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PSICOPEDAGOGIA - Diagnstico Psicopedaggico Clnico - Adriana R.

Sordi - UNIGRAN | 2015

Aula
INSTRUMENTOS PARA O
DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO
03

Nesta aula, vamos estudar mais alguns instrumentos de avaliao


psicopedagogica, alguns so instrumentos de grande valia para um diagnstico,
mas, de uso exclusivo do psiclogo, outros so de uso do psicopedagogo. Sendo
assim, bom estudo! Se ao final desta aula, surgirem dvidas, vocs podero
san-las atravs das ferramentas FRUM ou QUADRO DE AVISOS e
atravs do CHAT.

Objetivos de aprendizagem:
Ao trmino desta unidade, o aluno ser capaz de:
estudar mais alguns instrumentos de avaliao psicopedaggica;
refletir sobre alguns testes e provas;
analisar em qual situao poder utilizar de tais instrumentos.

Sees de Estudo
Seo 1 Os testes psicolgicos
Seo 2 As provas de exame psicopedaggico

SEO 1 OS TESTES

De acordo com Weiss (2001), o uso de testes um recurso a ser


explorado pelo terapeuta. So instrumentos padronizados e selecionados
conforme a necessidade surgida em funo de hipteses levantadas nas sesses
familiares e nas atividades ldicas, quando alguns aspectos no ficaram claros
ainda ao diagnstico. Assim, xistem os testes psicomtricos e os projetivos.
Os testes psicomtricos medem aspectos quantitativos do desempenho
do indivduo, contudo, como em toda situao diagnstica surgem reaes
afetivas, como por exemplo, ansiedade frente nova situao, sentimento
persecutrio que o teste evoca, a insegurana, a busca pela aprovao, etc.

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Um dos instrumentos mais utilizados nessa categoria so os testes de desempenho


da inteligncia; Weiss (2001), seleciona alguns como CIA, WISC e RAVEN devido
facilidade de aplicao e de avaliao, a possibilidade de anlises operatrias, a anlise
qualitativa, o uso parcial de provas ou subtestes, a realizao de inqurito e a possibilidade
de observao durante o processo.

IMPORTANTE: h testes que so de uso exclusivo


do psiclogo, portanto, se detectar que h necessidade
de aplicar algum destes testes, a criana dever ser
encaminhada ao profissional competente.

Portanto, a apresentao desses materiais ao psicopadagogo, serve apenas para o


conhecimento dos testes existentes e de suas funes.
Weiss (2001), explica o teste WISC, Escala de Inteligncia Wechsler para
Crianas, o qual apresentado sob forma de subtestes grupados em Verbais e de Execuo,
onde cada um possibilita avaliar um tipo de funo sendo estruturado em ordem crescente
de dificuldade, o que facilita o posicionamento das crianas sujeitas na faixa entre 5 e 15
anos. Os resultados brutos de cada subtestes so transformados em ponderados atravs
de tabelas do grupo de idade em anos e meses. O teste permite o exame de portadores de
certas deficincias fsicas, crianas bilngues, carentes sociais com poucas informaes
escolar etc. (Uso exclusivo do psiclogo).
O Teste das Matrizes Progressivas, Escala Geral ou o teste de Raven
um instrumento clssico para avaliao de aspectos importantes do potencial
intelectual. Suas aplicaes abrangem todas as idades, desde o jardim-de-
infncia at a idade avanada, bem como todos os nveis culturais, do primrio
aos cursos de ps-graduao. Empregado na psicopedagogia, tambm no
se limita orientao vocacional e seleo de pessoal; empregado para
o diagnstico de deficincia mental de crianas e da involuo intelectual
de pessoas idosas. Pesquisas transculturais utilizam-se dele para estudar
diferenas tnicas ou de aculturao. (Uso exclusivo do psiclogo).
A Escala Geral das Matrizes Progressivas, Sries A, B, C, D, e E constituem-
se num teste que revela a capacidade que um indivduo possui, no momento
de fazer a prova, para apreender figuras sem significado que se submetem
a sua observao, descobrir as relaes que existem entre elas, imaginar
a natureza da figura que completaria o sistema de relaes implcito e, ao
faz-lo, desenvolver um mtodo sistemtico de raciocnio. (Uso exclusivo
do psiclogo).

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As Matrizes Progressivas coloridas, Sries A, Ab, e B nos do um


valioso teste para crianas e pessoas idosas, para estudos antropolgicos
e para o trabalho na clnica. Podem ser usadas satisfatoriamente com os
que, por algum motivo, no compreendam ou falam o idioma nacional,
sofrem de defeitos fsicos, so intelectualmente subnormais ou esto
em processo de deteriorizao mental. (Uso exclusivo do psiclogo).
O teste CIA a adaptao brasileira da Escala de Inteligncia para
Adultos de Wechsler, mantm a estrutura de subtestes semelhantes
ao do WISC, dividido em: Conjunto Verbal (C.V.): Informao,
Compreenso, Raciocnio Aritmtico e Semelhana; e Conjunto No
Verbal (C.N.V.):
Historietas, Complementao de Figuras, Mosaico e Cdigo. O tratamento
faz-se tambm por meio de tabelas para faixa de 10 anos e 9 meses a 49 anos. (Uso
exclusivo do psiclogo).
O teste gestltico visomotor ou Teste Bender de desempenho da
inteligncia o que define ndices de maturao percepto-motora.
No diagnstico psicopedaggico, ele usado quando existem dvidas
sobre questes psicomotoras e espaciais. O teste constitudo de nove
cartes em que esto desenhadas figuras simples ou complexas com
linhas retas, ngulos, linhas curvas e pontilhadas.
O indivduo, vista do carto, dever reproduzi-lo o melhor que puder. O
observado deve registrar a sua maneira de construir o desenho da figura e todas as
condutas apresentadas durante a realizao.
Weiss (2001), sustenta que essa avaliao quantitativa complementada
por uma qualitativa, que envolve a anlise dos detalhes e da produo global,
comparando-a com outros testes expressivos e projetivos, o que possibilita o
levantamento de hipteses sobre o transtorno emocional como neuroses e psicoses,
alm da obteno do nvel maturacional. (Uso exclusivo do psiclogo).
J os testes projetivos trabalham com situaes relativamente pouco
estruturadas. Assim, o sujeito utiliza seus prprios recursos cognitivos a servio
da expresso de suas emoes diante dos estmulos apresentados (WEISS, 2003).
Teste de Apercepo infantil (C.AT.) e o Teste de Apercepo
Temtica (T.A T.). O primeiro teste composto por 10 pranchas com
gravuras sendo aplicado apenas em crianas de 3 a 10 anos de idade
(no momento esse teste est com parecer desfavorvel pelo CRP); o
segundo teste pode ser aplicado tanto em adolescentes quanto adultos,
sendo composto de 19 pranchas com gravuras e uma em branco, desse
modo recomendvel duas sesses para a realizao do teste. (Uso
exclusivo do psiclogo).
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Em ambos os testes, o sujeito colocado diante da prancha, e solicitado a


inventar uma histria, evitando descrever a prancha. O aplicador dever registrar
os relatos e atitudes do sujeito para auxili-lo na avaliao e integrao dos dados,
obtendo assim, uma viso global, compreensiva do mesmo. Para isso, analisa o
contedo dos relatos observando os seguintes aspectos: o protagonista da histria
(o sujeito de identificao do paciente, motivos, tendncias e sentimentos,
necessidades, estado interior, emoes e conflitos); as foras do ambiente do
protagonista (afiliao, agresso, carncia, perdas) e o desfecho (relao entre as
foras do protagonista e do meio ambiente que levam ao desfecho).
A interpretao permite levantar pontos ligados leitura, escrita, sequncia
lgica ou ilgica, tipo de linguagem usada, capacidade criativa e fantasias exageradas,
interao entre personagens e nvel descritivo e de colocao do problema, tentativa
de resolver problemas ou conflitos da histria etc. (WEISS, 2003)
Bossa e Oliveira et al (2003) acreditam que o Teste do Desenho Livre
um recurso auxiliar e eficaz para um diagnstico psicopedaggico, pois permite
respostas menos defensivas por parte do sujeito, revelando diferentes aspectos de
sua personalidade.
O H.T.P. so temas grupados numa sequncia mobilizadora
e analisados em conjunto. Entretanto, podem ser construdos
isoladamente. fundamental se observar durante o processo a postura
corporal do paciente, a motricidade fina, o ritmo de trabalho, a forma
de elaborar as figuras e a cena etc. (WEISS, 2001). (Uso exclusivo do
psiclogo).
Diante da exposio e dos pressupostos acima, imprescindvel notar que
os testes no podem ser utilizados dentro dos limites propostos nos objetivos do
profissional, mas analisados como dados que permitem diferentes perspectivas na
compreenso integrada do paciente.

SEAO 2 AS PROVAS DE EXAME PSICOPEDAGGICO

PROVAS DE EXAME NEUROPSICOLGICO

So provas que permitem avaliar a funo motora, a funo visual, a


memria e lateralidade a fim de se ter conhecimento sobre alguns aspectos mais
especficos da criana.
1.1.1. Funo Motora
Dominncia Lateral:
Na clnica psicolgica ou psicopedaggica, frequentemente necessrio
fazer um balano da dominncia lateral de uma criana que apresenta certas
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perturbaes do desenvolvimento: em particular perturbaes do desenvolvimento


da motricidade, da linguagem e tambm perturbaes do carter.
Quando uma criana apresentada como destra ou canhota, necessrio
tomar uma medida para que se precise o grau de diferenciao existente, o grau
de dominncia; ou se possibilite colocar em evidncia a existncia de uma outra
diferenciao que no aquela que se esperava, atravs do exerccio de atividades
adquiridas. Concebe-se ento a utilidade que existe em conduzir o exame com
o auxlio das provas no habituais e estudar, se for necessrio, o grau de sua
sensibilidade em termos de rendimento, em relao ao fator dominncia lateral.

PROVAS

1. Para a mo Atirar uma bola de tnis num alvo, ou, Distribuio


de cartas
O apresentador apresenta o que a criana dever realizar: Voc vai
depositar as cartas uma a uma diante de voc, sobre a mesa, assim, est vendo? O
mais depressa possvel. Deve-se anotar qual mo est ativa, direita ou esquerda. Em
seguida pedir criana que faa o mesmo com a outra mo.
Para o olho
Pontaria
A mira depende de numerosos fatores: no somente da direo ocular
como o sighting, mas da acuidade visual e da motricidade das plpebras (capacidades
de fechar um olho mais facilmente que o outro).
Instruo:
Agora voc vai olhar dentro desse pequeno frasco e me dizer o que tem
l dentro entendeu? H apenas essa pequena abertura, preciso aproxim-la bem
de seu olho, assim (mostrar). Voc tem o direito de fechar um olho, desta vez.
Se a criana fica angustiada porque no sabe fechar um olho, ento prope-se que
ela o feche com sua prpria mo.
Anota-se o olho escolhido, D ou E. Acontece, s vezes, que a criana
comea a olhar com um olho e, em seguida, no enxergando bem, muda. Isso no
se d mais, evidentemente (como a mudana no sighting), quando ela transps um
certo nvel de organizao.
1. Para o p Atirar uma bola num alvo, chutando vrias vezes. OU,
Amarelinha

Instruo:
Voc sabe como se joga amarelinha? Mostrar para a criana como se
joga a amarelinha. Voc vai fazer como se estivesse jogando amarelinha pulando
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com um s p at l no fundo,voc vai dando pequenas batidas neste pedao de


madeira para conduzi-lo, suavemente, at ofim, seguindo sempre esta linha. Pode
comear.
Colocar o pedao de madeira de tal modo que no fique mais na frente de
um p do que de outro, a fim de no influenciar a escolha. Insistir para que a criana
fique bem sobre um p, todo o tempo, e conduza o taco de madeira diante dele se,
por acaso, o jogou longe de uma s vez, aconselhando-a a ir aos poucos. Pedir que
siga a linha traada no cho (ou encaixe do soalho).
Anota-se o p escolhido espontaneamente. Em seguida, recomenda-se
com o outro p. Observar se a criana to gil para pular tanto com um p como
com o outro, se h pouca diferena, indagar criana se ela pula indiferentemente
com um ou com o outro p, ou se tem preferncia por um.
Teste de Orientao DIRETA ESQUERDA
Para estudar o reconhecimento da orientao Direita-Esquerda na criana,
vamos aplicar dois testes, um tirado da prova de PIAGET Direita e Esquerda, e
outro tirada da prova de HEAD mo-olho-orelha.
Do Teste de PIAGET: apresentamos trs provas que correspondem s
fases essenciais, compreendendo um total de dez questes.

Instrues:
Prova 1: reconhecimento sobre si mesma. A criana est sentada mesa
que voc, sua frente:
1) Diga-me qual sua mo direita?
2) Sua mo esquerda?
Bem, agora ateno (passe para a Prova 2)
Prova 2: reconhecimento sobre o outro, de frente:
3) Qual minha mo direita?
4) Qual minha mo esquerda?
Prova 3: diga para a criana que cruze os braos sobre a mesa, um instante
apenas, como se estivesse na aula. Coloque diante dela trs objetos, o tinteiro, as
chaves e o relgio.
Coloque o objeto alinhado diante da criana numa distncia de
aproximadamente 15 cm. Uma distncia maior ou menor pode alterar os resultados,
sem descruzar os braos, sem mexer as mos, voc vai responder, o mais depressa
possvel, s questes abaixo:
- O tinteiro est direita ou esquerda das chaves?
preciso esclarecer criana, se acertou nos pontos 3 e 4.
Voc responde conforme o seu ponto de vista, naturalmente, de onde voc
est, com os objetos sua frente.
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- O tinteiro est direita ou esquerda do relgio?


- As chaves esto direita ou esquerda do tinteiro?
Se a criana responde no meio anota-se e depois se lhe diz: No! As
chaves no esto no meio do tinteiro. Elas esto sua direita ou esquerda, as
chaves, hein?
Se a criana responde direita e esquerda, no insistir mais, anota-se
a resposta.
- As chaves esto direita ou esquerda do relgio? (mesmo
procedimento).
- Bem, agora ento, o relgio est direita ou esquerda das chaves?
- O relgio est direita ou esquerda do tinteiro?

Anotaes dos resultados:


questo 1 e 2 1 ponto cada uma - total: 2 pontos
questo 3 e 4 2 pontos cada uma - total: 4 pontos
questo 5 e 6 2 pontos cada uma - total: 4 pontos
questo 7 e 8 3 pontos cada uma - total: 6 pontos
questo 9 e 10 2 pontos cada uma - total: 4 pontos
total: 20 pontos

DO TESTE DE HEAD: MO OLHO ORELHA


A prova original de HEAD se compe de 6 formas de apresentao:
1. imitao dos movimentos do observador, face a face;
2. imitao diante de um espelho (imitao direita homolateral do
observador fracasso em caso de afasia semntica);
3. imitao dos movimentos, mediante figura esquemtica;
4. execuo dos movimentos, mediante ordem oral;
5. execuo, mediante ordem escrita, lida silenciosamente;
6. escrever, em silncio, os movimentos executados pelo observador face
a face (prova difcil, mesmo para os normais, observa Head);
Estudaremos trs provas, em sua sequncia natural:
1. imitao dos movimentos do observador face a face (Prova 1 de Head);
2. execuo dos movimentos mediante ordem oral (Prova 4 de Head);
3. imitao mediante figuras esquemticas (Prova 3 de Head);
Material:
Para as Provas 1 e 2, no h outro material alm da folha de anotao com
as indicaes das ordens a executar (folha em anexo).
Para a Prova 3, apresentamos 8 cartes (anexo), em que um boneco
esquemtico executa os movimentos possveis concernentes mo direita e
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esquerda, que levada ao olho direito ou esquerdo, ou orelha direita ou esquerda.


Instrues:
A criana sentada nossa frente:
Prova 1: imitao dos movimentos do observador face a face.
Eu vou fazer alguns movimentos que consistem em levar uma mo at
um olho ou uma orelha, assim (demonstrao rpida). Voc vai olhar bem o que
eu fao e cada vez voc far o mesmo. Ateno, fazer o mesmo quer dizer que
eu coloco, por exemplo, minha mo direita sobre meu olho esquerdo, preciso
que voc tambm, de seu lado, coloque sua mo direita sobre seu olho esquerdo.
Compreendeu bem? Vamos ento! Faa a mesma coisa que eu.
Se a criana reproduzir exatamente os dois primeiros movimentos, o
observador lhe dir:
Est bem, voc j compreendeu, vamos ento continuar, preste bem
ateno at o fim.
Se a criana reproduzir em espelho os dois primeiros movimentos, o
observador lhe dir:
No, no estou de acordo com voc. Olhe bem! O observador se coloca
ao lado dele.
Qual sua mo direita? E minha mo direita? (o observador levanta a
mo direita). Ento o observador se coloca de frente com a criana e faz com que
ela perceba o que deve fazer. Se eu coloco minha mo direita sobre sua orelha
direita, voc deve tambm colocar sua mo direita sobre sua orelha direita.
E o observador pede criana que faa o mesmo. Em geral, isso suficiente
para que a criana o consiga aps esse primeiro movimento explicado. Se no
consegue, repete-se a explicao. Recomea-se desde o incio.
Se houver novos erros, no insista mais. Continua-se a anotar exatamente
os gestos feitos pela criana ou anota-se espelho, se regularmente a reproduo
em espelho que dada.
Alm dos movimentos realizados, importante anotar as hesitaes, se so
longas, os erros retificados e a tendncia a esboar um movimento giratrio, seja
de cabea, seja de busto, ou somente os olhos, a fim de facilitar a representao, a
transposio do movimento.
Anotar mais se o movimento correto, seno anotar o que reproduzido,
alm das indicaes do comportamento: hesitao (hes), retificao (ret), giro
ocular (gir. oc.) etc.
Prova 2: execuo dos movimentos mediante ordem oral.
Agora voc vai fazer a mesma coisa, mas em vez de lhe mostrar o que
preciso fazer, vou simplesmente dizer: Ateno! Coloque sua mo esquerda
sobre seu olho direito, etc. (ver a folha em anexo). Anotar igualmente mais, se o
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movimento for correto, seno detalhe o movimento, as hesitaes e as retificaes.


Se a criana comea a repetir em voz alta a ordem dada, o observador lhe
diz:Voc pode, se quiser, repetir o que eu digo na sua mente, no em voz alta. Eu
no devo executar nada, nem v-lo mexer os lbios. Se isso se reproduzir mesmo
assim, anot-lo (verbaliza).
Prova 3: reproduo dos movimentos mediante figura esquemtica
(em anexo).
Para acabar, voc vai fazer a mesma coisa que o boneco representa no
desenho. Faa o mesmo gesto que ele. Anotar como na Prova 1, sem esquecer os
erros retificados, etc.
Aqui, naturalmente, a transposio a fazer no explicada novamente,
pois j o foi na Prova 1.

Anotao dos resultados:


Prova 1: 2 pontos por movimento correto.
1 ponto, quando houver primeiramente um erro, retificado em seguida.
1 ponto, quando a mo escolhida est correta, mas o olho ou orelha errados.
1/2 ponto, quando o movimento reproduzido em espelho.
Zero ponto, quando a mo escolhida est errada.
Mximo: 30 pontos
Prova 2: 1 ponto, quando por movimento correto.
1/2 ponto, quando houver primeiramente erro, retificado em seguida.
Zero ponto, quando o movimento est errado.
Mximo: 15 pontos
(Se houver erro sistematicamente Direita-Esquerda, do comeo ao fim,
deve-se anotar ponto para cada movimento).
Prova 3: O mesmo procedimento da prova 1, mas sobre os 8
movimentos apenas.
Mximo: 16 pontos

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Fonte: Acervo pessoal

3.1.2 Funo Visual:


So utilizados ainda, o reconhecimento de figuras, a Percepo de formas
e o completar figuras.
Prova 1: Prova Grfica de Organizao Perceptiva para Crianas de
4 a 6 anos.
Objetivo:
1. Investigar, entre as crianas que apresentam um retardamento de
linguagem ou dificuldade nas primeiras aprendizagens da leitura e escrita, um
eventual dficit da organizao grafoperceptiva.
2. Investigar, entre as crianas que se apresentam como retardadas
mentais, se seu retardamento no determinado ou ampliado por um dficit de
organizao grafoperceptiva.
Material:
1. Nove Cartes brancos numerados de 1 a 9 (de 7,5 cm X 11 cm) que
apresentam um modelo a reproduzir, e um carto designado pela letra A, que serve
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para introduzir a prova, sendo que sua cpia no entra na sua anotao.
2. Um lpis preto n 2.
3. Folhas de papel (formato 21 cm X 13,5 cm), que se ter o cuidado de
numerar de 1 a 9 para a identificao de cpia (s vezes muito pouco semelhante no
modelo): portanto, uma folha para cada modelo reproduzido
Tcnicas e Instrues:
1. Colocar as crianas em boas condies de trabalho (o cotovelo deve
estar altura da mesa).
2. Encoraja-las e felicit-las sempre, antes, durante e aps o trmino do
exame.
3. Se a criana desejar fazer cpia, d-lhe outra folha, numerando-a por
bi ou tri.
Anote a primeira cpia, reservando a avaliao da outra para uma anlise
qualitativa das possibilidades da criana e de sua utilizao.
4. Diga criana que ir lhe mostrar uns desenhos e que ela dever
copilos, fazendo um desenho parecido no papel que ir receber.
5. D-lhe o lpis e folha. D-lhe o modelo A colocando-o sobre a folha
branca, com os lados maiores paralelos folha da mesa.
6. Use sempre: Voc est vendo este desenho? E nunca um crculo, um
retngulo, etc.
7. Caso haja recusa, ou a criana declarar-se incapaz, aps repetir as
instrues, pode-se lhe dizer: Veja, no modelo est desenhado uma
roda; voc tambm vai fazer uma igual a do modelo. Lembre-se: no
nomear as formas do desenho.
8. Se realmente a criana for incapaz de reproduzir o modelo, no indo
alm de garatujas, pode-se interromper o exame, pois a prova ultrapassa
as suas possibilidades.
9. Se a criana conseguir, passe para o modelo seguinte, elogiando-a e
motivando-a a fazer cada vez melhor, diga: Est bom, mas no ficou
bem igual. Tenho certeza que voc ainda pode fazer melhor.
10. Quer a nova experincia seja melhor, quer no se registre nenhum
progresso, preciso passar ao modelo seguinte.
OBS: Para a criana, cuja consulta motivada por uma dominncia lateral
no determinada, bom fazer executar a prova com as duas mos, comeando pela
que livremente escolheram. Procede-se ento normalmente ao exame, recomeando-
se aps o primeiro modelo, para a mo que a criana espontaneamente deixou de
usar.

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Fonte: Acervo pessoal

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Fonte: Acervo pessoal


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Fonte: Acervo pessoal


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Fonte: Acervo pessoal


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Fonte: Acervo pessoal


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Fonte: Acervo pessoal


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Fonte: Acervo pessoal

3.1.3 Funo Memria:


So utilizados ainda: a memria visual e memria auditiva com palavras.
Provas de Ritmo:
Neste trabalho iremos expor trs provas com as quais abordaremos
diferentes aspectos do problema ritmo. As trs provas so:
1. tempo espontneo;
2. reproduo de estruturas rtmicas;
3. compreenso do simbolismo das estruturas rtmicas e sua reproduo.
Material:
Para aplicar as trs provas de ritmo, utilizaremos:
1. uma folha de anotaes;
2. uma tela em cartolina (anteparo de carto), tamanho papel ofcio;
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3. dois lpis, compridos e de dimetro grande;


4. um cronmetro.
Instruo:
Para o conjunto de provas, a criana colocada em frente ao examinador.

1. Tempo espontneo
O examinador coloca lpis diante da criana e lhe diz: Pegue o lpis na
mo. Voc vai bater com esse lpis sobre a mesa, como voc quiser, mas sempre
igual. Comece!. Prestar ateno se a criana segura o lpis verticalmente e se bate
com a extremidade no apontada.
Fazer apoiar o cotovelo sobre a mesa. Aps 5-6 batidas disparar o
cronmetro, contar 21 batidas, parar o cronmetro e marcar na folha de anotao
o tempo, em dezenas de segundos, que o indivduo gastou para dar 21 batidas (20
intervalos). Anotar o mximo de observaes possveis: acelerao, retardamento,
irregularidades, batidas bruscas, batidas muito fortes ou, ao contrrio, dificilmente
perceptveis, etc.
O que estamos avaliando:
a) O tempo propriamente dito de cada criana, a cadncia que ela
escolheu espontaneamente para uma atividade motora simples, como a de bater
sobre a mesa. interessante comparar esse tempo com todas as indicaes sobre
a rapidez obtida em outras provas motoras, com ou sem ordem de rapidez.
b) A regularidade das batidas sucessivas em estreita ligao com as
possibilidades motoras de cada criana. As crianas que batem nessa prova simples,
de um modo irregular ou brusco, apresentam provavelmente dificuldades motoras.

2. Reproduo de estrutura rtmica


A criana conserva o lpis em sua mo. O examinador toma outro lpis
numa das mos e a tela na outra, colocando-o entre a criana e ele, a fim de ocultar
a mo que segura o lpis: Agora vai escutar bem como eu bato. Depois vai bater
exatamente como eu. Escute bem!.
O examinador bate a primeira estrutura de aprendizagem (*).
Pronto, bata igual! Bater em seguida a segunda estrutura (**). Se os
tempos longos e curtos so reproduzidos bem distintamente, passar prova
propriamente dita; do contrrio, refazer a aprendizagem at acertar.
Os tempos curtos correspondem aproximadamente a de segundo, e os
longos a segundo.
Depois de haver dado as duas estruturas de aprendizagem, diz: Muito
bem.

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Agora vai ser um pouco mais difcil. Escute bem e faa exatamente como
eu!.
No caso de crianas muito pequenas, o examinador deve apoiar a tela num
suporte e, enquanto bate, segurar com a mo livre a mo da criana, para que esta
escute bem at o final de dada estrutura.
Se a criana errar, anotar o n da estrutura, fazer uma segunda tentativa
e grifar com um crculo o nmero, caso grife com um crculo o nmero, caso
torne a parar. Suspender aps quatro estruturas perdidas com dois ensaios, mas ir
obrigatoriamente at a estrutura 12.
No contar como erro seno as estruturas fracassadas nas duas tentativas.
O que estamos avaliando:
Esta faz parte de uma srie usada para o estudo da estruturao temporal.
As estruturas rtmicas avaliam de um lado a possibilidade de apreenso
imediata de outro a possibilidade de estruturar, de agrupar suas batidas em subgrupos
mais ou menos longos e complexos.

3. Compreenso do simbolismo das estruturas rtmicas e sua


reproduo
1) Compreenso do simbolismo. O instrutor apresenta criana a segunda
pgina da folha de anotaes. Com o lpis ele mostra a primeira estrutura
de aprendizagem (**) e pergunta: como acha que deve bater isto?
Quantas batidas? Todos, a partir da idade de 6 anos, respondem: duas.
Est bem. E aqui, quantas batidas? Mostra a segunda estrutura (**)
e prossegue: Duas tambm. Mas a mesma coisa? preciso bater do
mesmo modo aqui e l? (mostrar os dois). Se a criana responde no,
continuar. Bem, ento bata uma depois a outra. Anotar na folha se a
criana compreendeu o simbolismo, isto , se distinguiu o tempo curto
do tempo longo. Se o simbolismo no foi compreendido, o examinador
passa s explicaes. Eles fazem a demonstrao, explicando que o
fato de os dois pontos estarem aproximados significa que precisa bater:
Duas vezes, rapidamente, e, estando os pontos distanciados, bater:
Duas vezes, lentamente. Convidar a criana a bater ainda outra vez
as duas estruturas. Caso no tenha entendido novamente, recomear as
explicaes. Responder na folha a pergunta: simbolismo compreendido
aps a explicao? Sim, se aps duas explicaes no mximo, o
simbolismo foi compreendido. Prosseguir a prova unicamente para as
crianas que compreenderam o simbolismo.
2) Reproduo: a criana convidada a bater as 12 primeiras estruturas
conservando a folha constantemente sob os olhos. Anotar a qualidade
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da estrutura reproduzida.
I. A primeira pergunta: se a reproduo das estruturas correta,
marcaremos sim se os tempos longos e curtos so diferentes, mesmo
que esses tempos difiram nitidamente de uma estrutura para outra ou
que o nmero de batidas no tenha sido respeitado. Marcaremos no
unicamente quando a criana que compreendeu o simbolismo nas duas
estruturas simples de aprendizagem erra completamente quando as
estruturas se complicam.
II. A segunda e terceira pergunta (os tempos longos e curtos so nitidamente
distintos e comparveis, de uma estrutura para outra?)
III. O nmero de batidas foi respeitado? O examinador apenas sublinha na
folha ou responde sim ou no s questes.
IV. Se a qualidade da reproduo varia muito pouco no curso da prova,
intil continuar tal reproduo alm da estrutura 12.
O que estamos avaliando?
Esta prova estuda as relaes que existem entre duas funes psicolgicas
distintas: a compreenso de um certo simbolismo, que uma funo intelectual, e
a reproduo correta de estruturas rtmicas, que corresponde s possibilidades de
estruturao temporal no plano perceptivo-motor.

Para o estudo da compreenso do simbolismo, distingue-se trs


possibilidades:
compreenso sem explicao - quando a criana bate corretamente, ou
exprime oralmente de um modo exato como necessrio bater;
compreenso com explicao - quando se obtm os mesmos resultados,
mas aps haver sido obrigado a explicar pelos exemplos (no mximo
duas vezes) a significao dos intervalos curtos e longos;
incompreenso - quando aps haver explicado duas vezes pelo mesmo
exemplo a criana no compreendeu.

1.1 Para que serve


As trs provas estudam funes psicolgicas diferentes e servem para
estudar trs aspectos distintos da organizao temporal:
1. o tempo espontneo;
2. a estruturao temporal no plano perceptivo-motor;
3. a compreenso de um certo simbolismo, que traduz aspectos temporais.
As trs provas servem para diferenciar, os dislxicos dos indivduos
normais, os indivduos com retardo mental dos dislxicos (dificuldade na
aprendizagem da leitura caracterizada pela confuso e inverso de certas letras).
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Serve tambm para avaliar: memria auditiva, disortografia e retardo


na fala.

Prova de reproduo rtmica

Fonte: Acervo pessoal

PROVAS PEDAGGICAS ESPECFICAS

A prova de lecto-escrita determina que tipo de dificuldade predomina no


fracasso da criana na aquisio da escrita e da leitura. Um exame do caderno nos
permitir saber se trata de um problema ortogrfico, se h queda de letras entre
palavras, inverses, substituies sistemticas de fonemas, etc.
Segundo Chamat (2004), avaliar a produo pedaggica da criana pode
servir como ponto de partida para o terapeuta sobre a avaliao de como se encontra
a dificuldade de aprendizagem.
Podem ser constitudas de:
exerccios cognitivos;
clculos;
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redao;
exame do caderno;
anlise da escrita;
raciocnio Matemtico;
Segundo a mesma autora, o exame do caderno nos permite observar a
identificao do sujeito com seu instrumento de trabalho, a relao vincular do
sujeito com o instrumento de conhecimento.
Devemos observar:
o contedo;
o mtodo de ensino;
a adequao para o nvel de pensamento da criana;
a organizao tmporo/espacial/sequencial (se escreve na linha, pula
linhas, invade margens, etc.);
deve-se observar a presso do tnus muscular, o esquema corporal,
a lateralidade, o uso excessivo de borracha, a limpeza, a ordem, os
espaamentos, os cuidados com o caderno;
deve ser examinado o grafismo (tamanho, oscilao, coordenao
motora, tremores, tipos de traados, escrita em espelho, etc.), e a
ortografia (troca, omisses, aglutinaes, escrita, fontica, etc.);
importante observar tambm as anotaes do professor;
Para essa observao o psicopedagogo pode utilizar ainda o teste TDE.
o teste de Desempenho Escolar TDE, foi proposto por Stein
(1994), como objetivo de avaliar as capacidades fundamentais para o
desempenho escolar, mais especificamente da escrita, da aritmtica e
da leitura;
Ele composto de trs subtestes: de escrita, de aritmtica e de leitura.

Como j estudamos os instrumentos psicopedaggicos, vamos agora nos


ater ao fechamento do diagnstico, bem como a devolutiva e encaminhamento.

RETOMANDO A CONVERSA INICIAL


Parece que estamos indo bem. Ento, para encerrar esse tpico, vamos
recordar:
Seo I So instrumentos padronizados e selecionados conforme a
necessidade surgida em funo de hipteses levantadas nas sesses familiares e nas
atividades ldicas, quando alguns aspectos no ficaram claros ainda ao diagnstico.

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Assim, existem os testes psicomtricos e os projetivos.


Seo II - So provas que permitem avaliar a funo motora, a funo
visual, a memria e lateralidade a fim de se ter conhecimento sobre alguns aspectos
mais especficos da criana.

SUGESTES DE LEITURAS, SITES E FILMES:

LEITURAS
VISCA, J. Clnica psicopedaggica: epistemologia convergente. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1991.

SITES
http://www.psicopedagogia.com.br

FILMES
QUE TAL UM FILMINHO?
Meu nome Rdio

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