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Revista de Investigacin en Educacin, n 11 (2), 2013, pp.

98-110 ISSN: 1697-5200


http://webs.uvigo.es/reined/ eISSN: 2172-3427

ARTCULO ORIGINAL

Estudio de los predictores de la lectura


Rosa Mara Gonzlez Seijas
romagose@udc.es

Silvia Lpez Larrosa


silvia@udc.es

Juan Vilar Fernndez


eijvilar@udc.es

Alfredo Rodrguez Lpez-Vzquez


alfredo.lpez.vazquez@udc.es
Universidad de A Corua

RESUMEN: Esta investigacin se centra en los predictores de la lectura: conciencia


fonolgica y velocidad en denominacin. Se realiz una intervencin en la que
participaron 326 alumnos de 4, 5 y 6 aos (171 del grupo experimental y 155 del grupo
control), de 4 colegios (2 pblicos y 2 concertados). El grupo experimental recibi
instruccin explcita en conciencia fonolgica y en velocidad de denominacin y el grupo
control sigui el plan curricular oficial. Los alumnos de cuatro aos recibieron instruccin
durante tres aos, los de cinco durante dos aos y los de seis durante un ao pues todos
fueron evaluados al terminar primero de primaria (6 aos). Los resultados muestran que el
entrenamiento se relaciona con mejoras significativas en el grupo experimental frente al de
control, especialmente en conciencia fonolgica. La intervencin se relaciona con mejoras
en la velocidad de la lectura de palabras en los tres grupos de edad participantes. Estos
resultados tienen implicaciones educativas ya que proporcionan pautas concretas que
facilitan el proceso de aprendizaje de la lectura a travs del trabajo del profesor en el aula y
tambin favorecen la prevencin de las dificultades en el aprendizaje.

PALABRAS CLAVE: Predictores de la Lectura, Velocidad de Denominacin,


Conciencia Fonolgica, Educacin Infantil, Educacin Primaria

Study of the predictors of reading

ABSTRACT: This research centres in the predictors of reading phonological awareness


and rapid naming. In this study, 326 students aged 4, 5 and 6 years old (171 in the
experimental group and 155 in the control group) attending 4 different schools (two public
and two private) participated. The experimental group received explicit instruction in
phonological awareness and naming speed and the control group followed the official
curriculum. Four year old children attended the program for three years; five year olds
received instruction for two years while six year olds received instruction for one year.
They all were evaluated when they were finishing the first year of Primary education.
Results showed that training relates with greater improvements in the experimental group
compared to the control group especially in phonological awareness. Intervention relates to
improvements in reading speed of words in the three participant age groups. These results
have educational implications as they give information that facilitates the process of
learning to read through the teacher work in the classroom and it also helps to prevent
learning disabilities.

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ROSA MARA GONZLEZ SEIJAS, SILVIA LPEZ LARROSA, JUAN VILAR FERNNDEZ y
ALFREDO RODRGUEZ LPEZ-VZQUEZ

KEY WORDS: Predictors of Reading, Rapid Naming, Phonological Awareness,


Preschool Education, Primary Education

___________________________________ explcito que se refiere al conocimiento que


Fecha de recepcin 18/05/2012 Fecha de aceptacin tienen los nios sobre los sonidos del habla.
11/10/2013
Direccin de contacto: Consiste en identificar, segmentar o
Rosa Mara Gonzlez Seijas combinar, de manera intencional, las palabras
Facultade de Ciencias da Educacin
Universidad de A Corua
(conciencia lxica), las slabas (conciencia
Campus de Elvira, s/n silbica), las unidades intrasilbicas
15071 A CORUA (conciencia intrasilbica) y los fonemas
(conciencia fonmica) (Defior y Serrano,
2011). Todos los niveles de conciencia
1. INTRODUCCIN fonolgica (lxica, silbica, intrasilbica y
fonmica) son importantes pero las
Los predictores o precursores de la habilidades de conciencia fonmica son el
lectura hacen referencia a aquellas predictor ms consistente del aprendizaje
variables relacionadas con el nio o con su de la lectura (Defior y Serrano, 2011;
entorno que estn vinculadas de manera Hulme et al., 2002).
directa con la adquisicin de la lectura
(Beltrn, Lpez Escribano y Rodrguez, En un sistema alfabtico como el
2006). Dos habilidades cognitivas espaol, la primera tarea a la que se
bsicas asociadas frecuentemente a la enfrentan los nios durante el aprendizaje
adquisicin de la lectura y que se de la lectura es la de conseguir identificar
consideran precursores importantes de las letras que componen el alfabeto y
la misma son: el procesamiento aprender su sonido correspondiente
fonolgico (el conocimiento implcito o (Cuetos, 2008). La relacin consistente
explcito que los nios tienen de la estructura entre los nombres de las letras y sus sonidos
de los sonidos de la lengua) y la velocidad de facilita la adquisicin de la correspondencia
denominacin (la capacidad de nombrar tan grafema/fonema, porque los nios pueden
rpidamente como sea posible los estmulos fcilmente deducir los sonidos de las letras
visuales altamente familiares, tales como a partir de los nombres de las mismas
dgitos, letras, colores, y objetos). Estos (Treiman y Kessler, 2003). Despus de
predictores, junto con el conocimiento aprender la correspondencia entre grafemas
del alfabeto, la memoria fonolgica, y la y fonemas tienen que automatizar esas
escritura temprana, tienen una alta correlacin reglas de equivalencia y deben saber
con el progreso inicial de la lectura, del combinarlas para leer diferentes palabras de
deletreo y de la escritura (National Early manera fluida. El aprendizaje de un sistema
Literacy Panel, 2008; Hogan y Thomson, alfabtico contribuye al desarrollo de la
2010). Segn algunos autores, el conciencia fonmica, que constituye el
conocimiento de las letras y el nivel ms alto de conciencia fonolgica
procesamiento fonolgico son precursores (Jimnez y Ortiz, 2000). Los diferentes
necesarios para las habilidades de estudios que se han llevado a cabo en
descodificacin (Caravolas, Violin y Hulme, espaol han puesto de manifiesto que los
2005; Carroll, Snowling, Hulme y pre-lectores son capaces de realizar tareas
Stevenson, 2003; Frost, Madsbjerg, de segmentacin silbica con un alto nivel
Neiderse, Olofsson y Srenson, 2005; de ejecucin, lo que demuestra que el
Lonigan, Burgess, y Anthony, 2000; Muter, conocimiento metafonolgico referido a la
Hulme, Snowling y Stevenson, 2004). estructura silbica de palabras en castellano
se encuentra bien establecido en la mayora
Uno de los predictores de la lectura ms de los nios pre-lectores a partir de los
y mejor estudiados en las fases tempranas ha cinco aos, aunque no con todos los tipos
sido el procesamiento fonolgico (Adams, de tareas (Carrillo, 1994; Carrillo y Marn,
1990; Ehri et al., 2001; Goswami, 2000). La 1996; Defior y Herrera, 2003; Domnguez,
conciencia fonolgica es una habilidad 1996; Gonzlez, 1996; Herrera y Defior,
metacognitiva de procesamiento fonolgico

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ESTUDIO DE LOS PREDICTORES DE LA LECTURA

2005; Jimnez, 1992; Jimnez y Ortiz, Escribano y Beltrn, 2009; Lpez-


2000; Kim y Pallante, 2012). Las Escribano y Katzir, 2008); Alemn
diferencias en la habilidad lectora en nios (Mayringer, Wimmer y Landerl, 1998);
de los primeros cursos de Educacin Italiano (Di Filippo et al., 2005); as como
Primaria pueden predecirse con alto nivel en las ortografas opacas: Ingls (Compton,
de fiabilidad a travs de evaluaciones 2003; Kirby, Parrila y Pfeiffer, 2003;
realizadas durante la etapa infantil (Beltrn, Manis, Doi y Bhadha, 2000; Parrila, Kirby
Lpez-Escribano y Rodrguez, 2006). y McQuarrie, 2004; Savage y Frederickson,
2005; Schatschneider, Fletcher, Francis,
Las diferencias individuales en la Carlson y Foorman, 2004) y Francs (Plaza
fluidez para nombrar letras y en la y Cohen, 2007). Sin embargo, para otros
segmentacin fonmica son los nicos autores tiene un nivel predictivo menor que la
predictores positivos de la lectura de conciencia fonolgica y el conocimiento de
palabras, que se mantienen en el tiempo, las letras (Clarke, Hulme y Snowling, 2005;
para nios de Educacin Infantil. Estas Compton, 2003; Compton, Fuchs, Fuchs y
relaciones positivas sugieren que la fluidez Bryant, 2006; Lepola, Poskipart, Laakkonene
en el acceso y uso de la conciencia y Niemi, 2005; Neuhaus y Swank, 2002;
fonolgica y el conocimiento del nombre de Savage et al., 2005).
las letras es un requisito esencial de la
habilidades de alfabetizacin temprana en Varios investigadores han planteado
espaol (Kim y Pallante, 2012). que la velocidad de denominacin es un
predictor de la lectura ms fuerte en idiomas
Estudios longitudinales o de correlacin ortogrficamente transparentes que en los
realizados en diversas comunidades con idiomas ortogrficamente opacos (De Jong y
diferentes lenguas igualmente transparentes Van der Leij, 1999; Di Filippo et al., 2005;
han demostrado una relacin sustancial entre Georgiou, Parrila y Papadopoulos, 2005;
las medidas de conocimiento fonolgico y la Landerl y Wimmer, 2000; Mann y
lectura (De Jong y Van der Leij, 2002; Defior Wimmer, 2002; Van den Bos, Zijlstra y
y Tudela, 1994; Georgiou, Parrila y Liao, Spelberg, 2002). Sin embargo, Furnes y
2008; Jimnez y Ortiz, 2000; Kirby y Parrila, Samuelsson (2011) sugieren que la
1999; Lpez-Escribano y Beltrn, 2009; velocidad de denominacin en Educacin
Lpez-Escribano y Katzir, 2008; Manis, Infantil y 1 de Primaria es un predictor de
Seidenberg y Doi, 1999; Torgesen, Wagner y la lectura que parece contribuir de una
Rashotte, 1994; Wimmer, 1993; Wolf, Pfeil, manera muy similar a travs de las
Lotz y Biddle, 1994). La influencia ortografas. Los predictores de la lectura de
bidireccional entre lectura y conciencia palabras y de las habilidades de
fonolgica establece correlaciones mayores comprensin lectora son muy similares para
conforme se avanza en el dominio de la los nios que hablan espaol en Chile y
lectura (Herrera y Defior, 2005). No para los nios que hablan ingls.
obstante, algunos estudios sugieren que la
conciencia fonolgica no es un predictor Los nios con mayor velocidad en
confiable de las habilidades de la lectura denominacin de letras en Educacin
ms all de la Educacin Infantil en las Infantil tienen una evolucin ms rpida en
ortografas transparentes representadas por las habilidades de lectura de palabras
el noruego y el sueco (Furnes y durante el curso acadmico. El gran
Samuelsson, 2011). impacto de la denominacin de letras en la
fluidez de la lectura de palabras en espaol
Por otra parte, la mayora de los puede ser atribuible al hecho de que los
estudios lingsticos que han incluido nombres de las letras (en espaol)
velocidad de denominacin tambin han proporcionan informacin clara y
demostrado que es un fuerte y consistente consistente de los sonidos que les
predictor concurrente y longitudinal de la corresponden, lo que constituye la piedra
capacidad de la lectura en diferentes lenguas: angular de la descodificacin de las letras
Espaol (Aguilar et al., 2010; Jimnez, del alfabeto espaol (Kim y Pallante, 2012).
Rodrigo, Ortiz y Guzmn, 1999; Lpez- Por su parte, Gmez-Velzquez, Gonzlez-

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ALFREDO RODRGUEZ LPEZ-VZQUEZ

Garrido, Zarabozo y Amano (2010), en un descodificacin tales como la lectura de


estudio longitudinal sin intervencin, pseudopalabras (Wolf y Bowers, 2000;
encontraron que la denominacin de letras Wolf et al., 2002).
es el mejor predictor para la ejecucin
lectora e identificaron correctamente al En resumen, las diversas
63% de los nios que posteriormente investigaciones estn de acuerdo en que
presentaron dificultades en la velocidad la conciencia fonolgica y la velocidad de
lectora, la cual se ha considerado como el denominacin son predictores
rasgo distintivo de la dislexia en espaol. importantes para la lectura. En lo que no
parece haber acuerdo es en el papel que
Sin embargo, para algunos autores la juega cada una respecto a la lectura y en
velocidad en denominacin apenas juega qu momento evolutivo su relevancia es
un papel en las primeras fases para cobrar mayor. Por ejemplo, la conciencia
mayor importancia en las fases avanzadas fonolgica y el conocimiento del nombre de
(Vaessen y Blomert, 2010). las letras, para algunos, es un requisito
esencial en las habilidades de alfabetizacin
Los resultados de numerosas temprana en espaol (Kim y Pallante,
investigaciones han demostrado que cada 2012). Estas habilidades estaran ms
variable (conciencia fonolgica y velocidad relacionadas con la precisin lectora
de denominacin) contribuye de forma mientras que la velocidad de
distinta a los niveles lxico y sublxico, denominacin lo hara con la fluidez
implicados en la lectura de palabras (Defior y Serrano, 2011).
(Conrad y Levy, 2007; Torgesen, Wagner,
Rashotte, Burgess y Hecht, 1997; Young y En Espaa, son escasos los estudios
Bowers, 1995). La velocidad en que expliquen cmo se desarrolla la
denominacin tiene efectos independientes conciencia fonolgica durante la etapa de
y aditivos sobre la lectura (Wolf, Bowers y Educacin Infantil y su efecto causal en la
Biddle, 2000) y tiene una relacin ms habilidad lectora posterior (Beltrn, Lpez-
fuerte con la fluidez lectora y el deletreo Escribano y Rodrguez, 2006). Se entiende
(Lovett, Steinbach y Frijters, 2000; Manis, por habilidad lectora aquella que permite
Doi y Bhadha, 2000). Para otros leer con fluidez, es decir, con un buen nivel
investigadores, la conciencia fonolgica de exactitud y de velocidad, donde la
tiene una relacin ms fuerte con las descodificacin se hace sin esfuerzo; donde
habilidades de descodificacin y es la lectura oral es exacta y la prosodia
predictiva en las primeras etapas de correcta; y donde los recursos de atencin
adquisicin de la lectura, mientras que la se pueden asignar a la comprensin (Wolf y
velocidad en denominacin es predictiva Katzir-Cohen, 2001). Si el alumno que est
durante el desarrollo de las habilidades aprendiendo a leer no dispone de los
ortogrficas (Kirby, Parrila y Pfeiffer, mecanismos de conversin de grafema a
2003). Para Aguilar y sus colaboradores fonema, tendr problemas para leer de
(Aguilar et al., 2010) la contribucin de la manera rpida y precisa palabras nuevas,
conciencia fonolgica y la velocidad de inventadas o pseudopalabras y tambin
denominacin en la descodificacin lectora tendr dificultad para formarse
en los inicios de su aprendizaje es diferente representaciones ortogrficas de las
ya que la velocidad de denominacin de palabras conocidas (Castejn, Gonzlez-
colores, dgitos y letras son mejores Pumariega y Cuetos, 2011).
predictores de la lectura de palabras que la
conciencia fonolgica. En general, los programas de
intervencin en conciencia fonolgica y
En general, la velocidad de velocidad de denominacin que buscan la
denominacin tiene altas correlaciones con mejora de la habilidad lectora se han
el desempeo en tareas de identificacin de centrado en alumnos mayores de 7 aos con
palabras, en su lectura y comprensin. dificultades en el aprendizaje. Se trata de
Mientras que las pruebas fonolgicas tienen programas con carcter correctivo ms que
alta correlacin con tareas de preventivo (Guzmn et al., 2004; Lopez-

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ESTUDIO DE LOS PREDICTORES DE LA LECTURA

Escribano y Katzir, 2008). Por lo tanto, al evalu al finalizar el curso. Los objetivos
ser alumnos mayores, no se han estudiado son, por una parte, analizar el papel
los predictores de la lectura porque las diferencial de los predictores conciencia
investigaciones indican que la relacin fonolgica y velocidad de denominacin
causal entre el conocimiento fonolgico y la segn la edad en los grupos experimental y
lectura se da en nios que inician su control. El segundo objetivo es analizar las
aprendizaje (Brady, Fowler, Stone y diferencias en la precisin y la velocidad
Winbury, 1994). de la lectura de palabras y
pseudopalabras en el grupo experimental
En el presente trabajo la intervencin y en el de control.
en conciencia fonolgica y velocidad de
denominacin se llev a cabo con alumnos
2. MTODO
de Educacin Infantil (4 y 5 aos) y Primero
de Primaria (6 aos). Estos constituyen el 2.1. Participantes
grupo experimental, que recibi
instruccin durante tres aos. Por su parte, el En este trabajo participaron 326
grupo control sigui el plan curricular alumnos (166 nios y 160 nias) de
oficial. Se analizan los datos de lectura de Segundo y Tercero de Educacin Infantil y
palabras y pseudopalabras cuando los de Primero de Primaria pertenecientes a
alumnos finalizaron Primero de Primaria, de cuatro centros educativos, dos pblicos y
modo que, para los nios del grupo dos concertados, situados en zonas urbanas
experimental y control que comenzaron y perifricas de dos provincias de Espaa.
cuando tenan cuatro aos, la medicin se Dos colegios fueron asignados al azar al
realiz tres aos despus del inicio del grupo experimental (171) y los otros dos al
programa, mientras que para los que grupo control (155). La distribucin por
empezaron con cinco fue a los dos aos, y a grupos y segn las edades puede verse en la
los que empezaron con seis aos, se les Tabla 1.

Grupo Control Grupo Experimental


Nmero Edad media aos Nmero Edad media aos
Segundo Infantil (4 aos) 60 3,99 58 3,94
Tercero Infantil (5 aos) 56 5,05 40 4,98
Primero Primaria (6 aos) 55 5,97 57 5,95

Tabla 1. Nmero de participantes por grupos, niveles educativos, y medias de edad

No se hallaron diferencias de edad especficas (NEE). Como se muestra en la


significativas entre los grupos experimental Tabla 2, en la evaluacin inicial, el grupo
y de control de cada curso en el pretest (ps experimental y el grupo de control en
> ,10). Cuando los nios de ambos grupos general, eran equiparables. Se hall una
tenan 6 aos (media de edad de 6,6 aos) nica diferencia significativa en el grupo de
se realiz una nueva evaluacin. El nmero 4 aos en velocidad de denominacin de
de participantes fue idntico al de la letras, y en los grupos de 5 y 6 aos en
evaluacin inicial. velocidad de denominacin de dibujos.
Respecto a la conciencia fonolgica, se
Los alumnos seleccionados no encontraron diferencias en identificacin y
presentaban problemas cognitivos, ni adicin de slabas en el grupo de 6 aos.
sensoriales o necesidades educativas

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ALFREDO RODRGUEZ LPEZ-VZQUEZ

4 aos 5 aos 6 aos


Variable GE GC F GE GC F GE GC F
M(DT) M(DT) M(DT) M(DT) M(DT) M(DT)

Velocidad de 61,67 64,78 1,07 8,77** 46,91 44,89


52,91 47,25 0,73*
denominacin de
(9,59) (8,69)
dibujos (VD) (13,94) (18,34) (11,14) (13,57)

Velocidad de 71,62 68,72 0,43


55,14 51,38 1,167 46,33 45,30 0,13
denominacin de
(17,18) (16,35)
colores (VC) (25,92) (21,15)
(13,65) (16,05)
Velocidad de 64,52 51,29 3,75*
39,00 42,83 1,44 34,13 31,79 1,40
denominacin de
(16,13) (14,24)
letras (VL) (31,27) (42,22)
(12,21) (8,40)

2,15 2,47 1,12 4,53 4,39


Identificacin de 4,25 3,88 2,47 0,46*
slabas (IS) (,85) (1,47)
(1,69) (1,52) (1,06) (1,11)

1,93 2,12 0,40 4,58 4,75


Identificacin de 4,00 3,75 0,79 0,86
fonemas (IF) ( 1,25) ( 1,48)
(1,63) (1,56) (1,13) (0,80)

0,02 0,03 0,22 3,29 3,05


0,70 0,55 0,22 0,66*
Adicin de slabas (IS)
( 1,54) (1,37)
(0,12) (0,26) (1,49) (1,59)

0,02 0,00 0,99 2,76 3,02


Adicin de fonemas 0,61 0,50 0,15 0,03
(AF) ( 1,33) ( 1,26)
(0,12) (0,00) (1,63) (1,49)

0,18 0,40 1,63 3,60 3,65 0,73


Omisin de slabas 2,93 2,50 1,39
(OS) ( 1,61) ( 1,93)
(0,72) (1,05) (1,58) (1,30)

0,12 0,14 0,04 2,56 3,09


Omisin de fonemas 1,18 1,30 0,13 2,41
(OF) (1,42) ( 1,84)
(0,37) (0,66) (1,77) (1,79)

Nota. *p < ,05; **p < ,001; gl(1,324).


Tabla 2. Resultados del anlisis ANOVA de las variables predictoras respecto al grupo del alumno
(experimental y control) en el pre-test

2.2. Instrumentos y materiales para formar palabras, 5 de omitir una slaba


en palabras y 5 de omitir un fonema en
2.2.1. Instrumentos de evaluacin palabras. Se asigna un punto por cada
respuesta correcta para un total de 30.
La medida de conciencia fonolgica
para los alumnos de Segundo y Tercero de La velocidad de denominacin se
Infantil y Primero de Primaria se llev a evalu a travs de una adaptacin de la
cabo con la prueba para la evaluacin del tcnica denominada RAN de Denckla y
conocimiento fonolgico PECO. Esta Rudel (1976) y Wolf y Denckla (2005). La
prueba tiene un valor de coeficiente alfa de prueba consta de tres tareas: series de
Cronbach de ,866 (Ramos y Cuadrado, colores (colores primarios para los alumnos
2006). PECO incluye 5 tareas de de Segundo de Infantil y colores
identificacin de slabas, 5 de identificacin secundarios para los alumnos de Tercero de
de fonemas, 5 de adicin de slabas para Infantil, Primero, Segundo y Tercero de
formar palabras, 5 de adicin de fonemas Primaria), series de dibujos familiares y

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ESTUDIO DE LOS PREDICTORES DE LA LECTURA

series de letras (vocales para los alumnos Seijas et al., 2013).


de 4 aos y consonantes invariantes para
los alumnos de 5 aos y de Primero de Los participantes del grupo control no
Primaria). Cada serie incluye 36 estmulos, recibieron entrenamiento en la conciencia
organizados en 4 filas de 9 elementos cada fonolgica y la velocidad de denominacin.
una. En cada tarea, los estmulos deben ser
nombrados de izquierda a derecha, lo ms 2.3. Procedimiento
rpido posible y se cronometra el tiempo de
ejecucin. Se cont con la aprobacin del equipo
directivo de los colegios y el
La evaluacin de la lectura se llev a consentimiento informado de los padres o
cabo con el PROLEC-R (Cuetos, tutores legales de los alumnos para llevar a
Rodrguez, Ruano y Arribas, 2007), que cabo el estudio, el cual tiene un diseo
tiene un coeficiente alfa de Cronbach total experimental con grupo experimental y
de ,79. Para este estudio se tuvieron en control y medidas pre y pos-test.
cuenta slo los resultados de precisin y
velocidad en la lectura de palabras y de Todos los participantes fueron
pseudopalabras (se trata de leer 40 palabras evaluados por profesionales de la educacin
y 40 pseudopalabras) cuando los alumnos (maestras especialistas en Audicin y
finalizaban Primero de Primaria. Lenguaje; psicopedagogas y psiclogas),
previamente entrenadas. Cada alumno fue
2.2.2. Materiales de intervencin evaluado de forma individual. Las pruebas
de conciencia fonolgica y velocidad de
Para el grupo experimental, se dise denominacin, se aplicaron a los alumnos
un programa que tuvo como objetivo de Segundo, Tercero de Infantil y Primero
trabajar de manera explcita, dos veces a la de Primaria cuando iniciaron ese curso. La
semana, durante tres cursos, la conciencia lectura de palabras y pseudopalabras se
fonolgica (actividades de rima, evalu con el PROLEC-R, cuando
identificacin de silabas, identificacin de finalizaban Primero de Primaria,
fonemas, adicin de silabas, adicin de registrando los tiempos de ejecucin y el
fonemas, omisin de slabas y omisin de nmero de aciertos.
fonemas) y la velocidad de denominacin
(nombrar dibujos, colores y letras y 3. RESULTADOS
registrar los tiempos de ejecucin) a travs
de diversos materiales manipulativos y Con respecto al primer objetivo:
multisensoriales, actividades secuenciadas analizar el papel diferencial de los
de menor a mayor dificultad, adaptadas a predictores conciencia fonolgica y
cada edad y especialmente ldicas. velocidad de denominacin segn la edad
en los grupos experimental y control, los
Los objetivos, las instrucciones, las datos de la Tabla 3 indican que donde se
actividades y los materiales fueron muy hallaron las diferencias mayores entre
precisos y se facilitaron a cada profesor del ambos grupos fue en la edad de cuatro
grupo experimental quienes deban llevar a aos, que son los nios que recibieron tres
cabo, en el aula, las actividades diseadas aos de instruccin con el programa. En
para cada objetivo y valorar su consecucin este grupo de edad, se encontraron
en una hoja de anotaciones. diferencias significativas en identificacin
de fonemas, adicin de slabas y fonemas y
Por otro lado, se dise un cuaderno omisin de fonemas. Y estas diferencias no
para el alumno, que le permiti desarrollar se produjeron en la nica variable en la que
aquellas actividades de cada objetivo que se hallaron diferencias significativas pre-
requirieron lpiz y papel. Los materiales de intervencin (velocidad de denominacin
intervencin utilizados son una versin de letras).
anterior del programa Javitor el castor
lector y los amigos de las letras (Gonzlez

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4 aos 5 aos 6 aos

Variable GE GC F GE GC F GE GC F
M(DT) M(DT) M(DT) M(DT) M(DT) M(DT)

Velocidad de 39,35 42,17 2,63 39,39 42,08 40,93 43,49 1,31


2,61
denominacin de
dibujos (VD) (8,88) (10) (6,79) (42,08) (8,58) (14,27)
Velocidad de 39,32 43,38 2,83 40,52 44,38 2,95* 39,20 41,96 0,91
denominacin de
colores (VC) (9,77) (15,83) (9,26) (12,75) (11,77) (18,07)
Velocidad de 24,28 27,40 2,55 24,79 27,03 3,84* 26,18 26,07 0,00
denominacin de
letras (VL) (10,31) (10,83) (4,57) (6,62) (6,34) (6,55)
4,97 4,88 3,22 4,88 4,75 1,45 4,78 4,91 2,92
Identificacin de
slabas (IS)
(0,18) (0,32) (0,33) (0,67) (0,50) (0,28)
4,95 4,79 5,14* 4,93 4,78 4,07* 4,80 4,77 0,07
Identificacin de
fonemas (IF)
(0,22) (0,49) (0,32) (0,42) (0,45) (0,68)
4,32 3,84 6,31* 4,23 3,93 1,71 4,27 3,82 5,88**
Adicin de slabas
(IS)
(0,85) (1,16) (0,99) (1,30) (0,76) (1,15)
4,42 3,93 6,28* 4,27 3,58 8,17** 3,76 3,96 0,72
Adicin de fonemas
(AF)
(3,93) (0,74) (0,96) (1,41) (1,36) (1,11)
4,50 4,38 0,52 4,29 4,08 1,27* 4,49 4,30 1,39
Omisin de slabas
(OS)
(,93) (0,87) (0,80) (1,02) (0,72) (0,98)
4,30 3,78 5,31* 3,84 3,40 2,26 4,07 4,05 0,01
Omisin de fonemas
(OF)
(1,12) (1,33) (1,15) (1,70) (1,30) (1,43)
Nota. *p < ,05; **p < ,01; gl(1,324).
Tabla 3. Resultados del anlisis ANOVA de las variables de inters respecto al grupo del alumno
(experimental y control) en el post-test

denominacin, los resultados indican que


En el grupo de cinco aos, las
todos los nios del grupo experimental
diferencias entre los grupos experimental y
fueron ms rpidos que los nios del grupo
control se dieron en velocidad de
de control. Si nos fijamos en los resultados
denominacin de colores, de letras,
de las medidas pre-test, en velocidad de
identificacin de fonemas, adicin de
denominacin de dibujos, colores y letras
fonemas y omisin de slabas. Nuevamente,
en la mayora de los casos, los nios del
en la nica variable (velocidad de
grupo experimental tardaban ms que los
denominacin de dibujos) en la que se
nios del grupo de control e, incluso en dos
hallaron diferencias significativas pre-test
casos, las diferencias fueron significativas
entre el grupo experimental y el de control
(velocidad de denominacin de letras en 4
no se hallaron en la evaluacin final.
aos y velocidad de denominacin de
Finalmente, en el grupo de edad de seis
dibujos en 5 aos).
aos, las diferencias entre el grupo
experimental y el de control se dieron en
Por lo que respecta al segundo
adicin de slabas.
objetivo: analizar las diferencias en la
precisin y la velocidad de la lectura de
A pesar de que slo en velocidad de
palabras y pseudopalabras en el grupo
denominacin de letras fueron
experimental y de control, los resultados
significativas las diferencias entre los
del anlisis de varianza (ver Tabla 4)
grupos experimental y de control con los
indican que en los tres grupos de edad se
nios de cinco aos, en el resto de los
dieron diferencias significativas entre el
grupos de edad y con respecto a todas las
grupo experimental y el de control en
evaluaciones de velocidad de

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ESTUDIO DE LOS PREDICTORES DE LA LECTURA

velocidad de lectura de palabras. diferencias en la precisin de la lectura


Adems, para el grupo de cuatro aos y de pseudopalabras mientras que en el
el grupo de cinco aos se hallaron grupo de cinco aos se encontraron
diferencias significativas en velocidad de diferencias entre los grupos experimental
lectura de pseudopalabras. Igualmente, y de control en precisin de lectura de
en el grupo de cuatro aos se dieron palabras.

4 AOS 5 AOS 6 AOS


G.E. G.C. F G.E. G.C. F G.E. G.C. F
Variable M(DT) M(DT) M(DT) M(DT) M(DT) M(DT)

Precisin lectura de palabras 38,28 37,86 0,59 38,07 36,60 6,51** 38,73 37,86 2,82
(2,23) (3,58) (2,00) (3,60) (1,94) (3,31)
Precisin lectura de 36,07 34,29 4,46* 36,34 35,05 3,27 36,78 36,30 0,506
pseudopalabras (2,95) (5,76) (3,13) (3,83) (4,04) (3,11)
Velocidad lectura de palabras 65,73 86,05 4,06* 70,73 87,50 4,65 61,47 88,93 3,77
(22,73) (74,61) (23,89) (50,92) ** (23,91) (102,16) *
Velocidad lectura de 89,80 112,50 4,49* 96,48 112,38 4,57* 85,47 94,53 2,96
pseudopalabras (21,99) (79,87) (22,71) (48,73) (19,07) (34,23)
Nota. *p < ,05; **p < ,01; para 4 aos gl(1,116); para 5 aos gl(1,94); para 6 aos
gl(1,110).
Tabla 4. Resultados del anlisis ANOVA de la precisin y velocidad de lectura de palabras y
pseudopalabras en el post-test respecto al grupo del alumno (experimental y control) para los nios que
empezaron con 4, 5 y 6 aos

velocidad de denominacin (Clarke, Hulme


4. DISCUSIN
y Snowling, 2005; Compton, 2003;
Los datos ponen de manifiesto que los Compton, Fuchs, Fuchs y Bryant, 2006;
nios participantes en el programa de Lepola, Poskipart, Laakkonene y Niemi,
intervencin sistemtico en conciencia 2005; Neuhaus y Swank, 2002; Savage et al.,
fonolgica y velocidad de denominacin 2005) en lenguajes transparentes como el
durante tres aos y desde que tenan cuatro castellano y en las edades de Infantil y
aos obtienen mejores resultados que sus Primer curso de Educacin Primaria. Lo cual
iguales que han seguido el currculum no quiere decir que la velocidad no sea
oficial. Identificacin de fonemas y adicin relevante sino que parece que la conciencia lo
de fonemas (ambas, actividades de es ms.
conciencia fonolgica) parecen dos tareas
Los datos sugieren igualmente que el
significativas, especialmente para los nios
entrenamiento sistemtico del programa tiene
de los grupos de cuatro y cinco aos.
efectos significativos en la velocidad de la
Mientras que adicin de slabas lo es para
lectura de palabras en todos los grupos de edad
los nios de cuatro y seis aos. Por tanto, la
y de pseudopalabras en los grupos de cuatro y
conciencia fonolgica parece tener ms
cinco aos. Igualmente, la intervencin mejora
relevancia que la velocidad de
la precisin de la lectura de pseudopalabras y
denominacin, que juega su papel en uno
palabras en los grupos de 4 y 5 aos,
de los grupos de edad estudiados (cinco
respectivamente. Por tanto, todos los nios que
aos). Aunque, como se puede observar,
participaron en la instruccin sistemtica de los
pese a no ser significativos, se dan mejoras
predictores mejoraron con respecto a los
en todas las tareas de velocidad en todas las
alumnos que seguan el plan curricular oficial.
edades del grupo experimental.
Estos datos apuntan a que una estrategia
Los resultados apuntan en la direccin educativa interesante para la mejora de los
de lo defendido por los autores que resultados lectores es trabajar los predictores
consideran que la conciencia fonolgica de la lectura, iniciando dicho trabajo cuando
tiene un mayor poder predictivo que la los nios tienen preferiblemente cuatro aos

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ROSA MARA GONZLEZ SEIJAS, SILVIA LPEZ LARROSA, JUAN VILAR FERNNDEZ y
ALFREDO RODRGUEZ LPEZ-VZQUEZ

aunque tambin a los cinco se pueden obtener Valencia.


buenos resultados. A los seis aos, cuando los Brady, S., Fowler, A., Stone, B. y Winbury, N.
nios espaoles sin necesidades especficas de (1994). Training phonological awareness:
apoyo educativo, que son los que constituyen A study with inner-city kindergarten
la muestra de este estudio, ya automatizan la children. Annals of Dyslexia, 44, 26-59.
lectura, las diferencias se atenan. No obstante, Caravolas, M., Voln, J. y Hulme, C. (2005).
sigue siendo relevante la mejora significativa Phoneme awareness is a key component of
en la velocidad de la lectura de palabras. Y sta alphabetic literacy skills in consistent and
es una ganancia importante ya que la velocidad less consistent orthographies: Evidence
est relacionada con la comprensin en la from Czech and English children. Journal
medida en que los recursos de atencin se of Experimental Child Psychology, 92,
pueden asignar a la comprensin (Wolf y 107-139.
Katzir-Cohen, 2001). Carrillo, M. (1994). Development of
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Igualmente ponen de relieve la necesidad de
Carroll, J., Snowling, M., Hulme, C. y
que los alumnos sean entrenados hasta que
Stevenson, J. (2003). The development of
se familiaricen con las letras y sus sonidos, phonological awareness in preschool
dado que el reconocimiento automtico de children. Developmental Psychology 39,
las mismas es una de las claves del 913-923.
aprendizaje de la lectura.
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A partir de estos resultados y estudios lectura de palabras en una muestra de
anteriores y futuros se pueden disear nios espaoles: Un estudio longitudinal.
programas de intervencin ajustados a las Infancia y Aprendizaje, 34, 9-30.
necesidades detectadas de modo temprano
en los alumnos. En cualquier caso, se trata Clarke, P., Hulme, C. y Snowling, M. (2005).
Individual differences in ran and reading:
de optimizar el proceso de aprendizaje
A response timing analysis. Journal of
lector, ya que una lectura fluida es esencial Research in Reading, 28 (2), 73-86.
para tener xito acadmico, al garantizar
una buena comprensin en un mundo Compton, D.L. (2003). Modeling the
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