BANCO DE PREGUNTAS

CRITERIOS SOBRE EL MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

1. El profesor David ejecuta una sesin de aprendizaje y considera la siguiente

secuencia: observacin de una planta medicinal El llantn", descripcin de lo
observado bsqueda de informacin relacionada a las propiedades de la planta
haciendo uso de textos de la biblioteca de aula, utilizacin de fichas para las
ideas principales, elaboracin de un mapa mental y exposicin.
El Profesor tiene como principal propsito de la sesin de aprendizaje, lo
siguiente:
a) Promover capacidades para la descripcin de una planta utilizando fichas
textuales.
b) Promover capacidades para la bsqueda de informacin y para elaborar un
organizador visual.
c) Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta.
d) Desarrollar capacidades para la bsqueda de informacin utilizando textos de la
biblioteca.

2. Peter expresa la intencin de su sesin de aprendizaje:

"Que los nios y nias del 6 grado, a partir de las estrategias de produccin de
textos, aprendan a bosquejar una ficha de entrevista para investigar con sus
familiares, autoridades y vecinos sobre la celebracin de la Semana Santa en su
comunidad".
Peter sabe que los propsitos de aprendizajes son importantes, sobre todo si lo
trabajamos con los nios(as) para el ejercicio de la ciudadana, impulsando la
concertacin desde el aula. Para ello, debe definirse el siguiente titulo de la
sesin:
a) Describimos la ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa en
su comunidad.
b) Elaboramos una ficha de entrevista sobre la celebracin de la Semana Santa.
c) Reconocemos la estructura de una ficha de entrevista sobre la celebracin de la
Semana Santa en su comunidad.
d) Investigamos la celebracin de la Semana Santa en la localidad.

3. Karina es una docente comprometida con su trabajo pedaggico, labora en un

pueblo de la provincia de Canta y tiene la intencin de que los estudiantes se
involucren de manera de manera activa y consciente en el proceso de
aprendizaje. Para ello, est plenamente convencida que debe comunicar a los
estudiantes lo que aprendern en la sesin, para activar, movilizar sus saberes y
despertar el su inters. Cul sera la decisin ms apropiada para lograr su
objetivo?
a)Recoger los saberes previos, como docente sabe que es parte del inicio de una
sesin de aprendizaje.
b)Generar conflictos cognitivos, como proceso para la formulacin de interrogantes.
c) Recoger saberes previos y comunicar el propsito de la sesin, para que los
estudiantes activen sus conocimientos.
d)Aplicar instrumentos de coevaluacin, porque la docente espera buenos resultados.

4. En el aula de 5 grado de educacin primaria, el docente comunica a los

estudiantes lo que aprendern en la sesin denominada: "Identifiquemos los
 recursos naturales de nuestra localidad", activa los saberes previos, brinda un
conjunto de estrategias y materiales que facilitan al estudiante la elaboracin de
los nuevos conocimientos, promueve la metacognicin y siente la preocupacin
de que sus estudiantes aprendan las capacidades propuestas. En relacin al
Marco del Buen Desempeo Docente, se observa que:
a) El docente est utilizando una estructura lgica con sus estudiantes a partir de las
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
b) El docente se est comprometiendo con el trabajo pedaggico, despertando el
inters y la capacidad.
c) El docente no considera una secuencia lgica en el trabajo realizado con los
estudiantes.
d) El docente cumple con las expectativas de las actividades de aprendizaje que
promueve.

5. Francisco es un docente del 3 grado de primaria, l quiere ejecutar una sesin

de aprendizaje con el propsito de desarrollar capacidades para resolver
operaciones de multiplicacin. Cul sera la secuencia didctica ms adecuada
que el docente debe aplicar?
a) Proponer una situacin problemtica, repasar de manera grupal la tabla de
multiplicar, resolver los problemas planteados y socializar los resultados.
b) Repasar la tabla de multiplicacin, elaborar material concreto, resolver los problemas
planteados y comunicar los resultados.
a) Proponer una situacin de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia
adecuada, manipulacin de material concreto, representacin grfica, simblica y
abstracta.
b) Repasar la tabla de multiplicacin, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de
matemtica y resolver problemas.

6. El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia
de Huaura, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su
vida profesional: "Lograr que sus nios y nias aprendan", pero la realidad de
su aula no es la ms favorable, pues tiene nios y nias con un buen nivel de
rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, l tiene en mente
superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedaggica debe estar
centrada especficamente en los aprendizajes. El compromiso del profesor est
en funcin de:
a) Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que ste pueda jugar un papel
diferente en su quehacer diario.
b) Asumir el rol de mediador de la construccin de los aprendizajes ofreciendo
oportunidades y espacios para la discusin y reflexin.
c) Disear creativa e intenclonalmente actividades generadoras de acciones y
conocimientos.
d) Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los
nios y nias.

7. El profesor Julio Quispe Borda, de la IE N 20173 decide que sus nios y nias
del 4 grado conozcan las diferentes actividades que se realizan en la fiesta
patronal "Santa Rosa de Lima" del anexo de Chavn y para ello sostiene que,
como docente le corresponde el rol de mediador. Cul es la accin que
evidencia mejor el rol de mediador?
 a) Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para
Identificar la fiesta patronal.
b) Mencionar en clase los personajes que son protagonistas principales de la fiesta
patronal.
c) Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para realizar un
trabajo de campo sobre la fiesta patronal "Santa Rosa de Lima".
d) Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesin de aprendizaje.

8. Miriam, es profesora del 4 grado de educacin primaria de una institucin

educativa mixta. En la primera clase tuvo dificultad para ubicar a los nios y
nias en una sola mesa; los varones no queran sentarse junto con las nias
porque no estaban acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez
que se daba el caso. La docente decide tomar en cuenta esta situacin, teniendo
como experiencia otros casos muy parecidos.
De la situacin presentada: Qu debe hacer la profesora Miriam?
a) Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y
modificar las normas de convivencia.
b) Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinptico de conductas
negativas y exponer las conclusiones.
c) Trabajar un socio drama, analizar las conductas observadas utilizando un
organizador y proponer juegos individuales
d) Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el nivel de
madurez afectiva de los estudiantes.

9. La docente Mara del Rosario del 4 o grado de la I. E. "Ricardo Palma", al evaluar

a sus estudiantes en la exposicin y sustento de sus proyectos de FENCYT,
observa que algunos de ellos no se involucraron en el trabajo de equipo, y
tuvieron dificultad para socializar, enfrentando una problemtica do acusaciones
y disgustos. Qu debe hacer docente para mejorar esta situacin?.
a) Plantear un nuevo proyecto y proponer como lderes de grupo a los estudiantes
quo no se involucraron.
b) Dialogar con estos estudiantes y dejar tareas especificas en proyectos
posteriores.
c) Planificar un proyecto con estrategias adecuadas que permita fortalecer el
trabajo colaborativo y participativo a nivel de equipo.
d) Proponer estrategias en tutora para desarrollar capacidades de trabajo
colaborativo y de parejas.

10. El profesor Juan Len, de una I.E. de Santa Eulalia, en su hora de clase de
Tutora estaba trabajando: "Participacin democrtica y buen clima en el aula",
mientras cada nio o nia sala al frente y expona sus ideas libremente, observ
que uno de los nios le jal el cabello a su compaero y ste reaccion muy
violento, sin importarle la presencia del profesor y de los dems compaeros.
Qu debi hacer el profesor Juan al enterarse de este incidente?
a) Dramatizar el caso, promoviendo la participacin de todos los nios y nias.
b) Ignorar los detalles y continuar su clase ya planificada.
c) Tomar como ejemplo lo sucedido y fortalecer su clase, iniciando con una llamada
de atencin.
d) Promover como estrategias la prctica de valores y el buen clima en el aula
para lograr bienestar entre todos.
11. Los especialistas de la UGEL 09 de Huaura, realizan la visita a una institucin
educativa publica de la zona urbana y observan que el profesor Segundo, tiene
sus unidades y sesiones de aprendizaje al da, pero que en los documentos no
se evidencia el uso de textos escolares entregados por el MINEDU, pues l
manifiesta que son poco provechosos y no son didcticos.
Segundo, desconoce que:
a) Los textos del MINEDU estn orientados al desarrollo de capacidades y
presenta secuencias didcticas.
b) Los textos del MINEDU son materiales complementarios para promover mayor
conocimientos.
c) Los textos del MINEDU promueven el aprendizaje colaborativo en la sociedad
globalizada.
d) Los textos del MINEDU estn orientadas a las adquisiciones de conocimientos y
logro de aprendizaje.

12. Maria, docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, ella se ha
dado cuenta que en su comunidad existen diversos recursos que pueden
convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal
sentido para saber con anticipacin, con qu recursos cuenta, Mara hace un
listado y los relaciona con los temas de sus unidades didcticas. Esta accin
demuestra que:
a) Maria ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros materiales
estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
b) Maria conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por que ha
vivido all desde muy nia.
c) Mara crea, selecciona y organiza diversos materiales y los utiliza como
herramientas pedaggicas para el aprendizaje de sus estudiantes.
d) Maria no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los docentes de
las instituciones educativas de las zonas urbanas.

13. Pedro, es un maestro del 3 grado de la I. E. San Cristbal", que al concluir su

unidad de aprendizaje observa que todava hay estudiantes que tienen dificultad
para el logro do los aprendizajes de las capacidades seleccionadas en las reas
de Matemtica y Comunicacin. El maestro comunica a los padres de familia los
resultados de las evaluaciones y solicita su apoyo permanente para superar
estos problemas. Qu debe hacer el docente?
a) Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un mdulo
de aprendizaje.
b) Identificar estrategias para superar las dificultades y desarrollar las capacidades
con actividades para los estudiantes.
c) Planificar una evaluacin de recuperacin para dar la oportunidad a los
estudiantes con dificultades.
d) Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los
aprendizajes esperados de los estudiantes.

14. El maestro Lus de la I.E. "Colegio Moderno" del 2 grado, desarrolla la

actividad "Visitando la tiendita de Don Pepe" con el propsito que sus
estudiantes resuelvan problemas aditivos de cambio y frente a esta situacin
se propone evaluar. Qu debe entender por evaluacin, el maestro Lus, a
partir del enfoque por competencias?
 a) Es una herramienta pedaggica que forma parte intrnseca de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
b) Permite valorar los procesos y los resultados alcanzados por los estudiantes en
trminos de aprendizaje.
c) Es un proceso de reflexin y anlisis sobre el avance y logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
d) Aportar informacin cuyo uso es relevante para saber qu y cmo mejorar los
aprendizajes.

15. La maestra Zoila destina un tiempo a la semana para leer a los nios, y ellos
tambin pueden leer a sus compaeros. Uno de estos das dedicados a la
lectura, Jonathan, un nio de 2 grado, lee el cuento "Chimoc, el perro calato".
Sus compaeros se emocionaron con el personaje del cuento y la maestra
aprovechando esta situacin aplica estrategias para el desarrollo de
capacidades de expresin oral.
La estrategia ms adecuada, es:
a) Lograr que los nios expresen sus ideas con espontaneidad y demuestren su agrado
o desagrado hacia un determinado tipo de texto.
b) Debatir sobre la proteccin de animales, tomando en cuenta que la mayora de los
nios y nias tienen sus mascotas,
c) Dialogar sobre los cuentos favoritos de los nios pero que no todos lo pueden leer.
d) Elegir el tema de conversacin conjuntamente con los nios para que ellos
puedan expresar sus ideas, partiendo de la lectura de un texto.

16. Juanita, es una nia de 7 aos que en el aula muestra poca predisposicin para
la lectura, participa solo cuando la profesora lo exige y cuando le hace
preguntas sobre lo ledo, responde: "parece que s", "creo que no". Para la
profesora Rufina Diaz, Juanita no es una buena estudiante y decide conversar
con su mam. La seora, muestra su extraeza y le informa que en casa,
Juanita lee por iniciativa propia los textos de Comunicacin, que su hermana
us el ao anterior. "No solo lee, sino que comparte lo que lee con su pap, le
pregunta por significados de palabras que no conoce y comenta las actitudes
de los personajes". La profesora Rufina comprende que algo no est
funcionando bien en su clase. Qu debera hacer la profesora para cambiar
esta situacin?
a) Hablar nuevamente con Juanita y explicarle las ventajas de la lectura.
b) Juntar a Juanita con una nia que lee bien para que se sienta motivada.
c) Revisar los textos que Juanita lee en casa para compararlos con los que ella usa en
el aula.
d) Pedir que Juanita lleve sus lecturas a la escuela y trabajar la expresin oral con todas
las nias de su aula

17. Jos, es un docente del 2 grado de educacin primaria, est trabajando

produccin de textos narrativos, en la etapa de textualizacin observa que los
trabajos de los estudiantes tienen muchos errores ortogrficos. Qu debe
hacer el docente de aula frente a esta situacin?
a) Interrumpir la etapa de textualizacin y corregir las observaciones de manera grupal.
b) Terminar la etapa de textualizacin y proponer estrategias para la revisin y
correccin grupal de las producciones.
c) Regresar a la etapa de planificacin y proponer el uso del diccionario.
d) Concluir la etapa de textualizacin y publicar las producciones.
18. Keyla, docente del 4o grado, ha planificado trabajar la produccin de textos
instructivos a partir del proyecto "Feria gastronmica", dentro de las
actividades planificadas por fiestas patrias. Estos textos sern publicados en
este evento. Considerando el trabajo a realizar, la docente debe aplicar las
siguientes estrategias:
a) Bsqueda de los textos a escribir, ejecucin del plan de escritura, revisin de los
trabajos, edicin y evaluacin.
b) Redaccin de los textos, revisin de los trabajos y publicacin de los textos escritos
por los estudiantes en la feria.
c) Redaccin de los trabajos, correccin de los errores cometidos por los
estudiantes, la evaluacin y publicacin de los textos en la feria.
d) Planificacin de las actividades, textualizacin, revisin de los trabajos, edicin y
publicacin de los textos en la feria.

19. Ral, es un docente del 4" grado, est ejecutando su sesin de aprendizaje que
tiene como finalidad desarrollar capacidades para la comprensin de textos,
para ello utiliza un afiche de la Influenza, que la posta mdica ha distribuido a
todas las escuelas de la zona.
Que secuencia debe seguir el docente para lograr su propsito:
a) Observacin del afiche, resolucin de un cuestionario de compresin lectora y
evaluacin de los resultados.
b) Realizar inferencias a partir de las Imgenes del afiche, elaboracin de fichas,
construccin de un mapa mental y exposicin de los trabajos.
c) Organizan la informacin, elaboran un mapa conceptual utilizando la tcnica del
subrayado, corrigen sus errores y publican el afiche.
d) Utilizar estrategias para ser trabajadas antes, durante y despus de la lectura del
afiche.

20. Carola, est a cargo del aula de 2 grado de la Institucin Educativa "Juan
Pablo II necesita desarrollar en sus estudiantes las capacidades de
compresin de textos a partir de la lectura de un cuento Qu estrategias
debe utilizar la maestra?
a) Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento para
verificar el nivel de comprensin lectora.
b) Leer el cuento poniendo nfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de
comprensin lectora.
c) Leer el cuento por prrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear
hiptesis al final de la lectura.
d) Presentar el cuento, plantear preguntas de hiptesis, leer por prrafos, formular
preguntas en cada uno de ellos, anotar las respuestas y contrastar hiptesis.

21. La docente Mara Julia del sexto grado, cuyos estudiantes provienen en su
mayora del Asentamiento Humano "Fernando Belaunde" cerca al mercadillo
"La Oferta quiere desarrollar capacidades para la resolucin de problemas;
segn el enfoque planteado en el rea de Matemtica, ella debe:
a) Elaborar material educativo pertinente y aplicar el mtodo heurstico.
b) Plantear una situacin problemtica del entorno y aplicar el mtodo heurstico.
c) Planificar una visita al mercadillo y plantear problemas algortmicos.
d) Aplicar el mtodo heurstico planteando algoritmos.
22. Terry es docente del 4 grado, trabaja en una Institucin educativa de la
provincia de Oyn, donde existen cantidades de extensiones de terrenos de
cultivo, entre ellos, uno est libre, el mismo que la Comunidad hizo entrega a la
I.E. para que Utilicen en lo que fuera necesario; el director del decide cultivarlo
y divide el terreno entre las aulas: al 4 grado le toco la sexta parte. El docente
con sus estudiantes visita el terreno e identifica el rea que les corresponde.
Despus de la visita el docente plantea situaciones problemticas relacionadas
a las fracciones. A partir del enfoque centrado en la resolucin de problemas,
es importante que el profesor Terry considere:
a) Iniciar con las preguntas para introducir el tema cuantas aulas existen en la I.E?
cunto mide el terreno? cunto le toca a cada aula? Para que los nios y
nias felices responden verificando INSITU.
b) Comprender el problema, disear y adaptar una estrategia, ejecutar la estrategia y
reflexionar sobre el proceso.
c) Desarrollar la clase, solo utilizando el texto distribuido por el MINEDU.
d) Entregarles una ficha de clase conteniendo problemas sobre fracciones, desarrollar
ejemplos y pedirles que desarrollen los problemas planteados.

23. La profesora Lucrecia del 1 grado ha planificado actividades Ldicas con sus
estudiantes para desarrollar la nocin de equivalencia y utiliza la estrategia:
"Elaborar trenes de igual tamao con el uso de diferentes regletas que suman
diez". La profesora desea desarrollar la siguiente habilidad matemtica:
a) Comunica situaciones que involucren cantidades diferentes.
b) Utiliza expresiones simblicas en sus operaciones algortmicas.
c) Matematiza situaciones de equivalencia en diversos contextos.
d) Representa situaciones de igualdad numrica y de operatividad.

24. La docente Beatriz de 3 grado, se propone trabajar la resolucin de

problemas, por lo tanto pide apoyo a los padres de familia, que junto con sus
hijos visiten el mercado para uno que realicen actividades de compra y venta y
puedan aprender a partir de situaciones reales, tomando como base el enfoque
del rea de Matemtica, que precisa que tanto padres como hijos deben
aprender y el docente debe fortalecer. Qu capacidad desarrollan los nios y
nias con esta situacin vivencial?
a) Utiliza expresiones simblicas, tcnicas e informales de los nmeros y las
operaciones.
b) Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para resolver algoritmos.
c) Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes de igual contexto.
d) Representacin de situaciones, que involucran cantidades y magnitudes en diversos
contextos.

25. Zoraida ensea en una I.E. ubicada a 5 Kilmetros del distrito donde vive.
Normalmente va a la escuela a pie y algunas veces en microbs. Un da se
queda dormida y enfrenta un problema; Cmo llegar a tiempo a la LE.? Ella
evala esta situacin para buscar una solucin:
"Son las 7:30 horas y debo entrar a la escuela a las 8.00horas" "Si voy
caminando llegar tarde a la escuela" "Si voy en microbs, llegar a tiempo a la
escuela" Zoraida se da cuenta que as como ella, los estudiantes tambin
enfrentan diariamente situaciones problemticas. A partir de la situacin
planteada, cul de los enunciados, permite el desarrollo de capacidades
matemticas en los estudiantes?
a) Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas.
 b) Que los estudiantes que aprenden matemtica son buenos.
c) Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de las 8.00hs.
d) Que los estudiantes aprendan a matematizar a partir de situaciones reales.

26. Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del diario "La Repblica" en
donde aparece un gran grupo de personas. Ella les pregunta: Pueden hacer
una estimacin de cuntas personas hay sin contar? Podramos saber
cuntas personas hay en total? Las podemos representar?
Ante esta situacin Qu capacidad quiere desarrollar Martha en sus
estudiantes?
a) Representa cantidades, en forma concreta, grfica y simblica, a partir de la
informacin' encontrada.
b) Expresa decimales en forma grfica y simblica, a partir de la informacin
encontrada en medios escritos.
c) Explora y describe en situaciones de diversos contextos, las nociones de
nmeros naturales a partir de la informacin encontrada en medios escritos.
d) Busca nmeros en la prensa escrita y explicar su funcin.

27. El docente Jos Lus, tutor del aula de 6 grado de primaria, sabe que durante el
mes de noviembre, el distrito a donde pertenece la I. E. "'Rosa de Amrica",
estar de aniversario. Para esa fecha, muchos de los nacidos aqu, retornan a
su pueblo con sus familias a pasar estas fiestas. En esta fecha se realizan
ferias gastronmicas donde se presentan diversas comidas tpicas y criollas. El
docente ha propuesto que sus estudiantes visiten la feria e identifiquen los
platos tpicos elaborados con productos de la localidad y mayor valor nutritivo.
Qu capacidad se estar desarrollando con esta actividad?
a) Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos.
b) Clasifica los alimentos en grupos, segn necesidades: para crecer, energticos
ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y msculos.
c) Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el
consumo.
d) Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y
reconoce su valor nutritivo.

28. En la I.E. donde trabaja el docente Talavera, viven varias familias procedentes
de diferentes regiones del pas. Cuando el docente trabaja el tema referido a las
familias, aprovecha este contexto para desarrollar capacidades relacionadas a:
a) Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal.
b) Reconoce y valora las relaciones y grados de parentesco entre los miembros de
una familia.
c) Reconoce la importancia de la funcin socializadora de la familia para el ejercicio
de los derechos y responsabilidades ciudadanas.
d) Reconoce y valora los diversos tipos de familia que existen en su localidad.

29. En una escuelita rural del distrito de Huancaya trabaja la maestra Domitila
Guerra. A su cargo tiene nios y nias del 4 grado de primara. Un da haba
programado desarrollar aprendizajes referidos al estudio del ciclo del agua. Al
averiguar los saberes previos de los nios y nias decan que el agua tiene su
origen en las nubes, pues de all se llenaban los ros y las aguas terminaban en
el mar. Otro nio manifest que su origen empieza en los Andes. Un tercer nio
manifest que su origen provena de las nubes que se elevaban desde el mar.
 Frente a esta concepcin de los nios y nias, qu debe hacer el profesor
para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes?
a) Dejar que los nios y nias mantengan sus ideas hasta que estn en secundaria.
b) Realizar prcticas de laboratorio en relacin al tema para explicar su origen.
c) Realizar experimentos que evidencien el ciclo del agua a travs de medios
fsicos.
d) Demostrar la verdadera realidad a travs de la indagacin en los libros de C A.
del Estado.

30. El docente Ricardo trabaja en una Institucin educativa del distrito de Barranca.
Ha decidido aprovechar las riquezas naturales de la zona para programar con
sus, nios y nias una investigacin que acopie, organice y actualice
informacin sobre las plantas y animales existentes en la localidad. Ha
organizado a los nios y nias en dos equipos de trabajo, uno se encargar de
los animales y el otro de las plantas. Al cabo de una semana, los estudiantes se
disponen a realizar una exposicin sobre sus investigaciones. Con el desarrollo
de esta actividad, qu capacidad quiere desarrollar el docente en sus
estudiantes?
a) Identifica plantas y animales de su entorno en sus habitts.
b) Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad.
c) Clasifica animales y plantas de su localidad por sus caractersticas.
d) Seres vivientes y conservacin del medio ambiente.

31. Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de

Chaucha, una institucin educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo
ha planificado trabajar tcnicas de prevencin sanitaria para la crianza y
cuidado de anmalos y plantas locales. Antonio por ser de la regin tiene la idea
de cmo criar y cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja con
detalle las tcnicas de prevencin sanitaria para esta actividad. l ha buscado
informacin acerca del tema y todos lo remiten a don Fortunato, una de las
personas representativas y con ms experiencia de la comunidad.
Qu debera hacer Antonio para desarrollar lo planificado en su sesin de
aprendizaje?
a) Buscar a don Fortunato e Invitarle a la escuela para compartir sus conocimientos
con los estudiantes, porque es un "sabio" en el tema y su presencia ser
significativa para los nios y nias.
b) Buscar ms informacin en los libros de la biblioteca del colegio, porque la
informacin que posee las personas mayores de la comunidad no es cientfica ni
confiable.
c) Buscar a don Fortuito y preguntarle sobre el tema con esa informacin preparar la
Sesin. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen al aula, el
encargado de la enseanza, es el profesor
d) Buscar a don Fortunato y luego contarles a los nios y nias en clase lo que l
dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que l tiene
a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir con los
libros.

32. Andrs a identificado que en la comunidad donde labora son muy

recurrentes las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el
invierno.
Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por
ello el docente ha considerado trabajar en la Escuela de padres, estrategias de
 prevencin a fin de que ellos las practiquen en casa y asi evitar y disminuir el
ndice de ausentismo escolar.
Esta actividad evidencia que:
a) El docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes sigan
aprendiendo con saberes locales.
b) El docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en las
situaciones de aprendizaje de los estudiantes.
c) El docente est incorporando estrategias del medio social y territorial para
solucionar un mal de la comunidad.
d) El docente est garantizando la participacin de las familias en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje de los estudiantes

33. En el mes de Mayo se celebra, con gran devocin, la fiesta del Seor de la
Ascensin, on la localidad de Amay. En esta celebracin hay mucha
concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad
quedan sucias, con la basura acumulada por todos lados. Cul seria la
estrategia adecuada que podra emplear el docente para incorporar desde la
escuela, la familia y comunidad una solucin a este problema?
a) Promover campaas de limpieza en la comunidad con la participacin de todos
los estudiantes
b) Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en general
a participar en campaas de limpieza.
c) Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental en la
lamilla y comunidad.
d) Promover campaas educativas con los padres de familia, estudiantes y
comunidad, que promuevan la conservacin del medio ambiente y el estilo de
vida saludables

34. Emerson Mamani, es un estudiante del 2" grado de secundaria de la I.E. N"
20130 del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. l demuestra grandes
cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de C.T.A.
propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboracin de
maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran
cantidad de corontas y caas en el corral de su casa, las cuales considera que
se pueden utilizar para ese fin. Llegado el da sus compaeros presentan
trabajos de robots con botellas de plstico, adornos con focos quemados,
cestas de papel y cartn doblado, porta lapiceros hechos con latas de leche,
pero Emerson presenta un avin, hecho con coronta y caas. Qu debera
considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus
estudiantes para el proyecto?
a) Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido
cumplir con la capacidad de elaborar maquetas.
b) Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las maquetas
se vern mejor con la seleccin del producto en si.
c) Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de
Emerson pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta.
d) Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de la
zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el
logro de muchos aprendizajes.

35. Mara, es docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, ella se
ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden
 convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal
sentido Mara hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas
de sus unidades didcticas que tiene programadas para el ao, de tal manera
que sepa de antemano con qu recursos cuenta para que ayuden a consolidar
los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que:

a) Mara ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros materiales

estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
b) Mara conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por que ha
vivido all desde muy nia.
a) Mara selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedaggico para
lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes.
b) Mara no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los docentes
de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

36. Prudencia es una docente del rea de Comunicacin, que trabaja en un colegio
de la zona urbana de Chancay. En ese colegio, an existe la discriminacin a
los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de
hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de
aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdi a sus padres en un
accidente, ahora vive con sus tos. l sabe hablar el Jaqaru y tambin el
castellano, pero con cierto "dejo". ltimamente ya no quiere comunicarse en su
lengua materna porque algunos compaeros se burlan de l y como
consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar. Qu
estrategias debera emplear la docente para que no exista discriminacin en el
aula y Ricardo no se sienta afectado?
a) Deberla mostrar videos de cmo se habla el castellano, para evidenciar los
errores que comete Ricardo al hablar.
b) Hacer participar a los estudiantes en la escenificacin "Costa, sierra y selva",
donde l represente a la sierra y los dems a la costa y selva.
c) Llamar la atencin a los que se burlan de su compaero al hablar e informar a la
direccin para que sancionen a los estudiantes.
d) Programar un mdulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexin sobre la
realidad sociocultural peruana, dando nfasis en la riqueza lingstica y la
participacin de personajes andinos en la formacin de la patria.

37. En una I.E. Pblica existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas
comunidades de la sierra y selva del Per. El profesor Armando, con la finalidad
de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases
anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que
siempre se renen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo
de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia
de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los
grupos. Esta accin desarrollada por el docente evidencia lo siguiente:
a) Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento individual
de los estudiantes en el aula.
b) Que el docente no est de acuerdo con las conductas de los estudiantes porque
se est fomentando la discriminacin en el aula.
c) Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque
comunicativo textual.
d) Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integracin para evitar la
discriminacin entre los estudiantes
38. Carmen Rosa es una docente de Comunicacin, natural de Lima. Ella ha llegado
reasignada de la selva a la sierra rio Huarochir. Su relacin con los estudiantes
es muy buena. Sin embargo en la ltima sesin de aprendizaje relacionada con
la elaboracin de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus
estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La
docente parti de una lectura motivadora y luego pidi a los estudiantes que
elaboren un texto instructivo para la preparacin de los Juanes. Qu debi
realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al
culminar la sesin?
a) Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan
cmo se redacta un texto instructivo de recelas.
b) Trabajar con ellos la redaccin de un plato tpico de otro lugar para que as
participen ms en su elaboracin.
c) Conocer el contexto de sus estudiantil averiguar sus intereses y determinar con
ellos el texto instructivo que van a producir
d) Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para as respetar los
estilos de aprendizaje.

39. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA
del 1 grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto
denominado "HERBARIO LOCAL" donde colecciona muestras de races, tallos,
hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades
curativas. Al desarrollar esta actividad qu estrategia emplea la profesora en
relacin al marco del buen desempeo docente?
a) Incorpora el medio social como base para ni procesamiento de la informacin
que garantice la reflexin de los aprendizajes.
b) Maneja informacin de los recursos locales para generar aprendizajes
significativos en sus estudiantes.
c) Identificar recursos del contexto para producir pequeas empresas.
d) Atencin a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que provee
la naturaleza.
40. Marcos Saldaa es un profesor del rea de CTA quien haba llegado como
contratado a una escuela primarla de un pueblito andino de la provincia de
Huaraz. Un da cuando se encontraba en el aula del 6 grado desarrollando el
trema de los seres biticos y no biticos, el docente pidi a sus estudiantes
que den ejemplos de seres biticos y no biticos que puedan identificar en su
contexto. La mayora de sus estudiantes consider dentro de sus ejemplos de
seres biticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros.
Qu debe hacer el profesor Marcos Saldaa, con respecto a la respuesta de
sus estudiantes?
a) Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta
que aprendan bien el tema.
b) Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar en
cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.
c) Propiciar un dilogo con sus estudiantes para averiguar por qu han colocado al
cerro Maras como un ser bitico y luego explicarles los fundamentos cientficos.
d) Explicar a los estudiantes qu ejemplos estn bien y cules estn mal para que
ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.

CLAVE DE RESPUESTAS
1C 2B 3C 4A 5C
6B 7C 8A 9C 10 D
11 A 12 C 13 A 14 C 15 B
16 D 17 B 18 D 19 D 20 D
21 A 22 B 23 D 24 D 25 C
26 D 27 D 28 C 29 B 30 C
31 B 32 B 33 C 34 D 35 D
36 A 37 D 38 D 39 C 40 C