Anda di halaman 1dari 12

Daftar isi

Kisah Kurikulum Proyek Pengembangan: Ucapan Terima Kasih............................... vii


Menggunakan
POESequences............................................................................................................. ix
Tentang Authors.................................................................................................................. xv
Bab 1 Pengertian Angkatan dan Motion ............................................ ................ 1
Bab 2 Memahami Suhu dan Panas ............................................ ..... 29
Bab 3 Memahami Travel Panas ............................................. ......................... 55
Bab 4 Memahami Statis Listrik dan Magnet ............................... 75
Bab 5 Memahami Saat Listrik ............................................. ............ 91
Bab 6 Memahami Tekanan .............................................. ........................... 111
Bab 7 Pekerjaan Memahami dan Energi ............................................ ............ 135
Bab 8 Memahami Cahaya .............................................. ................................. 149
Bab 9 Memahami Suara .............................................. ............................... 177
Bab 10 Memahami Mengambang dan Sinking ............................................ ...... 193
Bab 11 Memahami Solusi .............................................. ......................... 225
Bab 12 Memahami Perubahan Kimia ............................................. .......... 241
Bab 13 Memahami Hidup Hal ............................................. ................... 261
Bab 14 Memahami Proses Kehidupan di Tanaman ........................................... ..275
Bab 15 Memahami Interaksi Hidup Hal .................................. 293
Index....................................................................................................................................
Kisah Proyek Pengembangan Kurikulum
Ucapan Terima Kasih
Ini adalah cerita singkat dari proyek kurikulum yang dirancang untuk menghasilkan materi
pembelajaran yang meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep-konsep ilmiah yang
penting. Ini bukan kisah tradisional. Proyek kurikulum, melainkan dari sebuah proyek yang
dirancang untuk melibatkan para guru dalam cara yang berarti. Banyak guru memberikan
kontribusi dengan cara yang berbeda, dan cerita ini adalah ekspresi terima kasih atas upaya
mereka dibuat pada berbagai tahap proyek. Hal ini juga mengakui membantu diterima dari
pendidik guru sains di Kanada, Amerika Serikat, Australia, New Zealand, dan Inggris. Cerita
dimulai di sebuah konferensi yang diselenggarakan oleh Gaalen Erickson dari Universitas
British Columbia (UBC). Di sinilah saya belajar tentang kekuatan Memprediksi, Amati,
Jelaskan urutan (POEs) dari dua peneliti guru, Jim Minstrell dan Ian Mitchell. Ini orang tidak
sadar menanam benih untuk proyek ini. Setelah kembali dari cuti saya di UBC, saya
membuat permohonan kepada Universitas Saint Mary untuk dukungan. Selama tiga tahun ke
depan, universitas disediakan asisten pascasarjana Clayton Coe, Judy Reynolds, Bob
Dawson, Nevin Jackson, dan Norma MacSween, semua berlatih guru yang sedang belajar
untuk gelar master mereka. Saya juga menerima bantuan tak ternilai dalam desain dan
penyusunan bahan percobaan dari Sue Kent. Pada refleksi, mudah untuk mengakui bahwa
semacam ini dukungan sangat penting; tanpa itu, proyek ini berjuang untuk terus berjalan.m
Tugas pertama dalam Tahun 1 melibatkan desain urutan pembelajaran sampel. ini dimulai
dengan pencarian yang luas dan komprehensif literatur penelitian tentang anak-anak ilmiah
ide. Hal itu dilakukan oleh Clayton Coe dengan bantuan pustakawan Doug Vaisey. dalam
banyak contoh, prosedur penelitian yang digunakan untuk memperoleh ide-ide siswa
dirangsang desain POE urutan. Selain itu, kami menjelajahi produk proyek kurikulum lain,
terutama : SciencePlus oleh Proyek Kurikulum Atlantik Sains, untuk ide-ide untuk kegiatan
yang akan meminjamkan diri untuk yang disajikan dalam bentuk POE.
Dalam tahun-tahun berikutnya, banyak orang lain menyumbangkan ide-ide mereka
untuk urutan pembelajaran, terutama Dick Gunstone dan Monash Anak-anak Science Group.
Meskipun urutan pembelajaran kami telah dirancang jauh dari sempurna, kami meluncurkan
pengujian lapangan dan evaluasi materi pada akhir tahun pertama. Kami mengundang guru
untuk memilih topik mereka akan mengajar dan kembali evaluasi mereka masing-masing
urutan mereka yang digunakan. Bentuk evaluasi adalah sederhana: Kami meminta para guru
untuk menilai urutan pada skala lima poin, memberikan alasan mereka untuk rating, dan
perhatikan masalah yang mereka hadapi.

John Haysom
Ucapan Terima Kasih
Bila menggunakan urutan, bersama dengan saran untuk membuat perbaikan. Selain
itu, kami memiliki firasat bahwa guru sendiri akan mendapat manfaat dari menggunakan
POEs. Judy dan Clayton diperiksa tanggapan mereka, dan banyak tercermin pada cara di
mana mereka mengajar ilmu. Berikut adalah beberapa tanggapan sampel. POEs telah
memberi saya wawasan yang lebih dalam siswa kesalahpahaman membawa dengan mereka
ke dalam kelas sains. Mereka telah menunjukkan kepada saya bahwa itu adalah penting bagi
semua siswa untuk merenungkan pemahaman mereka tentang konsep dan verbalisasi sebelum
dan sesudah Pengalaman POE.
Temuan mereka dipresentasikan pada pertemuan Society Kanada untuk Studi
Pendidikan. Pada tahun kedua, Bob Dawson dan Nevin Jackson berfokus pada pengujian
lapangan dan evaluasi. Setelah beberapa presentasi pada pertemuan intern, yang diterima
antusias tanggapan, kami mengundang para guru untuk memilih buku dari POEs pada topik
yang mereka akan mengajar. Sebagai imbalannya mereka melakukan untuk mengirim
evaluasi mereka masing-masing POE mereka digunakan, bersama-sama dengan script siswa.
Namun, pada akhir tahun, pengembalian telah merata, terutama tentang script siswa. Kami
menghubungkan hal ini dengan tuntutan kami sedang membuat di waktu guru, terutama
menyangkut fotokopi dari lembar kerja siswa. Akibatnya, di Tahun 3, kami membuat kontrak
dengan sejumlah guru berkomitmen dan memberikan buku kerja untuk semua siswa mereka.
Chuck McMillan, Bill Reid, dan Frances Wallace melakukan sebagian besar pengujian. Ini
bekerja sangat baik, meskipun kita tidak dapat menguji semua POEs dan kami selesai dengan
tumpukan buku kerja yang tinggi sekitar dua meter. Norma MacSween mulai menganalisa
ini. Proyek-ditambah dengan merevisi bahan, memeriksa literatur, dan mempersiapkan untuk
publikasi-terbukti menjadi tugas yang sangat besar. Penulisan buku ini dibawa ke hasil ketika
saya memperbaharui lama profesional hubungan dan membawa mantan mahasiswa saya
Michael Bowen di papan untuk bekerja dengan saya dalam menyelesaikan POEs, mengatur
tulisan, sastra referensi sumber dalam pengajaran panduan, dan mengasah teks final dan
gambar.
Selain orang-orang yang disebutkan di atas, saya ingin mengakui tak ternilai
upaya semua pihak yang telah membantu dalam proyek ini. Mereka semua membantu
mempertemukan pengembangan kurikulum, pengajaran di kelas, dan penelitian pendidikan
dengan cara yang kita harapkan akan membuat kontribusi penting untuk pendidikan sains.
Menggunakan POE Urutan
Urutan POE memberikan cara penting untuk meningkatkan pemahaman siswa Anda
dari ide-ide ilmiah yang penting. Kami percaya bahwa urutan POE merupakan alat penting
dalam setiap repertoar ilmu guru. Jika Anda mengajar kurikulum tradisional, yang didasarkan
pada buku teks, urutan dapat meramaikan pengayaan yang Anda berikan. Jika Anda mengajar
sebuah Kurikulum berdasarkan aktivitas, mereka dapat membantu memberikan dasar yang
kuat untuk memahami. POEs adalah berdasarkan landasan teoritis suara yang telah diteliti
secara ekstensif. Anak-anak hidup di dunia tayangan akal. Mereka melihat, mendengar,
mencium, menyentuh, dan rasa. Dari bayi mereka secara spontan memahami dunia di mana
mereka tinggal. mereka membentuk konsep dan mencoba untuk menghubungkan satu konsep
dengan yang lain untuk menjelaskan dunia di sekitar mereka. Untuk Misalnya, mereka
mungkin akan berpikir hal itu menghilang ketika zat terlarut atau membakar, atau bahwa
tanaman mengambil makanan melalui akar mereka, atau benda-benda berat seperti batu atau
kuku tenggelam, atau benda-benda berat jatuh lebih cepat dari yang ringan. Mereka
menemukan ide-ide tersebut berguna dalam hidup mereka. Gagasan bahwa anak-atau kita
semua, dalam hal-membangun pemahaman tersebut dunia merupakan dasar pandangan
konstruktivis belajar.
Para ilmuwan juga mencoba untuk memahami dunia alam persepsi akal. Ini adalah
mereka misi kolektif. Mereka melakukan ini dengan sengaja dan hati-hati. Mereka
memperpanjang dunia indrawi kita dengan menggunakan instrumen untuk mengukur massa,
panjang, dan waktu yang lebih akurat. Mereka menggunakan instrumen untuk mengukur
besar dan kecil, panas dan dingin, lembut dan keras, dan sebagainya pada, untuk
meningkatkan kepekaan kita. Mereka memperluas alam dengan melakukan percobaan,
memungkinkan mereka untuk mengamati fenomena yang tidak terjadi secara alami. Mereka
merumuskan konsep seperti kepadatan dan gaya gravitasi dan tiba di generalisasi yang kuat,
seperti yang objek mengapung ketika densitas kurang dari itu cairan di mana ia tenggelam,
atau percepatan semua benda yang jatuh adalah sama dalam ruang hampa. Ada demikian dua
jenis interpretasi dari dunia di mana kita hidup: sehari-hari, interpretasi akal sehat dan orang-
orang dari komunitas ilmuwan. Ini adalah bagian dari ilmu Pekerjaan guru untuk membantu
setiap siswa membangun sehari-hari, interpretasi akal sehingga siswa dapat mengadopsi dan
menginternalisasi interpretasi para ilmuwan '. Ini bisa menjadi sangat menantang Tugas,
terutama ketika interpretasi ilmiah adalah bertentangan dengan interpretasi siswa. Sebagai
contoh, beberapa siswa percaya bahwa listrik akan digunakan sebagai kelanjutannya sekitar
sirkuit, atau bahwa Vacuums mengisap. Ide-ide ini telah bekerja dengan baik bagi para siswa
yang bersangkutan. Jadi mengapa mereka harus mengubah ide-ide mereka sekarang?
Bagaimana bisa guru sains menanggapi tantangan ini?
Berbagai strategi pengajaran telah dikembangkan untuk melengkapi tampilan
konstruktivis belajar. Seperti yang Anda harapkan, mereka memiliki banyak fitur yang sama.
Urutan POE kami telah mengembangkan merangkul banyak fitur ini. Mereka termasuk dalam
saran untuk menggunakan POEs yang mengikuti. seperti kamu membaca tentang langkah-
langkah dalam urutan, Anda mungkin menemukan itu berguna untuk menunjuk pada satu
atau dua POEs untuk memberikan contoh.

Menggunakan POE Urutan


Langkah 1: Orientasi dan Motivasi
POE biasanya dimulai dengan menggambar pada pengalaman masa lalu siswa
atau pemahaman sebelumnya dan menimbulkan pertanyaan menantang yang
dapat diatasi melalui percobaan yang mengikuti. Beberapa menit diskusi kelas
penuh akan memberikan para siswa dengan kesempatan untuk merefleksikan
pengalaman masa lalu mereka dan pemahaman.
Langkah 2: Memperkenalkan Percobaan Perkenalkan percobaan.
Menghubungkan ke pembahasan sebelumnya akan membantu membuatnya
bermakna.
Langkah 3: Prediksi: The elisitasi Gagasan Mahasiswa
Sebelum melakukan percobaan, meminta siswa untuk menuliskan pada lembar
kerja apa yang mereka memprediksi akan terjadi, bersama dengan alasan
prediksi mereka. Latihan ini sangat berharga untuk kedua siswa dan guru.
Membuat alasan mereka eksplisit membantu siswa menjadi lebih sadar
pemikiran mereka sendiri. Ini juga menyediakan guru dengan wawasan yang
berguna dan kesempatan untuk merencanakan ke depan. Oleh karena itu, saat
para siswa menulis, Anda mungkin berjalan-jalan di sekitar sehingga untuk
mempersiapkan diri untuk diskusi yang akan mengikuti.
Langkah 4: Membahas Prediksi mereka Ini adalah proses dua tahap.
Pertama, meminta siswa untuk berbagi prediksi mereka di kelas penuh diskusi,
menggunakan papan tulis atau SMART Dewan untuk menyoroti berbagai
prediksi dan alasan bagi mereka. Hal ini perlu ditangani dengan sensitivitas
karena beberapa siswa merasa cemas tampak "salah." Oleh karena itu, Anda
akan perlu mendukung dan mendorong banyak siswa mungkin untuk
mengekspresikan pandangan mereka. Tidak ada ide-ide yang buruk! Semua
ide dihargai karena mereka mewakili upaya terbaik kita untuk memahami
dunia. Kamu Kamu mungkin menjelaskan bahwa membuat prediksi kami
eksplisit membantu kita belajar. Setelah ini telah dilakukan, Anda mungkin
mengundang kelas untuk membahas mana prediksi dan Alasan mereka
sekarang berpikir yang terbaik. Ketika siswa kembali alasan mereka, beberapa
mungkin mulai mengubah pikiran mereka dan merekonstruksi pemikiran
mereka. Segera sebelum percobaan, itu sering menyenangkan dan
mencerahkan untuk memiliki suara jerami tentang hasilnya.
Langkah 5: Pengamatan
Sebagian besar percobaan dalam buku ini dirancang untuk dilakukan sebagai
demonstrasi, meskipun beberapa membuat eksplorasi murid yang baik. Jika
Anda menunjukkan percobaan, mengundang mahasiswa untuk membantu
kapanpun. Minta mereka untuk menuliskan pengamatan mereka.
Langkah 6: Penjelasan
Siswa sering membentuk kembali ide-ide mereka melalui berbicara dan
menulis. Kami sering menemukan bahwa itu berguna bagi siswa untuk
mendiskusikan penjelasan mereka tentang apa yang mereka diamati dengan
tetangga atau kecil kelompok sebelum merumuskan penjelasan tertulis.
Mereka tampaknya menemukan tindakan menenangkan ini. Setelah mereka
telah melakukan ini, mengumpulkan sampel dan mengundang diskusi kelas
penuh ini sesuai.
Langkah 7: Memberikan Penjelasan
Ilmiah Perkenalkan penjelasan ilmiah dengan mengatakan, "Ini adalah apa
yang saat ini berpikir para ilmuwan," bukan, "Ini adalah penjelasan yang
tepat." Banyak guru memilih untuk meminta siswa mereka menulis penjelasan
dalam buku catatan mereka atau di belakang lembar catatan aktivitas mereka.
Para siswa mungkin kemudian akan diundang untuk membandingkan
penjelasan mereka dengan orang-orang dari ilmuwan, mencari persamaan dan
perbedaan (kesempatan lain bagi mereka untuk merekonstruksi ide-ide
mereka).
Langkah 8: Follow-Up
Para peneliti telah menemukan bahwa ide-ide siswa sering resisten terhadap
perubahan dan ada jaminan bahwa POE akan melakukan trik, meskipun
mungkin memberikan yang berharga mulai. Ini juga terbukti dalam uji
lapangan, ketika penjelasan siswa sebelum dan setelah percobaan
dibandingkan. Oleh karena itu, dalam beberapa POEs, kami telah menyertakan
tindak lanjut di akhir. Hal ini sering dirancang untuk membantu para siswa
kembali atau menerapkan ide-ide ilmiah mereka baru saja mengalami dan
mulai menghargai bagaimana berguna mereka untuk menjelaskan fenomena
alam.
Begitu banyak langkah mungkin tampaknya membuat POEs kompleks dan tidak
terkendali, tapi ini bukan kasus dalam praktek. Pedagogi yang mendasari beresonansi dengan
kepercayaan yang dianut oleh sebagian besar guru, dan setelah sedikit pengalaman Anda
mungkin akan menemukan prosedur menjadi rutin untuk kedua Anda dan siswa Anda. Hal ini
membebaskan dan akan memungkinkan Anda untuk memusatkan perhatian pada
memfasilitasi belajar dengan menanggapi siswa Anda. Kebetulan, banyak guru telah
menemukan bahwa mereka dapat menyelesaikan langkah 1 sampai 7 dalam waktu 40 menit.
Kadang-kadang mereka istirahat setelah Langkah 5: Pengamatan, dan mengatur langkah
berikutnya untuk pekerjaan rumah.
Kekuatan utama dari POEs adalah bahwa mereka terus dapat menyediakan Anda
dengan wawasan siswa Anda berpikir: Langkah 1 sampai 4 penyelidikan siswa Anda
konsepsi awal, Langkah 6 dan 7 memungkinkan Anda untuk memonitor upaya siswa Anda
untuk merekonstruksi pemikiran mereka, dan Langkah 8 menyediakan umpan balik tentang
kemajuan siswa Anda. POEs sehingga bisa memberikan "otentik tanggapan "dari siswa
Anda, asalkan penghakiman dan penilaian tidak datang ke bermain. Ini penting, karena itu,
untuk mendorong siswa untuk berbagi pemikiran mereka, yang untuk saat ini makhluk
mungkin atau tidak mungkin secara ilmiah dapat diterima, dan untuk menghargai tanggapan
mereka. Dengan cara ini, menjadi mungkin bagi Anda untuk menyesuaikan kecepatan
mengajar dan untuk merencanakan instruksi berikutnya, sehingga mengoptimalkan
efektivitas Anda.

Catatan Guru
Di samping setiap POE, Anda akan menemukan penjelasan ilmiah; penjelasan siswa: bidang
pengalaman; penjelasan siswa: hasil penelitian; dan alat dan bahan.
Menggunakan POE Urutan
Penjelasan ilmiah
Kami telah mencoba untuk mengungkapkan ini dalam bentuk yang ramah-siswa, yang Anda
dapat memilih untuk menggunakan pada Langkah 7.

Penjelasan Mahasiswa: Pengalaman Lapangan


Ini mungkin akan layak dibaca sebelum Anda menggunakan POE karena mereka dapat
membantu Anda mengantisipasi apa yang siswa Anda mungkin mengatakan. Meskipun kelas
siswa akan menjadi unik, itu bisa jadi bahwa mereka akan memiliki ide yang sama dengan
yang kami telah menemukan. Pada rekening cara di mana pengujian lapangan dilakukan, itu
tidak mungkin untuk memberikan para siswa ini ' penjelasan untuk semua POEs. Dalam
kasus ini, kami berharap Anda bisa membuat waktu untuk menganalisis beberapa script siswa
sendiri '.

Penjelasan Mahasiswa: Hasil Penelitian


Hasil penelitian yang sama memberikan gambaran tentang tanggapan siswa Anda
mungkin memberi, dan Anda mungkin akan menarik untuk memeriksa ini tidak hanya
sebelum tapi juga setelah menggunakan POE a. Ketika Anda melakukan ini, Anda akan
menemukan pengalaman pribadi Anda di samping tubuh pengetahuan tentang ajaran, dan ini
dapat memperkaya profesional.
`Dalam kebanyakan kasus, kami berharap bahwa Anda akan merasa cukup untuk
hanya mengacu pada ringkasan tersebut. Namun, beberapa guru, mungkin mereka yang
terlibat dalam studi lebih lanjut, mungkin akan berguna untuk pergi ke lebih mendalam.
Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, daerah ini telah banyak diteliti, dan ratusan tulisan
yang berfokus pada ide-ide anak-anak. Memahami Sekunder Ilmu (Driver et al. 1994) adalah
sumber daya indah yang merangkum temuan melalui tanggal publikasi. Hari-hari ini, literatur
penelitian jauh lebih mudah diakses, dan untungnya ini telah dihapus banyak sifat esoteris
nya. Aksesibilitas literatur telah dibuat mungkin dengan kedatangan Google Scholar. Jika
Anda memiliki referensi, Anda dapat melihat ringkasan atau abstrak dari artikel hanya
dengan mengisi beberapa kata kunci pada Pencarian Cendekia Halaman. Kadang-kadang
seluruh artikel yang tersedia, tetapi jika tidak dan artikel tampak menjanjikan, banyak
perpustakaan, terutama perpustakaan universitas, akan dapat membantu Anda mengaksesnya.
(A komprehensif bibliografi siswa dan guru konsepsi dan ilmu pendidikan hingga 2009 oleh
Reinders Duit tersedia online: www.ipn.uni-kiel.de/aktuell/stcse/stcse.html).
Selama uji lapangan, kami tertarik untuk menemukan banyak kesamaan antara
pengalaman kami dan temuan penelitian ini, dan itu menerangi untuk membandingkan
keduanya. karena banyak dari POEs dan prosedur elisitasi yang asli, kita kebetulan
ditambahkan ke ini Temuan. Selain itu, kami berharap bahwa di masa depan beberapa guru
akan membutuhkan waktu untuk menganalisis mereka script siswa, terutama di mana kami
tidak mampu melakukannya, dan dengan demikian menambah ini tubuh bekerja dengan
menjadi peneliti sendiri.

Aparatur dan Bahan


Guru sering mengalami kesulitan mendapatkan dan menyimpan aparat yang
diperlukan. Dengan di ini pikiran, kita telah mencoba untuk menjaga persyaratan sederhana
dan telah merekomendasikan penggunaan barang sehari-hari sedapat mungkin. Kami ingin
menawarkan dua gagasan ini, yang dapat membantu guru mengatasi masalah:
1. Anda mungkin mengatur malam kurikulum bagi orang tua yang menampilkan
POEs. Kami yakin mereka akan menikmati berpartisipasi dalam simulasi satu atau
dua sekuens sendiri. Pada akhirnya, Anda bisa meminta bantuan mereka dalam
memperoleh bahan yang Anda butuhkan, membagi up aparat dan bahan daftar di
antara mereka.
2. Kami telah menemukan bahwa kotak sepatu, nampan ikan, dan wadah serupa
lainnya yang berguna untuk menyimpan barang-barang yang diperlukan untuk
sebagian besar POEs. Mereka dapat diberi label dan disimpan di rak, siap untuk
digunakan pada saat itu juga.
Akhirnya, beberapa komentar tentang penggunaan lembar kegiatan siswa. Ini adalah
niat kami bahwa guru yang memiliki buku ini harus bebas untuk menyalin lembar kegiatan
untuk mereka sendiri penggunaan di dalam kelas siswa. Untuk memfasilitasi hal ini, penerbit
memilih mengikat yang membuatnya mungkin untuk dengan mudah membuka buku itu dan
tetap datar. Namun, kami menyimpulkan bahwa di beberapa sekolahdan kabupaten ada
kebijakan yang ketat tentang membuat fotokopi terbatas. Dalam kasus tersebut, banyak
guru telah melaporkan bahwa mereka menyalin halaman POE siswa ke transparansi overhead
atau slide PowerPoint dan telah siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan di buku catatan
mereka. Bagi kami, ini tidak akan efektif untuk belajar; kita hati-hati mempertimbangkan tata
letak dan ruang yang dipilih untuk menulis untuk meningkatkan keterlibatan siswa dan
memberikan siswa dengan catatan aktivitas. Namun demikian, tentu membantu mengatasi
masalah tersebut.
Referensi
Sopir, R., A. Squires, P. Rushworth, dan V. Kayu-Robinson. 1994. Pembuatan rasa ilmu
sekunder. London dan New York: Routledge.

Menggunakan POE Urutan


Keselamatan di Praktek Kelas
Meskipun sebagian besar percobaan yang dirancang untuk dilakukan sebagai
demonstrasi, beberapa membuat sangat eksplorasi murid yang baik1. Hal ini penting untuk
menetapkan contoh yang baik dan untuk mengingatkan mahasiswa praktik keselamatan yang
bersangkutan ketika mereka melakukan eksperimen1.
1. Selalu meninjau Material Safety Data Sheets (MSDS) dengan siswa relatif terhadap
tindakan pencegahan keselamatan dalam bekerja dengan bahan berbahaya1.
2. Ingatkan siswa hanya melihat atau mengamati hewan dan tidak menyentuh mereka
kecuali diperintahkan untuk melakukannya oleh guru1.
3. Hati-hati saat bekerja dengan benda tajam seperti gunting, pisau cukur, kawat listrik
berakhir, pisau, atau slide kaca1. Item ini dapat memotong atau menusuk kulit1.
4. Kenakan sarung tangan pelindung dan celemek (vinyl) saat menangani hewan atau
bekerja dengan berbahaya zat kimia.
5. Kenakan tidak langsung dibuang kacamata percikan kimia ketika bekerja dengan
cairan seperti berbahaya zat kimia. Ketika bekerja dengan padatan seperti tanah,
metersticks, gelas, dan sebagainya pada, kacamata keselamatan atau kacamata dapat
dipakai1.
6. Selalu memakai sepatu tertutup-toe atau sepatu sebagai pengganti sandal atau sandal
jepit1.
7. Jangan makan atau minum apa pun ketika bekerja di kelas atau laboratorium1.
8. Cuci tangan dengan sabun dan air setelah melakukan kegiatan yang berhubungan
dengan bahan kimia berbahaya, tanah, biologi (hewan, tumbuhan, dan lain-lain), atau
bahan lainnya1.
9. Gunakan hati-hati ketika bekerja dengan tanah liat1. Liat kering atau bubuk
mengandung zat berbahaya disebut silika1. Hanya bekerja dengan dan membersihkan
tanah liat saat basah1.
10. Ketika memutar-mutar benda di sekitar tubuh pada kabel atau tali, pastikan bahan
yang rapuh dan penghuni lain di luar dari jalur objek1.
11. Gunakan hanya non-merkuri-jenis termometer atau sensor suhu elektronik1.
12. Ketika pemanasan atau pembakaran bahan atau menciptakan uap yang mudah
terbakar, pastikan ventilasi sistem dapat mengakomodasi bahaya1. Jika tidak,
gunakan lemari asam1.
13. Pilih hanya bebas pestisida tanah-komersial tersedia untuk laboratorium dan kegiatan
pabrik1.
14. Banyak bibit telah terkena pestisida dan fungisida1. Pakai sarung tangan dan cuci
tangan dengan sabun dan air setelah kegiatan yang melibatkan biji1.
15. Jangan menggunakan roh atau alkohol pembakar atau obor propana sebagai sumber
panas1. Mereka terlalu berbahaya1.
16. Gunakan hati saat bekerja dengan serangga1. Beberapa siswa yang alergi terhadap
serangga tertentu1. Beberapa serangga membawa bakteri berbahaya, virus, dan
sebagainya1. Gunakan hanya rumah pasokan biologi serangga dan memakai alat
pelindung diri, termasuk sarung tangan1.
17. Segera menyeka tumpahan cairan di lantai-mereka adalah bahaya slip-dan-jatuh1.