Aula
INSTRUMENTOS PARA O
DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO
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Objetivos de aprendizagem:
Ao trmino desta unidade, o aluno ser capaz de:
estudar mais alguns instrumentos de avaliao psicopedaggica;
refletir sobre alguns testes e provas;
analisar em qual situao poder utilizar de tais instrumentos.
Sees de Estudo
Seo 1 Os testes psicolgicos
Seo 2 As provas de exame psicopedaggico
SEO 1 OS TESTES
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PROVAS
Instruo:
Voc sabe como se joga amarelinha? Mostrar para a criana como se
joga a amarelinha. Voc vai fazer como se estivesse jogando amarelinha pulando
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Instrues:
Prova 1: reconhecimento sobre si mesma. A criana est sentada mesa
que voc, sua frente:
1) Diga-me qual sua mo direita?
2) Sua mo esquerda?
Bem, agora ateno (passe para a Prova 2)
Prova 2: reconhecimento sobre o outro, de frente:
3) Qual minha mo direita?
4) Qual minha mo esquerda?
Prova 3: diga para a criana que cruze os braos sobre a mesa, um instante
apenas, como se estivesse na aula. Coloque diante dela trs objetos, o tinteiro, as
chaves e o relgio.
Coloque o objeto alinhado diante da criana numa distncia de
aproximadamente 15 cm. Uma distncia maior ou menor pode alterar os resultados,
sem descruzar os braos, sem mexer as mos, voc vai responder, o mais depressa
possvel, s questes abaixo:
- O tinteiro est direita ou esquerda das chaves?
preciso esclarecer criana, se acertou nos pontos 3 e 4.
Voc responde conforme o seu ponto de vista, naturalmente, de onde voc
est, com os objetos sua frente.
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para introduzir a prova, sendo que sua cpia no entra na sua anotao.
2. Um lpis preto n 2.
3. Folhas de papel (formato 21 cm X 13,5 cm), que se ter o cuidado de
numerar de 1 a 9 para a identificao de cpia (s vezes muito pouco semelhante no
modelo): portanto, uma folha para cada modelo reproduzido
Tcnicas e Instrues:
1. Colocar as crianas em boas condies de trabalho (o cotovelo deve
estar altura da mesa).
2. Encoraja-las e felicit-las sempre, antes, durante e aps o trmino do
exame.
3. Se a criana desejar fazer cpia, d-lhe outra folha, numerando-a por
bi ou tri.
Anote a primeira cpia, reservando a avaliao da outra para uma anlise
qualitativa das possibilidades da criana e de sua utilizao.
4. Diga criana que ir lhe mostrar uns desenhos e que ela dever
copilos, fazendo um desenho parecido no papel que ir receber.
5. D-lhe o lpis e folha. D-lhe o modelo A colocando-o sobre a folha
branca, com os lados maiores paralelos folha da mesa.
6. Use sempre: Voc est vendo este desenho? E nunca um crculo, um
retngulo, etc.
7. Caso haja recusa, ou a criana declarar-se incapaz, aps repetir as
instrues, pode-se lhe dizer: Veja, no modelo est desenhado uma
roda; voc tambm vai fazer uma igual a do modelo. Lembre-se: no
nomear as formas do desenho.
8. Se realmente a criana for incapaz de reproduzir o modelo, no indo
alm de garatujas, pode-se interromper o exame, pois a prova ultrapassa
as suas possibilidades.
9. Se a criana conseguir, passe para o modelo seguinte, elogiando-a e
motivando-a a fazer cada vez melhor, diga: Est bom, mas no ficou
bem igual. Tenho certeza que voc ainda pode fazer melhor.
10. Quer a nova experincia seja melhor, quer no se registre nenhum
progresso, preciso passar ao modelo seguinte.
OBS: Para a criana, cuja consulta motivada por uma dominncia lateral
no determinada, bom fazer executar a prova com as duas mos, comeando pela
que livremente escolheram. Procede-se ento normalmente ao exame, recomeando-
se aps o primeiro modelo, para a mo que a criana espontaneamente deixou de
usar.
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1. Tempo espontneo
O examinador coloca lpis diante da criana e lhe diz: Pegue o lpis na
mo. Voc vai bater com esse lpis sobre a mesa, como voc quiser, mas sempre
igual. Comece!. Prestar ateno se a criana segura o lpis verticalmente e se bate
com a extremidade no apontada.
Fazer apoiar o cotovelo sobre a mesa. Aps 5-6 batidas disparar o
cronmetro, contar 21 batidas, parar o cronmetro e marcar na folha de anotao
o tempo, em dezenas de segundos, que o indivduo gastou para dar 21 batidas (20
intervalos). Anotar o mximo de observaes possveis: acelerao, retardamento,
irregularidades, batidas bruscas, batidas muito fortes ou, ao contrrio, dificilmente
perceptveis, etc.
O que estamos avaliando:
a) O tempo propriamente dito de cada criana, a cadncia que ela
escolheu espontaneamente para uma atividade motora simples, como a de bater
sobre a mesa. interessante comparar esse tempo com todas as indicaes sobre
a rapidez obtida em outras provas motoras, com ou sem ordem de rapidez.
b) A regularidade das batidas sucessivas em estreita ligao com as
possibilidades motoras de cada criana. As crianas que batem nessa prova simples,
de um modo irregular ou brusco, apresentam provavelmente dificuldades motoras.
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Agora vai ser um pouco mais difcil. Escute bem e faa exatamente como
eu!.
No caso de crianas muito pequenas, o examinador deve apoiar a tela num
suporte e, enquanto bate, segurar com a mo livre a mo da criana, para que esta
escute bem at o final de dada estrutura.
Se a criana errar, anotar o n da estrutura, fazer uma segunda tentativa
e grifar com um crculo o nmero, caso grife com um crculo o nmero, caso
torne a parar. Suspender aps quatro estruturas perdidas com dois ensaios, mas ir
obrigatoriamente at a estrutura 12.
No contar como erro seno as estruturas fracassadas nas duas tentativas.
O que estamos avaliando:
Esta faz parte de uma srie usada para o estudo da estruturao temporal.
As estruturas rtmicas avaliam de um lado a possibilidade de apreenso
imediata de outro a possibilidade de estruturar, de agrupar suas batidas em subgrupos
mais ou menos longos e complexos.
da estrutura reproduzida.
I. A primeira pergunta: se a reproduo das estruturas correta,
marcaremos sim se os tempos longos e curtos so diferentes, mesmo
que esses tempos difiram nitidamente de uma estrutura para outra ou
que o nmero de batidas no tenha sido respeitado. Marcaremos no
unicamente quando a criana que compreendeu o simbolismo nas duas
estruturas simples de aprendizagem erra completamente quando as
estruturas se complicam.
II. A segunda e terceira pergunta (os tempos longos e curtos so nitidamente
distintos e comparveis, de uma estrutura para outra?)
III. O nmero de batidas foi respeitado? O examinador apenas sublinha na
folha ou responde sim ou no s questes.
IV. Se a qualidade da reproduo varia muito pouco no curso da prova,
intil continuar tal reproduo alm da estrutura 12.
O que estamos avaliando?
Esta prova estuda as relaes que existem entre duas funes psicolgicas
distintas: a compreenso de um certo simbolismo, que uma funo intelectual, e
a reproduo correta de estruturas rtmicas, que corresponde s possibilidades de
estruturao temporal no plano perceptivo-motor.
redao;
exame do caderno;
anlise da escrita;
raciocnio Matemtico;
Segundo a mesma autora, o exame do caderno nos permite observar a
identificao do sujeito com seu instrumento de trabalho, a relao vincular do
sujeito com o instrumento de conhecimento.
Devemos observar:
o contedo;
o mtodo de ensino;
a adequao para o nvel de pensamento da criana;
a organizao tmporo/espacial/sequencial (se escreve na linha, pula
linhas, invade margens, etc.);
deve-se observar a presso do tnus muscular, o esquema corporal,
a lateralidade, o uso excessivo de borracha, a limpeza, a ordem, os
espaamentos, os cuidados com o caderno;
deve ser examinado o grafismo (tamanho, oscilao, coordenao
motora, tremores, tipos de traados, escrita em espelho, etc.), e a
ortografia (troca, omisses, aglutinaes, escrita, fontica, etc.);
importante observar tambm as anotaes do professor;
Para essa observao o psicopedagogo pode utilizar ainda o teste TDE.
o teste de Desempenho Escolar TDE, foi proposto por Stein
(1994), como objetivo de avaliar as capacidades fundamentais para o
desempenho escolar, mais especificamente da escrita, da aritmtica e
da leitura;
Ele composto de trs subtestes: de escrita, de aritmtica e de leitura.
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LEITURAS
VISCA, J. Clnica psicopedaggica: epistemologia convergente. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1991.
SITES
http://www.psicopedagogia.com.br
FILMES
QUE TAL UM FILMINHO?
Meu nome Rdio
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