Formacion Profesional en Las Ciencias Sociales

Formacin Profesional
en las Ciencias Sociales

Formacin Profesional
Silvestre Flores Gamboa

Lourdes Bentez Ontiveros
UAS / DGEP
Silvestre Flores Gamboa
Lourdes Bentez Ontiveros
1 edicin 2012
Direccin General de Escuelas Preparatorias
Universidad Autnoma de Sinaloa

Academia Estatal de Ciencias Sociales
Circuito interior oriente s.n.
Ciudad universitaria
Culiacn, Sin., Mxico
Cp. 80010
Tel. (667) 712-16-56, ext. 121
Fax: (667) 712-16-53
http://dgep.uas.uasnet.mx
Portada: Margarita Moreno

Diseo interior: Silvestre Flores, Leticia Snchez
Correccin de estilo: Juana Mara lvarez Vega

Cuidado de la edicin: Juana Mara lvarez, Leticia Snchez
ISBN: en trmite
Edicin con fines acadmicos, no lucrativos.
Hecho en Mxico
Presentacin
L
a presente obra, al igual que el programa de la asignatura Forma-
cin Profesional en las Ciencias Sociales, por ser parte del com-
ponente propedutico del bachillerato de la UAS, tiene como eje
central el aprendizaje de saberes que promueven el desarrollo de com-
petencias disciplinarias extendidas del bachiller egresado de la Universi-
dad Autnoma de Sinaloa.
A travs de la asignatura, se promover el desarrollo de la compe-
tencia para realizar una seleccin consciente de una carrera profesional
en el mbito de las Ciencias Sociales y las Humanidades, a partir de un
anlisis documental y de campo de la formacin y la prctica profesional
en las disciplinas particulares que integran dicha rea de estudios.
La competencia central de la asignatura que se propone desarrollar
en el alumno, seala:
Analiza las profesiones sociales en Sinaloa, para apoyar una se-
leccin consciente de carrera universitaria y profundizar en la ca-
pacidad investigativa y la comprensin de los saberes sociales
particulares, enfocndose en la formacin y el campo laboral co-
rrespondiente a dichas disciplinas, y aplicando los procedimientos
metodolgicos bsicos de la investigacin social cualitativa de es-
tudios de caso (DGEP, 2010:8).
De esta manera, se satisface, por una parte, la necesidad de profun-

dizar en los saberes relacionados con los diferentes campos de las Cien-
cias Sociales y, al mismo tiempo, representa uno de los propsitos expre-
sados de la fase propedutica del bachillerato universitario. Por otra, la
de contribuir a que los egresados de este sistema seleccionen adecuada
y conscientemente su carrera profesional.
Ahora bien, debido a su diseo didctico, esta nueva propuesta de
material educativo, derivado del programa de la asignatura, se centra en
el aprendizaje integral y graduado del estudiante, as como en la evalua-
cin, que comprende los propsitos formativos con los de calificacin y
7
certificacin o promocin. Asimismo, se pretende fusionar las orientaciones
de diseo didctico derivadas del paradigma constructivista, con las del
enfoque por competencias.
En este contexto, el libro Formacin Profesional en las Ciencias So-
ciales representa un medio de enseanza elaborado especialmente para
la docencia, pero cuyo principal beneficiario es el alumno, debido a su
utilizacin especfica como auxiliar dentro de la enseanza y promocin
del aprendizaje (Prendes y Solano, 2003:5). Por esta razn, fue diseado
con los elementos necesarios para ser autosuficiente, o bien autogestivo
(Chan y Tiburcio, 2002:1).
Cabe mencionar que esta obra, adems, es resultado de una reestruc-
turacin basada en las diversas valoraciones y comentarios sobre el pro-
grama de estudio, para el cual se haba diseado dicho material didctico.
Asimismo, despus de haber sido utilizado como borrador en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la mayora de los docentes que impartieron esta
asignatura durante el ciclo escolar 2011-2012.
L os autores
8
Contenido
Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. La formacin en las profesiones sociales

como objeto de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1. 1. La formacin profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1. 2. Breve panorama de la educacin en Sinaloa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1. 3. La importancia de estudiar una carrera profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1. 4. La formacin profesional en las Ciencias Sociales: tendencias y desafos . . . . . . . . . . . 25
1. 4.1. Economa y Educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1. 4.2. Elementos clave del contexto en el marco de la educacin superior . . . . . . . . . . 28
1. 4.3. La evaluacin externa: un desafo para la educacin superior . . . . . . . . . . . . . 31
1. 5. El objeto de estudio de las carreras profesionales
del rea de las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
1. 6. El currculo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
1.6.1. Definicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
1.6.2. Fuentes del currculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
1.6.3. Organizacin del currculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
1. 7. El currculo de una profesin del rea social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
1. 8. Grados de integracin en la formacin profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Diseo de la exploracin sobre la formacin

en las profesiones sociales en Sinaloa
2.1. La investigacin cientfica: un acercamiento general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.2. Alcances de la investigacin cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
2. 2.1. El estudio de caso como mtodo de la investigacin cientfica . . . . . . . . . . . . . 56
2.2.1.1. Duracin del estudio de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
2. 2. 2. Principales tcnicas de la investigacin cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
2.2.2.1. La entrevista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
2.2.2.2. La encuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
2.2.2.3. La observacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
2.2.2.4. Anlisis de documentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
2. 2. 3. Fuentes de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
9
2.2.3.1. La investigacin con fuentes de informacin documental . . . . . . . . . . . 65
2.2.3.2. La investigacin con fuentes de informacin de campo . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2.3. El diseo de investigacin sobre la carrera elegida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2.3.1. Planteamiento del problema (definir la carrera profesional a elegir) . . . . . . . . . . 70
2.3.2. Antecedentes de la carrera elegida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
2.3.3. Delimitacin del objeto de estudio sobre la carrera elegida . . . . . . . . . . . . . . 71
2.3.4. Objetivos de investigacin (qu acciones darn respuesta a las interrogantes) . . . . 71
2.3.5. Justificacin (razones y atributos personales para elegir la carrera) . . . . . . . . . . 71
2.3.6. Hiptesis o supuestos de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
2.3.7. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
2.3.8. Sujetos de investigacin (muestra o personas que sern entrevistadas) . . . . . . . 73
2.3.9. Metodologa (tcnicas y procedimiento a utilizar en la investigacin) . . . . . . . . . 73
2.3.10. El cronograma de la exploracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
2.3.10.1. Tipos de cronogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Exploracin de las profesiones sociales

en Sinaloa e interpretacin de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
3.1. Instrumentos para recopilar informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
3.1.1. Los instrumentos de la observacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
3.1.1.1. Tipos de instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3.1.1.2. Registros anecdticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
3.1.1.3. Notas de campo o registro descriptivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3.1.1.4. Lista de cotejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
3.1.2. Instrumentos de la entrevista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
3.1.2.1. El guion de entrevista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
3.1.2. 2. Recomendaciones generales en el momento
de realizar la entrevista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
3.1.3. La encuesta y su instrumento: el cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
3.1.3.1. Clasificacin del cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
3.1.3.2. Tipo de preguntas en un cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
3.1.3.3. Conviene usar preguntas cerradas o abiertas? . . . . . . . . . . . . . . . 76
3.1.3.4. Caractersticas de las preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
3.1.3.5. Forma del cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
3.1.3.6. Tamao del cuestionario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
3.1.3.7. Contextos donde pueden aplicarse los cuestionarios . . . . . . . . . . . . . 97
10
3. 2. Levantamiento de datos (aplicacin de los instrumentos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
3.3. Organizacin, procesamiento, anlisis e interpretacin
de los datos resultantes de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
3.3.1. Procesamiento de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
3.3.1.1. Procesamiento de datos cuantitativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
3.3.1.2. Procesamiento de datos cualitativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV. Situacin de la formacin

en las profesiones sociales en Sinaloa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
4.1. Caractersticas textuales de un reporte de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
4.2. Elementos de un reporte de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
4.2.1. Redaccin del reporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
4.2.2. Las citas textuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
4.2.3. Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
4. 3. Resultados de la investigacin sobre la carrera a elegir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
4.3.1. Socializacin de los resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
4.3.2. Presentacin del reporte escrito final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Fuentes de consulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
11
I
La formacin en las profesiones
sociales como objeto de estudio
Competencia de Unidad
Establece un marco operativo-conceptual para explorar la formacin de los egresados de las
carreras de las Ciencias Sociales, realizando una revisin documental bsica sobre el tema de
estudio y concluyendo con la delimitacin provisional de los aspectos y problemas del objeto
de investigacin.
Aprendizajes esperados en el alumno al terminar la unidad

ACTITUDINALES-
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
VALORALES
Recordar la importancia del Determinar el objeto inicial de estudio Apreciar el valor de la inves-
marco operativo-conceptual tigacin documental para la
en la investigacin social. comprensin de la realidad
social.
Describir el contexto social Realizar una exploracin documental so- Mostrar buena disposicin
actual, nacional y estatal, de bre los aspectos bsicos a investigar. para el trabajo colaborativo.
la formacin profesional.
Reconocer la definicin de Elaborar un cuadro clasificatorio de las
objeto de estudio. profesiones en las Ciencias Sociales, de
acuerdo a determinado criterio de clasi-
ficacin.
Reconocer la definicin de un Plantear el problema inicial de investiga-
problema de investigacin. cin y los aspectos bsicos que incluye.
Definir carrera profesional. Elaborar un marco operativo-conceptual
para la exploracin de la formacin pro-
fesional en el rea de las Ciencias So-
ciales en Sinaloa.
Recordar cul es el objeto ge-
neral de estudio de las carre-
ras sociales.
Identificar los rasgos bsicos
de la enseanza-aprendizaje
tradicional y constructivista.
Definir el perfil profesional.
Diferenciar entre currculo,
plan de estudios y programas
de estudios.
Describir los elementos bsi-
cos de un programa de estu-
dios.
15
Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino
como una oportunidad para penetrar
en el bello y maravilloso mundo del saber.
Albert Einstein, cientfico alemn.
Actividad 1
Exploracin de conocimientos previos
(Evaluacin diagnstica)
1. Qu entiendes por Formacin Profesional?
2. Qu es una Carrera Profesional?
3. Qu entiendes por Perfil Profesional?
4. Qu es un Plan de Estudios?
5. Consideras que el Plan y el Programa de Estudios son lo mismo? Fundamenta tu res-

puesta.
6. Menciona la carrera profesional que tienes pensado estudiar al terminar la prepa-

ratoria y explica su relacin con las Ciencias Sociales.
17
1.1. La formacin profesional
Toda persona, a lo largo de su vida, recibe distintos tipos de formacin: humana, en valores,
docente, para el trabajo, acadmica, etc. La familia y la escuela son dos de los principales
ncleos formadores ya que ambas permiten, a travs de distintos procesos, la adquisicin de
conocimientos, capacidades, destrezas y tcnicas que sitan a la persona en condiciones de
utilizarlas a lo largo de su desarrollo.
En el mbito educativo del nivel superior, la formacin profesional es entendida como
el proceso educativo que tiene lugar en las escuelas y facultades del nivel universitario,
orientado a la apropiacin por parte de los alumnos de los conocimientos, habilidades, ac-
titudes y valores culturales y ticos contenidos en un perfil profesional que corresponde
a los requerimientos para un determinado ejercicio de una profesin, proceso que puede
responder a una o a diversas tendencias conceptuales o ideolgicas educativas del modelo
de ejercicio profesional (Marn, citado por Silva, 2006:88).
Esta definicin se circunscribe a la educacin formal y, por lo tanto, centra su atencin en

los procesos que se dan, sobre todo, al interior de una institucin educativa (la escuela), con-
cretamente en las prcticas del mbito universitario. En este sentido, todas las instituciones
de educacin superior del pas y de la regin forman parte de la amplia red de oferta educativa
para los jvenes que terminan sus estudios de bachillerato.
En el caso de la regin sinaloense, se destacan centros educativos de gran importancia
por su papel dentro de la formacin profesional, tanto de carcter pblico como privado: la
mxima casa de estudios de la regin, Universidad Autnoma de Sinaloa ( uas ), la
Universidad de Occidente (UdeO), el Tecnolgico de Monterrey y la Universidad Politcnica
de Sinaloa (upsin), entre otras ms.
Instituciones educativas de formacin profesional en Sinaloa.
18
Actividad 2
Tabla comparativa
(Ejercicio de complementacin)
Instrucciones: Investiga dos instituciones educativas que promuevan la formacin profesio-
nal dentro del municipio donde habitas. Escribe tambin su misin, visin y mnimamente dos
de sus objetivos.
Nombre de la institucin
Misin:
Visin:
Objetivos:
Nombre de la institucin
Misin
Visin
Objetivos
Tomando en cuenta lo investigado, anota las principales diferencias y similitudes entre las
diversas instituciones educativas que se seleccionaron. Asimismo, comntalas con tu profe-
sor y compara tu ejercicio con el de los dems compaeros del grupo.
19
1.2. Breve panorama de la educacin en Sinaloa
No es posible asimilar la importancia de una formacin profesional entre la poblacin de un
territorio determinado si antes no conocemos el comportamiento educativo que ha tenido en
sus distintos niveles durante los ltimos aos. En este sentido, de acuerdo a cifras del Instituto
Nacional de Estadstica y Geografa (inegi), la escolaridad sinaloense mantiene un buen nivel
en comparacin con la media nacional del pas. Por ejemplo, en Sinaloa, la poblacin de 15
aos y ms, pas de tener un grado promedio de escolaridad de 8.5 en el ao 2005, a un 9.1
en 2010, segn las cifras censales de ambos perodos.
Tabla 1. Grado promedio de escolaridad por entidad federativa

Distrito Federal 10.5
Nuevo Len 9.8
Coahuila de Zaragoza 9.5
Sonora 9.4
Baja California Sur 9.4
Baja California 9.3
Aguascalientes 9.2
Tamaulipas 9.1
Quintana Roo 9.1
Mxico 9.1
Sinaloa 9.1
Colima 8.9
Quertaro 8.9
Morelos 8.9
Chihuahua 8.8
Jalisco 8.8
Tlaxcala 8.8
Tabasco 8.6
Nacional 8.6
Nayarit 8.6
Durango 8.6
Campeche 8.5
San Luis Potos 8.3
Yucatn 8.2
Hidalgo 8.1
Puebla 8.0
Zacatecas 7.9
Guanajuato 7.7
Veracruz de Ignacio de la Llave 7.7
Michoacn de Ocampo 7.4
Guerrero 7.3
Oaxaca 6.9
Chiapas 6.7
Fuente: inegi, 2010.
Adems, de cada 100 personas de 15 aos y ms en Sinaloa:

5.2 No tienen ningn grado de escolaridad.
51.5 Tiene la educacin bsica terminada.
22.0 Finaliz la educacin media superior.
20.3 Concluy la educacin superior.
0.4 No especificado.
0.6 Cuenta con una carrera tcnica o comercial con primaria terminada.
20
Tabla 2. Caractersticas del sector educativo en Sinaloa (2010-2011)
Alumnos Alumnos Lugar
Nivel educativo Escuelas Maestros
(Miles) por maestro nacional
Educacin Bsica b/ 6219 624.3 30761 20.3 11

Educacin Media Superior c/ 350 121.8 8005 15.2 19
Educacin Superior d/ 150 85.0 7389 11.5 28
Capacitacin para el trabajo 128 126.9 1710 74.2 31
b/ Comprende preescolar, primaria y secundaria.
c/ Comprende profesional tcnica y bachillerato.
d/ Comprende educacin normal, licenciatura y posgrado.
Tabla 3. Indicadores de educacin en Sinaloa (2010-2011)

Nivel Eficiencia
Cobertura Absorcin Reprobacin Desercin
Educativo terminal
99.5 3.5 0.4 96.5
Educacin
(20 lugar N/D (11 lugar (20 lugar (16 lugar
Primaria
nacional) nacional) nacional) nacional)
100.9 98.4 5.7 82.5

Educacin
(5 lugar (11 lugar N/D (14 lugar (19 lugar
Secundaria
79.0 103.2 14.8 64.3

Educacin Me-
(3 lugar (9 lugar N/D (15 lugar (13 lugar
dia Superior c/
84.0
Educacin
N/D (14 lugar N/D N/D N/D
Superior d/
nacional)
La absorcin comprende la relacin porcentual entre el nuevo ingreso a primer grado de un nivel edu-
cativo, en un ciclo escolar dado, y el egreso del ltimo grado del nivel educativo inmediato inferior del
ciclo escolar inmediato anterior. Permite conocer el nmero de egresados de un nivel educativo dado,
que logran ingresar al nivel inmediato superior.
La eficiencia terminal es la relacin porcentual que resulta de dividir el nmero de egresados de un
nivel educativo determinado, entre el nmero de estudiantes de nuevo ingreso que entraron al primer
grado de ese nivel educativo n aos antes. Permite conocer el nmero de alumnos que termina un nivel
educativo de manera regular (dentro del tiempo ideal establecido) y el porcentaje de alumnos que lo
culminan extemporneamente.
21
Actividad 3
Ejercicio de respuesta breve
(Anlisis, razonamiento y correlacin)
Instrucciones: Con base en los datos que presenta el inegi en las grficas y tablas anteriores,
contesta brevemente las siguientes preguntas y comntalas con tus compaeros.
1. Segn la primera grfica, qu entidades tienen el mismo grado promedio de esco-

laridad que Sinaloa?
2. Qu importancia representa el grado promedio de escolaridad de 9.1 % registrado en

Sinaloa?
3. El promedio de escolaridad en Sinaloa es ms alto o ms bajo que el nacional?
4. En Sinaloa, cuntas personas de cada 100 aprobaron algn grado de educacin su-
perior?
5. De acuerdo a la penltima tabla estadstica, qu factores han propiciado que en los

ltimos aos se incremente el nmero de alumnos que estudian en el nivel superior?
6. De acuerdo a la ltima tabla estadstica, cules seran las causas que inciden a que
se tenga slo 64.3% de eficiencia terminal entre jvenes como t, que estudian en el
nivel medio superior?
22
1.3. La importancia de e s t u di a r
una carrera profesional
Existen profesionistas que desde que empiezan a traba-

jar tienen muy claro cul es su rol y cmo pueden evolu-
cionar; mientras que otras personas pasan gran parte de
su vida dando vaivenes, por lo que constantemente es-
tn cambiando de trabajo. Esto implica volver a empezar
y aprender a hacer algo desde cero, cosa que no es muy
productiva.
Con el fin de profundizar en la importancia de desarro-
llar una carrera profesional, a continuacin se mencionan
algunas situaciones que como ejemplo varios jvenes vi-
ven a lo largo de su formacin:
Situacin 1. Un joven decide buscar un empleo para ser

el encargado de un almacn, o bien trabajador de cadenas
comerciales (dependiente en tiendas o cajero de supermer-
cados), debido a que requiere de pocas habilidades para
ejercer su trabajo. Son empleos con mayor rotacin de
personal porque suelen desgastarse bastante. Este tipo
de personal puede haber adquirido ciertos conocimientos
tcnicos, de atencin al cliente, etc., pero en general, cuan-
do vuelva a trabajar en otro sitio, tiene que empezar desde cero. De hecho, algunas de
estas personas siguen as gran parte de su vida y en momentos de crisis econmica
se les dificulta ms encontrar trabajo.
Situacin 2. Una persona decide ser mecnico automotriz

o electricista, para ello habr estudiado formacin profesio-
nal formal o algn curso en las escuelas de oficios, y des-
de muy joven habr empezado a trabajar. Al principio fue
slo un aprendiz o ayudante de otros. Sin embargo, llegado
el momento se puede establecer por su cuenta como
trabajador autnomo. Pero, si adems esta persona cuenta
con ms ambicin y conocimientos, puede crecer y contra-
tar a su vez a otras personas creando una empresa.
Situacin 3. Una persona decide estudiar una carrera

universitaria para intentar tener un futuro mejor. Es decir,
si alguien estudia una carrera es porque quiere adquirir los
conocimientos suficientes para ejercer una profesin de ni-
vel medio-alto, pero que adems le gusta. Por lo tanto,
antes de realizar el enorme esfuerzo de estudiar, se debe
23
tener claro en qu se quiere trabajar para que cuando las
personas ejerzan su profesin, se conviertan en profesionis-
tas que todo el pas necesita: buenos profesores, mdicos,
abogados, diseadores, contadores, ingenieros, etctera.
Sin embargo, en ocasiones hay personas que han estu-
diado una carrera universitaria slo por tener carrera, sin
objetivos ni vocacin alguna. As existen ingenieros inform-
ticos que apenas saben programar; abogados que no saben
llenar un acta; licenciados en turismo que no saben ingls,
etc. Esta situacin es completamente absurda y representa
una gran prdida de tiempo y dinero.
En resumen, al elegir una carrera profesional tambin se
elige al conjunto de proyectos que permiten aprender nue-
vas habilidades, ganar experiencia, adquirir conocimientos
y crecer junto a otras personas. Lo importante es ser con-
sistente en el tiempo, cultivando competencias que otros
identifiquen, reconozcan, y recomienden pues con el tiempo
una persona sabr tanto de algo que no tendr que buscar
trabajo, sino que ste lo buscara a l.
Actividad 4
(Anlisis, reflexin y razonamiento)
Instrucciones: Con base en una postura crtica, de reflexin y razonamiento, contesta las
siguientes preguntas:
1. De las tres situaciones que se plantearon anteriormente, en cul de ellas te ves refle-
jado y por qu?
2. Antes de iniciar el tercer grado bachillerato tuviste que haber elegido una de las tres
fases especializadas disponibles. Por qu decidiste inscribirte en la Fase de Ciencias
Sociales y Humanidades?
24
3. Ya sabes qu vas a hacer de tu vida al salir de la preparatoria? Describe dicha
situacin brevemente.
4. Si decidiste continuar estudiando, e incluso ya ests preinscrito en alguna institucin,

qu carrera elegiste y por qu?
1.4. La formacin profesional en las C iencias Sociales:

tendencias y desafos
1.4.1. Economa y Educacin
Para comprender la dinmica actual de la formacin profesional
es necesario tomar en cuenta una serie de transformaciones
que estn ocurriendo en la esfera econmica, social y laboral,
las cuales condicionan las relaciones entre la educacin y el
trabajo. Factores como los procesos de globalizacin econmi-
ca y las innovaciones tecnolgicas repercuten sobre los proce-
sos productivos y las formas que va adquiriendo la organizacin
del trabajo. Es decir, inciden directamente sobre la relacin en-
tre la educacin y el trabajo.
En este escenario tan dinmico, diversas instituciones edu-
cativas del nivel superior constantemente analizan su entorno
econmico y social, por lo que, de ser necesario, realizan cambios tanto en la prctica como
en las estrategias de la formacin profesional y sus contenidos. Dichos cambios Silva (2006),
los agrupa de la siguiente forma:
1. Cambios en la estructura de los sistemas educativos.

2. Trnsito de una formacin especfica hacia formaciones ms amplias.
3. Intensificacin de la formacin prctica y acercamiento al mundo del trabajo.
4. La formacin basada en competencias laborales.
5. Nuevas estrategias pedaggicas y nuevo rol del maestro.
Por otro lado, ante la perspectiva actual sobre la educacin superior a nivel mundial, en
la que se promueve la formacin de un tipo de profesional que logre un alto nivel de vida, la
educacin en Mxico necesita de mayores esfuerzos para la formacin de profesionistas que
sean capaces de alcanzar la preparacin necesaria para competir, tomando en cuenta el ac-
tual escenario de globalizacin y sociedad del conocimiento.
25
Adems de lo anterior, la globalizacin nos confronta
con un proceso complejo, cuya actividad econmica se
incrementa en todos los niveles, a fin de responder a
los incentivos de los mercados mundiales. Por tal moti-
vo, el perfil del trabajador, independientemente de su ni-
vel ocupacional, exige que tenga educacin y sea com-
petente, flexible, emprendedor, responsable y eficiente.
Otra de las tendencias que tambin representa desa-
fo es el ejercicio de vinculacin entre las instituciones
de educacin superior, la empresa y el gobierno. En este
sentido, un reportaje escrito por Joel Osuna, publicado
por el diario sinaloense El Noroeste, el 4 de junio de 2012, seala las reas de debilidad, opor-
tunidad y principales retos en este sector, a travs de una serie de entrevistas a especialistas
en el tema de la siguiente pgina:
26
Observan necesidad de mayor vinculacin
La asignacin de mayor presupuesto para ciencia y tecnologa, el impulso a la diversificacin
productiva y desarrollar la vinculacin entre la academia y el sector empresarial son las princi-
pales tareas pendientes y reas de oportunidad en Sinaloa.
Csar Miguel Valenzuela Espinoza, vicepresidente del Instituto de Administracin Pblica
de Sinaloa, consider que las economas necesitan crear nuevas reas productivas con mayor
desarrollo tecnolgico del sector productivo. El gran reto que enfrentamos en Mxico y Sina-
loa es cmo hacer la transicin hacia una economa con heterogeneidad productiva, que se
diversifique en la produccin, pero que se homogenece en su estructura productiva, indic.
Valor ag
agregado
a reg
ega
eg
ga do
Eloy Gonzalez Sinagawa, subsecretario de Fomento Econmico del Gobierno estatal, seal que
en la actualidad ser innovador es fundamental para tener buenos resultados en materia econ-
mica. La historia nos demuestra una y otra vez que el avance econmico y social sostenido
tiene como raz la innovacin, hoy en da los pases con crecimiento econmico sostenido hacen
valer sus ventajas competitivas y comparativas apostndole a la capacidad de agregar valor a
travs de la innovacin tanto en procesos como en productos, dijo.
Recursos
Rosario Alonso Bajo, investigador especialista en los sistemas de innovacin regional, destac
la precariedad de los recursos presupuestales otorgados a ciencia y tecnologa. Sinaloa es uno
de los estados donde no se destina el presupuesto suficiente para las actividades cientficas y
tecnolgicas de innovacin, lo recomendable es el dos por ciento del Producto Interno Bruto y
aqu nunca hemos llegado ni siquiera al 0.05 por ciento, explic.
Interaccin
Hctor Manuel Crdenas Cota, investigador del Centro de Ciencias de Sinaloa, coment la di-
fcil interaccin de empresas y la academia. Conacyt pretende hacer de las universidades,
que son las que generan conocimiento, centros de transferencia de conocimiento y eso est
demostrado a nivel mundial que es un error, las oficinas de transferencia deben estar en la vin-
culacin con las empresas, porque la transferencia se asocia a fines comerciales y las universidades
no estn diseadas para hacer negocio, manifest.
27
1.4.2. Elementos clave del contexto en el marco de la educacin superior
Respecto a la oferta educativa de las instituciones de educacin superior (ies ), se observa que
estas enfrentan, a nivel internacional, algunos retos tales como dar respuesta a la creciente
demanda, calidad de la educacin, inequidad en el acceso y permanencia en las instituciones,
as como desercin, reprobacin, bajas tasas de egreso y titulacin en la mayora de las ies .
Estos mismos retos se reflejan a nivel nacional y regional.
En los ltimos aos, adems del notable incremento ya citado, del surgimiento de ies pri-
vadas, a nivel nacional se han establecido numerosas instituciones pblicas en la modalidad
tecnolgica. El sistema pblico atiende en licenciatura y posgrado 67% de la matrcula total,
y consta de casi 800 instituciones de educacin superior, en tanto que al sistema privado lo
conforman ms de mil 400 instituciones.
Las ies deben tener presente estos escenarios globales, regionales y locales, y darle ver-
dadero sentido a las pretensiones educativas para transmitir y generar conocimientos con vista
a favorecer el desarrollo de la regin y de la nacin. Deben ser interlocutoras en el diseo de
polticas de Estado para la formacin y la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica,
as como para la innovacin, que asegure a las instituciones de educacin superior, en su con-
junto, el pleno cumplimiento de su misin acadmica y social.
Los retos que enfrentan las ies a nivel internacional se manifiestan a nivel local a travs de
algunos indicadores tales como bajo financiamiento, escasa cobertura, diversificacin de ofer-
ta educativa, evaluacin y planeacin acadmica, tipo de vinculacin, incremento de la oferta
educativa privada, entre otros.
Respecto al financiamiento, se observa que las instituciones de educacin superior pblicas
reciben insuficiente apoyo de recursos pblicos por parte de los diferentes niveles de gobierno.
Al impulso a la generacin y aplicacin del conocimiento y al desarrollo de la tecnologa se le
otorga el mismo trato de financiamiento; en consecuencia, el principal apoyo que reciben las
instituciones de educacin superior es por parte de organismos financiadores externos.
Por otra parte, los cambios demogrficos en el promedio de vida de la poblacin se mani-
fiestan en un incremento de la edad de escolaridad universitaria. En este sentido, se aprecia
un incremento en la demanda de acceso a estudios de licenciatura y de posgrado, para lo cual
resulta insuficiente la oferta, la cobertura y la infraestructura de la educacin pblica. Queda,
pues, como opcin la educacin privada,
pero slo para un sector que puede pa-
garla.
Estas limitaciones de cobertura edu-
cativa a las que se enfrentan los egre-
sados de bachillerato, sobre todo de las
familias ms desfavorecidas econmica-
mente, evidencian que las condiciones
en las que se ofrece la educacin supe-
rior no responden de manera pertinen-
te a las expectativas que los diferentes
sectores sociales le exponen. Tampoco
Edificio central de la Universidad Autnoma de Sinaloa. representan el basamento cultural de re-
28
ferencia que integre y active el desarrollo de su regin. Aunado a esto, la educacin superior se
enfrenta, adems, a una inadecuada planeacin de la matrcula, que se concentra de manera
anrquica en las carreras de las reas de Ciencias Sociales y Humanidades, y Econmico-
Administrativas. Tal situacin ha llevado a incrementar de forma exagerada el nmero de egre-
sados de estas profesiones, lo cual viene a engrosar los ndices de desempleo en estas reas
disciplinares.
Las anteriores son slo algunas tendencias relevantes que va tomando la educacin supe-
rior en el mbito local y que le imponen, en definitiva, grandes retos, entre los ms importantes
se encontraran: formar profesionistas que piensen y acten para responder a la incertidumbre
que la complejidad del mundo est configurando. Adems, diversificar la oferta educativa plani-
ficando la matrcula acorde con las necesidades de todos los sectores, no slo de los produc-
tivos, a fin de contribuir al desarrollo social y al bienestar personal de los sinaloenses y de la
regin, y no sobresaturar algunas reas, como es el caso de Ciencias Sociales y Humanidades.
En este marco, sera conveniente que la Universidad Autnoma de Sinaloa transite a cam-
bios estratgicos que le permitan cumplir de forma adecuada con la funcin social que se
espera de ella. Es decir, la UAS tiene un rol trascendente en el desarrollo estatal, regional y na-
cional aportando calidad educativa en la formacin de egresados competitivos que impacten
con pertinencia en la regin sinaloense y ante un mundo globalizado.
Actividad 5
Instrucciones: Tomando en cuenta e l t e x t o E lementos clave del contexto en el marco de

la educacin superior, contesta brevemente los siguientes cuestionamientos.
1. Menciona los retos a los cuales se enfrentan las Instituciones de Educacin Superior a
nivel internacional, nacional y local.
2. Cul debe ser el comportamiento de las ies ante los escenarios mencionados?
29
3. Seala algunos de los obstculos que respecto de la cobertura educativa enfrentan los
egresados del bachillerato.
4. Qu retos impone la situacion actual a la educacin superior a nivel local y en particular

la uas ?
30
1.4.3. La evaluacin externa: un desafo para la educacin superior
Ante un contexto de constante cambio y competitividad donde las instituciones educativas
disean e implementan diversas estrategias para mejorar la calidad en la educacin del
nivel superior. Muchas de ellas someten a evaluaciones externas sus diferentes aspectos re-
lacionados con la prctica educativa fundamentada en los diferentes programas acadmicos.
En este sentido, diversos son los organismos que cooperan en la tarea de auditar, verificar
y recomendar las acciones correctivas que dichos programas deben cumplir para elevar la
calidad de la educacin superior en el pas. Algunos de los actores que intervienen en este
proceso evaluativo son directivos, profesores e investigadores
En la dcada de los setenta, se inici con las primeras actividades relacionadas con la eva-
luacin de la educacin superior en Mxico como parte de programas de gobierno e iniciativas
de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior ANUIES.
A s , e n 1991 se crearon los CIEES (Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Edu-
cacin Superior), con el objeto de promover la evaluacin externa.
Estos organismos de carcter no gubernamental tienen
como principales funciones: la evaluacin diagnstica de pro-
gramas acadmicos y funciones institucionales, asimismo, la
acreditacin de programas y unidades acadmicas. Adems,
estn conformados por 9 comits (Arquitectura, Diseo y Urba-
nismo; Ciencias Naturales y Exactas; Ciencias Agropecuarias;
Ciencias de la Salud; Ciencias Sociales y Administrativas; Ar-
tes, Educacin y Humanidades; Ingeniera y Tecnologa; Difu-
sin, Vinculacin, y Extensin de la Cultura, y Administracin
y Gestin). De esta manera, han realizado una intensa acti-
vidad de evaluacin de casi 3,000 programas acadmicos y las funciones institucionales, a
travs de diversos mtodos y marcos de evaluacin que contienen una serie de categoras
e indicadores sustentados en criterios y estndares internacionales.
En el 2001 se cre el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior, AC
( COPAES), encargado de regular los procesos de acreditacin y de dar certeza de la capa-
cidad acadmica, tcnica y operativa de los organismos acreditadores. Dicha institucin es
reconocida por el Gobierno Federal a travs
de la Secretara de Educacin Pblica (SEP).
Cabe mencionar tambin que el COPAES es una
Asociacin Civil, no gubernamental, sin fines de
lucro, conformada por personas morales, pbli-
cas y particulares, de nacionalidad mexicana.
Algunos de los asociados constituyentes son la
SEP, la Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior de la Repblica Mexicana, AC (ANUIES), la Academia Mexi-
cana de Ciencias, AC (AMC), entre otros.
En este mismo sentido, de 2002 a la fecha existen ms de 25 organismos acreditadores
integrados en el COPAES, dentro de las diversas disciplinas. A continuacin se mencionan slo
algunas de ellas que tienen relacin con las Ciencias Sociales:
31
Asociacin para la Acreditacin y Certificacin de Ciencias Sociales, AC (ACCECISO).
Comit Mexicano de Acreditacin de la Educacin Agronmica, AC (COMEAA).
Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa, AC (CNEIP).
Consejo Nacional para la Acreditacin de la Ciencia Econmica, AC (CONACE).
Consejo Nacional para la Acreditacin de la Educacin Superior en Derecho, AC
(CONFEDE).
Consejo Nacional para la Acreditacin de la Enseanza en Derecho, AC (CONAED).
Consejo para la Acreditacin de la Comunicacin, AC (CONAC) (Gmez y Herrera, 2007).
Actividad 6
Instrucciones: A partir del tema La evaluacin externa: un desafo para la educacin supe-
rior, contesta brevemente lo siguiente:
1. Segn la lectura, por qu es importante que un organismo exterior certifique o reco-

nozca la calidad de la educacin de una institucin educativa?
2. La preparatoria donde t estudias, ha sido evaluada o certificada por algn orga-

nismo exterior? Investgalo con los docentes o directivos del plantel.
32
1.5. El objeto de estudio en las carreras
del rea de las Ciencias Sociales
A lo largo de los dos aos y medio cursados como parte de la formacin educativa dentro de
las unidades acadmicas que integran el bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa,
el alumno no slo se ha dado cuenta de la importancia de las Ciencias Sociales al interactuar
con asignaturas que se relacionan directamente con esta rea, por ejemplo: Introduccin a
las Ciencias Sociales y Humanidades, Realidad Nacional y Regional Actual, Problemas So-
cioeconmicos y Polticos de Mxico, etc., sino que, adems, a travs de las diversas com-
petencias aprendidas, ha fortalecido su actitud, creatividad, bsqueda y compromiso frente a
la realidad social en la cual se encuentra.
Una vez que se termina el bachillerato y se toma la decisin de estudiar una carrera profe-
sional relacionada con las Ciencias Sociales, se transita a una etapa de mayor profundidad en
cuanto a la obtencin del conocimiento en este campo.
Ahora bien, desde el punto de vista disciplinario, y tal como lo viste en primer ao, las
Ciencias Sociales estudian todo lo relacionado con el hombre como ser social, es decir su
comportamiento en sociedad. Por tal razn, este tipo de ciencias abordan una multiplicidad
de temas y problemas que constantemente se dan como parte de la vida social.
Quien se adentra en el estudio de las Ciencias Sociales desde un nivel universitario, no slo
tendr la oportunidad de conocer, sino tambin de aportar herramientas que le ayuden en su
anlisis e interpretacin, desde una perspectiva crtica, de su contexto social inmediato. Ade-
ms, encontrar que cada campo de estudio, cada carrera universitaria, tendr su propio objeto
de estudio, es decir, la formacin que estas dispuesto a recibir con el fin de ser un profesionista
exitoso dentro del rea de las Ciencias Sociales y Humanidades.
Ahora bien, una pregunta que se plantea con frecuencia es la siguiente: Ciencias
Sociales y Humanidades son lo mismo? En la ac-
tualidad, el tema an genera controversias. As, la
mayora de los tericos coincide en sealar que son
cosas distintas; que hay grandes diferencias entre
ambas. Si nos remitimos a los primeros temas de
la asignatura de primer grado del bachillerato uni-
versitario, Introduccin a las Ciencias Sociales y
Humanidades, en ella se explica que la principal di-
ferencia consiste en cmo las aborda cada uno de
estos campos del saber para estudiarlas. En otras
palabras, el carcter cientfico o no de sus estudios
e interpretaciones.
Sin embargo, el propsito de este libro no es inclinarse hacia una postura u otra, sino
considerarlas como parte de un todo. Al final de cuentas, desde el punto de vista profesional,
ambas abordan los quehaceres del hombre como ser social, es decir, toman como objeto de
estudio comn al hombre y su mundo de creaciones (Montoya, 2009:34). Por tal razn, en las
siguientes unidades cuando se nombre slo a las Ciencias Sociales, estas incluyen tambin
a las Humanidades.
33
Finalmente, es importante que el alumno no slo decida estudiar una licenciatura, sino que
tambin debe conocer con mayor detalle su objeto de estudio, el currculo o diseo curricular,
el plan de estudios y el perfil profesional (de ingreso o egreso), como parte de los propsitos
de esta asignatura. Ten presente que, toda formacin profesional en el mbito social tiene
como meta el trabajo con las personas [] Esta formacin debe facilitar conocimientos y
capacidades precisas que den lugar a la construccin de un profesional con las ideas y la
personalidad adecuada (Huppertz, 2003:162).
Actividad 7
Tabla comparativa
Instrucciones: Investiga en una universidad y, posteriormente, anota cules son los prin-
cipales objetos o campos de estudio de las siguientes carreras profesionales:
Carrera profesional Objetos o campos de estudio
Licenciatura en Derecho
Licenciatura en Trabajo
Social
Licenciatura en Ciencias
de la Comunicacin
34
1.6. El currculo
1.5.1. Definicin
Esta palabra, al igual que muchas otras dentro del idioma espaol, tiene un sentido polismico,
es decir posee varios significados. Por esta razn, slo retomaremos su anlisis desde el punto
de vista del proceso educativo.
El trmino curriculum o currculo tambin ha ido evolucionando a la par de los avances
tericos de la educacin. Por ejemplo, en la dcada de los ochenta del pasado siglo XX, se
consideraba a ste como una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje []
lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la instruccin (Gimeno y Prez, citado
por Bentez et al., 2006:23). Sin embargo, esta idea slo se limitaba a los resultados de su apli-
cacin como fines, y no como productos de aprendizaje elaborados.
Posteriormente, el currculo empez a verse como un elemento que poda sufrir cambios
segn el contexto del momento. A decir de Bentez: El
currculum es una tentativa para comunicar los principios
y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma
tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser
trasladado efectivamente a la prctica (p. 24). Con ello se
pas de un simple fin (intencin), al hecho (su prctica).
Conviene sealar que se refiere slo a la forma que
adquiere el plan de estudio, pasando inadvertido que toda
actividad que se desarrolle dentro de una institucin es-
colar y hasta la que se da fuera de ella, forma parte del
currculo, que forma o que deforma, segn el caso. As,
el plan de estudio y la estructura que adopte no es ms
que una parte de lo que en realidad constituye el currculo,
concebido de manera integral. Por esa idea errada es que
poco o casi nada se consideran los factores que favorecen
o no el aprendizaje y que tienen relacin directa con los
niveles de pensamiento.
En la actualidad, el currculo es necesario considerarlo como una construccin social proce-
sual que debe atender el contexto donde se llevar a la prctica (Gimeno, citado por Bentez
et al., 2006:24). En resumen, desde el punto de vista educativo, el trmino curriculum o currcu-
lo, hace referencia al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin
que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje) en un determinado nivel edu-
cativo. Mediante su estructuracin, cada institucin educativa plasma su idea de educacin,
razn por la cual permite prever para facilitar la formacin de los alumnos inscritos en ella.
1.6.2. Fuentes del currculo

Una vez aclarado el concepto de currculo, se pasa a comentar sobre sus componentes o fuen-
tes, las cuales responden a una serie de interrogantes: para qu ensear?, qu ensear?,
a quin ensear? y cmo ensear?
35
Conceptualmente, las fuentes de un currculo son una serie de referencias, condiciones y cir-
cunstancias a tomar en cuenta para estructurarlo de manera congruente y pertinente a las
necesidades y requerimientos de la sociedad.
Entre estas fuentes se encuentra, en primer lugar, la definicin del tipo de estudiante que
se desea formar durante toda la trayectoria escolar. A esta fuente curricular se le suele llamar
fuente sociolgica o socio-antropolgica, ya que hace referencia al tipo de hombre a formar y
el tipo de sociedad a la que se aspira conformar. En el currculo escrito esta fuente aparece
expresada en los propsitos educativos y responde a la interrogante para qu ensear?
Una vez seleccionados los propsitos educativos, y con base en ellos, se seleccionan los
contenidos con los cuales se podr formar al estudiante
idealizado. Aqu mismo se aclara la funcin del conocimiento
de las asignaturas; al hacerlo, se est recurriendo a la fuen-
te epistemolgica. Cuando la institucin asume una postura
epistemolgica, sealando la funcin social y el sentido lgi-
co que se le dar a la enseanza, est dando respuesta a la
pregunta qu ensear?
Otra fuente del currculo es la fuente psicolgica, la cual
refiere al aprendizaje. La interrogante desde esta fuente cu-
rricular es a quin ensear? Aqu se define el concepto de
aprendizaje que sostendr la propuesta metodolgica de la
enseanza, as como la caracterizacin psicolgica de los
estudiantes que recibirn esa enseanza.
Finalmente se encuentra la fuente didctica, que hace referencia a la integracin de las
fuentes anteriores y vincula la concepcin de aprendizaje y enseanza, posicin socioantro-
polgica y epistemolgica, situando a los profesores en la posibilidad de planear, intervenir y
evaluar su prctica docente. De esta manera se especfica sobre la cuestin cmo ensear?
1.6.3. Organizacin del currculo

Los componentes o fuentes curriculares comentadas en el apartado anterior, toman forma en
un documento escrito organizado con una estructura coherente. Ya se coment en apartados
anteriores que el currculo es como una proyeccin ideal que toda institucin educativa se for-
mula previamente para orientar su quehacer formativo.
La proyeccin ideal de un currculo se concreta en una serie de elementos bsicos que
especifican sus objetivos institucionales y curriculares; las caractersticas de sus funciones
sustantivas; seala el tipo de vinculacin contextual que tendr y el modelo educativo que lo
distinguir, as como la organizacin y secuencia de su plan de estudio, el cual se sintetiza en
el mapa curricular. Otro de sus elementos es el modelo o enfoque pedaggico sobre el cual se
fundamentar su prctica educativa. Tambin expone de manera detallada la forma como se
concretar dicho enfoque en los procesos de enseanza y aprendizaje. Adems, define el perfil
docente, as como el perfil de ingreso y el perfil de egreso de los estudiantes de esa institucin,
entre otros aspectos.
36
Como un documento institucional, se organiza o estructura de diferentes formas, una de las
ms convencionales es la siguiente:
I. Antecedentes (su evolucin histrica)

II. Descripcin metodolgica para el rediseo curricular
III. Formulacin o reformulacin del perfil del egresado
IV. Modelo educativo de la institucin (fines, orientaciones pedaggicas-didcticas, estruc-
tura organizativa, etctera
V. Plan de Estudios (organizacin, perfil de ingreso o egreso, reas curriculares, progra-
mas de estudio, etctera)
VI. Evaluacin y seguimiento de plan de estudios
VII. Gestin escolar para la operacin del currculo
VIII. Formacin y actualizacin docente
IX. Orientaciones generales
X. Anexos
XI. Bibliografa
Cabe mencionar que el sistema de bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa,

tambin tiene su currculo, cuyo documento puedes consultarlo en las principales bibliotecas
universitarias, o bien en lnea a travs de la pgina de la Direccin General de Escuelas Prepa-
ratorias, disponible en: <http://dgep.uasnet.mx>
Por otro lado, dentro de todo currculo, existen aparatados muy importantes que es preciso
profundizar en ellos dado la importancia que persigue esta asignatura a travs de este libro de
texto. Por ejemplo:
a) Plan de Estudios. Es entendido como el conjunto de contenidos a los que

se postula como necesarios y suficientes para lograr determinados obje-
tivos curriculares (Arnaz, 2000:69). Entre dichos contenidos se destacan
las asignaturas, las prcticas, estudios y dems actividades de enseanza-
aprendizaje, que al mismo tiempo determinan el contenido de un programa
educativo determinado.
Un plan de estudio puede estar organizado por asignaturas, reas de conocimiento o mdu-
los, adems contiene la fundamentacin derivada del currculo formal, de la cual se desprende
la organizacin de todos los elementos que lo integran. De acuerdo con Murillo (2006), son los
siguientes:
Descripcin de la finalidad de la carrera o del nivel educativo

Tiempo de duracin de las carreras
La organizacin por trimestres, semestres o anuales
La estructuracin por asignaturas, reas o mdulos
Especificacin de objetivos generales y especficos de cada materia, rea o mdulo
37
Nmero de horas de teora y de prctica de cada materia, rea o mdulo
Materias obligatorias, optativas y total de crditos
Especificaciones sobre el servicio social.
Opciones y requisitos de titulacin y otros (p. 3).
En este sentido, tambin es muy comn el trmino mapa curricular, la representacin

grfica de un Plan de Estudios. En l se presenta en forma integral la organizacin y distribu-
cin de las diferentes asignaturas, reas o mdulos.
Tabla 4. Mapa curricular del Bachillerato Universitario

de la Universidad Autnoma de Sinaloa
Fuente: Direccin General de Escuelas Preparatorias (2009).
b) Programas de Estudio. Son el resultado de la organizacin y planificacin de cada una de

las asignaturas y representan una herramienta esencial para cada docente pues en l se
establece la finalidad, la intencin y la forma de operarlos. Por lo tanto, el trmino progra-
ma de estudio es entendido como una formulacin hipottica de los aprendizajes, que se
pretenden lograr en una unidad didctica de las que componen el plan de estudios, docu-
mento ste que marca las lneas generales que orientan la formulacin de los programas
de las unidades que lo
componen (Pansza, cita-
do por Murillo, p. 4).
38
La autora considera que los programas de estudio pueden organizarse de la siguiente forma:
Datos generales
Introduccin o justificacin del curso
Objetivos terminales
Temticas de las unidades
Bibliografa bsica y complementaria
Metodologa del trabajo
Criterios de evaluacin y acreditacin
Ahora bien, es esencial para un alumno que tiene identificada la profesin a estudiar des-
pus de terminar la preparatoria, no slo identificar sino tambin analizar los perfiles profesio-
nales que se describen en una carrera pues en estos se expresan las competencias profe-
sionales requeridas. Adems, dado su carcter dinmico cada cierto tiempo se reestructuran
segn la demanda ocupacional y el mercado de trabajo; mientras que por su carcter analtico,
el perfil permite prever y promover el comportamiento futuro e indican espacios y condicio-
nes para desarrollar determinadas estrategias y acciones, sobre todo formativas (Echeverra,
et al., 2008:46).
c) Perfil Profesional. Se define como conjunto de roles, conocimientos, habilidades y des-

trezas, actitudes y valores necesarios que posee una persona para el desempeo de una
profesin, de acuerdo a las condiciones socioeconmico-culturales del contexto donde inte-
racta.
El perfil profesional es de suma importancia para cada profesin,

a travs de ste se distinguen una serie de exigencias derivadas de
las necesidades sociales en las diferentes esferas laborales, segn
la regin donde se habita. Por esta razn, dichas exigencias pueden
variar. Por ltimo, un perfil profesional opera como un patrn norma-
tivo en el que se moldean, dentro de la actividad profesional, las
formas de actuar, pensar y de sentir.
39
Actividad 8
Tabla comparativa
Instrucciones: Anota las principales caractersticas que distinguen a los siguientes ele-
mentos:
Elementos Caractersticas
Currculo
Plan de Estudios
Programa de Estudios
40
1.7. el currculo de una profesin del rea social
A manera de ejemplo, el siguiente texto forma parte de un currculo resumido de una profesin
ubicada en las Ciencias Sociales, en este caso, la licenciatura en Historia (FH, 2009), como
parte de la oferta educativa que la Facultad de Historia de la Universidad Autnoma de Sinaloa
ofrece a los estudiantes interesados en cursarla.
Objetivo de la carrera
Formar profesionales capaces de desarrollar el pensamiento crtico, la reflexin y la con-
ciencia histrica, para explicar la realidad presente a la luz de la indagacin del pasado y as
poder participar de manera activa y consciente en la transformacin de la sociedad.
Plan de Estudios
El plan de estudios est estructurado para cursarse en 8 semestres. Para obtener el grado
de Licenciado en Historia se requiere aprobar 554 crditos (45 asignaturas). La estructura
semiflexible de su currculo brinda al alumno la oportunidad de seleccionar, de un men de
materias optativas, la formacin integral que l desea.
De las 45 materias, 8 son optativas, lo que representa 17.77% de las asignaturas. Pueden
ser seleccionadas de un men de 32 opciones que integran el plan de estudios. Esto le brinda
un amplio margen de flexibilidad pues permite que el alumno participe de manera activa en el
proceso de su propia formacin, atendiendo sensibilidad, aptitudes e inclinaciones.
El plan de estudios se estructura por cinco lneas del conocimiento: divulgacin, terico-
metodolgica, histrico-formativa (que se constituye en la lnea principal o eje rector de la
formacin) histrico-artstica y, por ltimo, de investigacin. Estas lneas dan al estudiante una
visin amplia de lo que es la historia, as como de los factores sociales, polticos, econmicos,
espirituales y temporales. Un modelo as planteado permite una distribucin congruente, lgi-
camente sistematizada e interrelacionada de las materias que conforman las cinco lneas del
plan en mencin.
Tabla 5. Plan de estudios de la licenciatura en Historia de la UAS.

Semestre / Materia Semestre / Materia
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
Lengua y Gramtica Espaola I Prehistoria y Sociedad Primitiva
Tcnicas de Investigacin Documental Lengua y Gramtica Espaola II
Historia de las Ciencias Sociales y Humanidades Historia del Arte y Literatura II
Historia del Arte y Literatura I Introduccin a la Investigacin Histrica
Geografa Fsica y Humana Disciplinas Auxiliares de la Historia
Laboratorio de Apoyo Instrumental Laboratorio de Apoyo Instrumental II
41
TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE
Historia del Mundo Antiguo Historia de la Edad Media
Anlisis y Comprensin de Textos Histricos Historia de Mesoamrica
Historia y Literatura Historia Antigua de Amrica Latina y del Caribe
Teora de la Historia Historiografa Universal
Ingls I Ingls II
Optativa (Lnea I, II, III o IV) Optativa (Lnea I, II, III o IV)
QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
Historia Mundial I Historia Mundial II
Historia de Mxico I Historia de Mxico II
Historiografa Contempornea Historia del Noroeste
Seminario de Investigacin I Seminario de Investigacin II
SPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE
Historia Mundial III Problemas del Mundo Actual
Historia de Mxico III Historiografa en Mxico
Historia de Sinaloa Taller de Investigacin II
Taller de Investigacin I Optativa (Lnea I, II, III o IV)
Optativa (Lnea I, II, III o IV)
MATERIAS OPTATIVAS MATERIAS OPTATIVAS
Lnea I. Divulgacin Lnea II. Terico - Metodolgica
Taller de Redaccin Corrientes Historiogrficas I y II
Admn. y Catalogacin de Fuentes Corrientes Historiogrficas
Bibliotecarias I y II Contemporneas I y II
Administracin de Archivos I y II Historiografa de Mxico I y II
Metodologa de Enseanza de la Historia I y II Historiografa de Sinaloa I y II
Medios Audiovisuales I y II
Diseo y Polticas Editoriales I y II
Lnea III. Histrico - Formativa Lnea IV. Histrico - Artstica
42
Historia de Estados Unidos y Canad I Historia del Arte y la Literatura en
(Siglo XIX) Amrica Latina I y II
Historia de Estados Unidos y Canad II
Historia del Arte Europeo I y II
(Siglo XX)
Historia de Asia I y II Historia del Arte Mexicano I y II
Historia de frica I y II Historia de la Literatura Mexicana I y II
Fuente: Facultad de Historia (2009).
Perfil del egresado

Investigar y difundir el conocimiento histrico.
Ejercer la enseanza de la historia con una visin crtica y reflexiva.
Reflexionar y analizar los procesos histricos a la luz de su pasado y sobre esta base
plantearse alternativas a las diferentes problemticas del presente, apoyndose en las
disciplinas afines para realizar interpretaciones con rigor cientfico.
Conocer con amplitud los procesos de la Historia de Mxico y Universal en perodos
y temticas diversas.
Realizar crticas a las diferentes concepciones tericas de la historia, a la metodologa
creada en las distintas etapas, corrientes historiogrficas y a las diversas tcnicas em-
pleadas.
Estudiar las diferentes corrientes y formas de interpretacin de la Historia de
Mxico.
Organizar los distintos acervos documentales, hemerogrficos, bibliogrficos y carto-
grficos del pas.
Vista parcial de la pgina Web de la Facultad de Historia-Universidad

Autnoma de Sinaloa.
43
Campo de trabajo
La demanda natural del historiador proviene de la docencia y la investigacin, sin embargo,
tambin existen otras: administracin, rescate, y direccin de archivos histricos y administrati-
vos; asesora, planeacin y desarrollo de actividades en difusin y extensin cultural.
Requisitos de ingreso
Llenar solicitud
Ser alumno regular del nivel medio superior
Entregar por escrito una carta de exposicin de Motivos
Participar en una entrevista con la Comisin de Admisin de la Licenciatura
Aprobar examen de admisin
Certificado de preparatoria (original y tres copias)
Acta de nacimiento (original y dos copias)
Certificado mdico (UAS o SSA)
5 fotografas t/infantil y cubrir recibo de pago
1.8. Grados de integracin en la

formacin profesional
La necesidad innata del ser humano de entender todo lo
que le rodea, lo ha llevado, entre otras cosas, a clasifi-
car aquellos elementos existentes en grupos semejantes
con el fin de poder operar su multiplicidad y diversidad de
la manera ms organizada posible.
Esta necesidad de organizar el mundo tambin se
manifest en la ciencia, de hecho, Platn y Aristteles fueron los primeros en plantear una
clasificacin de la ciencia. El primero consider tres potencias del ser humano (saber, sentir y
querer), mientras que el segundo le aadi la consideracin del fin (ciencias tericas, prcticas
y poticas) (Medina, 1998:34-35). Cabe mencionar que esta clasificacin permaneci por ms
de un milenio pues abarc toda la poca antigua y la Edad Media, hasta que Francisco Bacn
(1561-1625 d.C.), propuso una nueva categorizacin basada segn las facultades intelectuales.
Posteriormente, aparecieron otras clasificaciones propuestas por estudiosos durante los si-
glos XVIII, XIX y principios del XX, como Andr-Marie Ampre, Augusto Comte, John Stuart Mill
y Herbert Spencer, quienes basaron su postura en la mayor parte de ello, segn el objeto de
estudio que cada ciencia presentaba.
En la actualidad, segn tambin Medina, una de las clasificaciones ms utilizadas es la
propuesta por el fsico y filsofo argentino Mario Bunge, quien divide a la ciencia en dos gran-
des campos, tomando en cuenta su objeto especfico de estudio, es decir, la naturaleza y la
sociedad (p. 152).
Ahora bien, puede pensarse que la agrupacin de las profesiones sociales en las diferentes
instituciones educativas tomara en consideracin la clasificacin de las ciencias pues final-
mente cada una de ellas representa un rea del conocimiento. Sin embargo, esto no es as ya
que las instituciones que ofrecen educacin superior integraban las carreras que ofertaban de
acuerdo a su propia necesidad o interpretacin.
44
Grfica 1. Clasificacin de las ciencias, segn Mario Bunge.
Lgica
Formal
Matemtica
Ciencia Fsica
Natural Qumica
Biologa
Psicologa Individual
Factual
Psicologa social
Sociologa
Cultural Economa
Ciencia Poltica
Historia
Fue hasta 1972 cuando la ANUIES estructur las carreras de educacin superior en 6 reas
del conocimiento: ciencias de la salud, ciencias naturales y exactas, ingeniera y tecnologa,
ciencias sociales y administrativas, ciencias agropecuarias y educacin y humanidades (INEGI,
2012b:4). Dicha clasificacin ha sido aceptada tanto por la gran mayora de universidades e
instituciones de educacin superior como por parte de la Secretara de Educacin Pblica y el
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI), como punto de partida para sus diferentes
estudios.
En este mismo orden de ideas, tomaremos como ejemplo a la Universidad Autnoma de
Sinaloa, que organiza las licenciaturas con base en las reas del conocimiento, de la siguiente
forma:
Arquitectura, Diseo y Urbanismo

Licenciatura en Arquitectura
Ciencias Agropecuarias
Licenciatura en Comercializacin Agropecuaria
Licenciatura en Ingeniera Agronmica con Acentuacin
en: Horticultura, Suelos y Agua, Proteccin Vegetal y
Agronegocios
Licenciatura en Ciencias Agropecuarias
TSU en Agrozootecnia Sustentable
Licenciatura en Medicina Veterinaria y Zootecnia.
Licenciatura en Biologa Pesquera
Licenciatura en Biologa Acucola
45
Ciencias Naturales y Exactas
TSU en Enseanza de la Fsica y la Matemtica
Licenciatura en Matemticas Licenciatura en Fsica
Licenciatura en Electrnica
Licenciatura en Biologa con Acentuacin en: Ecologa y Medio Ambiente, Recur-
sos Biticos y Biologa Experimental
Licenciatura en Ingeniera Geodsica
Ciencias de la Salud
Licenciatura en Cultura Fsica
Licenciatura en Qumica Farmacutico Biolgica
Tcnico en Enfermera
Licenciatura en Enfermera
TSU en Enfermera
Licenciatura en Enfermera y Obstetricia
Licenciatura en Nutricin
Licenciatura en Gastronoma
Licenciatura en Odontologa
TSU en Prtesis Dental
Licenciatura en Mdico General
Ciencias Sociales y Administrativas

Licenciatura en Derecho
Licenciatura en Ciencia Poltica y Administracin Pblica
Licenciatura en Ciencia Poltica
Licenciatura en Trabajo Social
Licenciatura en Estudios Internacionales
Licenciatura en Relaciones Comerciales Internacionales
Licenciatura en Comercio Internacional
Licenciatura en Negocios Internacionales
Licenciatura en Negocios y Comercio Internacional
TSU en Inteligencia Comercial
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispnica
Licenciatura en Administracin de Empresas
Licenciatura en Administracin de Recursos Humanos
Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin
Licenciatura en Negocios Agrotecnolgicos
Licenciatura en Contadura Pblica
Licenciatura en Contadura Pblica Fiscal
Licenciatura en Mercadotecnia
TSU en Negocios Internacionales
Licenciatura en Economa
Licenciatura en Polticas Pblicas
Licenciatura en Turismo
Licenciatura en Sociologa
Licenciatura en Psicologa
TSU en Trabajo Social
Tcnico en Trabajo Social
46
Educacin y Humanidades
Licenciatura en Msica en reas de: Docencia,
Jazz, Trombn, Clarinete, Violn, Guitarra, Piano,
Trompeta
Licenciatura en Artes Plsticas en reas de: Gra-
bado, Pintura y Escultura
Tcnico Instructor en Msica
Licenciatura en Teatro
Licenciatura en Filosofa
Licenciatura en Periodismo
Licenciatura en Historia
TSU en Artes Plsticas
Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Licenciatura en Docencia del Idioma Ingls
Ingeniera y Tecnologa
Licenciatura en Ingeniera Geodsica
Licenciatura en Ingeniera Civil
Licenciatura en Ingeniera de Software
Licenciatura en Ingeniera Bioqumica
Licenciatura en Informtica
TSU en Sistemas Computacionales
Licenciatura en Sistemas Computacionales
Licenciatura en Ingeniera Civil
Licenciatura en Ingeniera de Sistemas de Informacin
Licenciatura en Ingeniera en Procesos Industriales
TSU en Minas y Metalurgia
Cada licenciatura est adscrita a diferentes escuelas y/o facultades. La mayora se ubican
en Los Mochis, Culiacn y Mazatln, respectivamente.
Tips de ayuda
No encontraste la profesin que piensas estudiar?
No te agobies, los siguientes consejos te sern de utilidad:
1. Busca en la pgina Web oficial de la institucin educativa en la

que te interesa estudiar y profundiza en su oferta acadmica.
La direccin electrnica de la Universidad Autnoma de Sina-
loa es: www.uas.edu.mx
2. Consulta el catlogo de profesiones en las diferentes univer-

sidades e institutos tecnolgicos en Mxico, que la ANUIES
organiz y recopil por estado, rea del conocimiento o institu-
cin educativa, en la pgina electrnica: http://www.anuies.mx/
servicios/c_licenciatura/index2.php
47
Actividad 9
Crucigrama sobre profesiones sociales
(Desarrollo cognitivo y social)
Instrucciones: Resuelve el siguiente crucigrama sobre algunas de las principales profesio-

nes sociales, tomando en cuenta las pistas establecidas para ello.
1
4 5
7 6
Horizontal
4. Profesionista especializado en el estudio de los procesos mentales en sus tres dimensiones: cogni-
tiva (pensamiento), afectiva (emociones) y comportamental (conducta).
5. Persona que ejerce profesionalmente la defensa jurdica de una de las partes en juicio, as como los
procesos judiciales y administrativos ocasionados por ella.
7. Sujeto que se encarga de realizar un recuento de eventos sucedidos en el pasado tanto desde un
punto de vista descriptivo como crtico.
Vertical
1. Profesionista que es especialista en el rea de mercadotecnia.
2. Profesionista que estudia y analiza tanto las causas como consecuencias de los fenmenos econ-
micos que involucran costes y beneficios, a travs del cual estructura, interpreta y elabora modelos
y leyes.
3. Es el estudioso de la comunicacin, normalmente vinculado a tareas acadmicas y de investigacin.
6. Persona que se dedica profesionalmente a la enseanza, bien con carcter general, bien especiali-
zado en una determinada rea de conocimiento, asignatura, disciplina acadmica, ciencia o arte.
48
II
Diseo de la exploracin sobre la formacin
Planifica actividades de exploracin de las profesiones el rea de las Ciencias Sociales en
Sinaloa, considerando la seleccin del lugar y el tiempo; aplicando estrategias metodol-
gicas; delimitando el problema y aspectos especficos a explorar en funcin de la inclinacin
profesional de los participantes.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
Describir los elementos Delimitar lugar y perodo de la ex- Valoracin del enfoque cualitativo
bsicos de la metodologa ploracin. en cuanto a su potencial para com-
cualitativa. prender la realidad social.
Explicar los procedimien- Delimitar el problema y los aspectos Integracin positiva al trabajo cola-
tos para el estudio de especficos a explorar en el caso de borativo.
caso. las carreras sociales de nivel profe-
sional.
Explicar los procedimien- Aplicar los procedimientos del estu- Trato cordial y respetuoso a los de-
tos bsicos para definir un dio de caso en el diseo de un pro- ms.
problema de investigacin yecto para explorar las profesiones
en los estudio de caso. sociales en Sinaloa.
Identifica los elementos Elaborar un cronograma para el Responsabilidad y puntualidad en
especficos del problema proyecto diseado, incluyendo res- las tareas escolares.
de investigacin y los as- ponsables, organizacin y recursos
pectos a investigar en el requeridos.
caso de las profesiones
sociales en el nivel profe-
sional.
Mostrar disposicin al trabajo cola-
borativo.
51
Donde hay educacin no hay distincin de clases.
Confucio, filsofo chino.
Actividad 1
1. Qu entiendes por Investigacin?
2. Con tus propias palabras define Investigacin Cientfica.
3. Para qu sirven los estudios exploratorios?
53
2.1. La investigacin cientfica:
un acercamiento general
No hay progreso que no incluya a la investigacin como uno de los principales medios para
conseguirlo. De hecho, toda tipo de sociedad ha evolucionado gracias a la bsqueda del cono-
cimiento, por lo que no es sorprendente observar que en la actualidad las naciones que ms
investigan tambin son las ms desarrolladas.
Pero, qu es investigacin? Etimolgicamente, el vocablo investigar procede del la-
tn investigo-as-are, de investigo, que equivale a seguir la pista, la huella de algo (Medina,
1998:105). Por consiguiente, una investigacin es definida como un proceso sistemtico, or-
ganizado y objetivo, cuyo propsito es responder a una pregunta o hiptesis y as aumentar el
conocimiento y la informacin sobre algo desconocido (Novoa, 2007:307).
Ahora bien, la investigacin cientfica es en esencia como cualquier otro tipo de investiga-
cin, slo que ms rigurosa y realizada cuidadosamente. Una definicin clsica dentro del
rea de la metodologa de la investigacin, la define como un tipo de investigacin sistemtica,
controlada, emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre las presuntas relaciones entre
fenmenos naturales (Kerlinger, 1975:11).
Este tipo de investigacin se considera:
Sistemtica y controlada, porque requiere de

una disciplina constante y que los hechos no
se dejan a la casualidad.
Emprica, pues que se basa en fenmenos ob-
servables de la realidad.
Crtica, ya que se juzga constantemente de
manera objetiva y se eliminan las preferencias
personales y los juicios de valor.
Una cualidad de la investigacin cientfica es que

puede ser analizada y estudiada desde varios puntos
de vista y/o enfoques. Asimismo, cada uno da lugar
a categorizaciones diferentes, como la siguiente cla-
sificacin:
54
Grfica 2. Clasificacin de la Investigacin Cientfica
Pura
Segn su naturaleza
Aplicada
Individual
Segn el sujeto En equipo
Interdisciplinaria
La
Exploratoria
investigacin
Descriptiva
cientfica
Segn el objeto Explicativa
Predictiva
Documental
De campo Relacionada por documentos

Enfocada a conductas
Segn el medio
De laboratorio
Experimental Observacin
Experimental en ciencias sociales
Fuente: (Medina, 1998).
Profundizando en esta clasificacin, se considera que la investigacin se considera que es:
Pura, cuando slo busca el conocimiento terico.

Aplicada, cuando el conocimiento que logre tenga un uso prctico.
Individual, si la lleva a cabo slo una persona.
En equipo, si es un grupo de especialistas.
Interdisciplinaria, ya que abarca mltiples reas del conocimiento (disciplinas).
Exploratoria, descriptiva, explicativa o predictiva, si busca slo acercarse al objeto de
estudio, describirlo, explicarlo o predecir su comportamiento o conducta.
Documental, si se materializa en documentos.
De campo, al ir al objeto mismo (observarlo o encuestarlo).
De laboratorio, al trabajar experimentando.
Observacin en ciencias sociales, si el experimento es con grupos humanos para ob-
servar sus reacciones, aunque haya autores que consideren que es imposible realizar
experimentos en ciencia de este tipo, porque los acontecimientos humanos no pueden
repetirse tantas veces como un experimento lo requiere. Limitan el experimento a ta-
reas de laboratorio.
55
2.2. Alcances de la investigacin cientfica
Una vez que se tiene en claro el campo, ambiente o suceso que nos interesa estudiar, el si-
guiente paso consiste en concebir el alcance de estudio a efectuar. Para esto nos apoyaremos
en la siguiente clasificacin:
Grfica 3. Alcances de la Investigacin
Alcances de la Investigacin
Exploratorio Descriptivo Correlacional Explicativo
Estudios exploratorios. Se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un

tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no
se ha abordado antes.
Estudios descriptivos. Buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los per-
files importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se
someta a un anlisis.
Estudios correlacionales.Tienen como propsito evaluar la relacin que exista entre dos
o ms conceptos, categoras o variables (o un contexto en particular).
Estudios explicativos. Estn dirigidos a responder las causas de los eventos, sucesos y
fenmenos fsicos o sociales (Hernndez, et al., 2003:115, 117, 120 y 126).
Qu tipo de estudio se necesita para abordar una profesin social? La realidad es que
todos representan buenas herramientas para lograr dicho objetivo. Sin embargo, y debido al
diseo del programa y plan de estudios de esta materia, slo se recomienda abarcar un estudio
de tipo exploratorio. Por esto profundizaremos ms en este ltimo. As, explorar es, pues, bus-
car, indagar, inspeccionar, reconocer; por lo que un estudio exploratorio es la primera aproxi-
macin al fenmeno por parte del investigador (Silva, 2006:57). Este tipo de estudios intenta
dar una visin general de cierto fenmeno, y parte de tres objetivos:
1. Descubrir las variables significativas en la situa-

cin de campo.
2. Detectar las relaciones entre las variables.
3. Poner los cimientos para una demostracin ms
sistemtica y rigurosa de la hiptesis (aunque en
este tipo de estudios pueden no plantearse hip-
tesis).
56
Una manera de entender la utilidad de un estudio exploratorio es a travs del siguiente ejem-
plo: Una persona desea investigar lo que opinan los alumnos del ltimo grado de estudios de
la licenciatura en Derecho de la Universidad Autnoma de Sinaloa, sobre su nuevo director, el
plan de estudios, el perfil profesional o bien la calidad de su formacin. Pero al revisar la lite-
ratura existente (informacin documental), se da cuenta de que s hay estudios similares, pero
ubicados en otros contextos (otras ciudades, otras universidades, etc.). Esta ltima situacin se
da porque los alumnos y el director son diferentes, lo que provoca que la relacin entre ambos
sea nica para ese momento de estudio. Adems, los problemas que se puedan presentar son
particulares en dicha institucin educativa.
2.2.1. El estudio de caso como mtodo

de la investigacin cientfica
Si partimos de la idea de la competencia central de la asignatura Formacin Profesional en las
Ciencias Sociales, que textualmente dice:
Analiza las profesiones sociales en Sinaloa, para apoyar una seleccin consciente de carrera
universitaria y profundizar en la capacidad investigativa y la comprensin de los saberes
sociales particulares, enfocndose en la formacin y el campo laboral correspondiente a
dichas disciplinas, y aplicando los procedimientos metodol-
gicos bsicos de la investigacin social cualitativa de estu-
dios de caso (DGEP, 2010:8).
Es necesario, entonces, abordar y describir lo que

es un estudio de caso. Sin embargo, vale la pena ad-
vertir que si bien este mtodo es muy comn en in-
vestigaciones de carcter cualitativo, no quiere decir
que en el enfoque cuantitativo est excluido.
Por su parte, un mtodo constituye el camino para
alcanzar los fines de la investigacin y est definido por
su carcter regular, explicito, repetible, racional, ordena-
do y objetivo para lograrlo (Alatorre, citado por Bisquerra,
2009:80). Por lo tanto, los distintos mtodos son formas estables de tra-
bajar una investigacin. Adems, cada mtodo cuenta con diversas tcnicas que le permitirn
al usuario desarrollar una manera ms adecuada de determinado estudio, ya que su propsito
fundamentalmente radica, segn el mismo autor, en:
elegir una tcnica de investigacin cientfica [] y planificar su ejecucin a travs de un

cronograma de actividades con el fin de poder identificar una profesin social e identificar
los elementos (plan, programa de estudios, currculo, perfil de ingreso y egreso, etc.), que
guan a determinado alumno durante su proceso de formacin en dicha profesin (p. 81).
57
Ahora bien, retornando al tema de los estudios de caso, de acuerdo con expertos en me-
todologa de la investigacin el caso representa una unidad bsica de la investigacin por lo
que puede tratarse de una persona, una pareja, una familia, un objeto, un sistema, una orga-
nizacin, una comunidad, un municipio, etc. (Hernndez, et al., 2003:330). En este sentido,
el estudio de caso es una descripcin y anlisis intensivo y holstico de un fenmeno o una
unidad social (Merriam, citado por Estebaranz y Garca, 1996:172).
Una orientacin ms ilustrativa al clasificar en tres los tipos de estudio de caso, se muestra
a continuacin:
a) Intrnsecos. Son aquellos en los que el caso viene dado por el objeto, la problemtica o
el mbito de indagacin; su propsito no es construir una teora, sino que el caso mismo
resulte de inters. Por ejemplo, un docente decide estudiar los problemas de relacin que
uno de sus alumnos presenta con sus compaeros, o bien cuando se busca evaluar un pro-
grama de estudios en particular. Por lo tanto, el inters en este tipo de estudios se centra
nicamente en el caso a la mano, en lo que se pueda aprender de su anlisis; sin relacin
con otros casos u otros problemas generales.
b) Instrumentales. Se examinan para proveer de insumos de conocimiento a algn tema o
problema de investigacin, refinar una teora o aprender a trabajar con otros casos simi-
lares. Por lo tanto, en este tipo de casos se busca conocer y comprender un problema de
forma ms amplia a travs del conocimiento de un caso particular. Por ejemplo, un estudio
para conocer los aprietos que afronta un maestro novato en su primer ao de docencia
dentro de un aula, dicha situacin permitir profundizar en el conocimiento sobre la sociali-
zacin y la prctica de los docentes.
c) Colectivos. Son tiles para ir construyendo un cuerpo terico (sumando hallazgos, encon-
trando elementos comunes y diferencias, y acumulando informacin). Por lo tanto, se puede
elegir ms de un solo caso (Stake, citado por Hernndez et al., 2003:332)
58
Es importante tambin mencionar
que el estudio de caso es adecuado
para temas que se consideran nuevos,
tales como asesorar y desarrollar pro-
cesos de intervencin de personas, fa-
milias, organizaciones, pases, etctera.
Asimismo, desarrolla para recomenda-
ciones o cursos de accin a seguir. Para
esto recurre a descripciones detalladas
del caso en s mismo y su contexto.
Aunado a lo anterior, el mtodo de estudio de caso es una herramienta de investigacin
cuya fortaleza radica en la capacidad de medir y registrar la conducta de las personas involu-
cradas en el fenmeno estudiado. Adems, como se seal al inicio del tema, con el uso de
este tipo de mtodos, los datos pueden ser obtenidos desde diversas fuentes, tanto cualitati-
vas como cuantitativas documentos, registros de archivos, entrevistas directas, observacin
directa, observacin de los participantes e instalaciones u objetos fsicos, (Chelty, citado por
Martnez, 2006:167). Sin embargo, algunos estudios recomiendan que este tipo de investiga-
ciones se lleven a cabo con enfoque mixto a fin de tener una mayor riqueza de informacin y
conocimiento, esto es, tomar en cuenta el corte cualitativo y cuantitativo.
Por otro lado, tradicionalmente el uso de los estudio de caso ha estado relacionado con las
investigaciones exploratorias. Sin embargo, tambin ha sido til tanto en estudios descriptivos
como explicativos. De igual forma, desde el punto de vista metodolgico, el estudio de caso,
de acuerdo tambin con Martnez, presenta las siguientes caractersticas:
Es adecuado para investigar fenmenos en los que se busca dar respuesta a cmo y
por qu ocurren.
Permite estudiar un tema determinado.
Es ideal para el estudio de temas de investigacin en los que las teoras existentes son
inadecuadas.
Permite estudiar los fenmenos desde mltiples perspectivas y no desde la influencia
de una sola variable.
Permite explorar en forma ms profunda y obtener un conocimiento ms amplio sobre
cada fenmeno, lo cual permite la aparicin de nuevas seales sobre los temas que
emergen.
Juega un papel importante en la investigacin, por lo que no debera ser utilizado mera-
mente como la exploracin inicial de un fenmeno determinado (p. 175).
En resumen, mediante la tcnica de estudio de casos se representa una serie situaciones

problemticas diversas de la vida real con el fin de que se estudien, analicen, discutan y se
generen posibles soluciones.
59
2.2.1. Duracin del estudio del caso
El tiempo que se emplea en el anlisis y ela-
boracin de un estudio de casos depende de
varios factores, por ejemplo, del tiempo dispo-
nible por el investigador, del tiempo empleado
en la recoleccin de datos, etctera. En este
mismo sentido, algunos expertos consideran
que para trabajos escolares conviene realizar
estudios de caso de corta duracin, donde el tiempo no sea mayor de siete semanas.
Por ltimo, es importante resaltar que aunque el lmite de tiempo puede variar de caso a
caso,
no impide que se pueda realizar una serie de entrevistas una vez concluido el perodo de
estancia en el campo y tras un primer anlisis de los datos recogidos. De todas maneras es
enormemente importante aprender a entender cundo conviene abandonar el campo o
incluso abandonarlo momentneamente para volver a l ms tarde o para recabar otro tipo
de informacin ms concreta a travs, como acabamos de indicar de entrevistas (Grupo
lace, 1999:36).
Otras tcnicas cualitativas tiles para

recopilar datos son las Historias de Vida,
los Grupos de Discusin, los Grupos Fo-
cales y la Observacin No Participante
Quieres saber ms sobre los estudios de caso?

Consulta las siguientes fuentes bibliogrficas en l-
nea:
1. Introduccin al estudio de caso en educa-

cin, Laboratorio para el Anlisis del Cambio
Educativo, Facultad de CC. de la Educacin.
Universidad de Cdiz, Espaa. Disponible
en: <http://www2.uca.es/lace/documentos/
EC.pdf>
Un estudiante de nivel profesional puede 2. El Estudio de casos como tcnica didctica.

brindar informacin esencial para un estudio Direccin de Investigacin y Desarrollo Edu-
de caso. cativo, Instituto Tecnolgico y de Estudios Su-
periores de Monterrey. Disponible en <http://
www.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.
PDF>
60
2.2.2. Principales tcnicas de la investigacin cientfica
Las interrogantes planteadas al objeto de estudio en una investigacin, en este caso, a la ca-
rrera profesional a la que se piensa ingresar, son respondidas mediante informacin recogida
durante el proceso, a travs de una serie de tcnicas. Entre las ms usuales estn: la entrevis-
ta, la encuesta, la observacin y el anlisis de documentos. Todas estas tcnicas proporcionan
al investigador datos que despus sern clasificados, tabulados, analizados y explicados. En lo
que sigue se expone de manera breve en qu consiste cada una de estas tcnicas.
2.2.2.1. La entrevista
La entrevista es una tcnica que tiene como objetivo obtener informacin de forma oral y per-
sonalizada sobre acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona como creencias,
actitudes, opiniones y valores, en relacin con la situacin que se est estudiando. Aunque
existen distintas modalidades de entrevistas, aqu slo se abordar la modalidad segn su
estructura y diseo. As, se puede distinguir entre entrevista estructurada, semiestructurada y
no estructurada.
Entrevista estructurada. En este formato el investigador planifica previamente la lista de

preguntas en relacin con un guion preestablecido, secuenciado y dirigido. Este formato deja
escaso margen para que el entrevistador improvise otras preguntas. Las preguntas general-
mente son cerradas y dan oportunidad para que el entrevistado afirme, niegue o bien responda
de manera especfica a lo que se le pregunta. Este tipo de entrevista es muy semejante a los
cuestionarios escritos.
Entrevista semiestructurada. A diferencia de la anterior, requiere de un guion preliminar que

determine qu tipo de informacin se pretende obtener. Las preguntas se apoyan en el guion y
se formulan de manera abierta y general. Este tipo de entrevista da mayor margen de maniobra
al entrevistador para realizar las preguntas que desee, pero siempre apegado al guion.
Entrevista no estructurada. Se realiza sin ningn guion previo y el nico referente para el
investigador son los temas informativos. Las respuestas se van improvisando a partir de las
respuestas del entrevistado. Cabe aclarar que slo un entrevistador muy hbil puede lograr
realizar este tipo de entrevista, de lo contrario, el entrevistado puede salirse del tema.
2.2.2.2. La encuesta
Es conveniente aclarar que la encuesta es un recurso metodolgico que puede ser considera-
da, en ciertos casos, una tcnica, y en otros, un mtodo. Sin pretender ahondar en una explica-
cin ms exhaustiva sobre esta diferenciacin, diremos que la encuesta, como tcnica o como
mtodo, puede proporcionar desde simple informacin de frecuencia de ciertos fenmenos
hasta la descripcin y anlisis de relaciones entre dos o ms variables.
61
En el diseo de una encuesta se atienden las siguientes consideraciones:
1) La finalidad de la investigacin
2) La poblacin sobre la que se va a centrar la investigacin
3) Los recursos que estn disponibles
Por otra parte, una encuesta toma cuerpo en un formulario de preguntas previamente cons-
truidas para realizarse de manera escrita o verbal. Dicho formulario tambin es conocido como
cuestionario. La encuesta se realiza a aquellas personas que, a juicio del investigador, pueden
poseer informacin interesante relativa al tema de investigacin.
Muestreo de la encuesta
No siempre es posible investigar al total de la pobla-

cin objeto de estudio, menos cuando el investigador
es novato. Por eso se elige una muestra representati-
va. Hay dos mtodos de muestreo: muestras de pro-
babilidad y muestras sin probabilidad. A continuacin
se comentan algunos mtodos de muestras de proba-
bilidad ms usuales.
Muestreo al azar simple. Este mtodo comprende
la seleccin al azar de una lista de la poblacin, del nmero necesario de sujetos para la mues-
tra. La probabilidad y la posibilidad deben contener sujetos con caractersticas similares a las
de la poblacin en su conjunto.
Muestreo sistemtico. Es una forma modificada del muestreo al azar simple. Se seleccionan
sujetos de la poblacin de manera sistemtica, en lugar de elegirlos al azar. Un ejemplo sera:
Si de 3000 egresados de una carrera, se necesita una muestra de 300, se puede seleccionar
uno de cada treinta personas.
Muestreo estratificado. En este muestreo se divide la poblacin en grupos homogneos,
cada grupo contiene sujetos con caractersticas similares. Por ejemplo: el grupo A contiene
mujeres; el grupo B, hombres. As, si se quiere una muestra representativa de toda la poblacin
en funcin del sexo, se selecciona al azar de cada grupo.
Muestreo de conjunto. Cuando la poblacin est muy dispersa, con este mtodo se se-
lecciona al azar un nmero especfico de conjuntos de la poblacin (escuelas, generacin de
egresados, etc.) y se examina a toda la poblacin de los conjuntos seleccionados. A continua-
cin se comentarn los mtodos de muestreo sin probabilidad, ms comunes.
Muestreo de conveniencia. Tambin llamado muestreo accidental, este mtodo consiste
en elegir sujetos ms prximos para servir como informantes y continuar este proceso hasta
completar el tamao de la muestra requerido.
Muestreo por cuota. Con este mtodo se obtienen representantes de la poblacin total en
las proporciones en las que se presentan all. As, si se quiere investigar sobre egresados de
diferentes carreras sociales, se establece una cuota por cada carrera, proporcional a la repre-
sentacin total en el rea de la encuesta.
62
Muestreo intencional. Se selecciona a modo y acorde a las necesidades del investigador, los
casos sobre la base de sus propios juicios.
Muestra dimensional. Parecido al muestreo por cuotas, consiste en identificar diversos fac-
tores de inters en una poblacin, y en obtener al menos un informante de cada combinacin
de esos factores.
Muestreo de bola de nieve. Se identifica un nmero reducido de sujetos con las caracters-
ticas requeridas. Luego, estos sirven de informantes para identificar a otros, y estos ltimos
identifican a otros ms.
Ya hemos comentado sobre el cuestionario y los tipos de muestreo. Ahora sobre el tamao
de la muestra se sealar que para poblaciones con caractersticas heterogneas, cuanto ms
grande sea, mayor ser la muestra que debe extraerse. Para poblaciones de tamao igual,
cuanto mayor sea la heterogeneidad en una variable particular, ms grande ser la muestra
(Cohen y Manion 2002).
2.2.2.3. La observacin
La observacin, desde el punto de vista cientfico, a diferencia de la observacin cotidiana, es
un proceso intencional, planificado y sistemtico, mediante el cual un investigador (observador)
concentra su atencin en aquellos campos de la realidad que son objeto de su estudio.
Cuando el investigador observa, lo hace bajo la lente de una teora que lo ayuda a formular
las categoras previas, las dimensiones de anlisis, indicadores y/o variables a observar, con el
fin de obtener y registrar informacin que d respuesta a la serie de interrogantes que le plan-
te a su problema de investigacin.
La observacin, en trminos generales, refiere a todos los mecanismos utilizados en la
investigacin para examinar las fuentes
donde se encuentran los hechos y datos
objeto de estudio. Cuando la observacin
se realiza dentro el campo de lo social,
como es el caso, fija su atencin en las
conductas, conversaciones, los silencios,
y niveles de comunicacin, principalmen-
te.
Segn el grado de participacin del ob-
servador, se puede hablar de observacin
participante o interna y de observacin no
participante o externa. En la primera, el
observador participa en la vida del grupo La observacin es un proceso intencional, planificado y
de personas que va a observar. Entra en sistemtico sobre un objeto de estudio.
su vida cotidiana y participa de sus con-
versaciones asumiendo sus normas y
costumbres, estableciendo un estrecho contacto con sus miembros. Se penetra en la experien-
cia de los otros dentro de un grupo o institucin.
63
En el segundo tipo de observacin, es decir, la no participante, el observador no pertenece
al grupo que se estudia y esta puede ser directa o indirecta. En la observacin directa se entra
en contacto inmediato con la realidad y se auxilia de la entrevista y el cuestionario. Por el con-
trario, la observacin indirecta se basa en la estadstica y fuentes documentales (Woods, 1987,
referido por Prez, 2002).
Entre las principales recomendaciones para realizar una gua de observacin estn las si-
guientes:
Definicin de objetivos, planteamiento, observacin y registro de los comportamientos

observados; por ltimo, anlisis y recomendaciones.
Concretar en el tema objeto de investigacin.
Delimitar con precisin el problema a estudiar.
Determinar qu (proceso de observacin) observar, cundo (calendario a seguir), y por
cunto tiempo (constancia, variabilidad).
Se debe planear todo el proceso de la observacin.
Observar con discrecin sin que se sientan observadas las personas.
Previamente se eligen y definen las unidades de observacin y se elabora una gua.
Elaboracin de lista de comportamientos de los sujetos observados que orienten la ob-
servacin.
Definir el tipo de registro a utilizar para recoger datos.
Registrar inmediatamente lo observado y no dejarlo a la memoria.
2.2.2.4. Anlisis de documentos

La mayora de investigaciones, particularmente de tipo social, requieren de la revisin y el
anlisis de documentos. Esta tcnica no necesita sujetos informantes cara a cara o en primera
persona, y es a travs de estos documentos que se puede tener un acercamiento con lo que
han dejado tras de ellos los sujetos. El anlisis de documentos, como tcnica, tiene que ver con
la lectura de informacin clave respecto al objeto de investigacin (Blaxter, et al., 2010).
Mediante la tcnica de anlisis de documentos, la recogida de datos, para el caso de la
investigacin social, se centra por lo general en informacin documentada de manera impresa
o electrnica. En esta se puede encontrar una sinopsis o descripcin detallada y crtica de un
rea existente en la literatura de la investigacin. Tambin puede encontrarse un conjunto de
datos previamente recopilados que ahorran esfuerzo y tiempo al investigador, adems de am-
pliarle el panorama de su investigacin.
En definitiva, a travs del anlisis de diversos tipos de documentos se puede recopilar in-
formacin que ayude a responder las preguntas de investigacin. Ejemplos de este tipo de do-
cumentos relevantes pueden ser: libros, revistas, peridicos, testamentos, currculos, trpticos,
cartas personales, oficios, etctera.
64
2.3.3. Fuentes de informacin
Una fuente hace referencia a todo aquello que proporciona datos o informacin. Desde el pun-
to de vista de la metodologa de la investigacin, existen diferentes formas de clasificar a las
fuentes de informacin, las cuales le permiten a la persona que investiga obtener datos tiles
para el desarrollo de su estudio. A continuacin se describen tres tipos bsicos para llevar a
cabo la revisin de la literatura:
Fuentes primarias (directas). Proporciona datos de primera mano, los cuales se en-
cuentran principalmente en libros, antologas, artculos de publicaciones peridicas, mo-
nografas, tesis y disertaciones, etctera.
Fuentes secundarias. Son compilaciones, resmenes y listados de referencias publica-
das en un rea de conocimiento en particular (son listados de Fuentes primarias).
Fuentes terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de re-
vistas y otras publicaciones peridicas (catalogo de libros, datos bibliogrficos, ttulos
de reportes con informacin gubernamental, etc.) (Danhke, citado por Hernndez et al.,
2003:67,68).
Sin embargo, otros autores las dividen en dos: fuen-

tes de informacin documental y de campo. Por esta
razn se considera que slo existen dos maneras de
llegar a ellas, es decir, mediante un proceso de inves-
tigacin documental o de campo, respectivamente. Por
lo tanto, la primera de ellas se concentra en fuentes im-
presas, en las cuales la informacin pertinente ya ha
sido registrada o fijada de algn modo; en la segunda,
se tiene que levantar, o imprimir su informacin median-
te la observacin, la entrevista, el experimento, etc.
(Gallardo, 2007:62). A continuacin se profundizar un
poco ms en cada una de ellas.
2.2.3.1. La Investigacin con fuentes de informacin

documental (o bibliogrfica)
La investigacin que se apoya en fuentes de informacin documental se define como
el conjunto de actividades metdicas y tcnicas que tienen como objetivo la compilacin,

anlisis y exposicin crtica de la informacin y datos contenidos en documentos... por
documento se debe entender a todo objeto en que aparecen registrados acontecimientos,
figuras, datos, valores, o ideas, lo objetivo y subjetivo de la cultura humana, en forma vi-
sual, auditiva o audiovisual (Medina, 1998:214).
65
La principal caracterstica de la investigacin documental es, pues, la recoleccin de informacin
contenida en todo tpo de documentos de carcter permanente. Esta informacin puede clasificarse de
la siguiente manera.
Escrita: todo lo que tenga caracteres conocidos e identificados con letras (libros, publi-
caciones, peridicos, folletos, etc.).
Estadstica: todo lo que sea nmeros que expresen algo (cifras, cuadros, tablas, grficas
etc.).
Iconogrfca: todo lo que sea imgenes de personas o cosas

(grabados, dibujos, cuadros, esculturas etc.).
Por otra parte, los mtodos y tcnicas de investigacin documental

son tan variados como los sistemas de informacin y las fuentes de
consulta, que al mismo tiempo conforman sus acervos. En el siguien-
te esquema puede observarse:
Tabla 6. Sistemas, fuentes consultables y tcnicas de investigacin documental

Sistema Tcnicas de identificacin:
Fuente consultable
de informacin fuente consultada (fichas)
Biblioteca Libros Bibliogrficas
peridicos, revistas, folletos, boleti-
Hemeroteca Hemerogrficas
nes, etc.
Archivo Documentos en sentido estricto Archivogrficas
Audioteca Material grabado auditivo. Audiogrficas.
Videoteca Visual Videogrficas.
Audio-videoteca Material grabado. Audio videogrficas.

Centro de recursos
Material de dos o ms sistemas Segn la fuente.
mltiples
Fuente: (Medina, 1998: 165).
Las fuentes de informacin documental o primaria ms utilizadas para elaborar marcos te-
ricos, son revistas cientficas y ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y
otros eventos similares, (Hernndez et al., 2003:73), algunos de los cuales utilizars en tu
proceso de investigacin.
Una vez seleccionadas las referencias o fuentes primarias (documentos) tiles para el pro-
blema de investigacin, se revisan cuidadosamente y se extrae la informacin necesaria para
integrarla y desarrollar un marco terico o un informe final de investigacin, segn sea el caso.
Por ejemplo, si los alumnos deciden investigar rasgos de la formacin profesional relacionada
con la licenciatura a la que van a ingresar, como el perfil de ingreso y egreso, as como los
dems aspectos curriculares, todo lo podrn encontrar de forma documental en las diversas
fuentes establecidas para ello, dentro de la institucin escolar de la que depende la carrera.
66
Por otra parte, podra darse el caso de que se est revisando un documento que por alguna
razn resulte necesario devolverlo de inmediato y no sea posible recuperarlo, sino despus
de un largo plazo. Que por un descuido se pierdan las copias del libro, o bien la informacin
de una computadora por un apagn, porque se da el disco duro, etc. Por lo tanto, es muy
recomendable anotar los datos necesarios para volver a localizarla; los datos completos
tambin sern necesarios para citar las fuentes consultadas (bibliografa). Es decir,
si se acude a bibliotecas o espacios electrnicos para localizar fuentes documen-
tales, conviene anotar el lugar donde se localiza la referencia y, de ser posible,
la clave dentro del sistema de clasificacin de la biblioteca, hemeroteca o
videoteca; o bien, guardar la pgina Web que nos interes en la seccin
favoritos del navegador que se est utilizando en la computadora.
Ahora bien, existen diversas maneras de recopilar la informacin extrada de las referencias;
de hecho cada persona es capaz de idear su propio mtodo de acuerdo con la forma en que
trabaja. Algunos autores sugieren el uso de fichas, sin embargo, la informacin tambin es po-
sible recopilarla en hojas sueltas, libretas o cuadernos, CDS, memoria USB , disco duro porttil
o interno de la computadora, etctera. Otros consideran que
la manera de recopilarla es lo de menos, lo importante es que se extraigan los datos y las

ideas necesarias y adecuadas para la elaboracin del marco terico, pues en algunos casos
nicamente se extrae una idea, un tema, un comentario o una cifra, o bien varias ideas, se
resume la referencia o se reproducen textualmente partes de documentos (citas textuales),
grficos o estadsticos (Gmez, 2006:53,54).
Finalmente, es preciso sealar que la revisin de la bibliografa se

hace o se puede hacer en distintos momentos a lo largo de todo el
proceso de la investigacin. En un primer momento, este paso no
es el usual en el caso de investigadores profesionales, quienes
casi siempre tienen un tema especfico a trabajar, pero en el
caso del nivel de estudiante, la revisin inicial de literatura re-
viste mucha conveniencia y utilidad.
67
Las fichas bibliogrficas son cartulinas raya-
das (75 x 125 milmetros), almacenadas en or-
den alfabtico por apellido del autor. Son tiles
para la consulta o localizacin de libros y docu-
mentos.
Quieres saber ms sobre otro tipo de fichas de trabajo? Consulta la siguiente fuente biblio-
grfica en lnea:
Fichas de Trabajo. Material audiovisual. Disponible en: <http://www.youtube.com/

watch?gl=MX&v=RBQWVm12mdY>
Muchas de las herramientas de comunicacin se convierten al mismo tiempo en diversas

fuentes de informacin, las cuales son sumamente importantes siempre y cuando nos
ayuden a recabar informacin para nuestro tema de investigacin.
68
2.2.3.2. La investigacin con fuentes de informacin de campo
Qu es la investigacin de campo? Se le llama
as al conjunto de actividades metdicas y tcni-
cas que tienen como finalidad obtener la informa-
cin necesaria en contacto directo con el objeto
de estudio, observndolo y/o enfrentndolo (Me-
dina, 1998:259). En otras palabras, este proceso
se realiza de forma directa y en vivo, por lo que se
pueden analizar comportamientos de personas,
las circunstancias en que ocurren ciertos hechos,
etctera.
Atendiendo el planteamiento del mismo autor,
las principales caractersticas de la investigacin
de campo son: ser metdica, tcnica, racional, re- La investigacin de campo se realiza para obtener
flexiva y directa. Asimismo, segn el mismo autor, de manera directa informacin sobre diversos
comportamientos y hechos.
su clasificacin atiende principalmente dos crite-
rios:
1. Segn la naturaleza del objeto investigado:

a) Investigacin relacionada con documentos de cualquier tipo.
b) Investigacin enfocada a conductas.
2. Segn la actividad que realiza el investigador:

a) La observacin y la exploracin del terreno, que consiste en el contacto directo con
el objeto de estudio.
b) La encuesta, que consiste en el acopio de testimonios orales o escritos de personas
vivas (pp. 529-561).
2.3. El diseo de investigacin sobre la carrera elegida

En este apartado se abordar el diseo de la ruta metodolgica a seguir para la exploracin
de los aspectos curriculares de la carrera profesional a elegir. La ruta exploratoria se construir
atendiendo, en la medida de lo posible, los pasos que incluye un protocolo de investigacin.
De esta manera se pretende que el estudiante refuerce sus conocimientos metodolgicos pre-
viamente revisados en cursos anteriores; a la vez, que se informe lo suficiente para decidir
conscientemente sobre cul carrera elegir.
El diseo, tambin llamado proyecto de investigacin, es aquel documento que la persona
elabora como una especie de gua flexible en la que describe de la forma ms adecuada todo
el proceso de investigacin que se tiene pensado llevar a cabo.
Este ejercicio ayuda a delinear el camino que se seguir para realizar la exploracin en una
de las profesiones sociales elegidas. Es decir, trazar su diseo, plan o estrategia concebida
para obtener la informacin que se desea (Clix, et al., 2009:107). Pero, diseo y proceso
de investigacin es lo mismo? No, existen diferencias entre ambas situaciones por lo que es
importante distinguirlas. As, Medina sugiere las siguientes:
69
Diseo de la investigacin. Es el sealamiento previo a la investigacin de las fases que
la constituyen; algunos autores lo identifican en algunos aspectos con el plan de trabajo.
Proceso de la investigacin. Es el conjunto de actividades mediante las cuales se reali-
za la investigacin misma, actividades que son objetivas y/o subjetivas, y dentro de cuyo
conjunto el plan de trabajo es solamente la segunda etapa (p.185).
Todo diseo de investigacin (dnde, cmo y cundo se recopilan los datos), los instru-
mentos utilizados para llevarla a cabo (entrevistas, observacin participante, cuestionarios o
experimentos), la localizacin (cules y cuntos sujetos se entrevistarn o cules y cuntas
instituciones se estudiarn), son procedimientos que se estructuran segn el enfoque elegido.
Ahora bien, en los estudios cualitativos el diseo de la investigacin no tiene una estructura
fija, es, adems, abierto por lo que permite captar lo imprevisto, y puede cambiar en el trans-
curso del proceso (Corbetta, 2007:47). En otras palabras, en el diseo de un protocolo de in-
vestigacin se describen sistemticamente aquellos elementos que se desarrollarn durante el
proceso de investigacin. En los apartados siguientes se caracterizan y ejemplifican con mayor
profundidad.
2.3.1. Planteamiento del problema

(definir la carrera profesional a elegir)
El xito de un trabajo de investigacin obedece, en buena parte, a la correcta formulacin del
problema o hiptesis. Es decir, a la correcta eleccin y delimitacin del problema. En otras
palabras, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de in-
vestigacin (Hernndez, et al., 2003:42).
En el caso de los alumnos de bachillerato universitario inscritos en la fase de Ciencias So-
ciales y Humanidades, la eleccin del tema, o bien el planteamiento del problema a investigar,
radica en definir la carrera profesional a elegir. Por esta razn se recomienda exclusivamente
aquella que tiene relacin con tu futuro e inmediato estudio como profesionista en el rea social
(ests o no preinscrito en una de ellas an).
70
2.3.2. Antecedentes de la carrera elegida
Desde el punto de vista metodolgico, los antecedentes del problema hacen alusin a todos
aquellos documentos o trabajos de investigacin que preceden al que se piensa realizar. Es
decir, todo aquello que se conoce del tema elegido, en este caso de la carrera profesional
seleccionada.Por lo tanto, se debe contemplar recopilar los antecedentes ms importantes de
dicha profesin en la institucin elegida para su estudio, sobre todo lo referente a su creacin.
2.3.3. Delimitacin del objeto de estudio sobre la carrera elegida

En una investigacin no slo es importante establecer objetivos concretos, sino que tambin
conviene plantear, por medio de una serie de preguntas, el problema que se estudiar, pues al
hacerlo directamente se minimiza toda posible distorsin.
Respecto a la carrera que ya se tiene elegida, las preguntas de investigacin las plantea el
mismo alumno con interrogantes sobre dicha profesin. Por ejemplo: cul es el nivel acad-
mico de los docentes de la carrera?, realizan prcticas profesionales?, cuenta con bolsas de
trabajo?, se gana bien?, etc.
2.3.4. Objetivos de investigacin (qu acciones darn

respuesta a las interrogantes)
Toda investigacin debe tener un objetivo determinado ya que cuando no se sabe lo que se
busca, no se puede saber lo que se ha de encontrar. De aqu la necesidad de haber planteado
el problema de forma correcta. Por lo tanto, los objetivos de investigacin tienen la finalidad
de sealar a lo que se aspira en la investigacin y deben expresarse con claridad, pues son
las guas de estudio (Hernndez et al., 2003:44). Adems, estos deben plantease siempre con
suma claridad pues as se evitan posibles desviaciones
en la investigacin a realizar.
En cuanto a la exploracin sobre aspectos curricula-
res de una profesin del rea social, cada pregunta de
investigacin se traduce en objetivos, es decir cmo es
que se va a dar respuesta a dichas interrogantes. Por
ejemplo, a la pregunta planteada en el tema anterior
cul es el nivel acadmico de los docentes de la ca-
rrera?, el objetivo se puede plantear como indagar el
nivel acadmico de la planta docente.
2.3.5. Justificacin (razones y atributos personales

para elegir esa carrera)
Dentro de la metodologa de la investigacin, adems de establecer objetivos y preguntas,
es necesario llevar a cabo una justificacin de la investigacin, esto es, exponer sus razones,
explicando as por qu es conveniente realizar determinado estudio y conocer cules son los
71
beneficios que resultan de l. Por lo tanto, la justificacin de la investigacin que se redactar
en el protocolo de investigacin hace alusin a las distintas razones y atributos personales que
tuviste para elegir determinada carrera profesional (actitudes, vocacin, contexto socioecon-
mico, etc.).
2.3.6. Hiptesis o supuestos de investigacin

Cuando se inicia una investigacin, el investigador siempre parte de unos conocimientos mni-
mos bsicos para responder a las preguntas de investigacin y explicar el problema tentativa-
mente antes de emprender la exploracin. Esta tarea consiste en plantear hiptesis o supues-
tos de investigacin que van orientando el trabajo exploratorio.
Pero conviene aclarar cundo vamos a hablar de hiptesis o cundo vamos a hablar de
supuestos de investigacin. Para ayudar un poco en esta aclaracin, diremos que en la inves-
tigacin social se cuenta con dos grandes enfoques metodolgicos: cuantitativo y cualitativo.
Cada enfoque cuenta con un lenguaje propio, cuyos trminos y definicin van diferenciando la
postura metodolgica de cada uno de estos. As, el cuantitativo habla de hiptesis; el cualitati-
vo, de supuestos de investigacin.
Sin pretender abordar con profundidad dichas diferencias conceptuales, en esta ocasin
solo se adelantar que en una investigacin con enfoque cuantitativo se formularn hiptesis,
mientras que en una de corte cualitativo, supuestos de investigacin. La hiptesis se formula
como una afirmacin cuya estructura sintctica muestra la relacin causal entre dos o ms
categoras del problema que se pretender comprobar al trmino de la investigacin. Por su
parte, los supuestos de investigacin constituyen afirmaciones que no requieren comprobacin
y sirven para orientar el proceso investigativo.
En sntesis, diremos que las hiptesis o supuestos de investigacin son respuestas tentati-
vas al problema y se apoyan en conocimiento de autoridad y de sentido comn.
2.3.7. Marco terico

Los problemas sociales no se hacen visibles por s mismos, sino por la mirada del investigador
que est provista de un lenguaje conceptual. A diferencia del hombre comn, el investigador
social se provee de un grupo central de conceptos organizado y coherente que le permite deli-
mitar y nombrar al problema, as como tener un marco de referencia para interpretar los resul-
tados del estudio durante la investigacin. Nos estamos refiriendo al marco terico.
Para qu sirve el marco terico? Sirve para hacer visible algo que no se manifiesta di-
rectamente ante los ojos del investigador; para referirnos a algo que no se hace visible en el
lenguaje cotidiano. Adems, permite identificar las principales categoras tanto tericas como
empricas, y favorece la exposicin coherente de los resultados de la investigacin.
Al situar la explicacin anterior a la lgica que seguirn los estudiantes del rea de Ciencias
Sociales y Humanidades para concretar la exploracin sobre la carrera profesional a elegir en
el mbito de las Ciencias Sociales, se entiende que el marco terico ser el conjunto de trmi-
nos lingsticos coordinados y ordenados dentro de un campo semntico, cuya definicin les
permitir referirse al problema y a los resultados de la exploracin del mismo.
72
2.3.8. Sujetos de investigacin (muestra
o personas que sern entrevistadas)
Una vez definido el problema y establecidos los objetivos de la investigacin, si esta incluye a
sujetos de investigacin, el siguiente paso consiste en elegir a los sujetos. Dado las caracters-
ticas de la asignatura de carcter social y su pretensin, dichos sujetos sern personas fsicas
En este sentido, el alumno que ya tiene establecido qu carrera estudiar, la institucin educati-
va, sus preguntas y objetivos de investigacin, ahora tendr que seleccionar a los sujetos que
de una u otra forma brindan informacin para desarrollar de la mejor manera el proyecto de
investigacin.
2.3.9. Metodologa (tcnicas y procedimiento

a utilizar en la investigacin)
La metodologa se refiere a la forma de llevar a cabo determinada investigacin, al modo de
orientar los problemas y de buscarles respuestas. Profundizando en este concepto,la metodo-
loga constituye un marco conceptual de referencia y coherencia lgica para describir, explicar
y justificar el camino a recorrer, con los principios y los mtodos ms adecuados para un pro-
yecto de investigacin particular (Bisquerra, 2009:79).
De acuerdo con lo anterior, en este rubro se describirn los pasos que tendrs que seguir
para la exploracin sobre la carrera que vas a elegir. Explicars y justificars las tcnicas que
utilizars para recopilar informacin.
2.3.10. El cronograma de la exploracin

Al pretender realizar determinado tipo de actividad, parte de su xito radica en la planeacin
de las mismas. Para esto existen diversas herramientas, la ms comn y de mayor uso es el
cronograma. Qu significa cronograma? Es una manera de presentar el programa de activi-
dades. Facilita la realizacin y el control del avance de la investigacin. Sus elementos bsicos
son las actividades y los tiempos para realizarlas. Por ejemplo:
a) Actividades. Para organizar las actividades, es necesario considerar las etapas del proce-
so de investigacin, con el fin de seguir una secuencia lgica.
b) Determinacin del tiempo. Para la fijacin del tiempo de realizacin de cada actividad se
considera el criterio de quien investiga, y que se basa en el esfuerzo individual y colectivo
que est dispuesto a realizar. Asimismo, al fijarse el tiempo, debe dejarse un margen ade-
cuado por las variaciones que puedan presentarse (Rodrguez, 2005:125).
Es conveniente mencionar que cuando se disee un cronograma primero se haga una lista
de todas las actividades que se consideren que son importantes. Despus se pueden ir elimi-
nando todas aquellas que no tienen necesidad de sujetarse a una calendarizacin. Las fechas
que se indican en el cronograma son tentativas, esto ayuda a organizar todas las acciones y
coordinar las actividades de cada fase determinada del plan de trabajo que se ha elaborado.
73
2.3.10.1. Tipos de cronogramas
Los cronogramas no tienen un diseo fijo, existen varias formas de pre-
sentarlos, las ms comunes son las siguientes:
Cronograma tradicional. Corresponde a un diseo bsico: se anota en

las columnas las fechas; en los renglones, las actividades a desarrollar.
Asimismo, los cuadros sombreados representan la actividad a realizarse
en dicha fecha. Por ejemplo:
Tabla 7. Diagrama tradicional

p Laneacin dea sesora p ar
m e s Febrero
d a s 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Comunicacin Oral y Escrita
Introduccin a las Ciencias Sociales
Lgica II
Matemticas IV
Realidad Nacional y Regional Actual
Metodologa de la Investigacin I
Diagrama o Grfica de Gantt. Es un grfico lineal, en el cual se refleja por medio de unas
barras horizontales, la duracin de las distintas actividades reflejadas en el mismo (Zaragoza,
2008:59). Muy til para el seguimiento de proyectos pequeos y cuyas actividades a realizar
lleven una secuencia ordenada.
Tabla 8. Diagrama o Grfica Gant

d iagrama o grfic de grantt
Actividades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Anlisis de la situacin
Anlisis del entorno
Estrategia de negocios
Modelo operativo
Estructura de la organizacin
Arquitectura de informacin
Estrategia de TI
Arquitectura de SI
Arquitectura tecnolgica
Modelo de operacin de TI
Estructura de organizacin de TI
Prioridades de Implantacin
Plan de implantacin
74
Actividad 2
Ejercicio de planeacin
Instrucciones: Con base en lo que has visto sobre el proceso de investigacin, elabora en
equipos una propuesta de cronograma en el cual se describan las principales actividades que
se considere necesario desarrollar, de manera tentativa, en la exploracin de una profesin
social de alguna institucin educativa del nivel superior.
Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Actividad / Tarea 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
75
Actividad 3
Ejercicio de complementacin
Instrucciones: De acuerdo con los principales elementos que conforman un protocolo de in-
vestigacin, describe brevemente, de forma individual o en equipos, qu tipo de actividades
haras en cada uno de ellos.
Elementos que conforman Actividades a realizar

un protocolo de investigacin en tu estudio o investigacin
Planteamiento
del problema
(Definir la carrera
profesional a elegir)
Antecedentes del problema
(Antecedentes de la carrera
profesional elegida)
Delimitacin del objeto
de estudio
(Interrogantes sobre la carrera
profesional elegida)
Objetivos de investigacin
(Qu acciones darn respuesta a
las interrogantes)
Justificacin
(Razones y atributos personales
para elegir la carrera profesional)
Sujetos de investigacin
(Muestra o personas que sern
entrevistadas o encuestadas)
Metodologa: estudio de caso

(Procedimiento a seguir
en la investigacin de la carrera)
Alcances o niveles
de profundidad
en la investigacin de la carrera
El cronograma
76
III
Exploracin de las profesiones sociales
en Sinaloa e interpretacin de resultados
Realiza exploracin documental y de campo sobre las profesiones sociales en Sinaloa e inter-
preta los resultados, aplicando las estrategias e instrumentos bsicos propios de la investiga-
cin cientfica, privilegiando el trabajo colaborativo y responsable.
ACTITUDINALES-
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
VALORALES
Identificar elementos clave del Investigar documentalmente, en equipos, Integracin positiva al
contexto universitario y tenden- por afinidad de preferencias profesionales, trabajo colaborativo
cias centrales de la educacin la distribucin de las profesiones sociales (trato cordial y respe-
superior en Amrica Latina y el en las principales universidades de Sina- tuoso).
pas. loa.
Describir el objeto de estudio, Exponer ante el grupo los resultados de la Trato profesional a
perfil de egreso, actividades, exploracin documental sobre la ubicacin informantes antes y
espacios en donde se ejerce de las profesiones sociales. despus de las entre-
la profesin, plan de estudios y vistas.
concepcin pedaggico-didcti-
ca de las carreras profesionales
(Historia, Economa, Sociologa,
Ciencia Poltica, etc.)
Analizar elementos bsicos del Seleccionar a los participantes e informan- Autoevaluacin de su
contexto escolar en las carreras tes clave. desempeo en la ex-
sociales de la UAS (calidad del ploracin documental
programa, indicadores bsicos, y de campo.
certificacin de las CIEES, etc.).
Analizar los elementos clave del Disear y aplicar una gua de entrevista
proceso de enseanza-aprendi- formal y semi-estructurada a directivos
zaje en el aula (tipos de ense- (para colectar informacin sobre el contex-
anza, vinculacin, rasgos del to escolar), profesores (para conocer ras-
docente y alumno). gos de sus alumnos y el contexto escolar),
estudiantes (para conocer rasgos de la
enseanza-aprendizaje y el contexto esco-
lar), y profesionistas (para conocer su ejer-
cicio e influencia social de la profesin).
Analizar directamente elementos Recolectar la informacin utilizando los
relevantes de la prctica o ejerci- instrumentos diseados.
cio profesional en la localidad, en
las profesiones sociales.
Estima la influencia de las profe- Analizar la infamacin recopilada valoran-
siones sociales en la comunidad do la suficiencia de los mismos.
local.
79
Excelente maestro es aquel que,
enseando poco, hace nacer en el alumno
un deseo grande de aprender.
Arturo Graf, escritor y poeta italiano.
Actividad 1
1. Escribe el nombre de 5 profesiones que tengan relacin con las Ciencias Sociales.
2. Escribe el nombre de 5 instituciones educativas en las que existen carreras profesiona-

les relacionadas con las Ciencias Sociales.
3. Qu entiendes por Investigacin Documental?
4. Qu entiendes por Observacin?
5. Qu es una Entrevista?
6. Qu diferencias encuentras entre una Entrevista y un Cuestionario?
81
3.1. Instrumentos para recopilar informacin
En la unidad anterior se habl sobre cada una de las principales tcnicas en la investigacin
cientfica (entrevista, observacin, encuesta y anlisis de documentos). Ahora, a lo largo de
esta unidad de aprendizaje, la actividad se centrar en la definicin, diseo de instrumentos
y en la recogida de datos para tu investigacin. Pero antes de entrar en materia es necesario
aclarar que tcnica e instrumento no es lo mismo. La tcnica es un conjunto de pasos sistem-
ticos y rigurosos que persiguen un fin; el instrumento, por su parte, es el medio en el cual se
registra la informacin recogida en cada uno de esos pasos que constituyen la tcnica. A con-
tinuacin se expondrn los instrumentos ms representativos de las tcnicas de investigacin
ya revisadas.
3.1.1. Los instrumentos de la observacin

Los instrumentos ms comunes a travs de los cuales se recogen datos en la tcnica de la
observacin son:
Escrita. Tambin conocida como ficha de trabajo, es una tarjeta de cartulina de 13 x 30 cm.
que puede manejarse con facilidad, aunque podran usarse hojas sueltas (para incorporarse a
una carpeta, o directamente en una libreta). Para ello, es necesario que se coloque en la parte
superior izquierda el tema o variable de la gua de observacin y debajo el indicador o tem de
la variable que se investiga. Asimismo, en la parte superior derecha de la ficha se coloca:
1. El lugar donde se realiz la observacin

2. La fuente (persona, sitio u objeto) de donde se obtiene la informacin
3. La fecha en que se hizo la observacin
82
Tabla 9. Ficha de trabajo de una observacin
Tema o variable Lugar de la observacin: Preparatoria Emiliano Zapata, UAS
Fuente: maestro y su grupo

Fecha: 2 de octubre del 2012
Disciplina
Descripcin
Son las 7 y media de la maana. La hora de entrada es a las 7 am., sin embargo, an no llega el maes-
tro a quien le corresponde dar la primera clase. Ya se observan varios estudiantes en sus butacas.
En esos momentos, entra el profesor y sin saludar se dispone a abrir su maletn. Empieza a anotar en
el pizarrn mientras el grupo sigue totalmente relajado El maestro tarda en controlar la disciplina.
Reflexin
Quizs el hecho de que el maestro llegue tan tarde pueda ser un factor de riesgo para que se altere la
disciplina en su clase. El mismo maestro, con su conducta, sugiere que se pueden romper las normas.
Hay que aclarar que si son dos o ms investigaciones, deber escribirse el nombre de la
persona que realiz la observacin despus de la fuente y antes de la fecha. Asimismo, inme-
diatamente se anotar la descripcin del objeto observado y las reflexiones que llegan a surgir
como consecuencia del proceso de observacin. Cabe mencionar que existen diversos ins-
trumentos que son empleados para facilitar y ampliar la tarea de observacin como el diario, el
cuaderno de notas, los cuadros de trabajo, los mapas, etc. (Clix et al., 2009:136).
Auditiva: Esta tcnica se realiza con los aparatos idneos para registrar sonidos o las ex-
presiones del observador. As mismo, deben registrarse verbalmente los datos de iden-
tificacin sealados en la ficha de trabajo anteriormente escrita.
Audiovisual: Esta tcnica es semejante a la anterior pero con la diferencia de que el
aparato utilizado debe registrar no slo sonido sino tambin imagen.
Para cualquiera de las tcnicas es importante que el observador posea o desarrolle una
buena memoria con el fin de recordar signos no verbales, palabras especficas y otros aspec-
tos. Si esto no es as, puede auxiliarse de registros escritos y/o grabaciones de las descripcio-
nes para que al momento de analizarlas no se deje fuera algn detalle que resulte importante.
83
La observacin como tcnica de investigacin requiere realizarse despus de atender una
serie de aspectos, entre los que sobresalen:
1. Planear todo el proceso de observacin.

2. Definir objetivos de la observacin.
3. Concretar en el tema objeto de investigacin.
4. Delimitar con precisin el problema a estudiar.
5. Determinar qu (proceso de observacin) observar, cundo (calendario a seguir) y por
cunto tiempo (constancia, variabilidad).
6. Elegir y definir previamente las unidades de observacin y elaborar una gua (ver ejem-
plo ms adelante).
7. Elaboracin de lista de comportamientos de los sujetos observados que orienten la ob-
servacin.
8. Observar con discrecin sin que se sientan observadas las personas.
9. Tipos de registro a utilizar para recoger datos.
10. Registrar inmediatamente lo que ha observado y no dejarlo a la memoria.
A continuacin se presenta una gua de unidades de observacin a la clase de una maestra de

primaria, para evaluar sus competencias docentes para controlar la disciplina.
Tabla 10. Unidades de Observacin

Ambiente de clase
Actos de indisciplina
Sujetos involucrados en los actos de indisciplina
Forma de afrontar los actos de indisciplina de la maestra
Procedimientos para dirimir los actos de indisciplina
3.1.1.1. Tipos de instrumentos

Existen varios instrumentos que permiten registrar la informacin observada. En esta ocasin
slo nos referiremos a tres de los ms importantes: los registros anecdticos, notas de campo
o registros descriptivos, y listas de cotejo.
3.1.1.2. Registros anecdticos

Uno de los instrumentos ms representativos de la observacin es el registro anecdtico. Este
consiste en observar hechos significativos en intervalos espordicos, en los cuales participen
los sujetos investigados y que estn protagonizando eventos que conforman el objeto de estu-
dio, en este caso, que sean sujetos que forman parte de las profesiones en Ciencias Sociales.
No se requiere que los sucesos tengan continuidad.
84
Mediante este instrumento se relata el suceso tal como ocurri; se describen las circuns-
tancias en las cuales se desarroll, as como el comportamiento y reaccin de todos los suje-
tos involucrados en dicho suceso. Se puede aadir al final una nota con juicios valorativos o
subjetivos del investigador/a, diferencindose muy bien de los datos anecdticos. Veamos el
siguiente ejemplo:
Tabla 11. Registro anecdtico

Tipo de sujetos: egresada
Carrera: licenciada en Trabajo Social
Sexo: femenino
Edad: 45 aos
Contexto: IMSS
Fecha y lugar: 11 de julio de 2012, Culiacn, Sin.
Incidente o hecho observado
Son las 10 de la maana y la trabajadora social del IMSS an no llega. Su entrada debe ser a las 8
am. Por fin, cerca de las 10:30, llega a su cubculo y empieza a atender al pblico por una ventanilla.
Una derechohabiente llega y se acerca para preguntarle sobre algunas dudas respecto al servicio del
IMSS o sobre cmo realizar algunas gestiones en la institucin. La derechohabiente se aprecia algo
alterada, mientras que la trabajadora social, tranquila, revisa en unos papeles. Toma una libreta, sale
del cubculo y le pide a la derechohabiente que la acompae. Aquella la sigue y ambas se adentran en
las oficinas del edificio.
Comentario personal
Probablemente se trata de una exigencia que la derechohabiente haba venido planteando con ante-
rioridad y al parecer no haba sido atendida.
3.1.1.3. Notas de campo o registro descriptivo

Aunque se parece al registro anecdtico, las notas de campo o registro descriptivo, a diferen-
cia de aqul, invierte un poco ms de tiempo. Aqu la observacin no se agota en un evento o
suceso, sino en un perodo en el cual se repitan sucesos en los que se puedan revisar ciertas
unidades de anlisis. En el registro anecdtico se narra un suceso, mientras que en el registro
descriptivo se describe a detalle una buena parte de los procesos humanos observados. Aqu
se trata de ir describiendo, con la mayor objetividad y sin juicios, lo que est ocurriendo.
85
Ejemplo de un trozo de registro descriptivo:
Tabla 12. Registro descriptivo

Egresada: maestra de primaria
Nivel: sexto grado
Tiempo de haber egresado: 6 aos
Fecha y lugar: 12 de julio del 2011, Culiacn, Sin.
Unidades de observacin: competencias docentes para controlar la disciplina
Descripcin
Son las 8:30 de la maana. La maestra se acomo-
da en su escritorio mientras algunos nios an es-
tn de pie. Despus de unos minutos, la maestra
se para, toma el plumn y al parecer se dispone
a dar la clase, pero se escucha un gran murmullo.
Dirigindose a dos nios, les grita:
Pedro! Vicente! Ya pngase en paz a trabajar o
los llevo con el director. Ya me enfadaron. Desde
hace rato los estoy observando.
La maestra sigue gritando con expresin desespe-
rada, pero ahora se dirige a todo el grupo.
Silencio! Silencio! Pongan atencin, plebes!
Laura! Deja eso y pon atencin! Que brbaros!
Parecen alumnos de primer ao. No les da ver-
genza? Ey! Cllense, plebes y sintense rpido
porque luego tocan el timbre y se quieren ir! Es-
cuchen, escuchen y cllense ya. Qu les pasa
hoy? Quieren que corra a todos porque no hacen
caso? Caramba! Vicente, qu te pasa?, por
qu agredes as a tus compaeros? Me da mucho
miedo tu conducta agresiva. Si sigues te llevo con
el director para que te corra! Ya me hart de ti
y de tu manera de comportarte en el grupo! Tus
padres no me ayudan en nada para que mejores.
Qu brbaros e irresponsables son!.
Los alumnos guardan silencio por momentos, pero
al rato continan con su algaraba. La maestra ha-
bla a gritos para que la escuchen; pocos le ponen
atencin. Se observa a la maestra que va mesa
por mesa para revisar la tarea a los alumnos. En la
mesa de Sergio se estn peleando por un jugue-
te que traen. Se lo pasan entre los compaeros,
mientras Sergio lo quiere recuperar.
La profesora contina revisando y cuestionando
a los alumnos que no hicieron la tarea. Les dice:
les voy a hacer reporte y bajar puntos de su ca-
lificacin. Posteriormente, se dirige al pizarrn, y
lo golpea con un plumn para que le pongan aten-
cin.
86
3.1.1.4. Lista de cotejo
La lista de cotejo, tambin llamada lista de control, es un instrumento que presenta un cierto
nivel de registro sistematizado previamente. En este se anota la presencia o ausencia de una
determinada conducta. Es un instrumento muy operativo ya que es fcil de codificar, de registrar
y analizar, adems reduce el tiempo de observacin. Un ejemplo se muestra a continuacin:
Tabla 13. Registro descriptivo

Sujeto observado: maestro
Antigedad: 3 aos
Edad: 32 aos
Unidades de observacin: motivacin escolar del maestro hacia sus estudiantes
Comportamientos a observar Ocurrencia o no ocurrencia de los comportamientos

Anima a los estudiantes a participar.
Motiva a los que responden a sus
preguntas.
Manifiesta entusiasmo por la asigna-
tura que imparte.
No se mofa de los estudiantes que
participan errneamente.
Ensea mostrando el sentido signifi-
cativo de la asignatura.
En suma, independientemente de cmo registres tus observaciones (escrita, auditiva o au-

diovisual), al hacerlo necesitas tomar en cuenta tres aspectos fundamentales:
1. Cundo realizarla? Se debe llevar al cabo lo antes posible y lo ms cerca al hecho, ya

que en ocasiones los hechos nuevos se disfrazan con los pasados y borran los detalles.
2. Qu registrar? Las notas deben reflejar a) la descripcin de los hechos, b) la interpre-

tacin del investigador y c) las interpretaciones de los sujetos estudiados. Sabemos que
en una observacin no se puede describir todo, pero al seleccionar los acontecimientos
a describir, estos deben estar lo ms detallado posible.
3. Cmo hacerla? La parte descrita de un acontecimiento debe estar claramente sepa-

rada del comentario del investigador. Se debe atribuir claramente quin ha expresado
las interpretaciones al momento de hacer el reporte de la observacin, evitando as una
mezcla confusa entre los sujetos (investigadores o investigados).
87
3.1.2. Instrumentos de la entrevista
La entrevista como tcnica de investigacin que consiste en obtener informacin oral de parte
de personas claves en una situacin de cara a cara, se vale de una gua de preguntas como
instrumento. Conviene recordar que, segn el formato de esta gua y el diseo de las preguntas
se habla de entrevista estructurada, semiestructurada y no estructurada.
Se coment en prrafos anteriores alusivos al tema, que la entrevista, como tcnica de in-
vestigacin cualitativa, es ms flexible y abierta. Es de gran importancia pues por medio de ella
el investigador logra obtener informacin ms amplia en comparacin con un cuestionario. Ms
adelante se detallan sus instrumentos.
Clases de preguntas
Se manejan diversas clases de preguntas, las cuales se clasifican de la siguiente forma:
1. Preguntas generales. Parten de planteamientos globales para ir llegando al tema que in-
teresa al entrevistador. Por ejemplo: qu opina de la violencia entre parejas de novios?,
cules son sus objetivos una vez terminada la licenciatura en derecho?
2. Preguntas para ejemplificar. Sirven como disparadores para exploraciones ms profundas,

en las cuales se solicita al entrevistado que d un ejemplo de un evento, suceso o cate-
gora. Por ejemplo, Usted ha comentado que la enseanza no es buena en esta escuela,
podra proporcionarme un ejemplo?.
3. Preguntas de estructura o estructurales. Aqu, el entrevistador solicita al entrevistado una

lista de tems (datos, elementos, componentes), a manera de conjunto o categoras. Por
ejemplo: qu tipo de drogas se venden ms en su barrio? Qu obstculos presenta
usted para terminar la carrera profesional?.
4. Preguntas de contraste. Al entrevistado se le cuestiona sobre similitudes y diferencias res-

pecto a smbolos o tpicos, y se le pide que clasifique smbolos en categoras. Por ejemplo:
qu semejanzas y diferencias encuentra en la enseanza de la materia de Introduccin
a las Ciencias Sociales y Humanidades con la de Administracin Estratgica? (Hernndez,
et al., 2003:456).
88
3.1.2.1. El guin de entrevista
Al igual que las tcnicas utilizadas para la recopilacin de la informacin obtenida por medio
de la observacin, tambin el guion es un instrumento til para registrar la informacin que es
conseguida a travs de una entrevista: escrita, auditiva y audiovisual. De las tres, la entrevista
escrita (por medio de una cdula de entrevista) puede presentar ciertos inconvenientes en su
realizacin si las anotaciones se hicieran despus de celebrar la entrevista, pues los lmites
de la memoria humana y el subjetivismo del entrevistador ocasionan el olvido de informacin y
datos tiles o la distorsin de ellos. Por eso es recomendable que la cdula sea llenada en el
momento de la entrevista por un auxiliar. Asimismo, la cdula de entrevista debe constar de los
siguientes elementos:
Localidad. Sitio donde se llev acabo la entrevista.
Informacin. Aqu se registra el nombre del informante, o bien se indica si es observacin

directa.
Fecha. En la que se aplic la entrevista.
Hora.
Clasificacin. La gua ms utilizada por el investigador de campo para la clasificacin es

la Gua de Murdock. Tambin es comn que cada investigador elabore su propia gua.
Ttulo o encabezado. El ttulo debe refle-

jar el contenido de la ficha.
Texto. El contenido debe ser una unidad,

haciendo referencia a un mismo dato. Se
debe distinguir entre informacin y co-
mentario.
El nombre completo o las iniciales del in-

vestigador.
89
3.1.2.2. Recomendaciones generales al momento de realizar la entrevista
Otras recomendaciones importantes que es necesario tomar en cuenta al momento de realizar
algn tipo de entrevista, a decir, de Hernndez, son:
1. El experto es el entrevistado, por lo que el entrevistador debe escucharlo con atencin y

cuidado.
2. El entrevistador debe generar un clima de confianza con el entrevistado y desarrollar em-

pata con l.
3. Evitar elementos que obstruyan la conversacin (timbres de telfonos, ruido de la calle,

humo de un cigarro, interrupciones de terceros, etc.).
4. El entrevistado debe relajarse y mantener un comportamiento natural, nunca hay que inte-
rrumpirlo, sino guiarlo con discrecin.
5. Informar al entrevistado sobre el propsito de la entrevista y el uso que se le dar a ella.
6. El tono tiene que ser espontneo, tentativo, cuidadoso y con cierto aire de curiosidad por
parte del entrevistador.
7. Descartar preguntas demasiado directas y no preguntar de manera tendenciosa o indu-

ciendo la respuesta (p. 456).
Sigue correctamente
las instrucciones y
tu entrevista ser
exitosa.
90
Actividad 2
Tabla comparativa
Instrucciones: Anota las principales similitudes y diferencias que existen entre la observacin
y la entrevista como tcnicas de investigacin.
OBSERVACIN ENTREVISTA
Similitudes
Diferencias
3.1.3. La encuesta y su instrumento: el cuestionario

La encuesta es otra tcnica muy til en todo ejercicio
de investigacin pues desde el momento mismo de su
elaboracin hace que el investigador delimite y preci-
se los aspectos que le interesa conocer, estructurando
adecuadamente las preguntas o tems.
El cuestionario es el instrumento de la encuesta.
Se considera uno de los ms utilizados para la reco-
leccin de datos. Segn el mismo autor, para que un
cuestionario cumpla con los requerimientos del mto-
do cientfico, debe satisfacer dos requisitos: validez y
fiabilidad (p. 391).
91
3.1.3.1. Clasificacin del cuestionario
Al igual que la entrevista, el cuestionario puede ser clasificado de diversas formas:
Segn el momento de aplicarlo:

Inicial (piloto o pretest)
Final
Segn la forma de estructura de la pregunta en relacin con la modificacin

de las respuestas:
Precodificado
Poscodificado
Segn la forma de administrarlo:

Directo
Indirecto (por correo) (Medina, 1998:265).
3.1.3.2. Tipo de preguntas en un cuestionario

Con el fin de entender mejor el uso de las preguntas que componen a un cuestionario, stas
tambin han sido objeto de clasificaciones:
Grfica 4. Clasificacin de las preguntas de un cuestionario.
Abiertas
Segn su forma Cerradas
Con respuestas en abanico
Categorizadas
De estimacin
De hecho
De accin
De intencin
De opinin
ndices o test
Segn su tipo
De control
De filtro
Introductorias o rompehielos
Amortiguadoras
Embudo de preguntas
De orientacin subjetiva
Segn su estructura De orientacin objetiva
92
Esta clasificacin muestra cmo el contenido de las preguntas de un cuestionario es tan varia-
do como los aspectos que busca medir. En este sentido, y de acuerdo al fin de la investigacin
sobre una carrera universitaria, bsicamente se considera esencial realizar dos tipos de pre-
guntas: cerradas y abiertas.
3.1.3.3. Conviene usar preguntas cerradas o abiertas?

El uso del tipo de preguntas en un cuestionario depender de las diferentes necesidades y
problemas de investigacin planteados en un estudio, Por consiguiente, en cada caso el tipo
de preguntas puede ser diferente (slo de un tipo o de ambas). Como cada pregunta tiene sus
ventajas y desventajas, en los siguientes prrafos ahondaremos ms en cada una de ellas:
Las preguntas abiertas son las que no delimitan desde antes las alternativas de respuesta.
Algunas de sus ventajas y desventajas son:
Son tiles cuando no tenemos informacin sobre las posibles respuestas de las personas
o cuando esta informacin es insuficiente.
Sirven cuando se desea profundizar una opinin o los motivos de un comportamiento.
Su mayor desventaja es que son ms difciles de codificar, clasificar y preparar para el
anlisis (Hernndez et al., pp. 396-397).
Ejemplos de preguntas abiertas
1. Qu otras actividades se realizan en esta carrera para reforzar el aprendizaje de los

alumnos que estudian en ella?
2. Cules son los principales motivos por los cuales los estudiantes desertan de la ca-
rrera de licenciatura en derecho?
Al contrario de las abiertas, las preguntas cerradas poseen

categoras o alternativas de respuesta delimitadas previa-
mente. Esto es, se presentan a los sujetos las posibilidades
en respuesta y ellos deben sujetarse a stas.
93
Algunas de sus ventajas o desventajas son:
Son fciles de codificar y preparar para su anlisis.

Requieren un menor esfuerzo por parte de los respondientes (slo seleccionan la alter-
nativa que describa mejor su respuesta).
Su principal desventaja es que limitan las respuestas de la muestra y, en ocasiones,
ninguna de las categoras describe con exactitud lo que las personas tienen en mente;
no siempre se captura lo que pasa por la cabeza de los sujetos.
Es importante tomar en cuenta que para poder formular este tipo de preguntas es necesario
anticipar tambin las posibles alternativas de respuesta que tendrn las personas a las que se
les aplicar este instrumento de medicin. De lo contrario, su planteamiento ser muy difcil.
Por otra parte, las preguntas cerradas pueden ser dicotmicas, es decir presentan dos
alternativas de respuesta, o bien, incluir varias (Hernndez, et al., pp. 96,97). Los siguientes
ejemplos dan cuenta de esto:
Tabla 14. Preguntas cerradas

Pregunta cerrada Pregunta con varias
dicotmica alternativas de respuesta
Trabaja en algo relacionado con lo Cul es el puesto que ocupa en la institucin?
que estudi durante su carrera?
( ) Director General
( ) S ( ) Coordinadora de rea
( ) No ( ) Profesor
( ) Vigilante
( ) Secretaria
( ) Otro
Cabe sealar que tambin hay casos donde el entrevistado puede seleccionar ms de una
opcin o categora de respuesta, todo depende de la finalidad de la investigacin. Asimismo,
es necesario recalcar que cuando se pretenda efectuar un anlisis estadstico, se requiere
codificar las respuestas de los sujetos a las preguntas del cuestionario, por lo que siempre se
les tienen que asignar smbolos o valores numricos, tal como se ver en los siguientes temas.
94
3.1.3.4. Caractersticas de las preguntas
Independientemente del tipo de preguntas elaboradas, ya sea abiertas o cerradas, de acuerdo
tambin con Hernndez, stas deben de reunir una serie de caractersticas con el fin de ase-
gurar el xito en la obtencin correcta de la informacin. En este sentido, a continuacin se
explican algunas de ellas:
1. Las preguntas tienen que ser claras y comprensibles. Deben evitarse trminos confusos
o ambiguos. Por ejemplo, la pregunta ve usted televisin?, es confusa, no delimita cada
cunto. Es mejor especificar: Acostumbra a ver televisin diariamente?, o cuntos das
durante la ltima semana vio televisin?
2. Las preguntas no deben incomodar al entrevistado. Preguntas como Acostumbra con-

sumir algn tipo de bebida alcohlica?, tienden a provocar rechazo. Es mejor preguntar:
Algunos de sus amigos acostumbran consumir algn tipo de bebida alcohlica? Despus
utilizar preguntas sutiles que indirectamente nos indiquen si la persona acostumbra consu-
mir esta clase de bebidas. Por ejemplo, cul es su tipo de bebida favorita?
3. Las preguntas deben referirse a un slo aspecto o una relacin lgica. Por ejemplo, la
pregunta Acostumbra usted ver televisin y escuchar radio diariamente?, expresa dos
aspectos y llega a confundir. Es mucho mejor dividirla en dos preguntas.
4. Las preguntas no deben inducir las respuestas. Se tienen que evitar preguntas tendencio-
sas o que dan pie a elegir un tipo de respuesta. Por ejemplo, las estudiantes de la carrera
ciencias de la comunicacin son muy trabajadoras? Aqu se insina fcilmente la respuesta,
es ms conveniente preguntar: qu tan trabajadoras considera usted, en general, que son
las estudiantes de ciencias de la comunicacin?.
5. Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas socialmente, ni

en evidencia comprobada. Esta es otra manera de inducir respuestas. Por ejemplo, la pre-
gunta: La Secretara de Salud ha realizado diversos estudios y concluy que el tabaquismo
provoca diversos daos al organismo, considera usted que fumar es nocivo para su sa-
lud?, o los padres de familia piensan que, etc. No deben anteceder a una pregunta, ya
que sesgan las respuestas.
6. El lenguaje utilizado en las preguntas debe ser apropiado para las caractersticas del entre-
vistado. Se tiene que tomar en cuenta su nivel educativo y el socioeconmico, las palabras
que maneja, entre otros puntos (pp. 400-401).
Finalmente, hay que agregar que las primeras preguntas de un cuestionario deben ser de
carcter neutral o fcil de contestar, para que de esta manera el entrevistado vaya adentrn-
dose en la situacin. Por lo tanto, no es recomendable iniciar con preguntas difciles o muy
directas.
95
3.1.3.5. Forma del cuestionario
Un cuestionario debe ser escrito; generalmente se integra con dos o ms hojas tamao carta,
color blanco y de acabado mate. Tambin pueden utilizarse otros medios de registro como c-
dulas de trabajo. Lo importante es que se obtengan claramente las respuestas del interrogado,
segn la intencin del protocolo de investigacin.
La primera hoja de un cuestionario debe contener, al menos, los siguientes datos:
Nombre de la institucin que organiza o avala la investigacin. Clasificacin del cuestio-

nario en los archivos de la institucin. Nombre y datos del entrevistador.
Como los cuestionarios, en muchos casos, debern ser annimos, bastar una clave, un
nmero etctera, para designar al entrevistado.
Datos de localizacin de la entrevista, a veces ser necesaria ms precisin: barrio,

quiz calle y nmero, etctera.
Enumeracin de la preguntas para su codificacin.
Cuando en una pregunta van incluidas varias otras, a cada una de ellas debe correspon-
der un nmero distinto para fines de codificacin.
Al pie de la pgina los nmeros de las preguntas contenidas en ella (Pardinas, citado
por Medina, 1998:272).
Otros autores destacan diversas sugerencias tambin tiles al momento de estructurar un

cuestionario:
Adems de las preguntas y categoras de respuestas, el cuestionario tambin est con-

formado por las instrucciones que indican cmo responder. Por tal motivo, las instruc-
ciones son tan importantes como las preguntas y es necesario que sean claras para los
usuarios a quienes van dirigidas.
Agradecer al respondiente por haberse tomado el tiempo de contestar el cuestionario.
Tambin es frecuente incluir una cartula de presentacin o una carta donde se espe-
cifiquen los propsitos del cuestionario y se garantice la confidencialidad de la informa-
cin; esto ayuda a garantizar la confianza del respondiente.
La manera en que pueden distribuirse preguntas, categoras de respuesta e instruccio-

nes tambin es variada. Algunos prefieren colocar las preguntas a la izquierda y las res-
puestas a la derecha. Otros dividen el cuestionario por secciones de preguntas y utilizan
un formato horizontal, o en su caso se combinan diversas posibilidades, distribuyendo
preguntas que miden la misma variable a travs de todo el cuestionario. Por lo tanto,
cada quien es capaz de utilizar el formato que desee o juzgue conveniente, lo importante
es que por completo sea comprensible para el usuario: que las instrucciones, preguntas
y respuestas se diferencien; que el formato no resulte visualmente tedioso y se lea sin
dificultad (Hernndez et al., pp. 403,405).
96
3.1.3.6. Tamao del cuestionario
No existe una norma que establezca el tamao de un cuestionario; sin embargo, hay que se-
alar que si es muy corto, puede perder informacin, o por el contrario si es muy largo llega a
ser tedioso. En este ltimo caso, las personas se negaran a responderlo o, lo haran en forma
incompleta.
Dado lo anterior, el tamao del cuestionario depender, pues, del nmero de variables y
dimensiones a medir, segn lo establezca la persona que investiga. Respecto al tiempo, cues-
tionarios de ms de 35 minutos deben resultar tediosos, a menos que los entrevistados estn
muy motivados para contestar.
Por ltimo, conviene sealar que los cuestionarios pueden comenzar con preguntas de n-
dole demogrfica (estado civil, el sexo, edad, ocupacin, nivel de ingresos, nivel educativo, la
religin, etctera). Otros en cambio, deciden ubicar este tipo de preguntas al final del cuestio-
nario.
3.1.3.7. Contextos donde pueden aplicarse

los cuestionarios
Los cuestionarios, segn Hernndez, se pueden aplicar
de diversas formas:
a) Autoadministrado. El cuestionario se proporciona direc-

tamente a los respondientes, quienes lo contestan. No
hay intermediarios y las respuestas las marcan ellos.
b) Por entrevista personal. Un entrevistador aplica el cuestionario a los entrevistados. El en-

trevistador va hacindole las preguntas y va anotando las respuestas. Por lo tanto, las ins-
trucciones son para el entrevistador.
c) Por entrevista telefnica. Esta situacin es similar a la anterior, slo que la entrevista no es
cara a cara, sino a travs del telfono. El entrevistador hace las preguntas al respondiente
por este medio de comunicacin.
d) Autoadministrado y enviado por correo postal, electrnico o servicio de mensajera. Los

respondientes contestan directamente el cuestionario, ellos marcan o anotan las respues-
tas, no hay intermediario. Pero los cuestionarios no se entregan de esta forma (en propia
mano), sino que se envan por correo u otro medio. Cabe mencionar que s es por correo
o mensajera no hay retroalimentacin inmediata, y si los sujetos tienen alguna duda no se
les puede aclarar en el momento.
97
Ahora bien, con el uso cada vez mayor de las tecnologas de la informacin, no slo es po-
sible aplicar algunas encuestas mediante el uso de la Internet, sino que al mismo tiempo ofre-
cen posibilidades de interaccin y asesora. De hecho, conforme ms personas tengan acceso
a este medio, se cobrar ms fuerza en la bsqueda de informacin (p. 408).
Tips de ayuda
Problemas con los mtodos de investigacin?
No te agobies, los siguientes consejos
te sern de utilidad:
a) Platica con el maestro(a) de tu escuela que imparte las materias de Metodologa de la In-
vestigacin y plantale todas tus dudas.
b) Busca y consulta en bibliotecas de tu escuela y/o comunidad, alguno de los siguientes li-
bros:
Metodologa de la Investigacin
Autores: Roberto Hernndez,
Carlos Fernndez y Pilar Baptista,
Editorial McGraw-Hill
Metodologa de la Investigacin Cientfica 1

Autores: Candelario Clix, Luis A. Zazueta
y Juana Macas
Metodologa de la Investigacin Cientfica 2

Autores: Candelario Clix y Luis A. Zazueta
La entrevista de investigacin
Autora: Frida Gisela Ortiz Uribe
98
Actividad 3
Tabla comparativa
Instrucciones: Escribe por lo menos 3 tipos de preguntas abiertas y 3 de tipo cerradas, aten-
diendo las recomendaciones hechas anteriormente en dicho tema. Se sugiere que las pregun-
tas tengan relacin directa con tu protocolo: preguntas de investigacin (interrogantes sobre la
carrera profesional elegida), y los objetivos de investigacin (cmo dar respuesta a las interro-
gantes).
TIPO DE PREGUNTAS
Abiertas
1.
2.
3.
Cerradas
1.
2.
3.
99
3.2. Levantamiento de datos
(aplicacin de los instrumentos)
Una vez diseado tu enfoque de investigacin (cuantitativo, cualitativo o mixto), tu protocolo
de investigacin para el estudio de una carrera profesional del rea de las Ciencias Sociales,
as como la tcnica elegida como instrumento para recopilar informacin, el siguiente paso es:
1. La aplicacin del instrumento elegido y ya diseado: observacin, entrevista y/o cuestiona-

rio. Recuerda que en la primera, el investigador se acerca a su objeto de estudio, mientras
que en la segunda, entra en relacin con l. Es decir, la observacin se puede llevar a cabo
con la sola actividad del investigador; la encuesta en cambio, requiere la participacin del
investigador y del interrogado o entrevistado (Medina, 1998:261).
2. Indagar informacin en las diversas fuentes, que son necesarias para conocer mejor nues-
tro tema investigado (aplicando ya sea tcnicas de investigacin documental o de campo,
descritas en la unidad II).
Este ejercicio obviamente depende de los objetivos planteados y de las tcnicas selecciona-
das para recopilar la informacin. Asimismo el alumno de forma individual, o bien el equipo de
alumnos que se integr por tener afinidad en el estudio de una profesin social, no slo debe
estar ya conformado, sino que tambin deben tener una idea sobre la carrera a investigar. Por
ejemplo, saber la profesin social a investigar (trabajador social, economista, historiador, lic.
en turismo, abogado, etc.); la institucin con la que se relacionar la profesin social dentro
de la investigacin (UAS, UdeO, UAD, etc.), as como tambin cumplir con las actividades pro-
gramadas en el cronograma planeado para llevar a cabo el estudio de caso (modificarlo si es
necesario).
De hecho, para llevar a cabo exitosamente una exploracin en esta rea (la formacin en las
profesiones sociales), se tiene que identificar perfectamente a los posibles participantes, que
a su vez sern los informantes clave durante las entrevistas. Es decir, se tiene que elegir no
slo la profesin y la institucin donde se oferta, sino que tambin a:
Profesor(es). Para conocer los principales rasgos de sus alumnos y su contexto escolar
(tipos de enseanza).
Estudiante(s). Para conocer los principales rasgos del proceso de enseanza-aprendi-

zaje y su contexto escolar.
Directivo(s) de la institucin. Con el fin de conocer sus polticas de calidad educativa y

contexto escolar de la profesin (calidad del programa, indicadores bsicos, vinculacin
con el exterior, certificacin de las CIEES, etc.).
Egresados.
Empleadores.
100
Si an no se tiene bien pulido tu protocolo de investigacin o bien consideras que es incom-
pleto, se puede tomar como gua para la elaboracin de tu proyecto, y por ende, las posibles
preguntas para las entrevistas, las siguientes reas de influencia de la formacin profesional
en Ciencias Sociales:
a) Exploracin de campo sobre la formacin

Tipo de enseanza predominante: disciplinaria o por proyectos u otra forma no tradicio-
nal.
Vinculacin de la enseanza en el aula con realidad social externa.
Rasgos del docente (tradicional o activo y centrado en el aprendizaje significativo).
Rasgos del alumno (tradicional o activo y motivado para el aprendizaje profundo o sig-
nificativo).
Contenidos y saberes de la enseanza en el aula.
Caractersticas de la Enseanza-Aprendizaje.
Caractersticas de los recursos materiales y didcticos.
Indicadores bsicos de la calidad acadmica (poblacin estudiantil y docente, eficiencia

terminal, aprobacin-reprobacin, etctera).
Programas de vinculacin social de la universidad para sus estudiantes.
Nivel de calidad del programa escolar de acuerdo a evaluaciones externas
(certificacin por los CIEES).
Indicadores bsicos de la calidad de la planta docente (categora laboral, grado y perfil

acadmico, reconocimientos al desempeo laboral).
Indicadores bsicos de la calidad de la infraestructura y apoyos acadmico-administra-

tivos (infraestructura bsica, estructura administrativa y control escolar, reconocimientos
externos a la calidad de la gestin, aplicacin del reglamento y normas disciplinarias).
101
b) Exploracin de campo sobre la prctica local
de las profesiones sociales
Aqu es importante analizar directamente aquellos elementos relevantes de la prctica o ejer-
cicio profesional en la localidad (egresado o profesionista), relacionado con las profesiones so-
ciales. Todo esto con el fin de estimar la influencia de las profesiones sociales en la comunidad
local desde el punto de vista econmico, social, cultural, etc. As, la indagacin de informacin
y preguntas puede girar en torno a los siguientes aspectos:
Conocer el ejercicio o estimar la influencia de las profesiones sociales en la comunidad

local.
Conocer desde el punto de vista del profesionista, la facilidad o dificultad para emplear-
se, saberes, competencias y/o habilidades que fueron tiles al momento de estudiar la
carrera, etc.
La bsqueda de trabajo en el perodo inmediatamente posterior al egreso de la licen-

ciatura (tiempo en que se llev para conseguir un empleo relacionado con su formacin
social, las facilidades o dificultades para emplearse, etc.).
Qu factores influyen en la obtencin de algn empleo (prestigio de la institucin educa-

tiva, el nivel de aceptacin de la carrera en el mercado laboral, la experiencia laboral, la
edad, el gnero, etc.).
Caractersticas del puesto ocupado en relacin con la profesin social (director, profesio-
nista independiente, jefe, subgerente, auxiliar, asistente, supervisor, etc.).
El sector econmico (rama) de la empresa o institucin donde trabaja (agrcola, indus-

trial, servicios, comercio, turismo, educacin, etc.).
El nivel de coincidencia entre la actividad laboral y los estudios que curs en la licencia-
tura.
El medio principal por el cual encontr el trabajo (bolsa de trabajo, anuncio en el peridi-
co, invitacin de una empresa, recomendacin de amigos, etc.).
Nivel de ingresos en comparacin con empleos anteriores al ejercer la profesin (mejo-

r, empeor, es igual).
Percepciones personales sobre su desempeo laboral (la puesta en prctica de los co-
nocimientos adquiridos, el reconocimiento profesional alcanzado, el salario, la posicin
jerrquica alcanzada, etc.).
Necesidades o exigencias actuales para un profesionista (conocimientos generales de

la disciplina, especializados, lengua extranjera, habilidades en el manejo de paquetes
computacionales, habilidad para la toma de decisiones, habilidades para trabajar en
equipo, etc.).
Comentarios generales sobre los contenidos de los planes de estudio (relacin profesio-
nal con la enseanza terica, metodolgica, matemticas, estadstica, etc.)
102
Recomendaciones a la institucin educativa para mejorar la formacin profesional.
Opinin sobre la organizacin acadmica y el desempeo institucional (asignacin de

profesores, estimulo al trabajo de investigacin, apoyo y orientacin para la realizacin
del servicio social, disponibilidad de material bibliogrfico, acceso a servicios de cmpu-
to, limpieza de salones, etc.).
Nivel de satisfaccin con la institucin en que estudi la licenciatura, etctera.
Grfica 5. La exploracin de campo sobre la prctica de las profesionales sociales nos puede dar
importante informacin sobre su perspectiva laboral.
Prctica profesional e influencia

social de los egresados
Funciones
Ubicacin de los profesionistas Influencia
laboral ocupados social
Perspectiva laboral
Tips de ayuda
Problemas con el Diseo de tu investigacin?
No te agobies, los siguientes consejos
te sern de utilidad:
a) Lee y analiza nuevamente las unidades II y III; en los temas donde tengas dudas, hazlas,
saber inmediatamente a tu maestro.
b) No olvides que en tu proyecto puedes utilizar cualquier tema, siempre y cuando tenga rela-
cin con una institucin de educacin superior y la formacin de una profesin en Ciencias
Sociales.
c) Si an presentas algunas dudas, el siguiente esquema puede servir de como gua o refor-
zamiento sobre el protocolo de investigacin que debes realizar:
103
Tabla 15. Organizacin del trabajo de investigacin
Pregunta que nos formulamos Definicin que debemos concretar
Qu Tema o cuestin
Para qu Objetivo
Por qu Situacin-problema
Dnde rea
Cundo Cronograma
Cunto Profundidad
Cmo Mtodos y tcnicas
Quienes Equipo humano
Con qu Financiacin
Fuente: (Ender-Egg, 1995:138).
Actividad 4
Exposicin
(Retroalimentacin)
Instrucciones: Organiza una exposicin frente al grupo

donde se muestren las principales caractersticas de su
protocolo de investigacin, con la finalidad de que entre los
compaeros del aula, junto con el maestro, puedan sugerir cambios, aportar ideas o bien inter-
cambiar opiniones o experiencias.
La exposicin puede ser oral, apoyada por el uso de cartulinas, papel rotafolio o presenta-
cin de diapositivas en power point. Todo depende de la infraestructura de la escuela.
104
3.3. Organizacin, procesamiento, anlisis e interpretacin
de los datos resultantes de la investigacin
Esta es una etapa organizadora, o de sistematizacin, tanto de la informacin recopilada como
de las ideas propias. Parte de la organizacin e interpretacin de los datos recopilados que
resultan de las tcnicas de investigacin aplicadas. Consiste en la edicin de la informacin, es
decir, en revisar los datos para la deteccin de errores u omisiones, procesarlos y organizarlos
en la forma ms clara posible, ordenarlos de manera uniforme, eliminar respuestas contradic-
torias o errneas y ordenarlas para facilitar su tabulacin (Munch y ngeles, 2007:121).
3.3.1. Procesamiento de la informacin

En cuanto al procesamiento de la informacin, esta actividad tiene como propsito analizar
exhaustivamente los datos recabados, sobre todo en trabajos de campo. Es decir, es la etapa
de la investigacin donde se ordena, clasifica, analiza, interpreta y presenta la informacin y
datos recolectados. Estos ltimos, pueden ser de tipo cuantitativo o cualitativo. En lo que sigue
se expone de manera ms detallada sobre el procesamiento de cada tipo de datos.
3.3.1.1. Procesamiento de datos cuantitativos

Los datos cuantitativos son aquellos representados por nmeros, como los recogidos por un
cuestionario. Para procesar los datos obtenidos a travs del cuestionario debidamente codi-
ficado, lo siguiente es efectuar el anlisis apoyado de la estadstica. Esta se entiende como
los procedimientos para clasificar, calcular, analizar y resumir la informacin numrica que se
obtiene de manera sistemtica (Hernndez et al., 2003:495), utilizando a su vez como herra-
mienta de apoyo una computadora.
Por otro lado, este tipo de anlisis depende de tres factores:
1. El nivel de medicin de las variables.

2. La manera como se hayan formulado las hiptesis.
3. El inters del investigador.
Asimismo, los principales anlisis cuantitativos o estadsticos que se llevan a cabo son los
siguientes:
Estadstica descriptiva para las variables, tomadas individualmente.

Puntuaciones z.
Estadstica inferencial.
Pruebas paramtricas o no paramtricas.
Anlisis multivariado, etc.
105
Sin embargo, debido a las caractersticas de la investigacin propuesta en este libro sobre
una carrera profesional, as como por el nivel de conocimiento estadstico por parte de los su-
jetos de investigacin, slo se recomienda que se sea utilizada la estadstica descriptiva como
la forma ms viable de analizar los datos. As, la primera tarea consiste en describir los datos,
los valores o las puntuaciones obtenidos para cada variable. Para esto, se recomienda utilizar
una hoja de clculo, la ms comn es la del programa Excel, de Microsoft Office. Con ella po-
drs agrupar la informacin en tipos de datos, tablas de frecuencias, elaborar representaciones
grficas, etc.
Una de las formas ms sencillas en las que se procesan y pre-
sentan los resultados, producto de la aplicacin de tcnicas de in-
vestigacin, es la Tabulacin de datos. Este ejercicio consiste en
establecer grupos, subgrupos, clases o categoras en las que pue-
dan ser clasificadas las distintas respuestas del instrumento aplica-
do en una investigacin tal es el caso del cuestionario.
La organizacin de estos datos se puede realizar mediante la
utilizacin de columnas. Este formato permite sumar la informacin
que arroja cada columna del registro. Asimismo, se pueden sacar
sumas totales o porcentajes de cada rubro, tambin es posible ha-
cer ejercicios de tabulacin cruzada al seleccionar dos datos dife-
rentes, con el fin de apreciar cmo stas se relacionan entre s, tal
como se muestra a continuacin.
3.3.1.2. Procesamiento de datos cualitativos

Cuando los datos son cualitativos, el primer reto es organizarlos. Se pueden encontrar en gran-
des volmenes como resultado de numerosas pginas de transcripciones de entrevistas, sesio-
nes, notas, bitcoras, etc. (Hernndez et al., 2003). Por esta razn, todo el material disponible
debe estar debidamente clasificado por temas, subtemas, orden de recoleccin, entre otros.
Posteriormente, es necesario reducir los datos. Esto se hace con el fin de expresar y des-
cribir los datos de forma conceptual, numrica o grficamente, de tal manera que respondan a
una estructura sistemtica, clara para otras personas, y por lo tanto, significativa (Austin, 2008).
Para llevar a cabo la tarea de reducir los datos, la herramienta ms utilizadas es:
106
Categorizacin de la informacin. Los datos recabados necesitan ser traducidos en ca-
tegoras, de esta forma se podrn realizar comparaciones y posibles contrastes. La ca-
tegorizacin (cerrar o establecer categoras) facilita la clasificacin de los datos regis-
trados, y con ello un importante nivel de simplificacin. Veamos los siguientes ejemplos:
Tabla 16. Categorizacin de datos cualitativos

Pregunta Respuesta Categorizacin
Cul es el perfil del egresado Exactamente, no s. Tengo algunas ideas Desconocimiento del
de la carrera de gastronoma? vagas. perfil del egresado
Cmo evala usted el nivel Me parece que el nivel de preparacin de Nivel bueno del do-
de los docentes de esta ca- los maestros es bueno. As lo comentan los cente
rrera? alumnos egresados y los que estn ahorita
tambin lo dicen.
En otras palabras, la categorizacin consiste en la segmentacin en elementos singulares,

o unidades, que resultan relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro inters in-
vestigativo (Austin, 2008). Cabe mencionar que este ejercicio puede llevarse a cabo antes de
entrevistar o despus de haber realizado la entrevista.
Para categorizar datos es importante el nivel de razonamiento del sujeto.
107
En lo que se refiere a la interpretacin de los datos, considerada esta como el ltimo paso en
la fase analtica de la investigacin cientfica, recordemos que interpretar consiste en explicar
el significado o sentido de algo, es decir de la informacin y datos que se reunieron como parte
de las tcnicas de investigacin empleadas. Cabe mencionar que en el caso de la interpreta-
cin de resultados de estudios cualitativos, su descripcin no necesariamente se debe hacer
de forma narrativa, como si fuese una novela. Adems se requiere alto grado de flexibilidad.
Finalmente, respecto a la revisin, correcciones y redaccin del informe, son las actividades
que siguen y constituyen la fase expositiva del proceso de investigacin. En la siguiente unidad
se explicarn y describirn con mayor profundidad.
La interpretacin de resultados y datos obtenidos es un ejercicio que debe

hacerse entre los diferentes integrantes del equipo para un mejor anlisis.
108
IV
Situacin de la formacin
Expone la situacin actual de la formacin y campo laboral de las carreras en el rea de las
Ciencias Sociales en Sinaloa, la cual cubre los requisitos formales e integra los resultados de
las fases del proyecto de exploracin, permitindole valorar sus preferencias de estudios pro-
fesionales.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES
Describir un reporte de Elaborar reporte de la exploracin Aplica los resultados de su apren-
exploracin cualitativa en documental y de caso de las profe- dizaje para clarificar su proyecto de
sus elementos y secuen- siones sociales analizadas. vida acadmica en la fase de forma-
cia regulares. cin profesional.
Identificar los elementos Exponer los reportes ante todo el Valora positivamente la utilidad de
intervinientes en una elec- grupo. la investigacin cualitativa.
cin profesional.
Contrastar los resultados Elaborar conclusiones personales Asume una actitud crtica ante los
de la exploracin docu- sobre la opcin profesional preferi- problemas encontrados sobre la
mental y la de campo en da a la luz de los reportes y de la teora y la prctica educativa en
el caso de las profesiones propia inclinacin profesional. educacin superior y el ejercicio de
sociales en Sinaloa. las profesiones sociales.
Reconocer las dificultades Integrar los resultados de cada fase Propone alternativas ante los pro-
y oportunidades en la for- de la exploracin (unidades 1, 2 y blemas de la educacin superior.
macin y campo profesio- 3), y las conclusiones personales en
nal de las diversas discipli- un documento nico e individual.
nas del rea de las Cien-
cias Sociales.
Valorar colectivamente el diseo,
desarrollo y resultados del proyecto
de exploracin.
111
La nica defensa contra el mundo
es un conocimiento perfecto de l.
John Locke, filsofo ingls
Actividad 1
1. De qu manera puedes presentar los resultados de una investigacin?
2. Menciona dos diferencias entre una tesis y un reporte de investigacin.
3. Qu es una cita textual?
4. Qu es una cita bibliogrfica?
5. Para qu sirve citar la bibliografa de un documento (libro, revista, artculo, etc.)?
6. Explica de qu manera te ha servido la informacin del libro para disear tu estudio de

caso sobre la carrera profesional que tienes pensado estudiar.
113
4.1. Caractersticas textuales de un reporte de investigacin
Todo proceso de investigacin culmina con la redaccin de un informe (Ander- Egg, 1995:405).
Sin embargo, no existe un formato aceptado por unanimidad para reportar los resultados ob-
tenidos de un estudio de caso, salvo que alguna institucin en particular exija presentarlo bajo
un diseo ya preelaborado. Si no es as, entonces quien investiga debe disear un esquema
bsico de lo que ser su reporte del estudio de caso, el cual facilita la obtencin de evidencia
importante para el estudio y reduce el riesgo de que sea necesario regresar por informacin
adicional (Martnez, 2006:183). Por nuestra parte le llamaremos reporte de investigacin.
4.2. Elementos de un reporte de investigacin

Una vez elegida la manera en la que los resultados sern dados a conocer, es importante
tambin disear la manera de estructurarlos en el documento final. La estructura se refiere a
las partes que constituyen un informe, el cual, a su vez, representa la fase final del proceso de
investigacin. Este ejercicio llamado tambin reporte de investigacin, se define como aquel
documento en el cual se describe el estudio efectuado, es decir, qu investigacin se realiz,
cmo se efectu, qu resultados y conclusiones se obtuvieron, etc. Los elementos bsicos que
lo componen en un contexto acadmico son:
1. Portada (generalmente lleva elementos como el ttulo, autor y la institucin)
2. ndice (presentacin ordenada del contenido del trabajo, destacando los temas y subte-
mas que contiene el informe)
3. Resumen
4. Introduccin (objeto y razn de la investigacin)
5. Marco terico (revisin bibliogrfica relacionada con el tema)
6. Mtodo (tcnicas cualitativas utilizadas en la investigacin)
7. Resultados
8. Conclusiones, recomendaciones e implicaciones (discusin)
9. Bibliografa (listado de las fuentes bibliogrficas utilizadas y ordenadas alfabticamente)
10. Apndices. (Hernndez et al., 2003:627).
114
4.2.1 Redaccin del reporte
Algunos investigadores, pero sobre todo los estudiantes, consideran que la redaccin de un
informe no es importante, pero una investigacin pierde valor si el discurso cientfico no se
redacta adecuadamente. Respecto a la redaccin de un informe de Estudio de Caso, tambin
existen diversos estilos; independientemente de cul sea ste, se deben reunir 3 cualidades:
a) Claridad. Que el tema sea tratado con lenguaje sencillo, evitando la utilizacin de trminos
tcnicos y de palabras rebuscadas. Asimismo, los prrafos deben ser cortos, con frases
breves y concretas, as como el estilo debe ser accesible para el tipo de elector al que va
dirigido.
b) Orden. Consiste en presentar los razonamientos en forma lgica, organizada y accesible,

separando los distintos temas con subincisos; adems de la coherencia y lgica temtica
del informe.
c) Exactitud. Consiste en relacionar el vocabulario ms adecuado para no dar lugar a confu-

sin y malas interpretaciones. Apoyndose siempre de la aplicacin de las reglas gramati-
cales de ortografa, puntuacin y redaccin (Mnch y ngeles, 2007:153).
Adems de lo anterior, a la hora de redactar el informe para un Estudio de Caso, siempre

hay que tomar en cuenta, dos cuestiones:
1. El informe debe mostrar lo que se ha aprendido sobre el caso estudiado, es decir, la pro-
fundidad del anlisis y el aprendizaje obtenido.
2. Es un documento que podr ser ledo por personas que nunca han estado donde el in-
vestigador estuvo. Es decir, se escribe no para nosotros mismos sino para un pblico ms am-
plio, el cual, a su vez, representa una de las finalidades de la investigacin cualitativa (Grupo
LACE, 1999:36).
115
4.2.2. Las citas textuales
En ocasiones, cuando se redacta un informe o reporte es necesario referirse a otros autores
cuya autoridad acadmica refuerza los supuestos tericos expuestos. Ahora bien, para com-
prender mejor el uso e importancia que tienen las citas textuales en cualquier ejercicio docu-
mental, es necesario conocer su clasificacin:
1. Segn su tamao. Pueden ser breves

Citas textuales
2. Segn su forma. Pueden ser directas o indirectas
Las citas textuales breves son aquellas que se escriben entre comillas y dentro del texto.
Por ejemplo:
En las comunidades rurales se circunscriben una serie de factores que pueden incidir en
una mayor desercin escolar, entre estos se encuentra la cultura de la migracin fenmeno
que est presente en todos los niveles educativos y en el bachillerato no es la excepcin (Flo-
res, 2011:19).
Es importante mencionar que siempre al final de cada cita textual, entre parntesis se pone
la fuente (documento de donde se extrajo dicha frase o informacin, ver ejemplo anterior).
Las citas textuales largas (aquellas que tienen ms de cuatro lneas), se escriben siem-
pre separadas del texto. Por ejemplo:
Todo centro escolar se caracteriza por un sistema normativo necesario para el funciona-
miento del orden, sistema sin el cual sera imposible gobernar. Sin embargo, a menudo los
profesores y los alumnos, bsicamente, suelen quejarse de los procesos de construccin
de dichas normas sealando la inaplicacin del reglamento y las aplicaciones injustas. De
igual manera, sealan su ausente participacin en la construccin de las normas y, por tal
motivo, tienden a sealarlas como coercitivas de control, impuestas bajo mecanismos de
dominio-sumisin (Martnez, 2006:5).
116
Recuerda que siempre al final de cada cita textual y entre parntesis se escribe la fuente
(libro, revista, etctera; de donde se sac dicha informacin, como en el ejemplo anterior).
Las citas textuales tambin pueden ser directas o indirectas, segn se redacte la infor-
macin. Ser directa cuando se utilicen comillas; indirecta cuando slo se mencione al
autor dentro del prrafo. Por ejemplo:
a) Dentro del bullying, la agresin verbal es entendida como aquella mediante la cual
se afecta y deteriora la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor
(Zapata, 2011:42). Este es un ejemplo de una cita textual directa.
b) De acuerdo con Zapata (2011), la agresin en el bullying puede presentarse de diver-

sas formas, una de ellas es la agresin psicolgica que va degradando la autoestima
y aumentando el miedo dentro de la persona que la sufre. (Ejemplo de cita textual
indirecta porque slo se toma en cuenta al autor y utilizamos su definicin con nues-
tras palabras).
4.2.3. Las referencias bibliogrficas

En cualquier caso, siempre resulta indispensable anotar la referencia completa de donde se
extrae la informacin, segn el tipo de que se trate:
Libros

Apellido(s) y nombre(s) del (los) autor(es), ao de la edicin entre parntesis, ttulo y/o sub-
titulo del libro en cursivas, nombre de la editorial, lugar de la edicin y nmero de pginas del
libro.
Ejemplo:
Gispert, Carlos y Jos Garay (2003). Asesor de padres: Programa de

Informacin Familiar. Edit. Ocano, Barcelona, 350 pp.
117
Artculos de revistas
Apellido(s) y nombre(s) del (los) autor(es), ao de

publicacin entre parntesis, ttulo y/o subttulo del
artculo entre comillas, nombre de la revista en letra
cursiva, nmero, volumen o equivalente, pagina de
la revista o paginas donde comienza el artculo y p-
gina donde termina.
Ejemplo:
Cisneros Covarrubias, Nallely (2000). Estudiar o

no estudiar: mini gua para padres jvenes. Revista
Mexicana de Educacin Familiar, vol. 39, nm. 6, pp.
31-32.
Informacin de la Web
Apellido(s) y nombre(s) del (los) autor(es), ao de publicacin y/o fecha de publicacin por
primera vez en lnea entre parntesis, ttulo y/o subttulo del artculo o tema en cursiva, nombre
de la institucin, revista u organizacin que avala la publicacin; nombre del sitio, lugar (esta-
do y pas de ser posible), seccin y/o pgina(s) de ser posible, direccin electrnica del texto
subrayada.
Ejemplo:
Rojas, Luis (1994). El asistente educativo, en Revista Cientfica de la Educacin Mexicana,

nm. 12, Buenos Aires, Argentina [En lnea]. Disponible en: http://www.educacioninicial.com/ei/
areas/maternal/index.asp
Cabe mencionar que existen tambin reglas para citar cualquier tipo de informacin que el
alumno o investigador necesite tomar en cuenta. Adems, se debe citar correctamente peridi-
cos, conferencias, entre otras fuentes de informacin ms.
El Estado de Sinaloa cuenta con una

Ley de Profesiones, la cual est compues-
ta por ms de 70 artculos entre los que se
describen los deberes, derechos y sancio-
nes de los profesionistas.
118
Tips de ayuda
Quieres saber ms sobre la Ley de Profesiones del Estado de Sinaloa?
Consulta dicho reglamento en lnea, ingresando a la siguiente direccin electrnica:
http://www.congresosinaloa.gob.mx/images/buscar/pdfs/ley%20profesiones.pdf
Las leyes y/o reglamentos tambin son importantes

para el ejercicio de una profesin.
4.3. Resultados de la investigacin sobre la carrera a elegir

4.3.1. Socializacin de los resultados
Una vez que se termina totalmente la exploracin, el estudiante o equipo de alumnos debern
presentar los resultados de forma oral (presentacin-exposicin). Este ejercicio puede realizar-
se dentro del aula o en un pequeo auditorio con el fin de compartir con los dems estudiantes
y posibles interesados, las experiencias de la investigacin, pero sobre todo de la importancia
del estudio de una profesin social (desde el punto de vista de un alumno o profesionista).
Asimismo, de mencionar la influencia del estudio de caso analizado con la carrera que se se-
leccion para seguir estudiando al terminar la preparatoria.
Se recomienda que la exposicin finalice con un intercambio de ideas y experiencias entre
los distintos equipos y estudios de caso analizados, todo esto con el fin de:
Identificar los elementos que intervienen en la eleccin de una carrera profesional del
rea de las Ciencias Sociales.
Contrastar los resultados de la exploracin documental y la de campo en el caso de las

profesiones sociales en Sinaloa.
119
Reconocer las dificultades y oportunidades en la formacin y campo profesional de las
diversas disciplinas del rea de las Ciencias Sociales.
Asumir una actitud crtica ante los problemas encontrados sobre la teora y la prctica
educativa en educacin superior y el ejercicio de las profesiones sociales.
Proponer alternativas ante los problemas de la educacin superior.
Todas las dems situaciones sugeridas en el tema 3 y 4 de la pasada unidad III.
Exponer los resultados del estudio de caso retroalimenta a todos.
4.3.2. Presentacin del reporte escrito

Aparte de presentar los resultados de forma oral, estos tambin debern entregarse al docente
como reporte de investigacin, de forma fsica, es decir, un documento escrito producto de la
exploracin realizada sobre la formacin en las profesiones sociales, segn la carrera elegida,
as como la prctica profesional de sus egresados, como parte de su actividad integradora al
final del semestre.
120
Actividad 3
Integradora
(Gua de integracin)
Instrucciones: A travs de la siguiente gua resumida sobre todos los pasos y procesos expli-
cados durante las ltimas tres unidades de este libro, cada equipo deber presentar su informe
(reporte de investigacin), tomando en cuenta la siguiente estructura y elementos:
Portada: ttulo del estudio de caso, nombre de los integrantes del equipo, nombre de la
unidad acadmica a la que se pertenece, nombre y logotipo de la universidad, fecha de
entrega.
ndice: descripcin del contenido temtico del informe.
Introduccin: breve descripcin del planteamiento del problema sobre el estudio de Caso
elegido.
Cronograma de actividades utilizado.

Referente terico: integrado por la resea de la literatura publicada sobre el tema y que
se considera significativa para la investigacin a realizar.
Metodologa: descripcin de las tcnicas de investigacin cualitativas utilizadas.
Presentacin y anlisis de resultados: descripcin de los principales hallazgos obtenidos

por la investigacin documental y de campo.
Conclusiones: principales hallazgos, conclusiones que se deducen de los resultados,

sugerencias, etc.
Bibliografa: material documental utilizado.
Anexos y apndices: grficas e ilustraciones, material suplementario, gua de entrevis-

tas, etc.
No olvides la
presentacin fsica
de tu reporte de
investigacin.
121
Fuentes de consulta
Ander-Egg, Ezequiel (1995). Tcnicas de investigacin social. Editorial Lumen, Argen-

tina.
Arnaz, J. (2000). La planeacin curricular. 2 Ed. Trillas, Mxico.
Austin Milln Toms (2008). Investigacin cualitativa. Disponible en< http://metodoin-
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FORMACIN PROFESIONAL
EN LAS CIENCIAS SOCIALES
se termin de imprimir en el mes de enero de 2013
en los talleres grficos de Once Ros Editores, calle Ro Usumacinta 821
Col. Industrial Bravo. Tel. 01(667)712-2950.
Culiacn, Sin.
Esta obra consta de 7 000 ejemplares.

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Formacin Profesional

en las Ciencias Sociales

Silvestre Flores Gamboa

Universidad Autnoma de Sinaloa

Portada: Margarita Moreno

Correccin de estilo: Juana Mara lvarez Vega

Edicin con fines acadmicos, no lucrativos.

De esta manera, se satisface, por una parte, la necesidad de profun-

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. La formacin en las profesiones sociales

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Diseo de la exploracin sobre la formacin

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Exploracin de las profesiones sociales

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV. Situacin de la formacin

Fuentes de consulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Aprendizajes esperados en el alumno al terminar la unidad

1. Qu entiendes por Formacin Profesional?

2. Qu es una Carrera Profesional?

3. Qu entiendes por Perfil Profesional?

5. Consideras que el Plan y el Programa de Estudios son lo mismo? Fundamenta tu res-

6. Menciona la carrera profesional que tienes pensado estudiar al terminar la prepa-

Esta definicin se circunscribe a la educacin formal y, por lo tanto, centra su atencin en

Instituciones educativas de formacin profesional en Sinaloa.

Tabla 1. Grado promedio de escolaridad por entidad federativa

Fuente: inegi, 2010.

Adems, de cada 100 personas de 15 aos y ms en Sinaloa:

Educacin Bsica b/ 6219 624.3 30761 20.3 11

Tabla 3. Indicadores de educacin en Sinaloa (2010-2011)

100.9 98.4 5.7 82.5

79.0 103.2 14.8 64.3

1. Segn la primera grfica, qu entidades tienen el mismo grado promedio de esco-

2. Qu importancia representa el grado promedio de escolaridad de 9.1 % registrado en

3. El promedio de escolaridad en Sinaloa es ms alto o ms bajo que el nacional?

5. De acuerdo a la penltima tabla estadstica, qu factores han propiciado que en los

Existen profesionistas que desde que empiezan a traba-

Situacin 1. Un joven decide buscar un empleo para ser

Situacin 2. Una persona decide ser mecnico automotriz

Situacin 3. Una persona decide estudiar una carrera

4. Si decidiste continuar estudiando, e incluso ya ests preinscrito en alguna institucin,

1.4. La formacin profesional en las C iencias Sociales:

1. Cambios en la estructura de los sistemas educativos.

Instrucciones: Tomando en cuenta e l t e x t o E lementos clave del contexto en el marco de

4. Qu retos impone la situacion actual a la educacin superior a nivel local y en particular

1. Segn la lectura, por qu es importante que un organismo exterior certifique o reco-

2. La preparatoria donde t estudias, ha sido evaluada o certificada por algn orga-

Carrera profesional Objetos o campos de estudio

1.6.2. Fuentes del currculo

1.6.3. Organizacin del currculo

I. Antecedentes (su evolucin histrica)

Cabe mencionar que el sistema de bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa,

a) Plan de Estudios. Es entendido como el conjunto de contenidos a los que

Descripcin de la finalidad de la carrera o del nivel educativo

En este sentido, tambin es muy comn el trmino mapa curricular, la representacin

Tabla 4. Mapa curricular del Bachillerato Universitario

Fuente: Direccin General de Escuelas Preparatorias (2009).

b) Programas de Estudio. Son el resultado de la organizacin y planificacin de cada una de

c) Perfil Profesional. Se define como conjunto de roles, conocimientos, habilidades y des-

El perfil profesional es de suma importancia para cada profesin,

Tabla 5. Plan de estudios de la licenciatura en Historia de la UAS.

Perfil del egresado

Vista parcial de la pgina Web de la Facultad de Historia-Universidad

1.8. Grados de integracin en la

Arquitectura, Diseo y Urbanismo

Ciencias Sociales y Administrativas

1. Busca en la pgina Web oficial de la institucin educativa en la

2. Consulta el catlogo de profesiones en las diferentes univer-