COLLABORATIVE TEAMWORK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COLLABORATIVE TEAMWORK
LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS

DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN SISWA
(Skripsi)
Oleh
TIARA NOVI ANGGI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2017
ABSTRAK

Oleh
Tiara Novi Anggi, Undang Rosidin, Ismu Wahyudi
Pembelajaran fisika yang dilaksanakan belum memfasilitasi siswa untuk

mengembangkan keterampilan proses sains, sehingga perlu diterapkan model
collaborative teamwork learning yang memberikan peluang kepada siswa untuk
terlibat aktif selama proses pembelajaran dengan mempertimbangkan tipe
kepribadian siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan
keterampilan proses sains pada ragam tipe kepribadian, yaitu sanguinis, koleris,
melankolis, dan phlegmatis dalam pembelajaran menggunakan model
collaborative teamwork learning. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X
MIPA 5 SMA Negeri 1 Sidomulyo yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 28
siswa perempuan. Sampel diambil dengan latar belakang memiliki empat tipe
kepribadian. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan
eksperimen komparatif. Teknik pengumpulan data keterampilan proses sains
menggunakan observasi dan tipe kepribadian siswa menggunakan angket. Data
dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan Kruskal Wallis. Hasil angket tes
profil kepribadian diperoleh 15 siswa sanguinis, 10 siswa koleris, 5 siswa
melankolis, dan 20 siswa phlegmatis. Hasil penelitian menunjukkan (1) Terdapat
pengaruh yang signifikan pembelajaran dengan model collaborative teamwork
learning terhadap keterampilan proses sains siswa pada tipe kepribadian
sanguinis, koleris, melankolis, dan phlegmatis, ditunjukkan dengan nilai sig.
sebesar 0,03. (2) Terdapat perbedaan keterampilan proses sains antara keempat
tipe kepribadian, yaitu phlegmatis dan sanguinis; phlegmatis dan koleris;
phlegmatis dan melankolis. Siswa yang bertipe kepribadian sanguinis, koleris dan
melankolis lebih tinggi keterampilan proses sainsnya dibandingkan dengan siswa
yang bertipe kepribadian phlegmatis. Sedangkan sanguinis dan koleris; sanguinis
dan melankolis memperoleh nilai rata-rata keterampilan proses sains yang
berbeda, namun tidak berbeda secara signifikan. Sementara siswa koleris dan
melankolis memiliki nilai keterampilan proses sains yang sama atau tidak ada
perbedaan yang signifikan, hal ini disebabkan siswa koleris dan melankolis ini
berorientasi target dan merinci selama proses pembelajaran berlangsung.
Kata Kunci: collaborative teamwork learning, keterampilan proses sains, tipe

kepribadian
Oleh
Tiara Novi Anggi
Skripsi
Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Fisika

Jurusan Pendidikan Matematika Ilmu Pengetahuan Alam
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDARLAMPUNG
2017
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Datarajan, pada tanggal 29 November 1995, anak pertama
dari tiga bersaudara dari pasangan Bapak Sriyamto, S.Pd.SD. dan Ibu Tri Nuryati.
Penulis mengawali pendidikan formal di SD Negeri 1 Datarajan, Tanggamus
sampai kelas 4, kemudian penulis pindah sekolah pada saat kelas 5 ke SD Negeri
2 Talang Baru, Sidomulyo, Lampung Selatan yang diselesaikan pada Tahun 2007,
kemudian melanjutkan di SMP Negeri 2 Sidomulyo, Lampung Selatan yang
diselesaikan pada Tahun 2010, dan masuk SMA Negeri 1 Sidomulyo, Lampung
Selatan yang diselesaikan pada Tahun 2013. Pada tahun yang sama, penulis
diterima di Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung melalui jalur Seleksi
Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN) Tertulis.
Selama menempuh pendidikan di Pendidikan Fisika, penulis pernah menjadi
Asisten Mata Kuliah Sejarah Perkembangan Fisika dan Metodologi Penelitian
pada tahun 2016/2017.
Pengalaman berorganisasi penulis yaitu pernah menjadi Eksakta Muda Divisi
Kewirausahaan Himpunan Mahasiswa Pendidikan Eksakta (Himasakta), dan
Anggota Aliansi Mahasiswa Pendidikan Fisika (ALMAFIKA).

Pada tahun 2016, penulis melaksanakan Program Kuliah Kerja Nyata (KKN)-
Praktik Profesi Kependidikan (PPK) di SMA IT Smart Insani, Yukum Jaya,
Kabupaten Lampung Tengah.
viii
MOTTO
Karena sesungguhnya bersama kesulitan ada (berlipat) kemudahan. Sesungguhnya bersama
kesulitan ada kemudahan
(Q.S. Al-Insyirah: 5-6)
Sederhanalah dalam hidup untuk menjadi istimewa

(Tiara Novi Anggi)
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang selalu memberikan limpahan rahmat dan
karunia-Nya. Persembahkan karya tulis ini sebagai tanda bakti dan kasih cinta
yang tulus dan mendalam kepada:
1. Kedua orang tua tercinta, Bapak Sriyamto, S.Pd.SD. dan Mamak Tri Nuryati
yang selalu menjadi motivator terbaik untuk anak-anaknya, terima kasih
untuk doa dan kasih sayang yang tiada henti.
2. Adik-adik sholehah Nurul Khotimah dan Indah Ramadhana, terima kasih
telah menjadi bagian dari semangatku.
3. Almamater tercinta Universitas Lampung.

SANWACANA
Puji dan syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat dan
ridho-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengaruh Model
Collaborative Teamwork Learning terhadap Keterampilan Proses Sains Ditinjau
dari Tipe Kepribadian Siswa. Penulis menyadari bahwa terdapat banyak bantuan
dari berbagai pihak sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Oleh karena itu, pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. H. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA.
3. Bapak Drs. Eko Suyanto, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Fisika.
4. Bapak Dr. Undang Rosidin, M.Pd., selaku Pembimbing Akademik dan
Pembimbing I, atas kesabarannya dalam memberikan bimbingan, arahan, dan
motivasi kepada penulis selama menyelesaikan skripsi.
5. Bapak Ismu Wahyudi, S.Pd., M.PFis., selaku Pembimbing II yang banyak
memberikan masukan dan kritik yang bersifat positif dan membangun, serta
atas kesabarannya dalam memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi kepada
penulis selama menyelesaikan skripsi.
6. Bapak Drs. Feriansyah Sesunan, M.Pd., selaku Pembahas atas kesediaan dan
keikhlasannya memberikan bimbingan, saran dan kritik kepada penulis dalam
proses penyusunan skripsi ini.

7. Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Program Studi Pendidikan Fisika dan Jurusan
Pendidikan MIPA.
8. Bapak Hidayatullah, M.Pd., selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Sidomulyo
beserta jajaran yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di
sekolah.
9. Ibu Hestiwening R.P., S.Pd., selaku Guru Mitra dan siswa-siswi kelas X
MIPA 5 SMA Negeri 1 Sidomulyo atas bantuan dan kerjasamanya selama
penelitian berlangsung.
10. Teman seperjuangan Pendidikan Fisika 2013 terimakasih untuk kebersamaan,
kekompakannya, dukungannya dan motivasinya.
11. Sahabat physic, Adella Emrisena, Yunita Nuralinda, Yulia Dewi Prastika,
Intan Puspita Sari dan Rofianan Rachmad, terima kasih telah memberikan
motivasi, semangat, dan dukungannya yang tidak pernah putus.
12. Sahabat SMP dan SMA, Vina, Anti, Afifah, Anis, Lusi, Meta, Lita, Weni, Ali,
Chandra, Haryadi, Rudi dan lain-lain yang selalu memberikan motivasi dan
semangat untuk proses penyusunan skripsi.
13. Sahabat Ulubelu, Muhamad Angsory, Novista Aditya, Maratus Shalihah,
Rahma Fardiana, Septi Laviani Hafifah, Permata Diah Pratiwi dan lain lain
yang selalu memberikan semangat dan inspirasi dalam proses pendidikan.
14. Kakak-kakakku, Anto, Mustofa, Is, Yoga, Fajar, Muji, Roji, Reza, dan Rio
yang selalu memberikan motivasi dan semangat untuk proses penyusunan
skripsi.
xii
15. Mbak-mbakku, Crisna Kurniasih, Diana Anjar Sari, Dwi Safitri, Ririn, Mia,
yang telah memberikan motivasi dan semangat untuk proses penyusunan
skripsi.
16. Adik-adikku, Devi Safitri, Zuly Ayu Safitri, Putri, Topik, Okta, Indah Naylul
Karomah, Siti Kutsiah, Fatir, Toni, Dela Adeliana, dan Agis, terima kasih atas
semangat dan dukungannya.
17. Kepada rekan-rekan kosan Ria Guslimawati, Upi Darmayana, Sri Utami, Desi,
Okta, Eka, dan Novi, terima kasih atas semangat dan dukungannya.
18. Rekan-rekan mahasiswa KKN-PPK periode kedua Universitas Lampung
tahun 2016 di KecamatanTerbanggi Besar, dan khususnya rekan-rekan KKN-
PPK di SMA IT Smart Insani Kelurahan Yukum Jaya, Desi Wulandari, Putri
Aulia Sani, Amelia Indah Safitri, Dini Andriani, Dwi Maisaroh, Umi
Nurkhasanah, Yolanda Pratiwi, Restu Dwi Fitria dan Rio Aringga.
19. Yoga Citra Angga Saputra yang selalu memberikan semangat, motivasi, dan
dukungan untuk mencapai keberhasilan dalam proses kehidupan.
20. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini.
Penulis berdoa semoga semua amal dan bantuan mendapat pahala serta balasan
dari Allah SWT dan semoga skripsi ini bermanfaat. Aamiin.
Bandar Lampung, Oktober 2017

Penulis,
Tiara Novi Anggi
xiii
DAFTAR ISI
Halaman
COVER LUAR .............................................................................................. i
ABSTRAK ..................................................................................................... ii
COVER DALAM .......................................................................................... iii
MENYETUJUI ............................................................................................. iv
LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................... v
SURAT PERNYATAAN .............................................................................. vi
RIWAYAT HIDUP ....................................................................................... vii
MOTTO ......................................................................................................... ix
PERSEMBAHAN .......................................................................................... x
SANWACANA .............................................................................................. xi
DAFTAR ISI .................................................................................................. xiv
DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xviii
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian ............................................................... 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 4
D. Manfaat Penelitian .......................................................................... 5
E. Ruang Lingkup Penelitian .............................................................. 5
II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Kerangka Teori ................................................................................. 7
1. Model Pembelajaran...................................................................... 7
2. Model Pembelajaran Collaborative Teamwork Learning ............ 8
3. Keterampilan Proses Sains ............................................................ 14
4. Kepribadian ................................................................................... 19
B. Kerangka Pikir .................................................................................. 25
C. Anggapan Dasar ................................................................................ 27
D. Hipotesis ........................................................................................... 28
III. METODE PENELITIAN

A. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................ 29
B. Desain Penelitian .............................................................................. 29
C. Variabel Penelitian ............................................................................ 30
D. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ....................................................... 30
E. Instrumen Penelitian ......................................................................... 32
F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 32
G. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ................................. 34
1. Analisis Data ................................................................................. 34
2. Pengujian Hipotesis....................................................................... 35
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian................................................................................. 39
B. Pembahasan ...................................................................................... 52
V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ....................................................................................... 87
B. Saran ................................................................................................. 88
DAFTAR PUSTAKA................................................................................... 89
LAMPIRAN 92
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Keterampilan melalui Pendekatan Keterampilan Proses ........................ 17

2. Tipe Tempramen Dikaitkan dengan Tipe Postur Tubuh......................... 23
3. Tipe Kepribadian (Tempramen) Menurut Galenus ................................ 23
4. Kategori Nilai Persentase Keterampilan Proses Sains ............................ 34
5. Data Tipe Kepribadian Siswa ................................................................. 45
6. Data Keterampulan Proses Sains Siswa.................................................. 46
7. Persentase Nilai Keterampilan Proses Sains ........................................... 47
8. Deskripsi Nilai Keterampilan Proses Sains ............................................ 47
9. Hasil Uji Normalitas Shapiro-Wilk ......................................................... 49
10. Hasil Uji Beda Kruskal Wallis Data Keterampilan Proses Sains ........... 50
11. Hasil Uji Beda antara Tipe Kepribadian Siswa ...................................... 51
12. Pencapaian KPS Berdasarkan Tipe Kepribadian .................................... 58
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Bagan Kerangka Pemikiran ................................................................... 27

2. Rata-rata KPS Berdasarkan Tipe Kepribadian ....................................... 57
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Silabus....................................................................................................... 92
2. RPP Collaborative Teamwork Learning 1................................................ 96
5. Lembar Profil Tes Kepribadian Littauer................................................... 131
6. Definisi Kata Tes Kepribadian.................................................................. 133
7. Lembar penilaian Profil Kepribadian ....................................................... 145
8. Kisi-Kisi Pedoman Observasi KPS........................................................... 147
9. Pedoman Observasi KPS .......................................................................... 148
10. Rubrik Pedoman Observasi KPS .............................................................. 150
11. Data Jumlah Pilihan Tipe Kepribadian ..................................................... 153
12. Data Penggolongan Tipe Kepribadian ...................................................... 155
13. Data Nilai Observasi KPS......................................................................... 158
14. Data Pengelompokkan KPS berdasarkan Tipe Kepribadian..................... 161
15. Uji Normalitas........................................................................................... 163
16. Uji Kruskal Wallis..................................................................................... 164
17. Surat Balasan Penelitian ........................................................................... 165
xviii
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Fisika merupakan salah satu cabang ilmu sains yang berperan penting dalam
pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi masa depan. Pembelajaran
fisika tidak hanya dilihat dari hasil yang dicapai siswa melainkan dari
prosesnya juga. Oleh karena itu, untuk meningkatkan ilmu pengetahuan dan
teknologi, maka proses pembelajaran fisika perlu ditingkatkan (Wirtha dan
Rapi, 2008).
Tujuan diterapkannya pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran
adalah untuk mencapai tujuan pembelajaran secara optimal, efektif, dan
efisien (Gunawan, 2012: 224). Keterampilan proses memberikan peluang
kepada siswa untuk terlibat aktif selama proses pembelajaran. Melatihkan
keterampilan proses melalui eksperimen dalam pembelajaran akan
menjadikan siswa lebih mudah merima, memahami, mengingat materi yang
dipelajari dalam waktu yang relatif lama.
Pada prakteknya di lapangan, kegiatan pembelajaran fisika yang dilaksanakan
belum bisa memfasilitasi siswa untuk mengembangkan keterampilan proses
sainsnya. Hal ini dikarenakan guru masih menggunakan metode ceramah
dalam penyampaian materi pembelajaran (Zulaeha dkk., 2014). Sehingga

2
siswa cenderung menghafal konsep yang tidak berdasarkan pengalamannya
sendiri atau tidak melalui penyelidikan.
Berdasarkan permasalahan tersebut, perlu diterapkan sebuah model
pembelajaran yang mampu mengoptimalkan kegiatan pembelajaran , yaitu
model pembelajaran collaborative teamwork learning. Collaborative
teamwork learning merupakan suatu model pembelajaran yang memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengoptimalkan kemampuan bekerja secara
kolaboratif dalam suatu tim (Laksmi, 2013). Pembelajaran secara kolaboratif
dapat melatihkan pada diri siswa untuk memiliki rasa saling ketergantungan
yang positif dalam proses belajar dan pemecahan masalah sehingga mereka
saling bekerja sama. Umumnya siswa akan lebih mudah memahami suatu
konsep apabila mereka dapat bertukar pikiran dengan teman sebangku
ataupun dengan tim mereka. Semua aktivitas dalam tim kolaboratif dapat
dirundingkan dan diorganisasikan sendiri oleh siswa.
Pembelajaran collaborative teamwork learning juga memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menyumbangkan informasi, pendapat, pengalaman serta
keterampilan yang dimiliki siswa sehingga secara bersama-sama mereka
dapat mengembangkan keterampilan proses sains. Menurut Sudarman (2008),
pembelajaran kolaboratif adalah proses belajar kelompok yang setiap anggota
menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, sikap, pendapat, kemampuan,
dan keterampilan yang dimilikinya, untuk secara bersama-sama saling
mengembangkan keterampilan proses sains seluruh anggota.

3
Keterampilan proses sains siswa juga dipengaruhi oleh faktor yang terdapat
dalam diri siswa yang disebut dengan faktor internal. Salah satu faktor
internal yang mempengaruhi proses belajar siswa adalah ciri khas/
karakteristik siswa (Aunurrahman, 2012: 178). Ciri khas/krakteristik pada diri
seseorang yang terbentuk melalui lingkungan, misal keluarga pada masa
kecil, interaksi individu dengan individu, interaksi individu dengan
lingkungan yang akan menentukan pola tingkah laku disebut kepribadian.
Kepribadian siswa dibedakan menjadi empat, yaitu kepribadian sanguinis,
kepribadian melankolis, kepribadian koleris, dan kepribadian plegmatis
(Littauer, 1996: 22-27).
Kepribadian sanguinis, siswa cenderung memiliki sifat yang emosional dan
demonstratif, optimistis, suka berbicara dan rasa ingin tahu yang tinggi.
Kepribadian melankolis, siswa cenderung memiliki sifat yang serius, tekun,
gigih, cermat, analitis, perfeksionis, dan pesimis. Kepribadian koleris, siswa
cenderung memiliki sifat kepemimpinan, aktif, tegas, tidak mudah emosional,
yakin, dan bergerak cepat dalam bertindak. Kepribadian plegmatis, siswa
cenderung memiliki sifat kepribadian yang rendah hati, santai, diam, tenang,
emosinya disembunyikan, damai, tidak tergesa-gesa, dan sebagai pendengar
yang baik.
Faktanya, masih banyak guru mengajar tanpa memperhatikan
kepribadian/karakteristik siswa (Yuwono, 2010: 21). Sehingga siswa merasa
sulit dan bosan dalam belajar fisika tanpa guru menyadarinya. Dengan
demikian, perlu adanya pemahaman dari guru untuk memperhatikan dan

4
mengenal kepribadian siswa dalam melaksanakan pembelajaran. Berdasarkan
uraian yang telah dikemukakan, maka dilakukan penelitian yang berjudul
Pengaruh Model Pembelajaran Collaborative Teamwork Learning terhadap
Keterampilan Proses Sains ditinjau dari Tipe Kepribadian Siswa.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Apakah terdapat pengaruh model collaborative teamwork learning
terhadap keterampilan proses sains siswa pada tipe kepribadian sanguinis,
koleris, melankolis dan phlegmatis.
2. Bagaimanakah perbandingan keterampilan proses sains pada tipe
kepribadian sanguinis, koleris, melankolis, dan phlegmatis dalam
pembelajaran menggunakan model collaborative teamwork learning?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui:
1. Pengaruh model collaborative teamwork learning terhadap keterampilan
proses sains siswa pada tipe kepribadian sanguinis, koleris, melankolis
dan phlegmatis.
2. Perbandingan keterampilan proses sains pada tipe kepribadian sanguinis,
koleris, melankolis, dan phlegmatis dalam pembelajaran menggunakan
model collaborative teamwork learning.

5
D. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan menjadi pengalaman
baru bagi guru dalam menyajikan materi pembelajaran melalui model
pembelajaran collaborative teamwork learning dan pemahaman guru
terhadap tipe kepribadian siswa yang diterapkan di kelas untuk meningkatkan
keterampilan proses sains siswa.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian atau batasan dalam penelitian ini meliputi beberapa
hal, yaitu:
1. Pengaruh yang dimaksud dalam penelitian ini adalah ada atau tidak
adanya pengaruh model pembelajaran collaborative teamwork learning
terhadap keterampilan proses sains pada tipe kepribadian sanguinis,
koleris, melankolis dan phegmatis.
2. Perbandingan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah ada atau tidak
adanya perbedaan keterampilan proses sains pada tipe kepribadian siswa
dalam pembelajaran menggunakan model collaborative teamwork
learning.
3. Rubrik penilaian keterampilan proses sains memuat delapan keterampilan,
yaitu mengamati, merumuskan hipotesis, merencanakan percobaan,
melakukan percobaan, menginterpretasi data, memprediksi, menerapkan
konsep, dan berkomunikasi. Rubrik penilaian yang digunakan rubrik

6
penilaian keterampilan proses sains yang telah dikembangkan oleh Mike
Anita Putri, dkk. (2014).
4. Tipe kepribadian siswa yang dimaksudkan adalah kepribadian sanguinis,
koleris, melankolis, dan phlegmatis. Tes profil kepribadian yang
digunakan dalam buku Florence Littaeuer yang berjudul Personality Plus.
5. Materi pokok dalam penelitian ini adalah hukum Newton tentang
gravitasi kelas X K.D. 3.8 sesuai yang tercantum dalam silabus kurikulum
2013.
6. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 5 SMA Negeri 1
Sidomulyo tahun pelajaran 2016/2017.

II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kerangka Teori
1. Model Pembelajaran
Trianto (2012: 53), menyatakan bahwa:
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan

prosedur sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar
untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai
pedoman bagi perancang pembelajaran dan para guru dalam
merancang dan melaksanakan pembelajaran.
Lebih lanjut menurut Dahlan (2014), menjelaskan bahwa:
Model pembelajaran adalah cara-cara atau teknik penyajian bahan

ajaran yang akan digunakan oleh guru pada saat menyajikan bahan
pelajaran, baik secara individu maupun secara kelompok.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, model pembelajaran adalah suatu
rencana yang digunakan sebagai pedoman oleh guru dalam merencanakan
dan melaksanakan pembelajaran di kelas untuk mencapai tujuan belajar
dan menentukan perangkat-perangkat pembelajaran.
Menurut Fathurrohman (2015: 197-198), ciri-ciri model pembelajaran
yang baik adalah sebagai berikut:
a. Adanya keterlibatan intelektual-emosional peserta didik melalui

kegiatan mengalami, menganalisis, berbuat, dan pembentukan
sikap.
b. Adanya keikutsertaan peserta didik secara aktif dan kreatif selama
pelaksanaan model pembelajaran.
8
c. Guru bertindak sebagai fasilitator, koordinator, mediator, dan

motivator kegiatan belajar peserta didik.
d. Penggunaan berbagai metode, alat, dan media pembelajaran.
Model pembelajaran yang baik apabila memenuhi ciri-ciri/kriteria tersebut.
Model pembelajaran yang baik menerapkan berbagai metode, alat, dan
media pembelajaran. Keterlibatan siswa secara aktif dan kreatif selama
proses belajar berlangsung. Kemudian keterlibatan siswa secara
intelektual-emosional melalui kegiatan mengalami, menganalisis,
melakukan, dan pembentukan sikap. Dengan demikian, guru berperan
sebagai fasilitator, koordinator, mediator, dan motivator selama proses
belajar. Model pembelajaran yang diterapkan juga didasarkan pada
rasional teoritis yang kuat, praktis yaitu telah diuji oleh para ahli dan
praktisi bahwa model layak diterapkan, efektif, yaitu pengembangan
model berdasarkan pengalaman.
2. Model Pembelajaran Collaborative Teamwork Learning
Rosidin (2011: 8), mengatakan bahwa:
Collaborative Teamwork Learning merupakan model pembelajaran

yang melibatkan siswa bekerja secara kolaboratif dalam tim untuk
menyelesaikan masalah, sehingga siswa dapat memahami materi
secara individual.
Kemudian Laksmi (2013: 3), berpendapat bahwa:
Model collaborative teamwork learning merupakan suatu model

pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengoptimalkan kemampuan bekerja secara kolaboratif dalam
suatu tim.
Lebih lanjut Jiwa (2013: 3), menjelaskan bahwa:
Collaborative teamwork learning adalah suatu model pembelajaran

yang memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan
bekerja secara kolaboratif dalam tim. Model collaborative
9
teamwork learning mengacu pada model pengajaran di mana siswa

bekerja bersama dengan satu tim yang saling membantu dalam
belajar.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas model pembelajaran collaborative
teamwork learning adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa
untuk bekerja secara kolaboratif dalam tim untuk menyelesaikan masalah
meskipun berbeda intelektual dan dapat mengembangkan kemampuan
yang dimilikinya. Bekerja secara kolaboratif yakni bekerja sama dengan
orang lain dan berfokus pada berbagai kelebihan yang bersifat kognitif
yang muncul dengan adanya interaksi yang akrab pada saat bekerja sama.
Model pembelajaran memiliki karakteristik. Karakteristik utama belajar

kolaboratif menurut Pannen, dkk. (2005: 67), yakni:
a. Mahasiswa belajar dalam satu kelompok dan memiliki rasa
saling ketergantungan (interdependen) dalam proses belajar;
penyelesaian tugas kelompok mengharuskan semua anggota
kelompok bekerja bersama;
b. Interaksi intensif secara tatap muka atau dimediasikan antar
anggota kelompok;
c. Masing-masing mahasiswa bertanggung jawab terhadap tugas
yang telah disepakati;
d. Siswa harus belajar dan memiliki keterampilan komunikasi
interpersonal.
Model pembelajaran kolaboratif memiliki 4 karakteristik. Keempat
karakteristik model pembelajaran kolaboratif, yakni (1) keterlibatan siswa
belajar dalam satu kelompok dan memiliki rasa saling ketergantungan
untuk penyelesaian tugas kelompok melalui bekerja sama, (2) berinteraksi
intensif antar individual secara tatap muka dalam kelompok, (3) setiap
siswa memiliki tanggungjawab terhadap tugas yang disepakati, dan (4)
siswa harus belajar dan memiliki keterampilan dalam berkomunikasi antar
anggota kelompok. Selain itu, lingkungan belajar secara kolaboratif

10
meliputi terlibatnya siswa dalam ajang pertukaran gagasan dan informasi,
memungkinkan siswa mengeksplorasi gagasan dan mencobakan berbagai
pendekatan dalam pengerjaan tugas, menata ulang kurikulum serta
menyesuaikan keadaan sekitar dan suasana kelas untuk mendukung kerja
kelompok, menyediakan cukup waktu, ruang, dan sumber untuk
melaksanakan kegiatan-kegiatan belajar bersama, dan menyediakan
sebanyak mungkin proses belajar yang bertolak dari kegiatan pemecahan
masalah atau penyelesaian proyek.
Layaknya model pembelajaran yang lain, model pembelajaran kolaboratif
juga memerlukan langkah-langkah untuk melaksanakannya. Menurut
Rosidin (2011: 10), langkah-langkah pelaksanaan collaborative teamwork
learning, yakni:
Kegiatan awal dalam pelasanaan collaborative teamwork learning

adalah dosen menyampaikan tujuan pembelajaran, memotivasi
mahasiwa, dan menyajikan informasi. Kemudian ditempatkan
beberapa tim heterogen yang berjumlah 4 orang dan tiap-tiap tim
itu ditugaskan untuk bekerja secara kolaboratif menyelesaikan
masalah dengan bimbingan dari dosen. Kemudian dievaluasi dan
didiskusikan kembali di dalam maupun di luar kelas, lalu hasilnya
dipresentasikan di depan kelas. Penghargaan kelompok diberikan
kepada tim yang hasil kerjannya paling relevan dengan
pembelajaran.
Langkah-langkah pembelajaran menurut Thobroni (2015: 256), yaitu:
1. Para siswa dalam kelompok menetapkan tujuan belajar dan

membagi tugas sendiri-sendiri.
2. Semua siswa dalam kelompok membaca, berdiskusi, dan
menulis.
3. Kelompok kolaboratif bekerja secara bersinergi
mengidentifikasi, mendemonstrasikan, meneliti, menganalisis,
dan memformulasikan jawaban-jawaban tugas atau masalah
dalam LKS atau masalah yang ditemukan sendiri.
11
4. Setelah kelompok kolaboratif menyepakati hasil pemecahan

masalah, masing-masing siswa menulis laporan sendiri-sendiri
secara lengkap.
5. Guru menunjuk salah satu kelompok secara acak (selanjutnya
diupayakan agar semua kelompok dapat giliran ke depan) untuk
melakukan presentasi hasil diskusi kelompok kolaboratifnya di
depan kelas, siswa pada kelompok lain mengamati, mencermati,
membandingkan hasil presentasi tersebut, dan menanggapi.
Kegiatan ini dilakukan lebih kurang 20-30 menit.
6. Masing-masing siswa terhadap tugas-tugas yang telah
dikumpulkan dan disusun per kelompok kolaboratif.
7. Laporan siswa dikoreksi, dikomentari, dinilai, dikembalikan
pada pertemuan berikutnya, dan didiskusikan.
Menurut Frances (2008: 11-17), model pembelajaran collaborative
teamwork learning memiliki beberapa tahapan, yaitu:
a. Forming, kegiatan pembentukan tim, serta mendiskusikan
permasalahan yang diberikan guru. Kegiatan ini memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengklasifikasikan dan
membandingkan permasalahan yang diberikan dengan kehidupannya
untuk didiskusikan bersama timnya.
b. Stroming, mencakup kegiatan pengungkapan hipotesis dari siswa
terkait dengan permasalahan yang diberikan. Siswa dalam hal ini
mengajukan suatu hipotesis terkait permasalahan yang diberikan.
Kegiatan tersebut memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menduga sementara terkait jawaban dari permasalahan, sehingga
siswa tersebut dapat mengembangkan pemahaman konsep khususnya
pada indikator menduga dan dapat juga mengembangkan keterampilan
proses sains pada indikator perumusan hipotesis.
c. Norming, menentukan sumber-sumber yang berkaitan untuk
memecahkan permasalahan yang dibahas dalam LKS. Selain sumber

12
dari buku yang terkait, siswa juga dapat melakukan suatu penyelidikan
sebagai sumber lain dalam pemecahan masalah. Dalam penyelidikan
ilmiah, siswa tersebut diberi kesempatan untuk merumuskan
permasalahan, sampai mengkomunikasikan penelitian, sehingga akan
dapat mengembangkan indikator keterampilan proses sains siswa.
d. Performing, mengkomunikasikan hasil pemecahan masalah melalui
kegiatan presentasi tim. Kegiatan ini, memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengkomunikasikan hasil penyelidiknya. Hal tersebut
juga dapat mengembangkan keterampilan proses sains siswa
khususnya indikator mengkomunikasikan hasil.
e. Adjourning, mencakup kegiatan pengkolaborasian pemahaman
berdasarkan presentasi yang telah dilakukan. Kegiatan ini memberikan
kesempatan kepada siswa untuk merangkum hasil diskusi sehingga
dapat meningkatkan pemahaman siswa pada indikator merangkum.
Tahapan model collaborative teamwork learning yang akan digunakan
pada penelitian ini, yakni forming, stroming, norming, performing,
adjourning. Pertama, tahap forming, yaitu kegiatan membentuk kelompok
dan mendiskusikan permasalahan yang diberikan oleh guru. Kedua, tahap
stroming, yaitu kegiatan membuat hipotesis terkait permasalahan yang
diberikan oleh guru. Ketiga, tahap norming, yaitu menentukan dan
mengumpulkan sumber-sumber terkait dengan permasalahan. Keempat,
tahap performing, yaitu mengkomunikasikan hasil pemecahan masalah
melalui presentasi kelompok. Kelima, tahap adjourning, yaitu kegiatan
pengkolaborasikan pemahaman siswa berdasarkan presentasi yang telah

13
dilakukan. Tahapan pada model collaborative teamwork learning tersebut
saling berkaitan langkah demi langkah.
Menurut Raharjo (2012), beberapa kelebihan pembelajaran kolaboratif,
yaitu:
1. Siswa belajar bermusyawarah.

2. Siswa belajar menghargai pendapat orang lain.
3. Dapat mengembangkan berpikir kritis dan rasional.
4. Dapat memupuk rasa kerja sama.
5. Adanya persaingan yang sehat.
Kemudian kelemahan pembelajaran kolaboratif, yaitu:
1. Pendapat serta pertanyaan siswa dapat menyimpang dari pokok

persoalan.
2. Membutuhkan waktu cukup banyak.
3. Adanya sifat-sifat pribadi yang ingin menonjolkan diri atau
sebaliknya yang lemah merasa rendah diri dan selalu tergantung
pada orang lain.
4. Kebulatan atau kesimpulan bahan kadang sukar dicapai.
Model pembelajaran secara kolaboratif memiliki kelebihan dan
kekurangan. Kelebihan tersebut yakni, siswa dapat belajar untuk
bermusyawarah, saling menghargai pendapat sesama teman, saling
bekerjasama, berpikir secara kritis dan rasional, dan persaingan yang sehat.
Disamping kelebihan tersebut pembelajaran dengan kolaboratif memiliki
beberapa kekurangan diantaranya: pendapat atau pertanyaan dari siswa
dapat menyimpang dari masalah yang sedang dipelajari, membutuhkan
waktu yang relatif lama, sifat-sifat siswa yang menonjol, melemah, dan
selalu bergantung dengan orang lain, dan kesimpulan sulit dicapai.

14
3. Keterampilan Proses Sains
Gunawan (2012: 222), berpendapat bahwa:
Pendekatan keterampilan proses yaitu suatu pendekatan

pembelajaran yang menekankan pada pengembangan kemampuan
peserta didik tentang apa yang diperolehnya untuk mempelajari
materi yang baru dan lebih diorientasikan pada pengembangan
kemampuan mereka untuk mengorganisasikan apa yang telah
diperolehnya dalam belajar untuk menghadapi kegiatan
pembelajaran selanjutnya.
Kemudian Hamalik (2009: 149) dalam bukunya yang berjudul Kurikulum
dan Pembelajaran, menjelaskan bahwa:
Pendekatan keterampilan proses ialah pendekatan pembelajaran

yang bertujuan mengembangkan sejumlah kemampuan fisik dan
mental sebagai dasar untuk mengembangkan kemampuan yang
lebih tinggi pada diri siswa. Kemampuan-kemampuan fisik dan
mental pada dasarnya telah dimiliki oleh siswa meskipun masih
sederhana dan perlu dirangsang agar menunjukkan jati dirinya.
Menurut Ramli (2011), menyatakan bahwa,keterampilan proses sains
merupakan seperangkat keterampilan yang digunakan para ilmuwan dalam
melakukan penyelidikan ilmiah.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas mengenai pendekatan keterampilan
proses adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran yang bertujuan
mengembangkan kemampuan/keterampilan peserta didik, seperti
kemampuan intelektual, sosial, fisik, dan mental yang pada dasarnya ada
didalam dirinya. Kemampuan peserta didik tersebut dikembangkan melalui
aktivitas siswa dalam mempelajari materi yang baru dan lebih
diorientasikan untuk mengorganisasikan dalam belajar untuk mengahadapi
kegiatan pembelajaran selanjutnya. Dalam pendekatan proses, pendekatan
pembelajaran didasarkan pada anggapan bahwa IPA itu terbentuk dan

15
berkembang akibat diterapkannya suatu proses yang dikenal dengan
metode ilmiah dengan menerapkan keterampilan-keterampilan proses IPA,
yaitu mulai dari menemukan masalah hingga mengambil keputusan
(Wisudawati, 2015: 113-114).
Tujuan diterapkannya pendekatan keterampilan proses sains menurut
Gunawan (2012: 224), yaitu:
Tujuan diterapkannya pendekatan keterampilan proses dalam

pembelajaran adalah untuk mencapai tujuan pembelajaran secara
optimal, efektif, dan efisien. Hal ini didasarkan pada suatu
pandangan bahwa pendekatan keterampilan proses akan
memberikan suatu alternatif proses pembelajaran yang lebih
efektif, terutama karena pendekatan keterampilan proses lebih
memberikan kemungkinan bagi peserta didik untuk terlibat aktif
dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang
diharapkan.
Menurut Susilawati (2015: 28), menjelaskan bahwa:
Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman

langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan
memahami alam sekitar secara ilmiah. Proses pembelajaran seperti
ini menuntut agar dalam kegiatan belajar mengajar siswa tidak lagi
berperan pasif hanya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat
hal-hal yang dianggap penting.
Lebih fokus menurut Trianto (2012: 146), mengungkapkan bahwa:
Melatihkan keterampilan proses merupakan salah satu upaya yang

penting untuk memperoleh keberhasilan belajar siswa yang
optimal. Materi pelajaran akan lebih mudah dipelajari, dipahami,
dihayati, dan diingat dalam waktu yang relatif lama bila siswa
sendiri memperoleh pengalaman langsung dari peristwa belajar
melalui pengamatan atau eksperimen.
Salah satu upaya pentingnya untuk mencapai hasil belajar yang optimal,
efektif, efisien, yakni melatihkan keterampilan proses. Melatihkan
keterampilan proses melalui eksperimen dalam pembelajaran akan
menjadikan siswa lebih mudah merima, memahami, mengingat materi

16
yang dipelajari dalam waktu yang relatif lama. Selain itu siswa juga dapat
mengembangkan keterampilan siswa dalam berpikir logis, dalam
memecahkan masalah yang dihadapinya, memperdalam pengetahuan
siswa, meningkatkan motivasi belajar,dan keterlibatan siswa secara aktif
dan efisien dalam belajar.
Keterampilan proses sains merupakan keterampilan yang perlu
dikembangkan pada diri siswa. Beberapa alasan mengapa keterampilan
proses sains harus dimiliki oleh siswa menurut Zulaeha ( 2014: 2), adalah
sebagai berikut:
a. Sains (khususnya fisika) terdiri dari tiga aspek yaitu produk, proses,
dan sikap. Dengan mengembangkan KPS siswa akan memahami
bagaimana terbentuknya hukum, teori, dan rumus yang sudah ada
sebelumnya melalui percobaan.
b. Sains (fisika) berubah seiring dengan perkembangan jaman. Oleh
karena itu, guru tidak mungkin lagi mengajarkan semua konsep dan
fakta pada siswa dari sekian mata pelajaran. Siswa perlu dibekali
keterampilan yang dapat membantu siswa menggali dan menemukan
informasi dari berbagai sumber bukan dari guru saja.
c. Siswa akan lebih memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak
jika disertai dengan contoh-contoh konkrit.
d. Siswa akan memiliki pemahaman yang mendalam terhadap materi
pelajaran dan mendorong siswa lebih aktif dalam pembelajaran.

17
Bentuk-bentuk keterampilan yang dikembangkan melalui pendekatan
keterampilan proses seperti dideskripsikan dalam Tabel 1. di bawah ini.
Tabel 1. Keterampilan melalui Pendekatan Keterampilan Proses

No. Kemampuan Keterampilan yang dikembangkan
1 Pengamatan Melihat, mendengar, merasa, meraba,
mencium, mencicipi, mengecap, menyimak,
mengukur, dan membaca.
2 Pengelompokkan Mencari persamaan, menyamakan, mencari,

perbedaan, membedakan, membandingkan,
mengontraskan, mencari dasar
penggolongan.
3 Menafsirkan Menaksir, memberi arti, mengartikan,

mencari hubungan ruang dan waktu,
menemukan polam menarik kesimpulan,
menggeneralisasikan.
4 Meramalkan Mengantisipasi berdasarkan kecenderungan

pola atau hubungan antara data atau
informasi.
5 Menerapkan Menggunakan informasi, kesimpulan,

konsep, hukum, teori, sikap, nilai atau
keterampilan dalam situasi, menghitung,
menentukan variabel, menghubungkan
konsep, merumuskan pertanyaan, menyusun
hipotesis.
6 Merencanakan Menentukan masalah yang akan diteliti,

Penelitian tujuan, ruang lingkup, sumber data atau
informasi, cara menganalisis, alat, bahan,
sumber kepustakaan, dan menentukan cara
penelitian.
7 Mengkomunikasikan Berdiskusi, mengarang, mendeklamasikan,

mendramakan, bertanya, merenungkan,
mengungkapkan, melaporkan dalam bentuk
lisan, tulisan, gerak, dan penampilan
(Gunawan, 2012: 228)
Lebih lanjut menurut Hamalik (2009: 150-151), ada 7 jenis kemampuan
yang hendak dikembangkan melalui proses pembelajaran berdasarkan
pendekatan keterampilan proses, yakni:

18
1. Mengamati, siswa harus mampu menggunakan alat-alat

inderanya: melihat, mendengar, meraba, mencium, dan merasa.
Dengan kemampuan ini, dia dapat mengumpulkan
data/informasi yang relevan dengan kepentingan belajarnya.
2. Menggolongkan/mengklasifikasikan; siswa harus terampil
mengenal perbedaan dan persamaan atas hasil pengamatannya
terhadap suatu objek, serta mengadakan klasifikasi berdasarkan
ciri khusus, tujuan, atau kepentingan tertentu. Pembuatan
klasifikasi memerlukan kecermatan dalam melakukan
pengamatan.
3. Menafsirkan (menginterpretasikan); siswa harus memiliki
keterampilan menafsirkan fakta, data, informasi, atau peristiwa.
Keterampilan ini diperlukan untuk melakukan percobaan atau
penelitian sederhana.
4. Meramalkan, siswa harus memiliki keterampilan
menghubungkan data, fakta, dan informasi. Siswa dituntut
terampil mengantisipasi dan meramalkan kegiatan atau peristiwa
yang mungkin terjadi pada masa yang akan datang.
5. Menerapkan, siswa harus mampu menerapkan konsep yang
telah dipelajari dan dikuasai ke dalam situasi atau pengalaman
baru. Keterampilan itu digunakan untuk menjelaskan tentang
apa yang akan terjadi dan dialami oleh siswa dalam proses
belajarnya.
6. Merencanakan penelitian, siswa harus mampu menentukan
masalah dan variabel-variabel yang akan diteliti, tujuan, dan
ruang lingkup penelitian. Dan harus menentukan langkah-
langkah kerja pengumpulan dan pengolahan data serta prosedur
melakukan penelitian.
7. Mengkomunikasikan, siswa harus mampu menyusun dan
menyampaikan laporan secara sistematis dan menyampaikan
perolehannya, baik proses maupun hasil belajarnya kepada
siswa lain dan peminatnya.
Lebih fokus menurut Putri (2014), terdapat 8 keterampilan proses sains,
yaitu keterampilan mengamati, merumuskan hipotesis, merencnakan
percobaan, melakukan percobaan, menginterpretasi data, memprediksi,
menerapkan konsep, dan berkomunikasi.
Berdasarkan penjelasan di atas mengenai bentuk-bentuk keterampilan
proses sains ada 8 keterampilan. Keterampilan-keterampilan tersebut,
yakni (1) mengamati, (2) merumuskan hipotesis, (3) merencanakan

19
percobaan, (4) melakukan percobaan, (5) menginterpretasi data, (6)
memprediksi, (7) menerapkan konsep, dan (8) berkomunikasi.
Keterampilan-keterampilan tersebut yang digunakan dalam penelitian ini.
4. Kepribadian
Proses belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan
eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi proses belajar siswa
menurut Aunurrahman (2012: 178-195), adalah sebagai berikut:
a. Ciri khas/ karakteristik siswa

b. Sikap terhadap belajar
c. Motivasi belajar
d. Konsentrasi belajar
e. Mengolah bahan belajar
f. Menggali hasil belajar
g. Rasa percaya diri
h. Kebiasaan belajar
Sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi proses belajar siswa
adalah sebagai berikut:
a. Faktor guru
b. Lingkungan sosial (termasuk teman sebaya)
c. Kurikulum sekolah
d. Sarana dan prasarana
Masalah dalam proses belajar salah satunya adalah ciri khas/karakteristik
siswa yang berkaitan dengan kepribadian siswa. Kepribadian siswa
memiliki pengaruh dalam proses belajar. Selama proses belajar seorang
guru juga ikut serta dalam mengenali dan memahami kepribadian siswa.
Hal ini dapat meningkatkan keterampilan-keterampilan yang dimiliki
siswa.
20
Yusuf dan Achmad Juntika Nurihsan (2008: 6), menyatakan:
Kepribadian adalah seperangkat asumsi tentang kualitas tingkah

laku manusia beserta definisi empirisnya. Mengenai asumsi ini
dapat diberikan contoh sebagai berikut: (1) semua tingkah laku
dilatarbelakangi motivasi, (2) Kecemasan yang tinggi
menyebabkan penurunan mutu kegiatan bekerja atau belajar, dan
(3) perkembangan (psikofisik) individu dipengaruhi oleh
pembawaan, lingkungan, dan kematangan.
Lebih fokus menurut Sjarkawi (2006: 11) dalam bukunya berjudul
Pembentukan Kepribadian Anak menjelaskan bahwa:
Kepribadian adalah ciri atau karakteristik atau gaya atau sifat khas
dari diri seseorang yang bersumber dari bentukan-bentukan yang
diterima dari lingkungan, misalnya, keluarga pada masa kecil, dan
juga bawaan seseorang sejak lahir
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, kepribadian adalah ciri
khas/karakteristik pada diri seseorang yang terbentuk melalui lingkungan,
misal keluarga pada masa kecil, interaksi individu dengan individu,
interaksi individu dengan lingkungan yang akan menentukan pola tingkah
laku seseorang. Pola tingkah laku tersebut diungkapkan dan dinyatakan
dalam bentuk pemikiran, perkataan, perbuatan, dan perasaan.
Kepribadian dari seseorang bisa berubah dan berkembang seiring dengan
adanya proses sosialisasi yang dilakukan orang tersebut. Adapun faktor-
faktor yang mempengaruhi kepribadian seseorang menurut Yusuf dan
Achmad Juntika Nurihsan (2008: 11), antara lain:
1. Faktor fisik, seperti: gangguan otak, kurang gizi (malnutrisis),
mengkonsumsi obat-obat terlarang NAPZA atau NARKOBA),
minuman keras, dan gangguan organik (sakit atau keselakaan)

21
2. Faktor lingkungan sosial budaya, seperti: krisis politik, ekonomi, dan
kemanan yang menyebabkan terjadinya masalah pribadi(stres,
depresi) dan masalah sosial (pengangguran, premanisme, dan
kriminalitas).
3. Faktor diri sendiri, seperti: tekanan emosional (frustasi yang
berkepanjangan), dan identifikasi atau imitasi terhadap orang lain
yang berkepribadian menyimpang.
Kemudian Sunarto dan Agung Hartono (2006: 4), berpendapat bahwa:
Setiap individu memiliki ciri dan sifat atau karakteristik bawaan

(heredity) dan karakteristik yang diperoleh dari pengaruh
lingkungan. Karakteristik bawaan merupakan karakteristik
keturunan yang dimiliki sejak lahir, baik yang menyangkut faktor
biologis maupun faktor sosial psikologis.
Kepribadian seseorang dapat dipengaruhi dari berbagai faktor,
diantaranya: faktor biologis merupakan faktor yang berhubungan dengan
keadaan jasmani seringpula disebut faktor fisik berkaitan dengan keadaan
genetik, pencernaan, pernafasan, tinggi badan, berat badan dan lain-lain,
faktor lingkungan sosial budaya berkaitan dengan lingkungan yang ada
disekitar siswa, dan faktor diri sendiri yang ada pada diri siswa seperti
tekanan dan emosional. Keadaan seperti ini yang menyebabkan
kepribadian seseorang bisa berubah.
Empat corak dasar kepribadian yang menyangkut watak atau tempramen
menurut Risnawaty (2008: 25-28), dalam bukunya yang berjudul
Kepribadian dan Etika Profesi adalah sebagai berikut:

22
a. Sanguine
Orang yang termasuk tipe sanguine tampak selalu gembira, bahagia,
suka ngomong ceplas-ceplos, mudah melupakan tindakan orang lain
yang menyinggung perasaannya.
b. Choleric
Orang yang termasuk tipe chorelic cenderung menjadi pemimpin.
Kelompok chorelic tampak optimis, selalu berusaha untuk mencapai
tujuan hidup.mereka memiliki kemauan keras, dan berani mengambil
keputusan dan menanggung risiko.
c. Melancholy
Orang yang tergolong tipe melancholy adalah mereka yang termasuk
pemikir, yang selalu memikirkan kesempurnaan, dan amat peka.
Seorang pribadi melancholy suka mendalami sesuatu permasalahan,
mereka terkenal sebagai pemusik, seniman, dan yang memiliki bakat
khusus, dan amat kreatif. Ia suka berpikir secara sistematis, suka
membaca grafik, senang mengadakan riset, dan menganalisa.
d. Phlegmatic
Orang yang tergolong phlegmatic tampak kalem, suka diajak ngobrol,
tidak lekas mengambil kesimpulan. Di satu kesempatan ia tampak
seolah-olah pesimis. Orang-orang tipe ini lebih suka menonton
daripada melakukan pekerjaan. Mereka terkenal sebagai orang-orang
yang tidak punya musuh di dunia ini. Mereka suka santai, kalem,
berkepala dingin, punya pertimbangan akal sehat dan seimbang,
konsisten, tenang dan pandai mengendalikan diri.

23
Secara umum kepribadian yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari
dibagi menjadi 4 macam tipe. Keempat macam tipe kepribadian tersebut
yakni tipe sanguine, tipe chorelic, tipe melancholy, dan tipe phlegmatic.
Selain itu, dalam pembagiannya tipe kepribadian dapat dikaitkan dengan
tipe postur tubuh (somatotype). Untuk lebih jelasnya jenis-jenis tipe
tempramen dapat dideskripsikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Tipe Tempramen Dikaitkan dengan Tipe Postur Tubuh

Sometotipe Temperamen Sifat-Sifat
1. Endomorp= Piknis Viscerotonia Tenang, pandai bergaul, senang
(pendek, gemuk) bercinta, gemar makan, tidur
nyenyak.
2. Mesomorp= Atletis Samatotonia Aktif, asertif, kompetitif, teguh,

(tubuhnya dan agresif.
harmonis)
3. Ectomorp= Cerebrotonia Introvert (senang menyendiri),
Asthenis (tinggi, menahan diri, peragu, kurang
kurus) berani bergaul dengan orang
banyak (sociophobia), kurang
berani berbicara di depan orang
banyak.
(Yusuf dan Achmad Juntika Nurihsan, 2008: 25)
Tipe Kepribadian (Tempramen) jika dikaitkan dengan tipe-tipe postur
tubuh dapat dibedakan menjadi 3 jenis. Ketiga jenis kepribadian tersebut
yakni: Viscerotonia dengan postur tubuh pendek dan gemuk,
Samatotonia dengan postur tubuh harmonis, dan Cerebrotonia dengan
postur tubuh tinggi, kurus.
Lebih fokus menurut Littauer (1996: 22-27), tipe kepribadian dibagi
menjadi empatdapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.

24
Tabel 3. Tipe Kepribadian (Watak) Menurut Littauer

No. Tipe Kepribadian Sifat-Sifat
(1) (2) (3)
1 Sanguinis a. Suka berbicara
b. Emosional dan demonstratif
c. Antusias dan ekspresif
d. Periang dan penuh semangat
e. Penuh rasa ingin tahu
f. Sukarelawan untuk tugas
g. Kreatif dan inovatif
h. Mudah berteman
i. Suka kegiatan spontan
2. Melankolis Sempurna a. Mendalam dan penuh pikiran

b. Analitis
c. Serius dan tekun
d. Cenderung jenius
e. Berbakat dan kreatif
f. Perasa terhadap orang lain
g. Idealis
h. Perfeksionis, standar tinggi
i. Gigih dan cermat
j. Tertib dan terorganisasi
k. Hati-hati dalam berteman
l. Mau mendengarkan keluhan
m. Sangat memperhatikan orang lain
3. Koleris Kuat a. Berbakat pemimpin

b. Dinamis dan aktif
c. Berkemauan kuat dan tegas
d. Tidak emosional bertindak
e. Tidak mudah patah semangat
f. Memancarkan keyakinan
g. Berorientasi target
h. Terorganisasi dengan baik
i. Mencari pemecahan praktis
j. Bergerak cepat untuk bertindak
k. Berkembang karena saingan
l. Tidak terlalu perlu teman
m. Mau bekerja untuk kegiatan
4. Phlegmatis Damai a. Diam, tenang, dan mampu

b. Sabar, baik keseimbangannya
c. Hidup konsisten
d. Tenang tetapi cerdas
e. Menyembunyikan emosi
f. Cakap dan mantap
g. Damai dan mudah sepakat
25
(1) (2) (3)

h. Menjadi penengah masalah
i. Menemukan cara yang mudah
j. Mudah diajak bergaul
k. Pendengar yang baik
l. Tidak tergesa-gesa
m. Tidak mudah marah
Berdasarkan deskripsi dari tabel 3 macam-macam tipe kepribadian, maka
tipe kepribadian terdiri atas empat macam, yaitu: tipe kepribadian
sanguinis (populer), tipe kepribadian melankolis (sempurna), tipe
kepribadian koleris (kuat), dan tipe kepribadian plegmatis (damai). Tipe
kepribadian tersebut yang akan digunakan dalam penelitian ini.
B. Kerangka Pikir
Pembelajaran fisika, siswa tidak hanya dilihat dari hasil yang dicapai siswa,
melainkan dilihat juga saat proses belajar. Selama proses pembelajaran
berlangsung, keterampilan proses sains perlu dilatihkan pada diri siswa.
Keterampilan proses sains siswa yang dilatihkan diduga akan memudahkan
siswa dalam memahami konsep fisika sehingga keterampilan siswa dalam
menyelesaikan permasalahan fisika menjadi meningkat. Begitupun
sebaliknya keterampilan proses sains siswa yang tidak dilatihkan diduga akan
mempersulit siswa dalam memahami konsep fisika, sehingga keterampilan
siswa dalam menyelesaikan permasalahan fisika menjadi menurun.
Adapun bentuk-bentuk keterampilan yang dikembangkan melalui pendekatan
keterampilan proses dikemukakan oleh Mike Anita Putri dkk., dengan
membagi delapan keterampilan yaitu, mengamati, merumuskan hipotesis,

26
merencanakan percobaan, melakukan percobaan, menginterpretasi data,
memprediksi, menerapkan konsep, dan berkomunikasi.
Peningkatan keterampilan proses sains siswa dapat ditentukan dengan
penggunaan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran
collaborative teamwork learning ini, baik digunakan untuk pembelajaran
fisika, karena model ini mengutamakan teamwork dan kolaborasi dalam
belajar. Berbagai aktivitas pembelajaran, siswa dapat berkolaborasi dengan
temannya untuk memecahkan permasalahan sehingga diduga dapat
meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Tahapan pembelajaran dirumuskan oleh Frances, yaitu forming, stroming,
norming, performing, adjourning. Tahapan forming, siswa cenderung
mengembangkan kemampuan mengamati dan mengelompokkan. Tahapan
stroming, siswa cenderung mengembangkan kemampuan meramalkan. Tahap
norming, siswa cenderung mengembangkan kemampuan menafsirkan,
menerapkan, dan merencanakan penelitian. Tahap performing, siswa
cenderung mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan.
Selain model pembelajaran yang diterapkan sebagai faktor eksternal yang
mempengaruhi proses belajar siswa. Perlu adanya pemahaman dari guru
untuk memperhatikan dan mengenal kepribadian siswa dalam melaksanakan
pembelajaran sebagai faktor internal. Adapun kepribadian siswa dapat
dibedakan menjadi empat menurut Littauer, yaitu kepribadian sanguinis,
kepribadian melankolis, kepribadian koleris, dan kepribadian plegmatis.

27
Siswa dengan kepribadian sanguinis yang populer diduga keterampilan proses
sains yang dimiliki tinggi. Siswa dengan kepribadian koleris yang kuat
diduga keterampilan proses sains yang dimiliki tinggi. Siswa dengan
kepribadian melankolis yang sempurna diduga keterampilan proses sains
yang dimiliki tinggi. Siswa dengan kepribadian plegmatis yang damai diduga
keterampilan proses sains yang dimiliki rendah. Dalam pembelajaran, siswa
dikelompokkan sesuai dengan tipe kepribadiannya sehingga keterampilan
proses sains diduga dapat dikembangkan melalui aktivitas di dalam kelompok
tersebut.
Bila digambarkan dalam sebuah tabel, hubungan antara model pembelajaran
collaborative teamwork learning (sebagai variabel bebas) dengan kepribadian
sanguinis, koleris, melankolis, dan plegmatis (sebagai variabel bebas)
terhadap keterampilan proses sains fisika yang dicapai siswa (sebagai variabel
terikat) dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Model Collaborative Keterampilan Proses

teamwork learning Sains
Tipe Kepribadian
1. Sanguinis
2. Koleris
3. Melankolis
4. Phlegmatis
Gambar 1. Diagram Kerangka Pemikiran

28
C. Anggapan Dasar
Anggapan dasar penelitian berdasarkan tinjauan pustaka dan kerangka
pemikiran adalah:
1. Dalam satu kelas sampel, kepribadian siswa terdiri atas kepribadian
sanguinis, koleris, melankolis, dan phlegmatis.
2. Keterampilan proses sains siswa dengan menggunakan model
pembelajaran collaborative teamwork learning akan berbeda dilihat dari
kepribadian sanguinis, melankolis, koleris, dan plegmatis.
3. Berbagai faktor lain diluar penelitian, selain model pembelajaran
collaborative teamwork learning, keterampilan proses sains dan tipe
kepribadian siswa tidak diperhitungkan.
D. Hipotesis
Berdasarkan tinjauan pustaka dan kerangka pemikiran, maka dapat
disimpulkan hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh model collaborative teamwork learning terhadap
keterampilan proses sains siswa pada tipe kepribadian sanguinis, koleris,
melankolis dan phlegmatis.
2. Terdapat perbedaan rata-rata keterampilan proses sains siswa pada tipe
pembelajaran menggunakan model collaborative teamwork learning.

III. METODE PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan kepada siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1
Sidomulyo pada semester genap Tahun Pelajaran 2016/2017 yang terdiri dari
5 kelas dengan jumlah keseluruhan yaitu 196 siswa. Dari seluruh kelas X
dipilih sampel menggunakan teknik purposive sampling. Penelitian ini
mengambil sebagian dari populasi yang akan dijadikan sampel, yaitu satu
kelas dari lima kelas yang ada. Menurut hasil angket tes profil kepribadian
yang diberikan kepada seluruh populasi, kelas dengan latar belakang
mempunyai 4 tipe kepribadian, yaitu tipe kepribadian sanguinis, koleris,
melankolis, dan phlegmatis yang digunakan sebagai kelas sampel penelitian.
Kemudian ditentukan kelas X MIPA 5 sebagai kelas eksperimen dengan
jumlah 40 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 28 siswa perempuan
yang diberi perlakuan model collaborative teamwork learning.
B. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif yang bersifat komparasi atau
perbedaan, yaitu jenis penelitian yang bertujuan untuk membedakan atau
membandingkan hasil penelitian antara dua kelompok atau lebih kelompok

30
penelitian. Tipe kepribadian dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi
empat, yaitu tipe kepribadian sanguinis, koleris, melankolis, dan phlegmatis.
C. Variabel Penelitian
Penelitian ini terdiri dari dua variabel penelitian yaitu variabel bebas, dan
terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran
collaborative teamwork learning dan tipe kepribadian siswa yang dibagi
menjadi empat, yaitu tipe kepribadian sanguinis, koleris, melankolis, dan
phlegmatis, variabel terikatnya adalah keterampilan proses sains pada tipe
kepribadian sanguinis, koleris, melankolis, dan phlegmatis dengan perlakuan
collaborative teamwork learning.
D. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Langkah-langkah dalam penelitian ini adalah:
1. Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tes profil
kepribadian dalam buku Florence Littaeuer yang berjudul Personality
Plus.
2. Angket diberikan kepada seluruh siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1
Sidomulyo tahun pelajaran 2016/2017.
3. Menganalisis hasil angket yang telah diberikan kepada seluruh populasi
untuk memperoleh kelas yang memiliki tipe kepribadian sanguinis,
melankolis, koleris, dn plegmatis.
4. Menetapkan sampel penelitian menggunakan teknik purposive sampling,
mengambil sebagian dari seluruh populasi dengan latar belakang

31
mempunyai 4 tipe kepribadian, yaitu tipe kepribadian sanguinis, koleris,
melankolis, dan phlegmatis
5. Melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran collaborative teamwork learning dilihat dari tipe
kepribadian siswa yaitu sanguinis, koleris, melankolis, dan phlegmatis
materi hukum Newton tentang gravitasi.
6. Melakukan observasi terhadap keterampilan proses sains siswa yang
bertipe kepribadian sanguinis, melankolis, koleris, dan plegmatis.
7. Menganalisis hasil observasi mengenai keterampilan proses sains siswa
yang memiliki tipe kepribadian sanguinis, melankolis, koleris, dan
plegmatis.
8. Membuat kesimpulan penelitian berkaitan dengan apakah terdapat
pengaruh model collaborative teamwork learning terhadap keterampilan
proses sains siswa pada tipe kepribadian sanguinis, koleris, melankolis,
dan phlegmatic, bagaimanakah perbandingan keterampilan proses sains
siswa pada tipe kepribadian sangunis, koleris, melankolis, dan phlegmatis
learning.
32
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu:
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP dengan model pembelajaran collaborative teamwork learning
digunakan sebagai acuan guru pada pelaksanaan pembelajaran yang
digunakan selama proses pembelajaran
2. Lembar Observasi
Lembar observasi ini digunakan untuk mengukur keterampilan proses
sains siswa pada saat pembelajaran. Pedoman observasi keterampilan
proses sains yang digunakan merupakan produk rubrik penilaian
keterampilan proses sains
3. Angket
Angket ini digunakan untuk mengetahui tipe kepribadian pada masing-
masing siswa sebelum pembelajaran. Peneliti menggunakan tes profil
kepribadian dalam buku Florence Littaeuer yang berjudul Personality
Plus.
F. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data merupakan pekerjaan yang penting sekali dalam penelitian
(Arikunto, 2010: 266). Metode yang digunakan untuk pengambilan data
dalam penelitian ini, yaitu observasi dan angket.
1. Observasi
Lembar observasi yang digunakan untuk memperoleh data keterampilan
proses sains siswa yang dilakukan pada saat proses pembelajaran. Proses
33
analisis untuk data keterampilan proses sains adalah dengan menilai
perilaku siswa dengan mengacu pada aspek yang diukur. Penilaian
keterampilan proses sains ini dinilai oleh 5 observer, yaitu 4 mahasiswa
pendidikan fisika Universitas Lampung dan 1 guru.
Data keterampilan proses sains didapat dari pengamatan kepada seluruh
sampel. Pengamatan dilakukan dengan 5 observer, yaitu 4 mahasiswa
pendidikan fisika Unila dan 1 Guru. Keterampilan proses sains tersebut
terdiri atas 8 keterampilan dengan kriteria penskoran yang telah
ditentukan. Skor yang didapat siswa setelah dilakukannya pengamatan
menjadi data keterampilan proses sains siswa. Kemudian skor yang
diperoleh diubah menjadi nilai. Nilai inilah yang digunakan untuk uji
Kruskal Wallis menggunakan program SPSS 21.
2. Angket
Teknik pengumpulan data tipe kepribadian sanguinis, koleris, melankolis
dan phlegmatis dalam penelitian ini menggunakan angket. Tujuan
penggunaan angket dalam proses pembelajaran terutama adalah untuk
memperoleh data mengenai latar belakang peserta didik sebagai salah satu
bahan dalam menganalisis tingkah laku dan proses belajar mereka
(Sudiyono, 2009: 84). Data tipe kepribadian siswa diperoleh melalui
penyebaran angket sebelum pembelajara menggunakan tes kepribadian
yang terdapat dalam buku Florence Littauer yang berjudul Personality
Plus yang terdiri dari 40 item, dimana ditiap nomor terdiri dari deret
34
empat kata ke samping. Responden diminta untuk membubuhkan tanda
silang (x) satu kata yang paling cocok dengan diri mereka.
G. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis
1. Analisis Data
Pada penelitian ini keterampilan proses sains siswa yang diukur
menggunakan lembar observasi berupa pengisian skor dengan nilai antara
1 sampai 5. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui gambaran
keterampilan proses sains siswa pada saat proses pembelajaran. Pedoman
penilaian yang dibuat untuk mengukur keterampilan proses sains siswa
terdiri dari 8 aspek yang dinilai. Dari kedelapan aspek tersebut skor
maksimal yang diperoleh siswa per kriteria, yakni 5 yang artinya skor
diperoleh siswa apabila memenuhi kriteria ketujuh butir kriteria dengan
baik dan benar akan mendapat skor 40. Kemudian skor yang diperoleh
siswa tersebut dibagi 40 dan dikalikan 100, sehingga skor maksimal siswa
yakni 100.
Tabel 4. Kategori Nilai Persentase Keterampilan Proses Sains

Persentase Kategori
86-100 Sangat Baik
76-85 Baik
66-75 Cukup Baik
56-65 Kurang Baik
55 Sangat Kurang
(Arikunto, 2006: 18)
Tipe kepribadian siswa dalam penelitian ini dapat diketahui menggunakan
angket sebelum kegiatan pembelajaran. Angket yang digunakan bertujuan
untuk mengetahui apakah siswa memiliki kepribadian sanguinis, koleris,

35
melankolis, dan phlegmatis. Pilihan jawaban siswa dari pernyataan pada
angket kemudian dipindahkan pada lembar penilaian kepribadian.
Penentuan kepribadian masing-masing siswa dilihat dari lembar penilaian
kelebihan dan kelemahan yang ditambahkan ke jumlah total. Jumlah total
yang paling banyak, berarti kepribadian tersebut yang dominan dimiliki
siswa.
2. Pengujian Hipotesis
Data hasil penelitian dianalisis dengan melakukan uji sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk menguji apakah sampel penelitian
berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah
uji statistik parametrik Shapiro-Wilk. Data yang diuji normalitasnya
adalah data nilai keterampilan proses sains siswa yang menggunakan
model pembelajaran collaborative teamwork learning pada tipe
kepribadian sanguinis, koleris, melankolis, dan phlegmatis.
1. Rumusan Hipotesis
H0 : data berdistribusi normal
H1 : data tidak berdistribusi tidak normal
2. Kriteria Uji
Data berdistribusi normal jika sig. 0,05 maka H0 diterima,
sedangkan jika sig. <0,05 maka H0 ditolak.
b. Uji Homogenitas
36
Uji homogentias digunakan untuk mengetahui apakah data
keterampilan proses sains dari empat kelompok sampel mempunyai
varians yang homogen atau tidak homogen. Uji homogenitas
dilakukan secara manual menggunakan Shapiro-Wilk (Uji F) atau
menggunakan uji Homogenitas Levene. Jika salah satu data tidak
berdistribusi normal, maka tidak perlu dilanjutkan uji homogentitas
(Sudjana, 2005). Data yang diuji homogentitasnya adalah data nilai
keterampilan proses sains siswa menggunakan model pembelajaran
collaborative teamwork learning pada tipe kepribadian sanguinis,
koleris, melankolis, dan phlegmatis.
H0 : data keterampilan proses sains siswa memiliki varians
homogen
H1 : data keterampilan proses sains siswa memiliki varians
tidak homogen
2. Kriteria Uji
Keempat data homogen jika sig. 0,05 maka H0 diterima,
sedangkan jika sig. <0,05 maka H0 ditolak.
c. Uji Beda
Jika keempat data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal,
maka uji beda yang digunakan adalah uji parametrik (Sudjana, 2005).
Sedangkan untuk data sampel yang berasal dari populasi yang tidak
berdistribusi normal, uji beda menggunakan uji non parametrik. Uji
non paramterik yang digunakan adalah Kruskal Wallis.

37
a. H0 : Tidak terdapat pengaruh model collaborative teamwork
learning terhadap keterampilan proses sains siswa pada
tipe kepribadian sanguinis, koleris, melankolis, dan
phlegmatis
H1 :Terdapat pengaruh model collaborative teamwork

learning terhadap keterampilan proses sains siswa pada
tipe kepribadian sanguinis, koleris, melankolis, dan
phlegmatis.
b. H0 :Tidak terdapat perbedaan rata-rata keterampilan proses
sains pada tipe kepribadian sanguinis, koleris, melankolis,
dan phlegmatis dalam pembelajaran menggunakan model
H1 :Terdapat perbedaan rata-rata keterampilan proses sains
pada tipe kepribadian sanguinis, koleris, melankolis, dan
phlegmatis dalam pembelajaran menggunakan model
2. Uji Kruskal Wallis
Uji Kruskal Wallis merupakan uji non parametrikyang digunakan
untuk menguji apakah dua atau lebih rata-rata sampel dari
populasi memiliki nilai yang sama.Uji ini merupakan alternatif

38
dari uji ANOVA dan digunakan bila salah satu syarat dari uji
ANOVA tidak terpenuhi.
3. Kriteria Uji
Jika sig. <0,05 maka H0 ditolak, sedangkan jika sig. 0,05 maka
H0 diterima.
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model collaborative
teamwork learning terhadap keterampilan proses sains pada tipe kepribadian
sanguinis, koleris, melankolis, dan phlegmatis serta perbandingan keterampilan
proses sains pada tipe kepribadian sanguinis, koleris, melankolis, dan
phlegmatis dalam pembelajaran menggunakan model collaborative teamwork
learning materi hukum Newton tentang gravitasi ini dilaksanakan pada tanggal
23 Maret-22 April 2017 di SMA Negeri 1 Sidomulyo, dengan satu kelas
eksperimen dan tiga kali pertemuan. Alokasi waktu satu kali pertemuan adalah
3x45 menit.
1. Tahap Pelaksanaan
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X MIPA 5 sebagai kelas eksperimen
yang diikuti oleh 40 siswa. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan sesuai
jadwal pelajaran fisika di sekolah, yaitu pada hari Selasa pukul 10.00 WIB
sampai dengan pukul 12.15 WIB. Keseluruhan proses pembelajaran
dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan. Sebelum tahap pelaksanaan
pembelajaran guru telah mengetahui tipe kepribadian siswa melalui
penyebaran angket yang dilakukan pada hari sebelumnya. Pengelompokkan

40
siswa pada proses pembelajaran dikelompokkan sesuai dengan tipe
kepribadian siswa, yaitu sanguinis, koleris, melankolis, dan phlegmatis.
Pelaksanaan pertemuan pertama dilakukan selama tiga jam pelajaran
dengan alokasi waktu 3x45 menit untuk pembelajaran sub pokok bahasan
hukum gravitasi Newton. Alokasi waktu pembelajaran sama untuk setiap
pertemuan, yaitu 3x45 menit dan dilaksanakan diruang kelas. Pertemuan
kedua dilakukan pembelajaran sub pokok materi kuat medan gravitasi.
Pertemuan ketiga dilakukan pembelajaran sub pokok materi hukum
Keppler.
Pertemuan pertama, guru membuka proses pembelajaran dengan
memberikan motivasi dan apersepsi yaitu melemparkan gumpalan kertas ke
atas, samping, dan depan, kemudian siswa menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru mengenai definisi gaya gravitasi berdasarkan
percobaan yang dilakukan guru di depan kelas. Kemudian siswa menyimak
tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. Siswa berkelompok
berdasarkan intruksi dari guru, dimana setiap kelompok terdiri 5 orang
yang memiliki tipe kepribadian sangunis, koleris, melankolis, dan
phlegmatis.
Selanjutnya, siswa mengamati video bumi mengelilingi matahari yang
ditayangkan oleh guru, lalu siswa menjawab pertanyaan dari guru
mengenai bagaimana gaya gravitasi yang dimiliki bumi dan matahari?
Bagaimana hubungan gaya gravitasi dengan massa dan gaya gravitasi
dengan jarak antar keduanya?. Siswa bersama kelompok mendiskusikan

41
permasalahan dan bersama guru membuat hipotesis yang akan diuji
kebenarannya, bahwa gaya gravitasi bumi lebih kecil dari matahari, dan
semakin besar massa benda, semakin besar pula gaya gravitasi yang
dimiliki benda, sedangkan semakin besar jarak antar kedua benda tersebut,
semakin kecil gaya gravitasinya.
Siswa melakukan penyelidikan melalui pengamatan menggunakan simulasi
dari Phet Colorado yang ditampilkan guru yaitu bumi dan matahari untuk
diketahui massanya, lalu siswa menuliskan hasil pengamatannya.
Selanjutnya, siswa dengan bimbingan guru menganalisis hasil pengamatan
melalui simulasi Phet Colorado untuk menjawab permasalahan. Kemudian
siswa membuat kesimpulannya bahwa massa bumi lebih kecil dari
matahari, dan semakin besar massa semakin besar pula gaya gravitasi yang
dimiliki benda, sedangkan semakin besar jarak antar kedua benda tersebut,
maka semakin kecil gaya gravitasi antar kedua benda tersebut.
Setelah siswa menuliskan hasil diskusi dan pembahasannya secara
berkelompok, lalu setiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya secara
lisan di depan kelas dan kelompok lain menanggapi. Selain menanggapi,
setiap kelompok merangkum hasil diskusi kelompok yang telah presentasi.
Pertemuan kedua, guru membuka proses pembelajaran dengan
menyampaikan motivasi dan apersepsi yaitu mengingatkan materi yang
telah dipelajari sebelumnya dan memahami materi yang akan dipelajari,
lalu siswa mengungkapkan pendapatnya mengenai materi sebelumya
tentang gaya gravitasi. Selanjutnya siswa menyimak tujuan pembelajaran

42
yang disampaikan guru. Siswa berkelompok berdasarkan intruksi dari guru,
dimana setiap kelompok terdiri 5 orang yang memiliki tipe kepribadian
sangunis, koleris, melankolis, dan phlegmatis.
Siswa mengamati video mengenai berat orang di bumi dan di bulan, lalu
menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru berkaitan tentang Apa yang
menyebabkan berat orang di bumi dengan di bulan berbeda?, kemudian
siswa mengungkapkan pendapatnya. Selanjutnya siswa menyimak materi
tentang kuat medan gravitasi, perbandingan kuat medan gravitasi di tempat
yang berbeda, dan perbandingan kuat medan gravitasi antara permukaan
bumi dan ketinggian tertentu yang disampaikan guru. Kemudian siswa
bersama guru mendiskusikan permasalahan terkait Bagaimana hubungan
antara gaya gravitasi dengan kuat medan gravitasi? Hal apa sajakah yang
mempengaruhi kuat medan gravitasi setiap planet?. Siswa bersama
kelompoknya melalui bimbingan guru membuat hipotesis yang akan diuji
kebenarannya, bahwa semakin besar gaya gravitasi, semakin besar pula
kuat medan yang dimiliki oleh benda tersebut, dan kuat medan gravitasi
dipengaruhi oleh jarak atau ketinggian tertentu dari pusat bumi, dan massa
planet
Tahap selanjutnya, siswa dengan bimbingan melakukan kajian literatur
terkait kuat medan gravitasi, lalu siswa bersama kelompok mendiskusikan
permasalahan dari hasil kajian literaturnya. Kemudian siswa membuat
kesimpulannya bahwa kuat medan gravitasi yang menyebabkan benda
yang berada di sekitarnya mengalami gaya gravitasi. Kuat medan gravitasi

43
dapat diartikan sebagai besarnya gaya gravitasi yang bekerja tiap satuan
massa, dan Kuat medan gravitasi dipengaruhi oleh massa dan jarak benda
terhadap pusat planet. Kuat medan gravitasi berbanding lurus dengan
massa planet dan berbanding terbalik dengan kuadrat jaraknya.artinya
semakin besar massa planet semakin besar pula kuat medan gravitasi yang
dimiliki planet, dan sebaliknya.kemudian kuadrat jarak planet semakin
besar, kuat medan gravitasnya semakin kecil begitu sebaliknya.
Tahap selanjutnya, siswa menuliskan hasil diskusinya secara berkelompok,
lalu setiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya secara lisan di depan
kelas dan kelompok lain menanggapi. Selain menanggapi, setiap kelompok
merangkum hasil diskusi kelompok yang telah presentasi.
Pertemuan ketiga, guru membuka proses pembelajaran dengan
memberikan motivasi dan apersepsi yaitu menampilakan video sistem tata
surya, kemudian siswa mengamati dan menjawab pertanyaan yang
diajukan guru mengenai mengapa planet-planet, bintang, dan bumi
bergerak mengelilingi matahari serta tidak saling bertabrakan? Mengapa
bulan mengelilingi bumi?, lalu siswa mengungkapkan pendapatnya, bahwa
planet-planet, bintang, dan bumi bergerak mengelilingi matahari untuk
menjaga keseimbangan, agar tidak tertarik ke dalam matahari. Kemudian
Bulan mengelilingi bumi juga karena keseimbangan agar tidak tertarik ke
bumi. Selanjutnya siswa menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan
guru. Siswa berkelompok berdasarkan intruksi dari guru, dimana setiap

44
kelompok terdiri 5 orang yang memiliki tipe kepribadian sangunis, koleris,
melankolis, dan phlegmatis.
Siswa mengamati gambar sistem tata surya yang ditampilkan guru, dan
siswa dengan bimbingan guru menjawab pertanyaaan yang diajukan guru
terkait bagaimanakah gerak planet-planet dalam sistem tata surya?.
Siswa menyimak penjelasan dari guru terkait materi tentang hukum
Keppler. Selanjutnya, siswa melalui bimbingan guru berdiskusi dengan
kelompoknya mengenai Bagaimana lintasan planet-planet mengelilingi
matahari? Bagaimana luas juring yang di sapu planet pada posisi
tertentu? Bagaimana periode planet-planet mengelilingi matahari?.
Siswa bersama kelompoknyanya mendiskusikan permasalahan dan
bersama guru membuat hipotesis yang akan diuji kebenarannya, bahwa
lintasan planet elips, luas juring sama yang disapu planet, dan periode
planet-planet mengelilingi berbeda-beda tergantung jarak antar planet
dengan matahari.
Tahap selanjutnya siswa melalui bimbingan guru melakukan kajian
literatur dan mengamati simulasi dari phet colorado mengenai bumi
mengitari matahari yang ditampilkan oleh guru. Kemudian siswa
mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai hasil kajian literatur dan
pengamatan melalui simulasi phet colorado terkait pemecahan masalah,
siswa membuat kesimpulannya, bahwa semua planet bergerak pada
lintasan elips mengitari matahari dengan matahari berada di salah satu
fokus elips, suatu garis khayal yang menghubungkan matahari dengan

45
planet menyapu luas juring yang sama dalam selang waktu yang sama, dan
perbandingan kuadrat periode terhadap pangkat tiga dari setengah sumbu
panjang elips adalah sama untuk semua planet.
Siswa menuliskan hasil diskusi dan pembahasannya, lalu setiap kelompok
menyampaikan hasil diskusinya secara lisan di depan kelas dan kelompok
lain menanggapi. Selain menanggapi, setiap kelompok merangkum hasil
diskusi kelompok yang telah presentasi..
2. Penyajian Data
a. Data Tipe Kepribadian
Data penggolongan tipe kepribadian siswa dapat dilihat pada lampiran
ke 12 halaman 155. Dari pilihan pernyataan pada tes tersebut diperoleh
data hasil tipe kepribadian siswa pada Tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Data Tipe Kepribadian Siswa

No. Tipe Kepribadian Siswa Persentase (%)
1 Sanguinis 37,50
2 Koleris 25,00
3 Melankolis 12,50
4 Phlegmatis 25,00
Jumlah 100,00
Tabel 5 menunjukkan bahwa siswa yang bertipe kepribadian sanguinis
sebanyak 15 siswa (37,50%), koleris sebanyak 10 siswa (25,00%),
melankolis sebanyak 5 siswa (12,50%), dan phlegmatis sebanyak 10
siswa (25,00%). Banyaknya pilihan siswa setelah mengisi angket tes
kepribadian hanya bertujuan untuk menggolongkan siswa yang

46
memiliki tipe kepribadian sanguinis, koleris, melankolis, ataupun
phlegmatis.
b. Data Keterampilan Proses Sains
Data keterampilan proses sains dengan menggunakan model
collaborative teamwork learning ditampilkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Keterampilan Proses Sains

Nilai Nilai
Mean Standar Deviasi Varians
Minimum Maksimum
79,37 5,68 32,29 57,50 87,50
Tabel 6 menunjukkan bahwa nilai keterampilan proses sains yang
mengikuti model collaborative teamwork learning memiliki rentang
nilai 57,50 sampai 87,50. Rata-rata nilai keterampilan proses sains
adalah 79,37. Jika data tersebut dikategorikan berdasarkan metode
penelitian, dimana nilai di bawah 55,00 dikategorikan sangat kurang,
nilai dari 56,00 sampai 65,00 dikategorikan kurang, nilai 66,00 sampai
75,00 dikategorikan cukup, nilai 76,00 sampai 85,00 dikategorikan
baik, dan nilai 86,00 sampai 100 dikategorikan sangat baik.
Hasil perhitungan diketahui bahwa siswa yang memperoleh kategori
sangat baik sebanyak 4 siswa (10,00%), kategori baik sebanyak 32
siswa (80,00%), kategori cukup 3 siswa (7,50%), dan 1 siswa (2,50%)
yang memperoleh kategori kurang. Hasil lengkapnya disajikan dalam
tabel 7.
47
Tabel 7. Persentase Nilai Keterampilan Proses Sains

Nilai Mentah Kategori Frekuensi Persentase (%)
81-100 Sangat Baik 4 10,00
61-80 Baik 32 80,00
41-60 Cukup 3 7,50
21-40 Kurang 1 2,50
0-20 Sangat Kurang 0 0
Keterampilan proses sains digolongkan menjadi empat, meliputi:
keterampilan proses sains pada kepribadian sanguinis, koleris,
melankolis, dan phlegmatis. Data pengelompokkan keterampilan proses
sains siswa dapat dilihat pada lampiran ke 14 halaman 72. Dari hasil
analisis keterampilan proses sains tersebut diperoleh data pada Tabel 8
sebagai berikut:
Tabel 8. Deskripsi Nilai Keterampilan Proses Sains

Nilai
Data
Sanguinis Koleris Melankolis Phlegmatis
Nilai Rata-rata 80,50 82,00 82,00 73,75
Standar Deviasi 3,43 4,04 3,25 7,19
Nilai Minimum 75,00 77,50 80,00 57,50
Nilai Maksimum 87,50 87,50 87,50 80,00
Tabel 8 menunjukkan nilai keterampilan proses sains pada masing-
masing tipe kepribadian yang dimiliki siswa. Pertama keterampilan
proses sains siswa yang mengikuti pembelajaran collaborative
teamwork learning dengan kepribadian sanguinis mempunyai rentang
nilai 75,00 sampai 87,50 dengan jumlah siswa 15. Nilai minimum dan
maksimum adalah 75,00 dan 87,50 serta rata-rata adalah 80,50.
Kedua keterampilan proses sains siswa yang mengikuti pembelajaran
collaborative teamwork learning dengan kepribadian koleris

48
mempunyai rentang nilai 77,50 sampai 87,50 dengan jumlah siswa 10.
Nilai minimum dan maksimum adalah 77,50 dan 87,50 serta rata-rata
adalah 82,00.
Ketiga keterampilan proses sains siswa yang mengikuti pembelajaran
collaborative teamwork learning dengan kepribadian melankolis
adalah 82,00.
Keempat keterampilan proses sains siswa yang mengikuti pembelajaran
collaborative teamwork learning dengan kepribadian koleris
adalah 73,75.
3. Pengujian Asumsi Data
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan sebagai prasyarat sebelum melakukan uji One
Way Anova untuk melihat apakah data yang diperoleh berdistribusi
normal atau tidak. Uji normalitas dengan menggunakan program
komputer SPSS 21 dengan metode Shapiro-Wilk dengan
membandingkan nilai sig. dengan taraf sig. 5 % atau 0,05. Hasil
pengujian normalitas keterampilan proses sains dapat dilihat pada Tabel
9 sebagai berikut.
49
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Shapiro-Wilk

Tipe Shapiro-Wilk
Data Kepribadian
Statistic df Sig.
Siswa
Sanguinis 0,932 15 0,296
Koleris 0,875 10 0,109
Keterampilan Proses Sains
Melankolis 0,735 5 0,021
Phlegmatis 0,723 10 0,002
Tabel 9 menunjukkan hasil uji normalitas Shapiro-Wilk, nilai sig. untuk
data keterampilan proses sains pada tipe kepribadian sanguinis sebesar
0,296. Tipe kepribadian koleris memperoleh nilai sig. sebesar 0,109.
Tipe kepribadian melankolis memperoleh nilai sig. sebesar 0,021. Tipe
kepribadian phlegmatis memperoleh nilai sig .sebesar 0,002.
Berdasarkan hasil uji diperoleh nilai sig. di atas 0,05 untuk kepribadian
sanguinis dan koleris. Sedangkan tipe kepribadian melankolis dan
phlegmatis diperoleh nilai sig. di bawah 0,05 sehingga dapat
disimpulkan bahwa data nilai keterampilan proses sains pada tipe
kepribadian sanguinis, koleris, melankolis, dan phlegmatis berdistribusi
tidak normal, sehingga tidak memenuhi syarat untuk dilakukan analisis
One Way Anova.
4. Analisis Data dan Pengujian Hipotesis
Hasil uji prasyarat One Way Anova tidak terpenuhi, maka dapat dilakukan
uji beda menggunakan non-parametric. Adapun hipotesis yang diajukan
dalam penelitian ini adalah:

50
Hipotesis Pertama
H0 : Tidak terdapat pengaruh model collaborative teamwork learning
terhadap keterampilan proses sains siswa pada tipe kepribadian
sanguinis, koleris, melankolis dan phlegmatis.
H1 : Terdapat pengaruh model collaborative teamwork learning
terhadap keterampilan proses sains siswa pada tipe kepribadian
sanguinis, koleris, melankolis dan phlegmatis.
Hipotesis Kedua
H0 : Tidak terdapat perbedaan rata-rata keterampilan proses sains pada
tipe kepribadian sanguinis, koleris, melankolis, dan phlegmatis
learning.
H1 : Terdapat perbedaan rata-rata keterampilan proses sains pada tipe
pembelajaran menggunakan model collaborative teamwork
learning.
Hasil uji hipotesis keterampilan proses sains dalam penelitian ini
menggunakan teknik Kruskal Wallis dengan nilai sig. sebesar 0,003 yang
artinya kurang dari 0,05 maka H0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran collaborative teamwork
learning terhadap keterampilan proses sains siswa pada tipe kepribadian
sanguinis, koleris, melankolis, dan phlegmatis.

51
Keterampilan proses sains dari masing-masing tipe kepribadian
dibandingkan. Hasil uji statistik dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Beda antara Tipe Kepribadian Siswa

Tidak ada
Sample 1-Sample 2 Sig. Ada Perbedaan
perbedaan
Phlegmatis-Sanguinis 0,039
Phlegmatis-Koleris 0,009
Phlegmatis-Melankolis 0,022
Sanguinis-Koleris 1,000
Sanguinis-Melankolis 1,000
Koleris-Melankolis 1,000
Tabel 11 menunjukkan hasil uji statistik keterampilan proses sains antar tipe
kepribadian. Tipe kepribadian phlegmatis dengan sanguinis diperoleh nilai
sig. sebesar 0,039 yang artinya nilai sig. kurang dari 0,05. Hal ini
menunjukkan H0 ditolak dan H1 diterima, maka dapat disimpulkan bahwa
terdapat perbedaan keterampilan proses sians antara siswa phlegmatis
dengan sanguinis. Tipe Kepribadian phlegmatis dengan koleris diperoleh
nilai sig. sebesar 0,009 yang artinya nilai sig. kurang dari 0,05. Hal ini
menunjukkan H0 ditolak dan H1 diterima, maka dapat disimpulkan bahwa
terdapat perbedaan keterampilan proses sains antara siswa phlegmatis
dengan koleris.
Tipe kepribadian phlegmatis dengan melankolis diperoleh nilai sig. sebesar
0,022 yang artinya nilai sig. kurang dari 0,05. Hal ini menunjukkan H0
ditolak dan H1 diterima, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
keterampilan proses sains antara siswa phlegmatis dengan melankolis. Tipe
kepribadian sanguinis dengan koleris diperoleh nilai sig. sebesar 1,000 yang
artinya nilai sig. lebih dari 0,05. Hal ini menunjukkan H0 diterima dan H1
52
ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan keterampilan
proses sains siswa antara sanguinis dengan koleris secara signifikan.
Tipe kepribadian sanguinis dengan melankolis diperoleh nilai sig. sebesar
1,000 yang artinya nilai sig. lebih dari 0,05. Hal ini menunjukkan H0
diterima dan H1 ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan
keterampilan proses sains antara siswa sanguinis dengan melankolis secara
signifikan. Tipe kepribadian koleris dengan melankolis diperoleh nilai sig.
sebesar 1,000 yang artinya nilai sig. lebih dari 0,05. Hal ini menunjukkan H0
diterima dan H1 ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada
perbedaan keterampilan proses sains antara siswa koleris dengan melankolis
secara signifikan.
B. Pembahasan
1. Pengaruh Model Collaborative Teamwork Learning terhadap

Keterampilan Proses Sains pada Tipe Kepribadian Sanguinis,
Koleris, Melankolis, dan Phlegmatis
Hasil pengujian Kruskal Wallis pada keterampilan proses sains siswa
setelah diterapkan model pembelajaran collaborative teamwork learning
diperoleh nilai sig. sebesar 0,003. Berdasarkan data tersebut diketahui
bahwa nilai sig. <0,05. Artinya terdapat pengaruh model pembelajaran
collaborative teamwork learning terhadap keterampilan proses sains
siswa pada tipe kepribadian sanguinis, koleris, melankolis, dan
phlegmatis.
53
Pengaruh model collaborative teamwork learning terhadap keterampilan
proses sains berkaitan dengan karakteristik tipe kepribadian menurut
Littauer (1996). Tipe kepribadian yang pertama adalah sanguinis. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa model collaborative teamwork learning
terhadap keterampilan proses sains siswa sanguinis tampak lebih antusias
dalam berkomunikasi, siswa merasa yakin dengan pendapat yang
diungkapkannya. Saat guru atau siswa memberikan pertanyaan maka
siswa lain mengungkapkan pendapatnya. Selain itu, selama proses diskusi
memiliki keterampilan mengamati, merencanakan percobaan, melakukan
percobaan, menginterpretasi data, memprediksi, dan menerapkan konsep
yang tinggi dapat dilihat pada tabel 11. Hal ini dikarenakan siswa
sanguinis memiliki sifat yang cenderung optimis, kreatif, penuh rasa ingin
tahu, dan mudah berteman. Namun, keterampilan membuat hipotesis
siswa sanguinis rendah dikarenakan memiliki sifat yang cenderung
emosional. Saat diskusi terkait permasalahan, siswa sanguinis tampak
lebih emosional dalam mengungkapkan pendapatnya.
Tipe kepribadian yang kedua adalah koleris. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa model collaborative teamwork learning terhadap
keterampilan proses sains siswa koleris tampak lebih aktif dalam
berkomunikasi, dan siswa merasa tertarik dengan komunikasi tersebut.
Saat guru atau siswa meminta memberikan permasalahan, maka siswa
lain mengungkapkan pendapatnya dengan yakin dan tegas. Selain itu,
selama proses diskusi juga memiliki keterampilan mengamati, membuat
hipotesis, merencanakan percobaan, melakukan percobaan,

54
menginterpretasi data, memprediksi, dan menerapkan konsep yang tinggi
dapat dilihat pada tabel 11. Hal ini dikarenakan siswa koleris memliki
sifat yang cenderung berkemauan yang kuat dan tegas, berbakat
pemimpin, aktif, tidak emosional, penuh keyakinan, berorientasi pada
target dan terorganisasi dengan baik.
Tipe kepribadian yang ketiga adalah melankolis. Hasil penelitian
keterampilan proses sains siswa melankolis tampak lebih teliti dalam
merencanakan penyelidikan, siswa merasa tertarik dengan penyelidikan
tersebut. Saat guru atau siswa memberikan penjelasan maka siswa lain
mencatat hal-hal penting yang disampaikan. Selain itu, selama proses
diskusi siswa juga memiliki keterampilan mengamati, membuat hipotesis,
melakukan percobaan, menginterpretasi data, memprediksi dan
menerapkan konsep yang tinggi dapat dilihat pada tabel 11. Siswa
melankolis memiliki sifat yang cenderung mendalam penuh pikiran, dan
analisis yang tinggi dalam pemecahan masalah. Namun, untuk
keterampilan berkomunikasi siswa melankolis cenderung rendah
dikarenakan sifat yang tertutup dan hati-hati dalam berteman.
Tipe kepribadian yang keempat adalah phlegmatis. Hasil penelitian
keterampilan proses sains siswa phlegmatis tampak lebih tenang dalam
merencanakan percobaan dan menginterpretasi data, siswa merasa tertarik
dengan percobaan dan interpretasi data tersebut. Saat guru atau siswa
55
memberikan penjelasan sebelum melakukan penyeldidikan maka siswa
lain mampu menuliskan rencana percobaan. Setelah melakukan
penyelidikan siswa mampu menginterpretasi data yang diperoleh dengan
baik.
Selain itu, selama proses diskusi memiliki keterampilan melakukan
percobaan, memprediksi, menerapkan konsep yang tinggi dapat dilihat
pada tabel 11. Hal ini dikarenakan siswa phlegmatis memiliki sifat yang
cenderung konsisten, tenang, baik keseimbangannya, menyembunyikan
emosi, pendengar yang baik, tidak tergesa-gesa, dan mudah diajak
bergaul. Namun, keterampilan mengamati, membuat hipotesis, dan
berkomunikasi siswa phlegmatis rendah dikarenakan memiliki sifat
cenderung mudah sepakat. Saat guru atau siswa lain memberikan
penjelasan atau pertanyaan, siswa phlegmatis kurang antusias dalam
mengungkapkan pendapatnya, dan cenderung mudah sepakat dengan
pendapat orang lain.
Pembelajaran collaborative teamwork learning, siswa diberikan
permasalahan melalui video bumi mengelilingi matahari, aktivitas di
dalam kelompoknya nampak siswa mengungkapkan pendapat mengenai
hal yang yang terjadi ketika matahari dan bumi tidak memiliki gravitasi.
Kemudian siswa juga berdiskusi untuk saling memberikan informasi
mengenai gaya gravitasi yang dimiliki bumi dan matahari. Siswa juga
mengungkapkan dugaan sementara terkait jawaban dari masalah,
sehingga siswa dapat mengembangkan pemahaman konsep dan

56
keterampilan proses sains pada indikator hipotesis. Menurut Sudarman
(2008), pembelajaran kolaboratif adalah proses belajar kelompok yang
setiap anggota menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, sikap,
pendapat, kemampuan, dan keterampilan yang dimilikinya, untuk secara
bersama-sama saling mengembangkan keterampilan proses sains seluruh
anggota.
Selain menggunakan sumber buku terkait pemecahan masalah, siswa juga
dapat melakukan penyelidikan ilmiah. Siswa dengan bimbingan guru
melakukan penyelidikan ilmiah menggunakan simulasi Phet Colorado
mengenai gaya gravitasi bumi dan matahari, hal ini memberikan
kesempatan kepada siswa untuk merumuskan permasalahan, menganalisis
hasil penyelidikan hingga mengkomunikasikan hasil penyelidikannya
terkait pemecahan masalah, sehingga siswa dapat mengembangkan
keterampilan proses sainsnya pada indikator keterampilan mengamati,
merencanakan dan melakukan percobaan, menginterpretasi data,
memprediksi, menerapkan konsep dan berkomunikasi. Proses
penyelidikan dianggap sebagai proses terbuka yang berarti siswa memiliki
pertanyaan sendiri dan mencari jawaban sendiri (Kim dan Chin, 2008).
Pembelajaran collaborative teamwork learning melibatkan siswa untuk
bekerja sama dalam tim, sehingga siswa mengalami pembelajaran lebih
mudah untuk memahami konsep yang telah diberikan melalui aktivitas
diskusi kelompok, seperti yang diungkapkan oleh Gunawan (2012) bahwa
tujuan diterapkannya pendekatan keterampilan proses dalam

57
pembelajaran adalah untuk mencapai tujuan pembelajaran secara optimal,
efektif, dan efisien.
2. Perbandingan Keterampilan Proses Sains pada Tipe Kepribadian

Sanguinis, Koleris, Melankolis, dan Phlegmatis dalam pembelajaran
menggunakan Model Collaborative Teamwork Learning
84
82 82
82 80.5
80
78
76
73.75
74
72
70
68
Gambar 2. Rata-rata KPS Berdasarkan Tipe Kepribadian Siswa
Gambar 2 menunjukkan rata-rata keterampilan proses sains berdasarkan
tipe kepribadian. Keterampilan proses sains pada siswa koleris dan
melankolis memiliki rata-rata yang sama dan lebih tinggi dibandingkan
dengan rata-rata keterampilan proses sains siswa sanguinis dan
phlegmatis. Namun, rata-rata keterampilan proses sains siswa sanguinis
lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata siswa phlegmatis.
Siswa yang bertipe kepribadian sanguinis, koleris, dan melankolis
cenderung mudah untuk mengembangkan keterampilan proses sainsnya,
sehingga pemahaman konsep siswa tertanam dengan baik. Dari hasil
analisis yang dilakukan, didapati rata-rata nilai keterampilan proses sains
siswa sanguinis sebesar 80,50. Siswa koleris dan melankolis sebesar

58
82,00. Sedangkan siswa phlegmatis sebesar 73,75. Perbedaan rata-rata ini
menunjukkan bahwa siswa yang bertipe kepribadian sanguinis, koleris
dan melankolis lebih baik dalam mengembangkan keterampilan proses
sainsnya jika dibandingkan dengan siswa yang bertipe kepribadian
phlegmatis.
Tabel 11. Pencapaian KPS berdasarkan Tipe Kepribadian
Siswa yang Bertipe Kepribadian

Indikator Pencapaian
Mengamati 72% 88% 84% 52%
Membuat Hipotesis 68% 82% 88% 68%
Merencanakan 83% 82% 92% 86%
percobaan
Melakukan percobaan 81% 74% 72% 88%
Menginterpretasi Data 83% 80% 84% 86%
Memprediksi 84% 84% 88% 76%
Menerapkan Konsep 84% 74% 88% 78%
Berkomunikasi 89% 92% 60% 56%
a. Keterampilan Proses Sains siswa pada Tipe Kepribadian

Phlegmatis Vs Sanguinis
Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan Kruskal Wallis, maka
dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan proses
sains siswa antara tipe kepribadian phlegmatis dengan sanguinis.
Rata-rata nilai keterampilan proses sains pada siswa sanguinis lebih
tinggi dari pada rata-rata keterampilan proses sains yang diperoleh
dari siswa phlegmatis setelah diterapkan pembelajaran collaborative
teamwork learning. Perbedaan keterampilan proses sains tersebut
berkaitan dengan indikator pencapaian keterampilan proses sains
menurut putri (2014) dan karakteristik dari kedua tipe kepribadian
menurut Littauer (1996).

59
Pencapaian indikator KPS yang pertama adalah keterampilan
mengamati. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan
mengamati sanguinis lebih tinggi dibandingkan phlegmatis. Jika
meninjau teori Littauer (1996) mengenai karakteristik dua kepribadian
tersebut, siswa phlegmatis memiliki sifat yang dibutuhkan dalam
proses pengamatan (sabar, tenang, tidak tergesa-gesa, cakap dan
konsisten).
Berbeda dengan sanguinis yang emosional. Seharusnya siswa
phlegmatis lebih besar dari sanguinis. Namun karena pembelajaran
disajikan dengan model collaborative teamwork learning yang
menuntut untuk interaksi dalam kelompok kecenderungan sifat
phlegmatis yang sulit mengambil kesimpulan membuatnya kurang
termotivasi melakukan pengamatan. Sehingga pada akhirnya siswa
phlegmatis akan mengikuti pendapat teman kelompok yang
mendominasi.
Pencapaian indikator KPS yang kedua adalah keterampilan membuat
hipotesis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan
membuat hipotesis sanguinis sama dengan phlegmatis. Jika meninjau
teori Littauer (1996) mengenai karakteristik dua kepribadian tersebut,
siswa sanguinis memiliki sifat yang dibutuhkan dalam proses
membuat hipotesis yaitu antusias dan penuh rasa ingin tahu. Begitu
juga dengan siswa phlegmatis yang memiliki sifat konsisten dan
cakap. Namun, karena pembelajaran disajikan dengan model

60
collaborative teamwork learning yang menuntut untuk interaksi
dalam kelompok kecenderungan sifat sanguinis yang emosional dan
phlegmatis mudah menerima pendapat orang lain. Sehingga pada
akhirnya siswa sanguinis dan phlegmatis memiliki keterampilan
membuat hipotesis yang sama.
Pencapaian indikator KPS yang ketiga adalah keterampilan
merencanakan percobaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
keterampilan merencanakan percobaan phlegmatis lebih tinggi dari
sanguinis. Hal ini senada dengan penelitian Littauer (1996) mengenai
karakterisik dua kepribadian tersebut, siswa phlegmatis memiliki sifat
yang dibutuhkan dalam proses merencanakan percobaan (sabar,
tenang, tidak tergesa-gesa, cakap dan konsisten). Berbeda dengan
sanguinis yang terburu-buru dan emosional.
Pencapaian indikator KPS yang keempat adalah keterampilan
melakukan percobaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
keterampilan melakukan percobaan phlegmatis lebih tinggi
dibandingkan sanguinis. Hal ini didukung oleh teori Littauer (1996)
mengenai karakteristik dua tipe kepribadian tersebut, siswa
phlegmatis memiliki sifat yang dibutuhkan dalam proses melakukan
percobaan (sabar, tenang, tidak tergesa-gesa, cakap dan konsisten).
Berbeda dengan sanguinis yang terburu-buru dan emosional.
Pembelajaran collaborative teamwork learning yang menuntut untuk
interaksi dalam kelompok kecenderungan sifat sanguinis terburu-buru

61
dalam bertindak sehingga membuatnya ceroboh melakukan
percobaan. Pada akhirnya siswa sanguinis memiliki keterampilan
melakukan percobaan yang lebih rendah dari phlegmatis.
Pencapaian indikator KPS yang kelima adalah keterampilan
menginterpretasi data. Hasil penelitian menunjukikan bahwa
keterampilan menginterpretasi data siswa phlegmatis lebih tinggi
mengenai karakteristik dua tipe kepribadian tersebut, siswa
phlegmatis memiliki sifat yang dibutuhkan dalam proses
menginterpretasi data (tenang, cakap, dan konsisten). Berbeda dengan
sanguinis yang terburu-buru.
Pembelajaran collaborative teamwork learning yang menuntut untuk
interaksi dalam kelompok kecenderungan sifat sanguinis terburu-buru
membuatnya kurang konsisten menginterpretasi data. Pada akhirnya
siswa sanguinis memiliki keterampilan menginterpretasi data yang
lebih rendah dari phlegmatis.
Pencapaian indikator KPS yang keenam adalah keterampilan
memprediksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan
memprediksi sanguinis lebih tinggi dari phlegmatis. Hal ini didukung
oleh teori Littauer (1996) mengenai karakteristik dua kepribadian
tersebut, siswa sanguinis memiliki sifat yang dibutuhkan dalam proses
memprediksi (penuh rasa ingin tahu, kreatif, suka berbicara dan

62
antusias). Berbeda dengan siswa phlegmatis yang memiliki sifat
pesimis dan mudah sepakat.
Pembelajaran disajikan dengan model collaborative teamwork
learning yang menuntut untuk interaksi dalam kelompok
kecenderungan sifat phlegmatis sulit membuat kesimpulan
membuatnya kurang termotivasi untuk memprediksi. Sehingga pada
akhirnya siswa phlegmatis akan mengikuti pendapat teman kelompok
yang mendominasi.
Pencapaian indikator KPS yang ketujuh adalah keterampilan
menerapkan konsep. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
keterampilan menerapkan konsep sanguinis lebih tinggi dibandingkan
phlegmatis. Hal ini didukung oleh teori Littauer (1996) mengenai
karakteristik dua kepribadian tersebut, siswa sanguinis memiliki sifat
yang dibutuhkan dalam proses menerapkan konsep (penuh rasa ingin
tahu, kreatif, suka berbicara dan antusias). Berbeda dengan siswa
phlegmatis yang memiliki sifat pesimis dan mudah sepakat.
kecenderungan sifat phlegmatis sulit mengambil kesimpulan yang
mebuatnya kurang termotivasi menerapkan konsep. Sehingga pada
akhirnya siswa phlegmatis akan mengikuti pendapat teman kelompok
yang mendominasi.
63
Pencapaian indikator KPS yang kedelapan adalah keterampilan
berkomunikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan
berkomunikasi sanguinis jauh lebih tinggi dibandingkan phlegmatis.
Hal ini didukung oleh teori Littauer (1996) mengenai karakteristik dua
kepribadian tersebut, siswa sanguinis memiliki sifat yang dibutuhkan
dalam proses berkomunikasi yaitu suka berbicara dan penuh
semangat. Berbeda dengan siswa phlegmatis yang memiliki sifat diam
dan sebagai pendengar yang baik.
kecenderungan sifat phlegmatis lebih suka diam dan menjadi
pendengar membuatnya kurang antusisas berkomunikasi. Sehingga
pada akhirnya siswa phlegmatis akan menjadi pendengar teman
kelompok yang mendominasi.
b. Keterampilan Proses Sains Siswa pada Tipe Kepribadian

Phlegmatis Vs Koleris
Rata-rata nilai keterampilan proses sains pada siswa koleris lebih
teamwork learning. Perbedaan keterampilan proses sains tersebut

64
mengamati koleris lebih tinggi dibandingkan phlegmatis. Jika
meninjau teori Littauer (1996) mengenai karakteristik dua kepribadian
tersebut, siswa phlegmatis memiliki sifat yang dibutuhkan dalam
proses pengamatan (sabar, tenang, tidak tergesa-gesa, cakap dan
konsisten).
Hal yang sama juga dibutuhkan dalam proses pengamatan siswa
koleris yang memiliki sifat aktif, tegas, dan percaya diri. Seharusnya
koleris dan phlegmatis memiliki keterampilan mengamati yang sama.
Namun, karena pembelajaran disajikan dengan model collaborative
teamwork learning yang menuntut untuk interaksi dalam kelompok
kecenderungan sifat phlegmatis yang sulit mengambil kesimpulan
membuatnya kurang termotivasi melakukan pengamatan. Sehingga
pada akhirnya siswa phlegmatis akan mengikuti pendapat teman
kelompok yang mendominasi.
membuat hipotesis koleris lebih tinggi dibandingkan phlegmatis. Hal
senada didukung oleh teori Littauer (1996) mengenai karakteristik dua
kepribadian tersebut, siswa koleris memiliki sifat yang dibutuhkan

65
dalam proses membuat hipotesis (aktif, tegas, tidak emosional,
percaya diri). Berbeda dengan siswa phlegmatis yang memiliki sifat
diam, mudah sepakat dan pendengar yang baik. Sehingga siswa
koleris lebih tinggi dari phlegmatis.
Pembelajaran menggunakan model collaborative teamwork learning
yang menuntut untuk interaksi dalam kelompok kecenderungan sifat
phlegmatis yang sulit mengambil kesimpulan membuatnya kurang
antusias membuat hipotesis. Pada akhirnya siswa phlegmatis akan
mengikuti pendapat teman kelompok yang mendominasi.
keterampilan merencanakan percobaan phlegmatis lebih tinggi
dibandingkan koleris. Jika meninjau teori Littauer (1996) mengenai
karakteristik dua kepribadian tersebut, siswa koleris memiliki sifat
yang dibutuhkan dalam proses merencanakan percobaan (aktif, penuh
keyakinan, tegas, berorientasi target, dan terorganisasi dengan baik).
Berbeda dengan phlegmatis yang memiliki sifat diam, tenang, mudah
sepakat, dan pendengar yang baik. Seharusnya siswa koleris lebih
tinggi dari phlegmatis. Namun, karena karena pembelajaran disajikan
dengan model collaborative teamwork learning yang menuntut untuk
interaksi dalam kelompok kecenderungan sifat koleris sulit untuk
berteman membuatnya kurang bekerjasama merencanakan percobaan.

66
Sehingga pada akhirnya siswa koleris akan sulit menerima pendapat
teman kelompok yang mendominasi.
keterampilan melakukan percobaan phlegmatis lebih tinggi
dibandingkan dengan koleris. Jika meninjau teori Littauer (1996)
mengenai karakteristik dua kepribadian tersebut, siswa koleris
memiliki sifat yang dibutuhkan dalam proses melakukan percobaan
yaitu aktif, tegas, yakin, optimis, dan terorganisasi dengan baik.
Berbeda dengan phlegmatis yang memiliki sifat tenang, diam,
pendengar yang baik. Seharusnya siswa koleris lebih tinggi
dibandingkan phlegmatis. Namun, karena pembelajaran disajikan
dengan model collaborative teamwork learning yang menuntut untuk
interaksi dalam kelompok kecenderungan sifat koleris sulit untuk
berteman membuatnya kurang bekerjasama melakukan percobaan.
Sehingga pada akhirnya siswa koleris akan sulit berinteraksi dengan
teman kelompok yang mendominasi.
menginterpretasi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
keterampilan menginterpretasi data phlegmatis lebih tinggi
karakteristik dua kepribadian tersebut, siswa phlegmatis memiliki sifat

67
yang dibutuhkan dalam proses menginterpretasi data (tenang, cakap,
dan konsisten).
Berbeda dengan siswa koleris yang memiliki sifat berkembang karena
saingan, sulit menerima pendapat orang lain. Dalam pembelajaran
menggunakan model collaborative teamwork learning yang menuntut
untuk interaksi dalam kelompok kecenderungan sifat koleris sulit
untuk menerima pendapat dan berkomunikasi membuatnya kurang
bisa bekerja sama dengan kelompokknya. Sehingga pada akhirnya
siswa koleris akan sulit berinteraksi dengan teman kelompok yang
mendominasi.
memprediksi koleris lebih tinggi dibandingkan phlegmatis. Hal ini
senada dengan teori Littauer (1996) mengenai karakteristik dua
kepribadian tersebut, siswa phlegmatis memiliki sifat yang dibutuhkan
dalam proses memprediksi (tenang, cakap, dan konsisten). Berbeda
dengan siswa koleris yang memiliki sifat berkembang karena saingan,
sulit menerima pendapat orang lain.
Pembelajaran menggunakan model collaborative teamwork learning
phlegmatis sulit membuat kesimpulan yang membuatnya kurang
antusias memprediksi. Sehingga pada akhirnya siswa phlegmatis akan
mengikuti pendapat teman kelompok yang mendominasi.

68
keterampilan menerapkan konsep phlegmatis lebih tinggi
dibandingkan koleris. Hal senada dengan teori Littauer (1996)
mengenai karakteristik dua kepribadian tersebut, siswa phlegmatis
memiliki sifat yang dibutuhkan dalam proses menerapkan konsep
(tenang, tidak tergesa-gesa, cakap, dan konsisten). Berbeda dengan
siswa koleris yang memiliki sifat aktif, tegas, dan bergerak cepat
untuk bertindak.
Pembelajaran disajikan menggunakan model collaborative teamwork
kecenderungan sifat koleris tidak mudah menerima pendapat orang
lain membuatnya kurang dapat bekerja sama dengan teman
kelompoknya. Sehingga pada akhirnya siswa koleris tidak dapat
berinteraksi dengan teman kelompok yang mendominasi.
berkomunikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa koleris lebih
tinggi dibandingkan phlegmatis. Hal senada dengan teori Littauer
(1996) mengenai karakteristik dua kepribadian tersebut, siswa koleris
memiliki sifat yang dibutuhkan dalam proses berkomunikasi (aktif,
berbakat pemimpin, percaya diri, tegas). Berbeda dengan siswa
phlegmatis yang memiliki sifat diam, tenang, mudah sepakat dan
sebagai pendengar yang baik.

69
Pembelajaran disajikan menggunakan model collaborative teamwork
kecenderungan sifat phlegmatis lebih suka menjadi pendengar yang
membuatnya kurang termotivasi untuk berkomunikasi. Sehingga pada
akhirnya siswa phlegmatis akan menjadi pendengar teman kelompok
yang mendominasi.
c. Keterampilan Proses Sains Siswa pada Tipe Kepribadian

Phlegmatis Vs Melankolis
Rata-rata nilai keterampilan proses sains pada siswa melankolis lebih
teamwork learning.Perbedaan keterampilan proses sains tersebut
mengamati melankolis lebih tinggi dibandingkan phlegmatis. Hal ini
didukung oleh teori Littauer (1996) mengenai karakteristik kedua
kepribadian tersebut, siswa melankolis memiliki sifat yang dibutuhkan

70
dalam proses mengamati yaitu cermat dan serius. Berbeda dengan
siswa phlegmatis yang memiliki sifat diam, tenang, dan mudah
sepakat.
membuat hipotesis melankolis lebih tinggi dibandingkan phlegmatis.
Hal ini didukung oleh teori Littauer (1996) yang menyatakan bahwa
siswa melankolis memiliki sifat yang dibutuhkan dalam proses
membuat hipotesis yaitu analitis, serius, cermat, mendalam dan penuh
pikiran. Berbeda dengan siswa phlegmatis yang memiliki sifat diam,
tenang, dan mudah sepakat.
keterampilan merencanakan melankolis lebih tinggi dibandingkan
phlegmatis. Hal ini didukung oleh penelitian Risnawaty (2008),
bahwa siswa melankolis memiliki sifat yang dibutuhkan dalam proses
merencanakan percobaan. Berbeda dengan siswa phlegmatis yang
memiliki sifat tidak lekas mengambil kesimpulan.
melakukan percobaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa oleh
penelitian Littauer (1996) yang menyatakan bahwa keterampilan
melakukan percobaan phlegmatis lebih tinggi dibandingkan
melankolis. Jika meninjau teori Littauer mengenai karakteristik dua

71
dalam proses melakukan percobaan yaitu cermat, teliti, tertib dan
terorganisasi.
Berbeda dengan siswa phlegmatis yang memiliki sifat diam, tenang,
mudah sepakat dan sebagai pendengar yang baik. Seharusnya
melankolis lebih tinggi daripada phlegmatis. Namun, dalam
pembelajaran menggunakan model collaborative teamwork learning
melankolis lebih hati-hati dalam berteman yang membuatnya kurang
berinteraksi untuk melakukan percobaan. Sehingga pada akhirnya
siswa melankolis memiliki keterampilan melakukan percobaan yang
lebih rendah.
keterampilan menginterpretasi data phlegmatis lebih tinggi
dibandingkan melankolis. Jika meninjau teori Littauer (1996)
mengenai karakteristik dua kepribadian tersebut, siswa melankolis
memiliki sifat yang dibutuhkan dalam proses menginterpretasi data
yaitu perfeksionis, cermat, tekun, tertib dan terorganisasi.
Berbeda dengan siswa phlegmatis yang memiliki sifat diam, tenang,
dan mudah sepakat. Seharusnya siswa melankolis lebih tinggi
dibandingkan phlegmatis. Namun, dalam pembelajaran menggunakan
model collaborative teamwork learning yang menuntut untuk

72
interaksi dalam kelompok kecenderungan sifat melankolis lebih hati-
hati dalam berteman yang membuatnya kurang berinteraksi untuk
melakukan percobaan. Sehingga pada akhirnya siswa melankolis
memiliki keterampilan melakukan menginterpretasi data yang lebih
rendah.
memprediksi melankolis lebih tinggi dibandingkan phlegmatis. Hal ini
didukung oleh penelitian Littauer (1996) mengenai karakteristik
kedua kepribadian tersebut, siswa melankolis memiliki sifat analitis,
cermat, mendalam dan penuh pikiran. Berbeda dengan siswa
phlegmatis menurut Risnawaty bahwa tidak lekas mengambil
kesimpulan, dan santai.
keterampilan menerapkan konsep melankolis lebih tinggi
dibandingkan phlegmatis. Hal ini didukung oleh penelitian
Risnawaty (2008), bahwa melankolis termasuk pemikir, suka
mendalami permasalahan. Berbeda dengan siswa hlegmais yang
memiliki sifat pesimis, sulit mengambil kesimpulan.
berkomunikasi melankolis lebih tinggi dibandingkan phlegmatis.

73
Namun, keduanya memiliki selisih yang tidak terlalu jauh dan
dikatakan sangat rendah dalam proses berkomunikasi. Hal ini
didukung oleh penelitian Littauer keduanya memiliki sifat yang
tertutup, suka memperhatikan orang lain, dan sebagai pendengar yang
baik.
d. Keterampilan Proses Sains Siswa pada Tipe Kepribadian

Sanguinis Vs Koleris
Keterampilan proses sains setelah melakukan pengujian Kruskal
Wallis didapatkan hasil yang menunjukkan tidak terdapat perbedaan
rata-rata secara signifikan keterampilan proses sains siswa sanguinis
dan koleris dalam pembelajaran menggunakan model collaborative
teamwork learning. Namun, berdasarkan hasil perbandingan antara
indikator keterampilan proses sains sanguinis dan koleris diketahui
bahwa terdapat perbedaan, meskipun hasil tersebut tidak
menunjukkan perbedaan yang signifikan.
mengamati koleris lebih tinggi dibandingkan sanguinis. Jika meninjau
teori Littauer (1996) mengenai karakteristik dua kepribadian tersebut
siswa sanguinis yang memiliki sifat suka berbicara, antusias, penuh
rasa ingin tahu, penuh semangat. Begitu juga dengan siswa koleris
memiliki sifat aktif, memancarkan keyakinan yang diperlukan dalam
proses mengamati. Seharusnya kedua kepribadian tersebut memiliki
keterampilan mengamati yang sama. Namun, karena pembelajaran

74
disajikan menggunakan model collaborative teamwork learning yang
menuntut siswa berinteraksi dan bekerjasama kecenderungan
sanguinis tampak tidak tertib sehingga membuatnya kurang
terorganisasi dengan baik untuk keterampilan mengamati.
membuat hipotesis koleris jauh lebih tinggi dibandingkan sanguinis.
Jika meninjau teori Littauer (1996) mengenai karakteristik kedua
kepribadian tersebut diperlukan dalam proses membuat hipotesis.
Siswa koleris memiliki sifat aktif, dinamis, tegas, berkemauan kuat,
dan selalu semangat. Kemudian siswa sanguinis memiliki sifat suka
berbicara, demonstratif, antusias, dan penuh semangat. Seharusnya
kedua kepribadian tersebut memiliki keterampilan membuat hipotesis
yang sama. Namun, karena pembelajaran disajikan menggunakan
model collaborative teamwork learning menuntut siswa untuk saling
bekerja sama dalam kelompokknya kecenderungan sanguinis tampak
lebih mementingkan diri sendiri yang membuatnya tidak mau
mendengarkan pendapat teman dalam kelompokknya. Sehingga
keterampilan membuat hipotesis siswa sanguinis lebih rendah.
keterampilan merencanakan percobaan siswa sanguinis lebih tinggi
dibandingkan koleris sama. Jika meninjau teori Littauer (1996)

75
mengenai karakteristik kedua kepribadian tersebut dibutuhkan dalam
keterampilan mengamati. Siswa sanguinis memiliki sifat demonstratif,
antusias, penuh rasa ingin tahu, suka berbicara, kreatif, dan mudah
berteman. Lebih lanjut, siswa koleris memiliki sifat dinamis, aktif,
berkemauan kuat, tegas, yakin, berorientasi target, dan terorganisasi
dengan baik. Seharusnya kedua kepribadian tersebut memiliki
keterampilan merencanakan percobaan yang sama. Namun, karena
pembelajaran disajikan menggunakan model collaborative teamwork
learning menuntut siswa berinteraksi kecenderungan sifat koleris
tidak terlalu membutuhkan teman sehingga membuatnya kurang
komunikasi dalam proses merencanakan percobaan. Pada akhirnya,
siswa koleris memperoleh keterampilan merencanakan percobaan
lebih rendah.
melakukan percobaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sanguinis
lebih tinggi dibandingkan koleris. Jika meninjau teori Littauer (1996)
mengenai karakteristik kedua kepribadian tersebut memiliki sifat yang
dibutuhkan dalam proses melakukan percobaan. siswa sanguinis
memiliki sifat suka berbicara, demonstratif, antusias, penuh semangat,
dan kreatif. Lebih lanjut, siswa koleris memiliki sifat berbakat
pemimpin, aktif, tegas, tidak emosional, memancarkan keyakinan, dan
terorganisasi dengan baik. Namun, karena pembelajaran disajikan
menggunakan model collaborative teamwork learning menuntut siswa
untuk berinteraksi dalam kelompok kecenderungan sifat koleris tidak

76
terlalu membutuhkan teman sehingga membuatnya kurang
komunikasi dalam proses melakukan percobaan. Pada akhirnya, siswa
koleris memperoleh keterampilan melakukan percobaan yang lebih
rendah.
keterampilan menginterpretasi data sanguinis lebih tinggi
karakteristik kedua kepribadian yang dibutuhkan dalam proses
menginterpretasi data. Siswa sanguinis memiliki sifat demonstratif,
penuh rasa ingin tahu, kreatif, dan sukarelawan untuk tugas. Lebih
lanjut koleris memiliki sifat berkemauan tegas, yakin, berorientasi
target, dan bergerak cepat untuk bertindak. Seharusnya kedua tipe
tersebut memiliki keterampilan menginterpretasi data yang sama.
Namun, karena pembelajaran disajikan menggunakan model
collaborative teamwork learning menuntuk siswa untuk berinteraksi
dalam kelompok kecenderungan koleris tidak terlalu perlu teman dan
berkembang karena saingan membuatnya kurang bekerjasama dalam
proses menginterpretasi data. Pada akhirnya siswa koleris memiliki
keterampilan menginterpretasi data yang lebih rendah.
memprediksi sangunis dan koelris adalah sama. Hal ini didukung oleh
77
teori Littauer (1996) mengenai karakteristik kedua kepribadian
tersebut memiliki sifat yang diperlukan dalam proses memprediksi.
Siswa sanguinis memiliki sifat antusias, penuh rasa ingin tahu, kreatid
dan inovatif. Lebih lanjut, siswa koleris memiliki sifat aktif,
berkemauan kuat, dan memancarkan keyakinan.
keterampilan menerapkan konsep sanguinis jauh lebih tinggi
dibandingkan koleris. Hal ini didukung oleh teori Littauer (1996)
mengenai karakteristik kedua kepribadian tersebut, siswa sanguinis
memiliki sifat yang diperlukan dalam proses menerapkan konsep yaitu
penuh rasa ingin tahu, dan antusias. Sedangkan siswa koleris memiliki
sifat berkemauan kuat, penuh keyakinan, bergerak cepat untuk
bertindak, dan mencari pemecahan praktis. Pembelajaran disajikan
menggunakan model collaborative teamwork learning menuntut siswa
berinteraksi dalam kelompok, kecenderungan koleris yang bergerak
cepat untuk bertindak tanpa memperhatikan teman kelompok,
membuatnya kurang berkolaborasi dengan baik dalam menerapkan
konsep. Sehingga keterampilan menerapkan konsep siswa koleris
lebih rendah.
berkomunikasi koleris lebih tinggi dibandingkan sanguinis. Jika

78
meninjau teori Littauer (1996) mengenai karakteristik kedua tipe
kepribadian tersebut memiliki sifat yang dibutuhkan dalam proses
keterampilan berkomunikasi. Siswa koleris memiliki sifat berbakat
pemimpin, aktif, tegas, tidak emosional bertindak, dan memancarkan
keyakinan. Lebih lanjut siswa sanguinis memiliki sifat suka berbicara,
demonstratif, ekspresif, dan penuh semangat. Seharusnya kedua
kepribadian tersebut memiliki keterampilan berkomunikasi yang
sama. Namun, karena pembelajaran disajikan menggunakan model
collaborative teamwork learning menuntuk siswa untuk berinteraksi
dalam kelompok, kecenderungan sifat sanguinis yang emosional
membuatnya kurang berkolaborasi dengan baik selama
berkomunikasi.
e. Keterampilan Proses Sains Siswa pada Tipe Kepribadian

Sanguinis Vs Melankolis
rata-rata keterampilan proses sains siswa sanguinis dan melankolis
learning. Namun, berdasarkan hasil perbandingan antara indikator
keterampilan proses sains sanguinis dan melankolis diketahui bahwa
terdapat perbedaan, meskipun hasil tersebut tidak menunjukkan
perbedaan yang signifikan.

79
mengamati melankolis lebih tinggi dibandingkan sanguinis. Hal
didukung oleh teori Littauer (1996) mengenai karakteristik kedua tipe
kepribadian tersebut, siswa melankolis memiliki sifat yang diperlukan
dalam proses mengamati yaitu mendalam penuh pikiran dan cermat.
Berbeda dengan sanguinis yang memiliki sifat suka kegiatan spontan
dan emosional.
membuat hipotesis jauh lebih tinggi melankolis dibandingkan
sanguinis. Hal ini didukung oleh teori Littauer (1996) mengenai
karakteristik kedua kepribadian tersebut, siswa melankolis memiliki
sifat yang dibutuhkan dalam proses membuat hipotesis yaitu
mendalam penuh pikiran, cermat, serius, dan perfeksionis. Berbeda
siswa sanguinis yang memiliki sifat emosional, suka menyela
pendapat orang lain.
keterampilan merencanakan percobaan melankolis lebih tinggi
mengenai kedua kepribadian tersebut, siswa melankolis memiliki sifat
yang dibutuhkan dalam keterampilan merencanakan percobaan yaitu
analitis, mendalam dan penuh pikiran, pefeksionis, cermat, tertib, dan
terorganisasi. Berbeda dengan sanguinis yang memiliki sifat tidak

80
tertib, lebih suka berbicara dan tidak mau mendengarkan pendapat
temannya.
keterampilan melakukan percobaan sanguinis lebih tinggi
dibandingkan melankolis. Jika meninjau teori Littauer (1996)
mengenai kedua kepribadian tersebut, siswa melankolis memiliki sifat
yang dibutuhkan dalam proses melakukan percobaan yaitu tertib dan
terorganisasi, perasa terhadap orang lain, mau mendengarkan keluhan,
dan sangat memperhatikan orang lain.
Berbeda dengan siswa sanguinis yang memiliki sifat tidak tertib,
mudah berteman, suka berbicara, antusias, demonstratif, dan tidak
mau mendengarkan keluhan orang lain. Seharusnya keterampilan
melakukan percobaan siswa melankolis lebih tinggi dibandingkan
sanguinis. Namun, karena pembelajaran disajikan menggunakan
model collaborative teamwork learning menuntut siswa untuk
berinteraksi dalam kelompok, kecenderungan siswa melankolis yang
memiliki sifat hati-hati dalam berteman, membuatnya sulit untuk
berinteraksi dalam melakukan percobaan. Pada akhirnya,
keterampilan melakukan percobaan siswa melankolis cenderung lebih
rendah.

81
keterampilan menginterpretasi data melankolis lebih tinggi
mengenai karakteristik kedua kepribadian tersebut, siswa melankolis
memiliki sifat yang dibutuhkan dalam proses menginterpretasi data
yaitu analitis, mendalam penuh pikiran, serius, perfeksionis, dan
cermat. Berbeda dengan sanguinis yang memiliki sifat lebih suka
berbicara daripada mendengarkan pendapat orang lain, emosional, dan
suka kegiatan spontan.
memprediksi melankolis lebih tinggi dibandingkan sanguinis. Hal ini
didukung oleh teori Littuer (1996) mengenai karakteristik kedua
kepribadian tersebur, siswa melankolis memiliki sifat yang
dibutuhkan dalam proses memprediksi yaitu analitis, mendalam penuh
pikiran, serius, perfeksionis, dan cermat. Berbeda dengan sanguinis
yang memiliki sifat lebih suka berbicara daripada mendengarkan
pendapat orang lain, emosional, dan suka kegiatan spontan.
keterampilan menerapkan konsep melankolis lebih tinggi
memiliki sifat yang dibutuhkan dalam proses menerapkan konsep

82
yaitu analitis, mendalam penuh pikiran, serius, cenderung jenius,
perfeksionis, dan cermat. Berbeda dengan sanguinis yang memiliki
sifat lebih suka berbicara daripada mendengarkan pendapat orang lain,
emosional, dan suka kegiatan spontan.
berkomunikasi sanguinis jauh lebih tinggi dibandingkan melankolis.
hal ini didukung teori Littauer (1996) mengenai karakteristik kedua
kepribadian tersebut, siswa sanguinis memiliki sifat yang diperlukan
dalam proses berkomunikasi yaitu suka berbicara, aktif, antusias,
penuh semangat, dan demonstratif. Berbeda dengan siswa melankolis
yang memiliki sifat cenderung muram, pesimis, dan perasa terhadap
orang lain.
f. Keterampilan Proses Sains Siswa pada Tipe Kepribadian Koleris

Vs Melankolis
rata-rata keterampilan proses sains siswa koleris dan melankolis
learning. Namun, berdasarkan hasil perbandingan antara indikator
keterampilan proses sains koleris dan melankolis diketahui bahwa
terdapat perbedaan, meskipun hasil tersebut tidak menunjukkan
perbedaan yang signifikan.

83
mengamati koleris lebih tinggi dibandingkan melankolis. jika
meninjau teori Littauer (1996) mengenai karakteristik kedua
dalam proses mengamati yaitu mendalam dan penuh pikiran, serius,
dan cermat.
Berbeda dengan siswa koleris yang memiliki sifat bergerak cepat
untuk bertindak, dan berkembang karena saingan. Seharusnya
keterampilan mengamati siswa melankolis lebih tinggi dibandingkan
koleris. Namun, karena pembelajaran disajikan menggunakan model
collaborative teamwork learning menuntut siswa untuk berinteraksi
dalam kelompok, kecenderungan sifat melankolis yang kurang
antusias membuatnya kurang aktif dalam keterampilan mengamati.
Pada akhirnya, siswa melankolis memiliki keterampilan mengamati
yang lebih rendah dalam kelompok yang mendominasi.
membuat hipotesis melankolis lebih tinggi dibandingkan koleris. Hal
ini didukung oleh teori Littauer (1996) mengenai karakteristik kedua
dalam proses membuat hipotesis yaitu mendalam dan penuh pikiran,

84
analitis, dan cermat. Berbeda dengan sifat koleris yang memiliki sifat
mencari pemecahan praktis.
keterampilan merencanakan percobaan melankolis lebih tinggi
dibandingkan koleris. Hal ini didukung oleh teori Littuer (1996)
memiliki sifat yang diperlukan dalam proses merencanakan percobaan
yaitu mendalam dan penuh pikiran, analitis, cermat, dan perfeksionis.
Berbeda dengan siswa koleris yang memiliki sifat mencari pemecahan
praktis, dan menganggap dirinya selalu benar.
keterampilan melakukan percobaan koleris lebih tinggi dibandingkan
melankolis. Hal ini didukung oleh teori Littuer (1996) mengenai
karakteristik kedua tipe kepribadian tersebut, siswa koleris memiliki
sifat yang dibutuhkan dalam proses melakukan percobaan yaitu
berorientasi target, terorganisasi dengan baik, dan berbakat pemimpin.
Berbeda dengan siswa melankolis memiliki sifat kurang aktif.
keterampilan menginterpretasi data melankolis lebih tinggi
dibandingkan koleris. Hal ini didukung oleh teori Littauer (1996)

85
memiliki sifat yang diperlukan dalam proses menginterpretasi data
yaitu mendalam dan penuh pikiran, analitis, cermat, dan perfeksionis.
Berbeda dengan siswa koleris yang memiliki sifat selalu menganggap
dirinya benar dan berkembang karena saingan.
memprediksi melankolis lebih tinggi dibandingkan koleris. Jika
meninjau teori Littauer (1996) mengenai karakteristik kedua
kepribadian tersebut memiliki keterampilan memprediksi yang sama.
Siswa melankolis memiliki sifat yang mendalam dan penuh pikiran,
analitis, perfeksionis, dan cermat. Lebih lanjut, siswa koleris memiliki
sifat yang aktif, berkemauan kuat, memancarkan keyakinan, dan tidak
emosional dalam bertindak. Namun, karena pembelajaran disajikan
menggunakan model collaborative teamwork learning yang menuntut
siswa untuk berinteraksi dalam kelompoknya, kecenderungan koleris
memiliki sifat mencari pemecahan yang praktis membuatnya kurang
analitis dalam proses memprediksi. Pada akhirnya siswa koleris
memiliki keterampilan memprediksi yang lebih rendah.
keterampilan menerapkan konsep jauh lebih tinggi melankolis
dibandingkan koleris. Hal ini didukung oleh teori Liuttauer (1996)

86
memiliki sifat yang diperlukan dalam proses menerapkan konsep yaitu
mendalam dan penuh pikiran, analitis, perfeksionis, dan cermat.
Berbeda dengan koleris yang memiliki sifat pemecahan yang praktis.
berkomunikasi koleris jauh lebih tinggi dibandingkan melankolis. Hal
ini didukung oleh teori Littauer (1996) mengenai karakteristik kedua
kepribadian tersebut, siswa koleris memiliki sifat yang diperlukan
dalam proses berkomunikasi yaitu berbakat pemimpin, dinamis, aktif,
tegas, dan memancarkan keyakinan. Berbeda dengan siswa melankolis
yang memiliki sifat cenderung pesimis.

87
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran dengan model
collaborative teamwork learning terhadap keterampilan proses sains
siswa pada tipe kepribadian sanguinis, koleris, melankolis, dan
phlegmatis, ditunjukkan dengan nilai sig sebesar 0,03.
2. Terdapat perbedaan keterampilan proses sains antara keempat tipe
kepribadian, yaitu phlegmatis dan sanguinis; phlegmatis dan koleris;
phlegmatis dan melankolis. Siswa yang bertipe kepribadian sanguinis,
koleris dan melankolis lebih tinggi keterampilan proses sainsnya
dibandingkan dengan siswa yang bertipe kepribadian phlegmatis.
Sedangkan sanguinis dan koleris; sanguinis dan melankolis memperoleh
nilai rata-rata keterampilan proses sains yang berbeda, namun tidak
berbeda secara signifikan. Sementara siswa koleris dan melankolis
memiliki nilai keterampilan proses sains yang sama atau tidak ada
perbedaan yang signifikan, hal ini disebabkan siswa koleris dan
melankolis ini berorientasi target dan merinci selama proses pembelajaran
berlangsung.
88
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan penelitian, dikemukakan saran sebagai berikut:
1. Pengelompokkan tipe kepribadian pada pembelajaran collaborative
teamwork learning dilakukan dengan setara, sehingga tidak ada tipe
kepribadian yang akan mendominasi pada kelompok tersebut.
2. Perlu adanya penilaian menggunakan instrumen tes berupa soal dalam
pembelajaran collaborative teamwork learning sehingga keterampilan
proses sains siswa yang dimiliki tidak hanya performanya saja melainkan
pengetahuannya juga.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina

Aksara.
. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Dahlan, Ahmad. 2014. Definisi dan Pengertian Model Pembelajaran. (Online)

http://www.eurekapendidikan.com/2014/10/defenisi-dan-pengertian-
model.html, diakses 10 Januari 2017.
Darmayanti, N.W.S., W. Sadia., A.A.I.A.R. Sudiatmika. 2013. Pengaruh Model

Collaborative Teamwork Learning terhadap Keterampilan Proses Sains Dan
Pemahaman Konsep Ditinjau dari Gaya Kognitif. e-Journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan
Sains Volume 3. (Online). Tersedia di dihttp://pasca.undiksha.ac.id. diakses
pada 10 Januari 2017.
Fathurrohman, Muhammad. 2015. Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Kalimedia.
Fitria, Camelina dan Siswono, Tatag Yuli Eko. Profil Keterampilan Berpikir
Kreatif Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika ditinjau dari Tipe
Kepribadian. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Volume 3 Nomor 3
(Online). Tersedia dihttp://eprints.uny.ac.id/10793/1/P%20-%2070.pdf
diakses pada 5 Mei 2017.
Frances, Mary. 2008. Stages of Group Development A Pcp Approach. Personal

Construct Theory dan Practice. [Online]. Tersedia di http://www.pcp-
net.org/journal/pctp08/frances08.pdf. diakses pada 10 Januari 2017.
Gunawan, Heri. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

Bandung: Alfabeta.
Hamalik, Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

90
Jiwa, I Wayan Merta., Nengah Bawa Atmadja., Made Yudayana. 2013. Pengaruh
Model Collaborative Teamwork Learning terhadap Motivasi dan Prestasi
Belajar Sosiologi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Amlapura. e- Journal
Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi
Administrasi Pendidikan Volume 4. (Online). Tersedia
dihttp://pasca.undiksha.ac.id diakses pada 10 Januari 2017.
Kim, M., & Chin, C. (2011). Pre-Service Teachers' Views on Practical Work with
Inquiry Orientation in Textbook-Oriented Science Classrooms.
International Journal of Environmental and Science Education,6(1), 23-37.
Tersedia dihttps://eric.ed.gov/?id=EJ930276 diakses pada 10 Agustus 2017.
Laksmi, N.M. Darma., M. Ardana., dan W. Sadra. 2013. Pengaruh Model

Collaborative Teamwork Learning (CTL) Berorientasi Polya terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Ditinjau dari Gaya
Kognitif. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha Program Studi Pendidikan Matematika. (Online). Tersedia di
http://119.252.161.254/e-journal/index.php/JPM/article/view/1354. diakses
Littauer, Florence. 1996. Personality Plus. Jakarta Barat: Binarupa Aksara.
Pannen, Paulina., Dina Mustafa., dan Mestika Sekarwinahyu. 2005.

Konstruktivisme dalam Pembelajaran.Jakarta: PAU-PPAI, Universitas
Terbuka.
Putri, Mike Anita, I Dewa Putu Nyeneng, Undang Rosidin. 2014. Pengembangan
Rubrik Penilaian Keterampilan Proses Sains. Skripsi (Tidak Diterbitkan)
Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Raharjo, Kurniawan Budi. 2012. Model Pembelajaran Kolaborasi (Collaborative

Learning). (Online), kurniawanbudi04.wordpress.com, diakses 21
Desember 2016.
Ramli, Kamrianti. 2011. Keterampilan Proses Sains. (Online), kamrianti.word

press.com, diakses 20 Desember 2016.
Risnawaty. 2008. Kepribadian dan Etika Profesi. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Rosidin, Undang., dan Nina Kadaritna. 2011. Pembelajaran Aktif Model

Collaborative Teamwork Learning dengan Penilaian Otentik untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Soft Skills Mahasiswa. Penelitian (Tidak
Dipublikasikan) Bandar Lampung: FKIP Universitas Lampung.
Sjarkawi. 2006. Pembentukan Kepribadian Anak. Jakarta: Sinar Grafika Offset.

91
Sudarman, Paryati. 2008. Penerapan Model Collaborative Teamwork Learning

untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Mata Kuliah Metodologi
Penelitian. Jurnal Pendidikan Inovatif Volume 3 Nomor 2 (Online). Tersedia
dihttp://jurnalipi.files.wordpress.com/2009/09/vol-3-2-sudarman.pdf.
diakses pada 10 Januari 2017.
Sudiyono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali.
Sunarto dan Agung Hartono. 2006. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT

Asdi Mahasatya.
Susilawati., susilawati., dan Nyoman Sridana. 2014. Pengaruh Model

Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Keterampilan Proses Sains
Siswa. Jurnal Tadris IPA Biologi FITK IAIN Mataram Volume 8 Nomor 1.
(Online). Tersedia dihttp://iainmataram.ac.id diakses pada 10 Januari 2017.
Thobroni, M. 2015. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: AR-RUZZ.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan

Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Jakarta: Bumi Aksara.
Wirtha, I M. dan Rapi, N. K. 2008. Pengaruh Model Pembelajaran dan Penalaran

Formal terhadap Penguasaan Konsep Fisika dan Sikap Ilmiah Siswa SMA
Negeri 4 Singaraja. Laporan Penelitian (tidak diterbitkan).UNDISKSHA
Singaraja. Tersedia https://komunitasfisikaunimed.files.wordpress.com/
2010/02/jurnal-fisika1.pdf diakses pada 15 Januari 2017.
Wisudawati, Asih Widi. 2015. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi

Aksara.
Yusuf L.N., Syamsu dan Achmad Juntika Nurihsan. 2008. Teori Kepribadian.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Yuwono, Aries. 2010. Profil Siswa SMA dalam Memecahkan Masalah

Matematika Ditinjau dari Tipe Kepribadian. Skripsi (Tidak Diterbitkan)
Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Zaini, H., Munthe, B., dan Aryani, S. A. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif.
Yogyakarta: Insan Madani.
Zulaeha., I Wayan Darmadi., dan Komang Werdhiana. 2014. Pengaruh Model

Pembelajaran Predict, Observe, and Explain terhadap Keterampilan Proses
Sains Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Balaesang. Jurnal Pendidikan Fisika
Tadulako (JPFT) Volume 2 Nomor 2. (Online). Tersedia
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/view/2771. diakses

COLLABORATIVE TEAMWORK

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

COLLABORATIVE TEAMWORK

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COLLABORATIVE TEAMWORK

LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COLLABORATIVE TEAMWORK

Tiara Novi Anggi, Undang Rosidin, Ismu Wahyudi

Pembelajaran fisika yang dilaksanakan belum memfasilitasi siswa untuk

Kata Kunci: collaborative teamwork learning, keterampilan proses sains, tipe

Tiara Novi Anggi

Program Studi Pendidikan Fisika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Penulis dilahirkan di Datarajan, pada tanggal 29 November 1995, anak pertama

Penulis mengawali pendidikan formal di SD Negeri 1 Datarajan, Tanggamus

kemudian melanjutkan di SMP Negeri 2 Sidomulyo, Lampung Selatan yang

diterima di Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung melalui jalur Seleksi

Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN) Tertulis.

Selama menempuh pendidikan di Pendidikan Fisika, penulis pernah menjadi

Asisten Mata Kuliah Sejarah Perkembangan Fisika dan Metodologi Penelitian

pada tahun 2016/2017.

Pengalaman berorganisasi penulis yaitu pernah menjadi Eksakta Muda Divisi

Kewirausahaan Himpunan Mahasiswa Pendidikan Eksakta (Himasakta), dan

Anggota Aliansi Mahasiswa Pendidikan Fisika (ALMAFIKA).

Praktik Profesi Kependidikan (PPK) di SMA IT Smart Insani, Yukum Jaya,

Kabupaten Lampung Tengah.

Karena sesungguhnya bersama kesulitan ada (berlipat) kemudahan. Sesungguhnya bersama

kesulitan ada kemudahan

(Q.S. Al-Insyirah: 5-6)

Sederhanalah dalam hidup untuk menjadi istimewa

yang tulus dan mendalam kepada:

yang selalu menjadi motivator terbaik untuk anak-anaknya, terima kasih

untuk doa dan kasih sayang yang tiada henti.

2. Adik-adik sholehah Nurul Khotimah dan Indah Ramadhana, terima kasih

telah menjadi bagian dari semangatku.

3. Almamater tercinta Universitas Lampung.

1. Bapak Dr. H. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA.

4. Bapak Dr. Undang Rosidin, M.Pd., selaku Pembimbing Akademik dan

Pembimbing I, atas kesabarannya dalam memberikan bimbingan, arahan, dan

motivasi kepada penulis selama menyelesaikan skripsi.

5. Bapak Ismu Wahyudi, S.Pd., M.PFis., selaku Pembimbing II yang banyak

atas kesabarannya dalam memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi kepada

penulis selama menyelesaikan skripsi.

keikhlasannya memberikan bimbingan, saran dan kritik kepada penulis dalam

proses penyusunan skripsi ini.

8. Bapak Hidayatullah, M.Pd., selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Sidomulyo

beserta jajaran yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di

MIPA 5 SMA Negeri 1 Sidomulyo atas bantuan dan kerjasamanya selama

10. Teman seperjuangan Pendidikan Fisika 2013 terimakasih untuk kebersamaan,

kekompakannya, dukungannya dan motivasinya.

motivasi, semangat, dan dukungannya yang tidak pernah putus.

semangat untuk proses penyusunan skripsi.

13. Sahabat Ulubelu, Muhamad Angsory, Novista Aditya, Maratus Shalihah,

yang selalu memberikan semangat dan inspirasi dalam proses pendidikan.

yang selalu memberikan motivasi dan semangat untuk proses penyusunan

yang telah memberikan motivasi dan semangat untuk proses penyusunan

semangat dan dukungannya.

18. Rekan-rekan mahasiswa KKN-PPK periode kedua Universitas Lampung

tahun 2016 di KecamatanTerbanggi Besar, dan khususnya rekan-rekan KKN-

Nurkhasanah, Yolanda Pratiwi, Restu Dwi Fitria dan Rio Aringga.

dukungan untuk mencapai keberhasilan dalam proses kehidupan.

20. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini.