la
Repblica Dominicana o Ley 16-92 y el Reglamento de Seguridad y salud Laboral,
decreto 522-06. La institucin del estado que regula y promueve los derechos laborales
es el Ministerio de Trabajo.

El objetivo es que los participantes al conocer los derechos laborales, los promuevan y
defiendan y participen de los espacios para la creacin de ambientes laborales sanos y
seguros.

Para avanzar en esta unidad es importante tener claro algunos conceptos, y para esto se
utilizarn las definiciones que establece el Cdigo de Trabajo, las cuales son:

Contrato de trabajo: es aquel por el cual una persona se obliga, mediante una
retribucin, a prestar un servicio personal a otra, bajo la dependencia y direccin
inmediata o delegada de esta (Artculo 1).

Trabajador: es toda persona fsica que presta un servicio, material o intelectual, en virtud
de un contrato de trabajo, mientras que el Empleador es la persona fsica o moral a quien
es prestado el servicio (Artculo 2).

Empresa: es la unidad econmica de produccin o distribucin de bienes o servicios.

Establecimiento: es la unidad tcnica que como sucursal, agencia u otra forma, se

integra y contribuye a la realizacin de los fines de la empresa (Artculo 3).

Trabajo decente: Significa contar con oportunidades de un trabajo que sea productivo y
que produzca un ingreso digno, seguridad en el lugar de trabajo y proteccin social para
las familias, mejores perspectivas de desarrollo personal e integracin a la sociedad,

245
libertad para que la gente exprese sus opiniones, organizacin y participacin en las
decisiones que afectan sus vidas e igualdad de oportunidad y trato para todas las mujeres
y hombres.

246
PAUTAS TERICAS

247
El artculo 62 de la Constitucin de la Repblica de 2010, y el Principio I del Cdigo de
Trabajo define el trabajo como un derecho, un deber y una funcin social que se ejerce
con la proteccin y asistencia del Estado. Es finalidad esencial del Estado fomentar el
empleo digno y remunerado. Los poderes pblicos promovern el dilogo y concertacin
entre trabajadores, empleadores y el Estado.

En consecuencia:

1) El Estado garantiza la igualdad y equidad de mujeres y hombres en el ejercicio del

derecho al trabajo;
2) Nadie puede impedir el trabajo de los dems ni obligarles a trabajar contra su voluntad;
3) Son derechos bsicos de trabajadores y trabajadoras, entre otros: la libertad sindical,
la seguridad social, la negociacin colectiva, la capacitacin profesional, el respeto a su
capacidad fsica e intelectual, a su intimidad y a su dignidad personal;
4) La organizacin sindical es libre y democrtica, debe ajustarse a sus estatutos y ser
compatible con los principios consagrados en esta Constitucin y las leyes;
5) Se prohbe toda clase de discriminacin para acceder al empleo o durante la prestacin
del servicio, salvo las excepciones previstas por la ley con fines de proteger al trabajador
o trabajadora;
6) Para resolver conflictos laborales y pacficos se reconoce el derecho de trabajadores
a la huelga y de empleadores al paro de las empresas privadas, siempre que se ejerzan
con arreglo a la ley, la cual dispondr las medidas para garantizar el mantenimiento de
los servicios pblicos o los de utilidad pblica;
7) La ley dispondr, segn lo requiera el inters general, las jornadas de trabajo, los das
de descanso y vacaciones, los salarios mnimos y sus formas de pago, la participacin
de los nacionales en todo trabajo, la participacin de las y los trabajadores en los
beneficios de la empresa y, en general, todas las medidas mnimas que se consideren
necesarias a favor de los trabajadores, incluyendo regulaciones especiales para el trabajo
informal, a domicilio y cualquier otra modalidad del trabajo humano. El Estado facilitar
los medios a su alcance para que las y los trabajadores puedan adquirir los tiles e
instrumentos indispensables a su labor;
8) Es obligacin de todo empleador garantizar a sus trabajadores condiciones de
seguridad, salubridad, higiene y ambiente de trabajo adecuados. El Estado adoptar

248
medidas para promover la creacin de instancias integradas por empleadores y
trabajadores para la consecucin de estos fines;

249
9) Todo trabajador tiene derecho a un salario justo y suficiente que le permita vivir con

250
dignidad y cubrir para s y su familia necesidades bsicas materiales, sociales e
intelectuales. Se garantiza el pago de igual salario por trabajo de igual valor, sin
discriminacin de gnero o de otra ndole y en idnticas condiciones de capacidad,
eficiencia y antigedad;
10) Es de alto inters la aplicacin de las normas laborales relativas a la nacionalizacin
del trabajo. La ley determinar el porcentaje de extranjeros que pueden prestar sus
servicios a una empresa como trabajadores asalariados.

Lo anterior, es reforzado por algunos principios del Cdigo de Trabajo.

Principio II
Toda persona es libre para dedicarse a cualquier profesin y oficio, industria o comercio
permitidos por la ley. Nadie puede impedir el trabajo a los dems ni obligarlos a trabajar
contra su voluntad.

Principio IV
Las leyes concernientes al trabajo son de carcter territorial. Rigen sin distincin a
dominicanos y a extranjeros, salvo las derogaciones admitidas en convenios
internacionales.

En las relaciones entre particulares, la falta de disposiciones especiales es suplida por el

derecho comn.

Principio V
Los derechos reconocidos por la ley a los trabajadores, no pueden ser objeto de renuncia
o limitacin convencional. Es nulo todo pacto en contrario.

Principio VI

251
En materia de trabajo los derechos deben ser ejercidos y las obligaciones ejecutadas

252
segn las reglas de la buena fe. Es ilcito el abuso de los derechos.

Principio VII
Se prohbe cualquier discriminacin, exclusin o preferencia basada en motivos de sexo,
edad, raza, color, ascendencia nacional, origen social, opinin poltica, militancia sindical
o creencia religiosa, salvo las excepciones previstas por la ley con fines de proteccin a
la persona del trabajador. Las distinciones, exclusiones o preferencias basadas en las
calificaciones exigidas para un empleo determinado no estn comprendidas en esta
prohibicin.

Principio VIII
En caso de concurrencia de varias normas legales o convencionales, prevalecer la ms
favorable al trabajador. Si hay duda en la interpretacin o alcance de la ley, se decidir
en el sentido ms favorable al trabajador.

Principio IX
El contrato de trabajo no es el que consta en un escrito, sino el que se ejecuta en hechos.
Es nulo todo contrato por el cual las partes hayan procedido en simulacin o fraude a la
ley laboral, sea aparentando normas contractuales no laborales, interposicin de persona
o de cualquier otro medio. En tal caso, la relacin de trabajo quedar regida por este
Cdigo.

Principio X
La trabajadora tiene los mismos derechos y obligaciones que el trabajador. Las
disposiciones especiales previstas en este Cdigo tienen como propsito fundamental la
proteccin de la maternidad.

Principio XI
Los menores no pueden ser empleados en servicios que no sean apropiados a su edad,
estado o condicin o que les impida recibir la instruccin escolar obligatoria.

Principio XII

253
Se reconocen como derechos bsicos de los trabajadores, entre otros, la libertad sindical,

254
el disfrute de un salario justo, la capacitacin profesional y el respeto a su integridad
fsica, a su intimidad y a su dignidad personal.

Principio XIII
El Estado garantiza a empleadores y trabajadores, para la solucin de sus conflictos, la
creacin y el mantenimiento de jurisdicciones especiales. Se instituye como obligatorio el
preliminar de la conciliacin. Esta puede ser promovida por los jueces en todo estado de
causa.

PAUTAS METODOLGICAS
1. Recortar los principios del Cdigo de Trabajo. A cada participante se le entregar
un principio para que lo lea e interprete y deber responder a las siguientes
preguntas:
Qu entiendes quiere decir ese principio?
Crees que se cumple ese principio?
Qu hay que hacer y quin debe hacerlo para que ese principio se
cumpla?
Cul es la institucin garante de los derechos laborales?

255
UNIDAD 4.4. LA PROTECCION DEL MEDIOAMBIENTE Y LOS RECURSOS
NATURALES

INTRODUCCIN

256
El objetivo de esta unidad es insertar al INFOTEP en el marco legal de la ley General de

257
Medio Ambiente y Recursos Naturales, decreto 64-00 que establece la necesidad de la
educacin ambiental, entendida como el proceso permanente de formacin ciudadana,
formal e informal, para la toma de conciencia y el desarrollo de valores, conceptos,
actitudes y destrezas frente a la proteccin y el uso sostenible de los recursos naturales
y el medioambiente.

Por esta razn, la unidad denominada La Proteccin del Ambiente est concebida
para facilitar informaciones para que los participantes establezcan una relacin armnica
con el medioambiente, en momentos en los que gran parte de la ciudadana no cuenta
con informacin sobre la relacin causa efecto de las actividades que realizan y del
impacto negativo que causan al ambiente.

Cuando se habla de medioambiente, se habla de todo lo que nos rodea, del entorno que
nos afecta y nos condiciona a comportarnos de una determinada manera, por lo tanto
comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes, que influyen
en la vida del ser humano. El medioambiente, segn la Ley 64-00, es el sistema de
elementos biticos, abiticos, socioeconmicos, culturales y estticos que interactan
entre s, con los individuos y con la comunidad en que viven, y que determinan su relacin
y sobrevivencia.

PAUTAS TERICAS

El artculo 67 de la Constitucin Dominicana de 2010 establece que toda persona tiene

derecho, tanto de modo individual como colectivo, al uso y goce sostenible de los
recursos naturales; a habitar en un ambiente sano, ecolgicamente equilibrado y

258
adecuado para el desarrollo y preservacin de las distintas formas de vida, del paisaje y
de la naturaleza.

259
La proteccin ambiental, consiste en el conjunto de polticas pblicas y medidas que se

260
toman e implementan a nivel pblico y privado con el propsito de cuidar nuestro hbitat
natural.

Las medidas pueden establecerse en la lnea de la preservacin, proteccin y

conservacin del medioambiente para evitar el deterioro y la contaminacin.

Preservacin: A travs de un conjunto de disposiciones para mantener el estado en el

que se encuentra un ecosistema.

Proteccin: A travs de un conjunto de polticas para prevenir el deterioro, las amenazas,

restaurar el medio ambiente y los ecosistemas que hayan sido alterados por accin
humana.

Conservacin: A travs de la aplicacin de las medidas necesarias para preservar,

mejorar, mantener, rehabilitar y restaurar las poblaciones y los ecosistemas presentes,
sin afectar su aprovechamiento futuro.

Definicin de contaminacin ambiental

La Ley 64-00 sobre Medio Ambiente y Recursos Naturales define la contaminacin como
la introduccin al ambiente de sustancias (gases, partculas, componentes orgnicos) o
formas de energa (acstica, electromagntica, lumnica, trmica) en cantidades que
sobrepasan los niveles usuales en la naturaleza, de forma que sean o puedan ser nocivas
para la salud, seguridad o bienestar de la poblacin; perjudiciales para la vida animal o
vegetal, o que impidan el uso o goce de las propiedades y lugares de recreacin.

Clasificacin de la contaminacin ambiental de acuerdo al medio

La contaminacin ambiental se puede clasificar de acuerdo al medio donde se produce
y de acuerdo al tipo de contaminante.

a) Contaminacin del aire

261
El aire es una mezcla gaseosa que forma la atmsfera de la tierra. El aire se encuentra

262
presente en todas partes, no se puede ver, oler, ni or, pero es esencial para la vida.
El aire est compuesto por los siguientes gases:
78 % de nitrgeno
21 % de oxgeno
0-7 % de vapor de agua
1 % de otras sustancias como ozono, dixido de carbono, hidrgeno y gases
nobles (como kriptn y argn).

La contaminacin del aire se produce por la alteracin en la proporcin de los elementos

que lo forman o cuando se liberan sustancias extraas o txicas en l. La contaminacin
del aire supone un riesgo para la salud de las personas y de los dems seres vivos. La
contaminacin del aire puede ser causada por factores naturales y por factores humanos.

Factores naturales
Las emisiones de gases y cenizas volcnicas, el humo de incendios no provocados, el
polvo y el polen y esporas de plantas, hongos y bacterias.

Factores humanos
Actividades industriales, comerciales, domsticas, agropecuarias y a los motores de los
vehculos. Los vehculos motorizados, por ejemplo, contaminan con monxido de
carbono, dixido de azufre, ozono y partculas suspendidas de plomo.

En toda ciudad industrializada, se pueden identificar distintos contaminantes , pero

predominan los productos derivados del petrleo, los motores de distintas industrias, as
como los de vehculos, realizan la combustin.

La contaminacin atmosfrica puede tener un carcter local, cuando los efectos ligados
al foco de emisin afectan solo a las inmediaciones del mismo, o un carcter global,

263
 cuando las caractersticas del contaminante afectan al equilibrio del planeta y zonas muy
distantes a los focos emisores.

Consecuencias de la contaminacin del aire5

En las personas: a nivel pulmonar, como el asma, el enfisema, el cncer pulmonar, la

bronquitis. A nivel de la piel, manchas, cncer en la piel, afecciones en las mucosas de la
nariz, irritaciones en los ojos, conjuntivitis, adems agrava las afecciones cardiovasculares,
entre otras enfermedades.

En los materiales: deterioro en los materiales que se utilizan en las construcciones y otras
superficies.

En las plantas: altera el proceso de la fotosntesis.

Problemas ambientales: entre los problemas ms dramticos se tienen el smog de las

grandes ciudades, cambios de clima a escala global y regional, el efecto invernadero, la
lluvia cida y la disminucin de la capa de ozono.

b) Contaminacin de las aguas

El agua es una sustancia lquida sin olor, color ni sabor que se encuentra en la naturaleza
en estado ms o menos puro formando ros, lagos y mares; ocupa las tres cuartas partes
del planeta Tierra y forma parte de los seres vivos; est constituida por hidrgeno y
oxgeno ( H2 O ).

El agua se contamina

5
http://www.salonhogar.net/Salones/Ciencias/1-3/El_Aire/El_aire.htm

264
Cuando ocurre una modificacin de su composicin natural, generalmente causada por

265
factores humanos y en menos proporcin por factores de origen natural, que la vuelve
peligrosa para el consumo humano, la industria, la agricultura, la pesca y las actividades
recreativas, as como para los animales y la vida natural que dependen de ella.

Factores de origen natural

Por ejemplo, la ceniza de un volcn depositada en las aguas de ros, mares, etc.

Factores de origen humano

El desarrollo y la industrializacin suponen un mayor uso de agua, una gran generacin

de residuos; los residuos domsticos, muchos de los cuales van a parar a las caadas y
de ah a los ros y el mar; el uso de medios de transporte fluvial y martimo; uso de
pesticidas en la agricultura; los derrames de petrleo en mar abierto por el hundimiento
o fugas en petroleros y algunas veces derrames desde el mismo pozo petrolero, entre
otros.

Consecuencias de la contaminacin del agua6

La contaminacin del agua representa un problema existencial en el mundo, ya que se

trata de una de las principales fuentes de vida del planeta. Entre las
mltiples consecuencias derivadas de la contaminacin podemos destacar las
siguientes:
Desaparicin de vida marina y destruccin de ecosistemas acuticos,
debido a la extrema toxicidad de los desechos industriales.
Generacin de enfermedades en la poblacin humana, como hepatitis,
clera y disentera.
Efectos nocivos en el desarrollo de las especies con base en la debilitacin
de su sistema inmunolgico, su mal prospecto de supervivencia y las
dificultades en reproduccin, adems de enfermedades mortales como
cncer.

6
ww.ecologismo.com/contaminacion/consecuencias-de-la-contaminacion-del-agua/

266
 Filtraciones de napas subterrneas desde basurales o desechos txicos

267
 enterrados, contaminacin en agua dulce de consumo humano
imposibilitando su utilizacin, por ende, disminucin en las actividades de
recreo, la produccin de materia prima alimenticia, etc.
Fuerte repercusin por envenenamiento en especies pertenecientes a otros
ecosistemas, debido al consumo del agua o por la falta total de ella.

c) Contaminacin de los suelos.

Se denomina suelo a la parte superficial de la corteza terrestre, biolgicamente activa,

que proviene de la desintegracin o alteracin fsica y qumica de las rocas y de los
residuos de las actividades de seres vivos que se asientan sobre ella.1

Los suelos son sistemas complejos donde ocurre una vasta gama de procesos
fsicos y biolgicos que se ven reflejados en la gran variedad de suelos existentes en la
tierra.

Los suelos se contaminan por la acumulacin/concentracin de sustancias o elementos

de tipo slido, lquido o gaseoso que ocasionan que se afecte la vida para los organismos
que viven en el suelo y tambin cuando esa acumulacin repercute negativamente en su
productividad.

Factores de origen natural

La erosin y desertificacin (aunque se sabe que el ser humano influye en la misma),

tambin al igual que al aire y el agua tambin el suelo es contaminado por las erupciones
volcnicas.

268
Factores de origen humano

269
Los suelos pueden contaminarse por: residuos slidos (basura), material orgnico,
material inorgnico, pesticidas, fertilizantes, fungicidas, herbicidas, insecticidas,
desechos txicos y peligrosos (metales pesados, dioxinas, desechos nucleares,
desechos hospitalarios), residuos lquidos de origen domstico o industrial, entre otros.

Consecuencias de la contaminacin del suelo

La contaminacin del suelo representa una serie de consecuencias y efectos nocivos
para la vida en el planeta. Repercute en la flora, fauna y en el ser humano y la repercusin
depender de la sustancia en particular que lo contamin.

Repercusin en la vegetacin
Las plantas se degradan y se reduce considerablemente la variedad de especies, las que
aun sobrevivan presentarn aspectos dbiles y su proceso natural se dar con dificultad.
De la absorcin de contaminantes en la flora las consecuencias se extienden a la fauna
que la consume.

Daos al ser humano

Intoxicacin por ingestin de plantas y animales.
Dermatitis o erupciones en la piel por el contacto drmico con estas sustancias,
pudiendo provocar casos de intoxicaciones por metales pesados

270
271
Un suelo contaminado dificulta el desarrollo de la vida de la fauna, sin existir alimento ni
agua limpia, las especies migran o sufren daos irremediables en su cadena de
procreacin. Con este proceso se sufre entonces lo que se llama degradacin
paisajstica y por ende, una prdida en el valor del suelo, las actividades
agropecuarias.

272
RESPONSABILIDAD CON EL MEDIOAMBIENTE Y LOS RECURSOS NATURALES

Fomentar la conciencia ciudadana para el desarrollo de valores, conceptos, actitudes y

destrezas frente a la proteccin y el uso sostenible de los recursos naturales y el
medioambiente implica el compromiso cotidiano que se traduce en acciones concretas
de cuidado del aire, agua y el suelo, a fin de garantizar la vida en sentido general y la
calidad de vida actual y de las futuras generaciones.

273
Hay cuatro formas concretas de responsabilidad con el medioambiente y los recursos

274
naturales, que se pueden aplicar cada da, se denominan las cuatro R ecolgicas:
Rechazar
Reducir
Reutilizar
Reciclar
Las R Cmo podemos practicarla?

Rechazar No comprar productos que no sirven para nada, que daan el

ambiente (aerosoles y productos qumicos prohibidos); dejar de
comprar productos envueltos en plsticos o con envolturas que
no sirven para nada.
Reducir Comprar solo lo que se necesita. No estar atentos a todas las
modas usando ropas y productos de mala calidad y que tienen
una vida til pobre y que terminarn en la basura pronto.
Reutilizar Sacar el mximo provecho a las cosas, ya sea modificndolas,
regalndolas a alguien que las va a usar, venderlas,
intercambiarlas.
Reciclar Separar los materiales tales como papel, vidrio, plsticos,
metales y llevarlo a centros de acopio por lo que se puede ganar
un dinerito.
Tambin los productos que son biodegradables se pueden
utilizar para hacer abono orgnico.

PAUTAS METODOLGICAS

Solicitar a los participantes que hagan una lista con las siguientes caractersticas:
1- Cinco productos que pueden rechazar
2- Cinco cosas, productos que pueden reducir su uso
3- Cinco productos, cosas, mercancas que pueden reutilizar
4- Presentar un plan de reciclaje

275
276
277
UNIDAD 4.5. LOS DERECHOS DE LOS CONSUMIDORES

INTRODUCCIN

Un consumidor es una persona natural o jurdica que adquiere productos para su

consumo o contrata servicios para utilizarlos de manera directa, y por los que ha pagado.
Esto quiere decir que el trmino consumidor se aplica tanto para un individuo como para
una institucin, siempre y cuando estos sean los consumidores finales del bien o servicio
adquirido mediante una transaccin de compra y venta.

278
Desde este punto de vista, todos, de una u otra forma, realizamos actividades de

279
consumo que nos categorizan como consumidores, pues en nuestra vida cotidiana
consumimos productos como: alimentos, medicinas, vestimenta; y utilizamos servicios
como: electricidad, transporte, comunicacin y salud.

Conocer y reclamar los derechos que asisten a las personas como consumidores de
bienes y servicios favorece el fortalecimiento del estado de derechos, porque obliga a
quienes proveen los bienes y servicios a mejorar la calidad para la satisfaccin de sus
clientes.

En nuestro pas hay elementos culturales y de bajo empoderamiento de la ciudadana

que dificultan el ejercicio de los derechos de los consumidores. En ese sentido, parte del
esfuerzo de esta unidad es aumentar los conocimientos para que el consumidor exija sus
derechos utilizando los canales correspondientes.

280
PAUTAS TERICAS

Antecedentes histricos de la defensa de los derechos del consumidor

En 1948, la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) adopta la Declaracin Universal

de los Derechos Humanos, un documento que en 30 artculos recoge un tratado sobre
los derechos humanos.

281
En el ao 1960 surge la primera organizacin de consumidores, que hoy conocemos con

282
el nombre de Consumers International. Actualmente es una federacin mundial de
organizaciones de consumidores que trabaja en conjunto con sus asociados y acta
como la nica voz global autorizada e independiente de los consumidores. Cuenta con
ms de 220 organizaciones asociadas en 115 pases.

En el ao 1963 se promulga en Repblica Dominicana la Ley No. 13 de Proteccin a la

Economa Popular, que defina los productos de primera necesidad, fijaba los precios a
los productos de consumo, prohiba la adulteracin de productos, el convoyage, la
alteracin de pesos, pesas y medidas y el acaparamiento.

En el ao 2005 se promulga la Ley General de Proteccin de los Derechos del

Consumidor o Usuario, No. 358-05.

Ms adelante, en el 2010, los derechos del consumidor son contemplados en la nueva

Constitucin, y en su artculo 53 establece: Derechos del Consumidor. Toda persona
tiene derecho a disponer de bienes y servicios de calidad, a una informacin objetiva,
veraz y oportuna sobre el contenido y las caractersticas de los productos de consumo,
bajo las previsiones y normas establecidas por la ley. Las personas que resulten
lesionadas o perjudicadas por bienes y servicios de mala calidad, tienen derechos a ser
compensadas o indemnizadas conforme a la ley.

Derechos del consumidor

La Ley General de Proteccin de los Derechos del Consumidor o Usuario, No. 358-05,
en su artculo 33 enumera y define nueve derechos fundamentales de todo consumidor
o usuario:

1. La proteccin a la vida, la salud y seguridad fsica en el consumo o uso de

bienes y servicios

283
Los consumidores tienen derecho a que los productos y servicios puestos a su

284
disposicin en el mercado, sean seguros. Se entiende que un producto es seguro cuando
en condiciones normales de utilizacin no presente ningn riesgo y no tenga
consecuencias negativas en el futuro para la vida de quien lo consume (si se trata de un
producto) o utiliza (si se trata de un servicio).

Los riesgos que se puedan derivar de la utilizacin razonable y previsible de los productos
y servicios, teniendo en cuenta sus caractersticas especficas propias y las personas a
las que va dirigido, deben ser debidamente informados a los consumidores, a travs de
las adecuadas instrucciones o indicaciones para su correcto uso o consumo.

Es necesario que todo consumidor revise las fechas de vencimiento de los productos
(sobre todo alimentos y medicamentos) antes de comprarlos. La adulteracin o
eliminacin de las fechas de vencimiento en productos alimenticios, medicamentos u
otros productos perecederos, est prohibida por la Ley 358-05.

2. La educacin para el consumo y el uso de bienes y servicios

El consumo es una parte importante de nuestra vida diaria y se lleva una significativa
proporcin de nuestro dinero y nuestro tiempo. La sociedad de consumo se ha visto
enfrentada a grandes cambios en el estilo de vida y hbitos de consumo debido a
diferentes influencias culturales, sociales, econmicas y tcnicas.

El desarrollo comercial crea constantemente necesidades artificiales. No todos los

consumidores son capaces de sustraerse a la influencia de la industria y de la publicidad.
Los ciudadanos necesitan informacin y educacin para crear conciencia sobre la
diferencia existente entre las necesidades reales y las percibidas y cmo ser selectivo
para satisfacer realmente sus necesidades.

Como consumidores necesitamos asumir una postura crtica frente a la publicidad y los
mecanismos que rigen las relaciones de consumo en la sociedad.

La educacin del consumidor parte del principio de que todas las personas (nios,
jvenes y adultos) deben llegar a ser consumidores crticos, conscientes, razonables e
inteligentes. Estos deben estar bien informados acerca de la calidad de los bienes y

285
servicios, el precio, las condiciones de pago, las caractersticas y la forma de uso y
conservacin de lo adquirido.

Mediante la educacin, el consumidor conoce los mecanismos y procedimientos para

hacer valer sus derechos y adopta prcticas y conductas conscientes que le llevan a
valorar el impacto en el medioambiente de sus decisiones de consumo.

Beneficios de una adecuada educacin al consumidor

Proporciona la perspectiva necesaria para que los ciudadanos se conviertan
en consumidores que acten de forma responsable e inteligente.

286
 Estimula a los individuos para que analicen y tomen decisiones basadas en el

287
 valor que para ellos tiene el producto o servicio en trminos de necesidades y
deseos.
Motoriza el cambio en el estilo de vida de los ciudadanos.
Fomenta el consumo responsable.
Promueve la capacidad de anlisis y la bsqueda de informacin sobre los
bienes y servicios antes de la toma de decisin de consumo.
Mejora el uso eficiente de los recursos personales y familiares.
Promueve el conocimiento de los derechos y la forma efectiva de ejercerlos.
Genera en el mercado, mayor competitividad y mejor calidad.

3. Recibir de los proveedores por cualquier medio de mensajes de datos,

internet, servicios de mensajera, promocin o cualquier otro medio anlogo,
una informacin veraz, clara, oportuna, suficiente, verificable y escrita en
idioma espaol sobre los bienes y servicios ofrecidos en el mercado, as
como tambin sobre sus precios, caractersticas, funcionamiento, calidad,
origen, naturaleza, peso, especificaciones en orden de mayor contenido de
sus ingredientes y componentes que permita a los consumidores elegir
conforme a sus deseos y necesidades, as como tambin cualquier riesgo
que eventualmente pudieren presentar.

Este derecho, se puede resumir como: Derecho a recibir del proveedor informacin
clara, suficiente y verdadera. Los proveedores estn en la obligacin de ofrecer
informacin a travs de cualquier medio disponible, como etiquetas, instructivos,
contratos, garantas y cualquier otro documento que oriente al consumidor sobre el
producto o servicio adquirido.

288
289
El consumidor tiene derecho a recibir informacin que le permita cuidar su salud, su
seguridad y sus intereses econmicos, de tal modo que pueda efectuar una adecuada y
razonada eleccin. La publicidad que realizan los proveedores debe ser siempre
verdadera y clara, no debe inducir al engao. De igual modo, los contratos no deben
contener clusulas abusivas para el consumidor; para garantizar que los contratos
elaborados unilateralmente por el proveedor, no contengan estas clusulas, la ley obliga
a los proveedores a registrar los contratos de adhesin ante Pro Consumidor.

El etiquetado es otro medio mediante el cual obtenemos informacin. Las etiquetas de

los productos alimenticios pre-empacados deben informar sobre: nombre del producto,
lista de ingredientes, instrucciones para el uso y conservacin, valores nutricionales,
contenido neto, nombre de la empresa, pas de origen, direccin del fabricante, nmero
de lote y fecha de vencimiento.

El proveedor est en la obligacin de informar sobre los precios de los productos y

servicios que pone a disposicin de los consumidores. Debe informar el precio global con
impuestos incluidos, y cuando los impuestos no estn incluidos debe indicarlo de manera
expresa.

4. La proteccin de sus intereses econmicos mediante un trato equitativo y

no discriminatorio o abusivo por parte de los proveedores de bienes y
servicios
Este derecho garantiza al consumidor la proteccin de su dinero, en las tracciones
comerciales. Por ejemplo: los precios no deben ser alterados en funcin del medio de
pago. Cuando un consumidor paga con tarjeta de crdito o de dbito, el proveedor no
puede cobrar un porciento adicional al precio. Esta accin es ilegal y debe ser denunciada
ante Pro Consumidor.

290
En los especiales y ofertas de bienes y servicios, el proveedor tiene la obligacin de

291
indicar la fecha de inicio y trmino de dicha oferta, incluir el precio global con los
impuestos o advertir cuando no estn incluidos e informar claramente cuando la oferta es
de productos usados, reconstruidos, imperfectos, deficientes o en mal estado. Hay que
destacar que el proveedor es responsable de la veracidad de la publicidad de los
productos o servicios ofertados.

En caso de que sea detectada inexactitud en pesos y medidas de los productos ofrecidos
o en caso deficiencias en las condiciones de calidad, situaciones que afectan la economa
de los consumidores, Pro Consumidor accionar para corregir estas distorsiones y
sancionar estas prcticas engaosas.

En las ventas a crdito, el consumidor podr renegociar la operacin a crdito y cancelar

anticipadamente lo adeudado, en cuyo caso podr reclamar una reduccin proporcional
en los intereses.

Las garantas

La garanta es un compromiso temporal que otorga un fabricante o un vendedor y por el

cual se obliga a reparar de manera gratuita, en caso de avera, aquello que se ofrece. La
garanta se debe entregar por escrito y en idioma espaol. En esta debe aparecer el
nombre del proveedor, titular de la garanta, identificacin del producto, condiciones de
instalacin, uso y mantenimiento, condiciones de validez y plazo de duracin, condiciones
de reparacin y el lugar donde se har cesin de la garanta.

No se debe exigir del consumidor pago extra por servicios tcnicos o repuestos
suministrados durante el perodo de vigencia de la garanta.

Los bienes importados por individuos o proveedores no autorizados (si hay constancia
de adquisicin legtima) tambin deben recibir la garanta original del fabricante.

Servicios de reparacin y mantenimiento

292
Cuando un consumidor vaya a utilizar servicios de reparacin o mantenimiento debe
solicitar a quien presta estos servicios, una cotizacin por escrito que indique el precio de
la mano de obra y la lista y precio de materiales a utilizar.

293
Quien ofrece servicios de mantenimiento y reparacin debe entregar una constancia de

294
reparacin y una garanta por escrito, esta garanta no puede ser menor de 30 das. En
caso de que por su deficiencia se dae, se deteriore o se pierda el bien, el consumidor
debe ser compensado.

Los contratos de adhesin

Un contrato de adhesin es un contrato cuyas clusulas las redacta una sola de las
partes, en este caso el proveedor, y la otra se limita tan solo a aceptar o rechazar el
contrato en su integridad. La empresa que vende el bien o presta el servicio ofrece el
mismo a travs de un contrato innegociable, y el consumidor debe elegir entre aceptar el
bien con todas sus clusulas o no hacerlo.

Los contratos de adhesin debern ser registrados en Pro Consumidor, donde sern
analizados y se eliminarn las clusulas abusivas que contengan. En todos los contratos,
los registrados y los no registrados se considerarn nulas las clusulas abusivas.

5. La reparacin oportuna y en condiciones tcnicas adecuadas de los daos

y perjuicios sufridos por el consumidor, siempre y cuando el riesgo o dao
no haya sido previamente informado por el proveedor, conforme a la letra c)
del presente artculo.
Todo dao a la persona o a su patrimonio que resulte del vicio, defecto, insuficiencia o
instrucciones inadecuadas, insuficientes o incompletas relativas al uso del producto o de
la prestacin del servicio, cuya responsabilidad objetiva sea atribuible al proveedor,
obligar al mismo a una reparacin adecuada, suficiente y oportuna.

295
La reparacin de daos y perjuicios comprende la reposicin del producto o servicio,

296
reparacin gratuita de daos derivados de la reparacin principal, reduccin del precio,
restitucin de los valores-costos por los daos derivados del consumo o uso del producto
o servicio, devolucin de los valores pagados.

6. Asociarse y constituir agrupaciones de consumidores y/o usuarios de

bienes y servicios.
Los consumidores y usuarios tienen derecho a constituirse en asociaciones y
organizaciones para la representacin y la defensa de sus derechos. La funcin principal
de las organizaciones de consumidores es promover la orientacin, educacin y defensa
de los consumidores ante los proveedores y los organismos correspondientes.

Para los efectos de la Ley 358-05, se trata de organizaciones sin fines de lucro, cuyo rol
principal es promover el reclamo de los consumidores cuando sus derechos sean
lesionados, sirvindoles de intermediarias ante las jurisdicciones competentes en la
materia.

Pro Consumidor ofrece servicio de promocin y asesora para las organizaciones de

consumidores.

7. Acceder a los rganos jurisdiccionales correspondientes para la proteccin

de sus derechos y legtimos intereses, mediante un procedimiento breve y
gratuito.
Todo consumidor tiene derecho a ser escuchado en los organismos de proteccin al
consumidor, para que sean procesadas sus reclamaciones y quejas. De esta manera
podrn ser compensados por el proveedor a travs de medidas conciliatorias, mediante
un proceso administrativo o accin judicial.

297
Pro Consumidor ofrece el servicio de recepcin de denuncias, reclamaciones y quejas, y

298
adems ofrece la posibilidad de servir de agente conciliador para la resolucin de
conflictos entre consumidores y proveedores. El consumidor, por su parte, debe
abstenerse de realizar denuncias temerarias, o sea sin fundamentos o con intensiones
expresas de causar un dao.

Otros organismos de proteccin al consumidor son:

Pro Consumidor: tiene como objetivo proteger los derechos de los consumidores y
usuarios de bienes y servicios.
Protecom: su objetivo es atender y dirimir sobre los reclamos de los consumidores de
servicio pblico frente a las empresas distribuidoras de electricidad.
Prousuario: es una instancia que proporciona servicios de atencin a las consultas,
denuncias y reclamaciones que presenten o requieran los usuarios de servicios que
prestan las entidades de intermediacin financiera.
Indotel: a travs del Centro de Atencin a Usuario tiene la misin de brindar servicios de
orientacin al usuario de los servicios pblicos de telecomunicaciones, as como de
recibir y canalizar los reclamos que pudiera presentar dicho usuario en razn de la
violacin de sus derechos y/o por inconformidad con los servicios brindados por las
prestadoras.
DIDA (Direccin de Informacin y Defensa de los Afiliados a la Seguridad Social). Tiene
el objetivo de defender a los afiliados de cualquier violacin a los derechos consignados
en la Ley 87-01 y sus reglamentos.

8. Acceder a una variedad de productos o servicios que permitan su eleccin

libre, al igual que le permitan seleccionar al proveedor que a su criterio le
convenga.
El Estado debe favorecer polticas para que exista una variedad de productos y servicios
que permitan al consumidor satisfacer sus necesidades de consumo, con la posibilidad
de elegir entre una gama de alternativas a su disposicin. Las prcticas monoplicas y
oligoplicas constituyen barreras para que los consumidores tengan acceso a ejercer su
derecho a la libre eleccin.

La voluntad de elegir un producto o un servicio no debe estar sujeta a condiciones a las

cuales no podemos renunciar si queremos tomar una u otra opcin. Por ejemplo, ninguna

299
persona o empresa puede condicionar la apertura de un crdito, la venta de un bien o la
contratacin de un servicio, a la contratacin a su vez de seguros u otros productos que
se pretendan asociar, y que nos implique un desembolso mayor.

Al escoger un producto o servicio, nadie te puede presionar, condicionar la venta a

cambio de comprar algo que no quieras o exigir pagos o anticipos sin que se haya firmado
un contrato. Nadie tiene derecho a decidir lo que queremos consumir o el servicio que
queremos contratar.

Es necesario que el consumidor, para ejercer a plenitud la libertad de eleccin, est

debidamente informado, pues de esa manera tendr los elementos necesarios para hacer
una buena eleccin.

9. Vivir y trabajar en un medioambiente digno y sano que no afecte su bienestar

ni le sea peligroso.

300
Segn la declaracin de las Naciones Unidas, este derecho est vinculado a los derechos

301
del hombre como condicin de vida satisfactoria, cuya calidad le permita disfrutar de un
medioambiente sin riesgo de contaminacin. Todos tenemos el deber de manera
colectiva de conservar el medioambiente con el fin de mejorarlo y protegerlo para
presentes y futuras generaciones.

La proteccin del medioambiente en las actividades de produccin y de consumo surge

con el propsito de alcanzar el consumo sustentable, es decir, que sean satisfechas las
necesidades humanas bsicas actuales, pero sin minar la capacidad del medioambiente
para colmar las necesidades de las generaciones futuras.

Es necesario preservar el medioambiente evitando el uso irracional de la energa, el agua,

la madera, los qumicos y haciendo un buen manejo de la basura y los desechos.
Tambin asumiendo y reflexionando sobre las consecuencias derivadas de nuestras
habituales prcticas de consumo. Los consumidores deben tomar decisiones de
consumo, favoreciendo aquellas empresas que toman en cuenta el cuidado y la
preservacin del ambiente, en su proceso de produccin.

302
303
En la cumbre de Ro de Janeiro de 1992, participaron ms de 170 pases y ms de 100
jefes de estados, los cuales consolidaron que todos los seres humanos tienen derecho a
una vida saludable y productiva con la naturaleza.

Los proveedores en este sentido deben cuidar que los procesos de produccin y
desechos no contaminen el medioambiente. No podemos pretender la calidad de vida, si
al mismo tiempo estamos deteriorando el medioambiente.

Existe una ley sectorial que protege el medioambiente (Ley 64-00, de fecha 18 de
septiembre de 2000). La calidad de vida mejorar en la medida en que los gobiernos, los
consumidores y los proveedores tomen acciones responsables para la preservacin del
medioambiente.

Y el Reglamento de Seguridad y Salud en el Trabajo, emitido mediante decreto No. 522-

06, en el que se establecen las condiciones y estndares de garanta a la seguridad y
salud de los trabajadores y trabajadoras.

UN CONSUMIDOR RESPONSABLE EJERCE CIUDADANA A TRAVS DE

ACCIONES CONCRETAS

Reclama sus derechos y cumple sus obligaciones, en ese sentido, utiliza los
buzones de sugerencias, hace reclamaciones, entre otros.
Determina sus necesidades prioritarias.
Tiene capacidad de crear su propia economa en torno a sus necesidades y
deseos.
Toma decisiones inteligentes y responsables consigo mismo, con su familia y el
medio ambiente.

PAUTAS METODOLGICAS

Solicitar que los participantes traigan los siguientes documentos:

304
1. Modelo de cartilla para reclamacin o para sugerencia de mejora de
servicios.
2. Enumeren los pasos para una reclamacin de servicios a las
siguientes instituciones:
o Una compaa de telfono
o Una compaa distribuidora de electricidad

305
o Un servicio de salud privado o pblico

306
307
UNIDAD 4.6. EL COOPERATIVISMO

INTRODUCCIN

Una cooperativa es una asociacin autnoma de personas que se han unido

voluntariamente para formar una organizacin democrtica cuya administracin y
gestin debe llevarse a cabo de la forma que acuerden los socios, generalmente en el
contexto de la economa de mercado o la economa mixta.

La cooperativa tiene la intencin de hacer frente a las necesidades y aspiraciones

econmicas, sociales y culturales comunes a todos los socios mediante una empresa. La
diversidad de necesidades y aspiraciones (trabajo, consumo, comercializacin conjunta,
enseanza, crdito, etc.) de los socios, que conforman el objeto social o actividad
corporativizada de estas empresas, define una tipologa muy variada de cooperativas.7

PAUTAS TERICAS
Historia y Filosofa del Cooperativismo

7
http://es.wikipedia.org/wiki/Cooperativa

308
Antes de la aparicin del cooperativismo como doctrina filosfica exista una cooperacin

309
humana inspirada en la tendencia natural de las personas, que las guiaban a ayudarse
con sus semejantes.

La ayuda a otras personas sin lugar a dudas es tan vieja como la humanidad.
El movimiento cooperativo moderno tiene sus orgenes en Inglaterra. El 21 de diciembre
de 1844, en el pequeo pueblo de Rochdale, 28 hombres y mujeres iniciaron la primera
cooperativa de consumo. Estas personas durante el transcurso de todo un ao haban
ahorrado 4 centavos semanales; cada cual reuni un total de una libra esterlina, capital
de esta empresa cooperativa.

A mediados del siglo XVIII, se produjo en Inglaterra un acontecimiento de profunda

significacin, la Revolucin Industrial, la mquina desplaza al hombre. Surgen
movimientos de protestas, tales como la de los destructores de mquinas, los obreros
desplazados organizan una huelga que fracasa en el poder econmico de los
Industriales. Crece el nmero de desempleados. Los fabricantes prefieren emplear nios
y mujeres, por considerarlos menos conflictivos y ms fciles de manejar.

310
Ante la situacin descrita, numerosas personas trataron de poner en prctica ensayos de

311
cierta importancia para mejorar o corregir los males sociales de la poca. Esas personas
fueron llamadas los utopistas y hoy son considerados los autnticos precursores del
cooperativismo. Entre los pensadores y escritores de estos ensayos y proyectos citamos
a: Robert Owen, Charles Fourier, Dr. William King y Philip Buches.

Historia del Cooperativismo en la Repblica Dominicana

En nuestro pas la idea del cooperativismo comenz a mediados de 1946, y estuvo a

cargo de sacerdotes de la orden Scarboro, organizndose la primera cooperativa de
ahorros y crdito en Manoguayabo por el padre Alfonso Chafe, luego el tambin padre
Santiago Walsh, prroco de Bayaguana, organiz otra cooperativa.

En 1945 se inici una cooperativa de ahorro y crdito en Boy, otra en el poblado de

Monte Plata y para noviembre de ese mismo ao se organiz la primera cooperativa de
consumo en la ciudad Capital, la cooperativa San Juan Bosco, bajo las orientaciones del
reverendo Juan Balliri y del Dr. Alfonso Rochoc, la cual ms tarde se convierte en ahorro
y crdito. Esta primera parte del cooperativismo dominicano culmina con la organizacin
de la Federacin de Cooperativas de Ahorro y Crdito (FEDOCOOP), el primero de
agosto de 1949, posterior a esto el sector cooperativo cuenta con la legislacin que crea
el IDECOOP, el 25 de octubre de 1963, mediante la Ley 31, y tambin la Ley 127, de
enero de 1964, que regula las actividades de las cooperativas.

ASPECTOS SOCIOECONOMICOS Y PRINCIPIOS DEL COOPERATIVISMO

Aspecto social. La cooperativa es un grupo de personas que trabaja para el bien comn,
donde se pone en alto la dignidad humana. Aqu el hombre vale como ser humano, no

312
como instrumento de un capital, puede expresar libremente sus pensamientos y tomar
decisiones, se practica la verdadera democracia.

Aspecto econmico. La cooperativa funciona con base en un capital invertido por los
socios, quienes son responsables de su uso y control. Los socios como resultado de las
operaciones econmicas, participan de los excedentes y de las prdidas.

Principios cooperativos

Los principios cooperativos aceptados universalmente como los mandamientos del

cooperativismo, constituyen los lineamientos a travs de los cuales las cooperativas
difunden y cultivan los valores.

En 1995 se unen en un principio el inters limitado al capital y a la distribucin de

excedentes, y se ampla a dos nuevos: autonoma e independencia y el inters por la
comunidad.

313
Todos los principios han sido enriquecidos con los conceptos de medioambiente, la

314
participacin de las mujeres y de la juventud, el desarrollo sostenible y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin. Los principios son detallados a continuacin:

1) Membresa abierta y voluntaria

2) Control democrtico
3) Participacin econmica de los miembros
4) Autonoma e independencia
5) Educacin, entrenamiento e informacin
6) Cooperacin entre cooperativas
7) Compromiso con la comunidad

Smbolos del cooperativismo

Los dos pinos: significan la necesidad de que las personas SE UNAN para resolver
rpida y eficientemente los problemas que les conciernen a todos.
El crculo: representa al mundo que todo abarca y todo lo contiene. Es tambin, smbolo
de plenitud. As es el cooperativismo, esfuerzo humano entrelazado para servir a todos
por igual.
El color verde: representa el principio de vida en la naturaleza. Simboliza la incesante
actividad de la cooperacin, que transforma con su presencia todo lo que le rodea. El
verde significa la vida que el cooperativismo posee y transmite.
El color amarrillo: representa el sol, que es fuente de vida para el hombre, las plantas y
los animales. Siendo la cooperacin parte de la vida misma, no podemos concebir un
mundo feliz sin ella, por eso, todas nuestras esperanzas descansan en la cooperacin.

Cmo se crea o se forma una cooperativa?

Los aspectos ms importantes para la formacin de una cooperativa son:

1ro. Las personas que van a ser los futuros socios de la organizacin.

2do. Necesidades de las personas que integran el grupo cooperativo.

3ro. Aporte econmico de los socios a la sociedad que se organiza.

315
4to. El aporte de las empresas cooperativas a la comunidad. El Instituto de Desarrollo y

316
Crdito Cooperativo (IDECOOP) es la institucin encargada de fomentar el desarrollo
cooperativo en la Republica Dominicana. En tal sentido, cuando un grupo de personas
han tomado la iniciativa de formar una cooperativa pueden solicitar informacin a esta
institucin. Luego de tener los conocimientos bsicos del tipo de empresa
socioeconmica que se desee crear, hay que sealar los instrumentos necesarios para
el funcionamiento, los cuales tienen evidentemente algunas limitaciones.

Marco legal del sistema cooperativo dominicano

El marco legal que regula el sistema cooperativo dominicano est compuesto por varias
leyes y decretos, segn se describe a continuacin:

Ley 127 sobre Asociaciones Cooperativas, del 27 de enero de 1964 y su

reglamento de aplicacin
Ley 31 que crea al Instituto de Desarrollo y Crdito Cooperativo (IDECOOP), del
23 de octubre de 1963

317
 Ley 28 que declara obligatorio la enseanza del cooperativismo, del 23 de octubre

318
 de 1963
Decreto No. 1498, del 16 de septiembre de 1971, que autoriza a todas las
entidades pblicas y privadas para hacer los descuentos por nmina a favor de las
cooperativas que as lo soliciten
Ley 4227, del 21 de julio de 1955, que autoriza la formacin.

PAUTAS METODOLGICAS

1. Solicitar a los participantes que traigan un listado de por lo menos cinco

cooperativas.
2. Aplicar a un socio de una cooperativa la siguiente encuesta:

319
ENCUESTA DE SATISFACCIN CON LA SOCIEDAD EN COOPERATIVA

1. Nombre___________________________________
2. Apellidos__________________________________
3. Cooperativa a la que pertenece__________________________________
4. Cuntos aos lleva de socio de esta cooperativa? _______
5. Cules servicios ofrece su cooperativa?
1. _____________________________
2. _____________________________
3. ______________________________
4. ______________________________

Responda con mucha sinceridad las siguientes preguntas, no existen respuestas ni

buenas, ni malas. Nuestro objetivo es identificar el nivel de satisfaccin de los socios con
los servicios que se dan a travs de las cooperativas

1. Cmo se enter de la existencia de esta cooperativa?

a. Amigo
b. Socio
c. Medios de comunicacin (radio, TV, peridico)

2. Est usted satisfecho con los servicios de su cooperativa?

a. Muy satisfecho
b. Satisfecho
c. Medianamente satisfecho
d. Poco satisfecho
e. Nada satisfecho

320
3. Recomendara usted a un amigo o familiar muy querido esta cooperativa?

321
 a. S
b. Quizs
c. Nunca

CIERRE DEL MANUAL DE FORMACION HUMANA INTEGRAL Y CONSTRUCCIN

DE CIUDADANA BASADA EN DERECHOS

HISTORIA DE VIDA
INTEGRANDO LO APRENDIDO A LA VIDA DIARIA
Josu: Parece mentira que ya nos quedan dos semanas para terminar el curso. Madre
ma, cuantas veces me pas por la cabeza dejarlo

Claudia y Mariana: Oye a este, no solo te pas por la cabeza, te recordamos que
estuviste a punto de dejarlo, o es que no te acuerdas cuando te encontramos bebiendo
en el colmado?

Josu: Muchachas, no me lo recuerden, ese fue un mal momento, perd la orientacin,

por suerte ustedes me dieron un empujoncito. Es que en la calle hay tantos peligros que
si uno no tiene la cabeza bien puesta cae a lo profundo y de ah al abismo desde donde
es ms difcil salir.

Pero lo importante es que estamos aqu, nadie se sali del curso y ahora tenemos mucha
ms claridad de lo que queremos hacer con nuestra vida.

Josu: Yo estoy preparando mi currculo y lo voy a llevar a varias empresas que vi en

el peridico que solicitan ebanistas.

322
Mariana: Yo le un anuncio, pero dicen que quieren hombres, eso es inconstitucional,

323
es discriminatorio contra la mujer.

Claudia: Como yo soy de San Cristbal me recomendaron visitar la Asociacin de

Ebanistas de San Cristbal, yo voy a investigar qu ofrecen a los socios y socias para
integrarme de una vez.

Mariana: Pero nosotros podemos intentar organizarnos y buscar informacin, a lo

mejor podemos poner un negocio. Ahora hay prstamos para pequeas empresas, es
una buena oportunidad para los jvenes.
Josu: Yo estoy de acuerdo. Con todas las informaciones que tenemos lo podemos
intentar. Porque yo voy a llevar mi currculo, pero tambin puedo ir pensando con ustedes.
Ustedes saben que no me puedo quedar tranquilo porque pronto va a nacer mi hija y hay
que buscar la leche.

Claudia: Tienes razn, es bueno tener un trabajo fijo, podemos ir trabajando las ideas
juntos y desarrollar el proyecto, as es, vamos a asesorarnos bien sobre las leyes de las
microempresas, vamos a ver si hay alguna cooperativa en que nos podemos hacer socios
y que luego nos presten para el negocio.

A m me gustara pensar en un negocio de muebles de reciclaje para cuidar el

medioambiente se pueden hacer tantas cosas con maderas viejas, remodelar muebles,
estoy emocionada me gustara hacer cosas diferentes.

Pero lo tengo claro, todo lo que vamos hacer es cumpliendo con las leyesni loco vamos
a contratar menores de edad y no vamos a discriminar a nadie porque eso est penado
por la ley, tenemos que ser ciudadanos responsables.

Mariana y Josu: Te aprendiste el tema, ja, ja ja!

324
325
Preguntas
2- Cules aspectos de ciudadana responsable se refleja en la historia?
3- Cules aprendizajes demuestran los tres participantes de la historia?
4- Por qu se mantienen pasivos frente a un anuncio de trabajo que refleja
discriminacin?
5- Qu se puede hacer y dnde denunciar la discriminacin por sexo que
refleja el anuncio?

326
El presente documento corresponde al Manual de Formacin Humana
Integral y Construccin de Ciudadana. Fue elaborado en la Gerencia de
Normas y Desarrollo Docente, a travs de la Unidad de Admisin e
Informacin y Empleo.

REVISADO POR : Lic. Bethania Nieto Pea

Encargada Unidad Admisin, Informacin y
Empleo, INFOTEP

VERIFICADO POR : Lic. Maura A. Corporn Solano

Gerente de Normas y Desarrollo Docente
INFOTEP

COLABORADORES: Lic. Miguelina Ramirez Kelly

Directora Tcnica PREVENTIA

Lic. Juana Canela

Tcnico de Admisin, Informacin y Empleo
INFOTEP

Lic. Andrea Lina Ferreras

Encda. Depto. Evaluacin y Acreditacin de
Centros, INFOTEP

327