Universidad Internacional de La Rioja

Mster universitario en Neuropsicologa y

educacin

Trabajo: Aplicar pruebas de lateralidad, analizar e interpretar los

resultados y elaborar un programa.

Trabajo presentado por Mara Rivero Lpez

Titulacin.. Master en Neuropsicologa y Educacin.

Lateralidad y Rendimiento Escolar
Profesor/a.. Margarita Martn Martn

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 Asignatura Datos del alumno Fecha

Lateralidad y Apellidos: RIVERO LPEZ

26/12/2016
rendimiento escolar Nombre: MARA

INDICE PAG.
INTRODUCCION...............................................3
PRACTICA..............................................4
Muestra...4
Diseo de la prueba...6
Resultados..8
Interpretacin.8
ORIENTACIONES........8
PROGRAMA GUA PARA EL PROFESOR......10
Introduccin.10
Objetivos..10
Metodologa y planificacin..11
PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS13
BIBLIOGRAFA..17

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1. INTRODUCCIN
Podemos afirmar sin ninguna duda que cuando hablamos de Lateralidad estamos
hablando de un aspecto muy importante para el correcto desarrollo de los aprendizajes.
En nuestra sociedad la mayora somos diestros, lo que no implica que el hecho de ser
zurdo implique la presencia de dificultades de aprendizaje.
Cuando en el nio se establece una lateralidad bien definida, cuando pueden tener unos
referentes corporales claros, se facilita el dominio del esquema corporal y de este modo
la orientacin espacial tan importante en el desarrollo del aprendizaje de la
lectoescritura.
A veces el concepto de Lateralidad puede percibirse como un concepto muy abstracto
pero en realidad se aplica en muchas reas de nuestra vida. Con un desarrollo adecuado
de la lateralidad en los nios se trabajan tambin otros procesos de aprendizaje.
Qu hace que un nio sea diestro o zurdo? Los expertos nos hablan de condiciones
genticas, pero en realidad no nacemos totalmente diestros o zurdos, sino que nos
vamos convirtiendo en tales en nuestra primera infancia, influidos por esos genes pero
tambin por el entorno en el que crecemos.
Cules pueden ser los efectos de una mala lateralidad? Un retraso en la adquisicin de
la lectoescritura, torpeza motriz, mala orientacin espacial, dislexia y dificultades en
trminos generales en el proceso de aprendizaje bsico.
En resumen, el desarrollo de una lateralidad homognea y bien definida, que nuestro
ojo-odo-pie y mano que usamos sean del mismo lado del cuerpo, nos asegurar que
nuestro cerebro construya circuitos neuronales lo ms eficientes posibles. As explicado
parece obvio pero en muchos casos padres y educadores no son conscientes del proceso
de lateralizacin que est siguiendo el nio. Si fracasamos en el proceso de
lectoescritura todo el aprendizaje posterior queda comprometido. Tenemos que tener
siempre en cuenta que el lenguaje oral y escrito es una funcin para la cual solo el
cerebro humano est capacitado y el hecho de poder ejercerla desde tan pequeos es
todo un lujo y una gran aventura.

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2. PRCTICA
La realizacin de pruebas de lateralidad nos ayuda a descubrir qu tipo de lateralidad
est definida en cada parte del cuerpo o en su caso si hay una lateralidad sin definir.
Segn la clasificacin de Auzias (1990) podemos encontrar dos grupos diferentes de
pruebas para saber el tipo de lateralidad:
De eficiencia comparada se pide al sujeto que realice una accin con un lado y
despus con otro comparando con cul obtiene un resultado mejor.
De preferencia, el aplicador pide al sujeto que realice una serie de acciones y
este anota la preferencia para realizar cada una de ellas.

Para la realizacin de este estudio se ha optado por una prueba del segundo tipo, de
preferencia, con una batera de acciones (20 tems) proporcionadas en las instrucciones
para la realizacin de la prctica. Lo que permite esta prueba es valorar la lateralidad
manual en gestos que requieren motricidad fina, intentando equilibrar las actividades
monomanuales y bimanuales.
El objetivo de este estudio es determinar de una forma cientfica si existe una
relacin directa entre la lateralidad y los problemas que presentan los nios para
el aprendizaje. Para ello, aplicaremos las pruebas de lateralidad a 5 alumnos de 7
aos.

Muestra
La prueba ha sido aplicada a un total de 5 alumnos de 2 de primaria con las siguientes
caractersticas:
Alumno 1: los profesores mantienen que no tiene ningn tipo de problema educativo, los
resultados acadmicos son muy buenos. El aprendizaje de la lectoescritura se ha dado
con toda normalidad. La familia no ha remarcado ningn dato que pueda ser seal de
alarma desde el momento del nacimiento.
Alumno 2: Es un nio vivo y con inters por aprender, empez en el colegio en primero
de primaria y adquiri los procesos lectoescritores sin problemas, tiene un nivel de
lectura ligeramente inferior que el resto de sus compaeros. Los padres no han sealado
ningn dato significativo en el desarrollo del nio.

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Alumno 3: nia con muy buenos resultados acadmicos, no ha presentado ningn

problema, es ms, siempre ha obtenido unos resultados acadmicos por encima de lo
que cabra esperar. En definida tanto por sus profesores como por sus padres hablan de
una nia muy responsable y los padres no han sealado ningn problema en su
desarrollo.
Alumno 4: Alumno con buenos resultados acadmicos pero que escribe ciertas letras en
espejo tal y como apunta su tutora. Los padres no han sealado nada fuera de lo comn.
Alumno 5: Un alumno con un rendimiento escolar muy bueno y que ha adquirido la
lectoescritura en correlacin a su edad, no presenta dificultades significativas. Su
familia comenta que su desarrollo ha ido dentro de lo normal y que no ha tenido ningn
problema remarcable.

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Diseo de la prueba
El test de lateralidad empleado es un test de lateralidad de la prueba neuropsicolgica
(Adaptado por Martn Lobo, P., Garca -Castelln, C., Rodrguez I., Vallejo, C., del
equipo del Instituto de Neuropsicologa y Educacin, Fomento), diseado para nios a
partir de 4 aos.
Visin Audicin Mano Pie

Mirar por un catalejo grande o Escuchar el sonido de un reloj Escribir Golpear una pelota
similar pequeo

Mirar por un tubo pequeo Escuchar a travs de la pared Encender un encendedor o una Dar una patada al aire
cerilla
Apuntar con el dedo Escuchar ruidos en el piso Repartir cartas Cruzar la pierna

Mirar de cerca por el orificio de un Acercar un odo a la puerta para Limpiar zapatos Escribir el nombre con el pie en el
papel escuchar suelo

Mirar de lejos por el orificio de un Hablar por telfono Abrir y cerrar botes Andar con un pie
papel

Taparse un ojo para mirar de cerca Volverse a contestar a alguien que Pasar objetos pequeos de un Correr con un pie
habla por detrs recipiente a otro

Taparse un ojo para mirar de lejos
Acercarse de lejos un papel a uno de
los ojos
Escuchar dos cajas con objetos para
diferenciar por el ruido cul est ms
llena
Escuchar un relato por un odo y
taparse el otro
Borrar un escrito a lpiz Mantener el equilibrio con un pie
Puntear un papel Andar con un pie siguiendo un
camino marcado en el suelo

Imitar el tiro con una escopeta Mover un objeto que contenga cosas Manejar una marioneta o ttere Intentar recoger un objeto con un pie
e intentar adivinar que es

Mirar por un tubo grande Escuchar por el cristal de la ventana Coger una cuchara Subir un peldao de una escalera
un sonido externo

La prueba est dividida en cuatro categoras una por cada miembro:

Visin
Audicin
Mano
Pie

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Cada una de ellas contiene 10 actividades diferentes con el objetivo de que la probabilidad
de error se produzca. Para el registro de los resultados se modific la tabla proporcionada en
la gua de la actividad, para poder anotar en ella si la actividad se realiza con el lado derecho
o el izquierdo.

Antes de la aplicacin del test se comprob cules eran los materiales necesarios, una vez
cumplido este requisito se dispusieron todos los materiales en cuatro mesas, as estaran listos
para el siguiente nio, uno para cada miembro.
Se pidi a los nios que realizaran las pruebas mencionadas en la tabla 1 y se anotaron los
resultados en esa misma tabla, como es obvio se utiliz una tabla para cada nio.

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Una vez finalizado el proceso se procedi a anotar los resultados en una tabla de registro y se
contabiliz el nmero total de cada prueba que se haca con un lado u otro. Si el resultado era de
ms de 7 pruebas con el mismo lado se consider dicho lado como dominante.

Resultados
Los resultados se introdujeron en la siguiente tabla de registro.

Visin Audicin Mano Pie Anlisis de

datos

1 D D D D diestro

2 D D D D diestro

3 D D D I diestro

4 D D I I Lateralidad
cruzada

5 D D D D diestro

Interpretacin
Los resultados muestran de 3/5 de los alumnos son diestros, lateralidad diestra en todos los
miembros lo que supone un 60% de nuestra muestra es diestra. Un alumno es diestro pero la
lateralidad del pie est an por definir, por ltimo hay un nio con lateralidad cruzada con
visin y audicin derecha y con mano y pie izquierdos.

3. ORIENTACIONES
Dada la edad de los nios un programa de lateralidad es conveniente para todos pero en el caso
de los nios 3 y 4 necesitarn una intervencin ms especfica, sobretodo el caso del nio
nmero 4.
Con el fin de mejorar el rendimiento escolar del nmero 4 y, por ende, su autoestima, sera
preciso notificar el resultado de las pruebas a sus padres, maestros y al orientador del centro
para que de esta forma se trabaje de forma conjunta y se le aplicase un Programa para corregir
los problemas de discriminacin auditiva.

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Segn los resultados, en el caso del nmero 3, podra decirse que se trata de un nio diestro en
proceso de lateralizacin el pie. En muchos casos, el proceso de lateralizacin se completa ms
tarde, por lo que sera conveniente comenzar un Programa de motricidad y desarrollo lateral.
En el caso del 1-2 y5, observamos que tiene una marcada tendencia lateral dominante, pues
existe un predominio del hemisferio izquierdo sobre su funcin pdica, manual, auditiva y
visual, por lo que podemos afirmar que se trata de una nio/a diestro con la lateralidad
perfectamente definida.
El programa de motricidad y desarrollo lateral se llevara a cabo previo aviso a padres,
profesores y orientadores, para que todos pudiesen colaborar en beneficio el nio.
En el caso del nio con visin y audicin derechas
mano y pie izquierdos se recomienda un programa de desarrollo visual, auditivo, motriz,
espacial y temporal.
Con estos resultados se procede a la elaboracin de una gua para el profesor y otro programa de
actividades para los alumnos.

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4. PROGRAMA-GUA PARA EL PROFESOR

Introduccin

Una vez realizadas las pruebas neuropsicolgicas pertinentes y establecido el

diagnstico oportuno, es aconsejable redactar una gua del profesor con actividades y
recomendaciones a tener en cuenta a fin de mejorar los factores relacionados con el
aprendizaje de nios con esta problemtica. Los Programas de intervencin suelen tener
una duracin de 3 meses y ha de implicarse a familiares, docentes y orientadores.
Adems de las actividades incluidas dentro del Programa, se debe pasar a la familia una
ficha con actividades para realizar en el hogar y una hoja de evaluacin para que pueda
ir anotando los progresos. Las actividades se debern presentar a modo de juego y
deben tener por objeto MOTIVAR y estimular. No deben, en ningn caso, frustrar al
nio. La adecuacin de las actividades se har de acuerdo a las capacidades individuales
de cada nio.

El mejor tratamiento es la deteccin precoz, por eso a partir de los 4-5 aos podemos y
debemos evaluar la lateralidad, con el claro objetivo de prevenir cruzamientos. El
tratamiento debe ser adaptado a cada paciente teniendo en cuenta el origen y las
dificultades que est ocasionando.

Los servicios de orientacin han de ayudar a los docentes en el diagnstico, en

colaboracin con la familia y otros profesionales, y proporcionando una gua que les
ayude para poder hacer frente a la situacin que puede plantearse en el da a da. En este
caso concreto esta gua contiene indicaciones para dos casos diferentes un caso de un
alumno con una lateralidad diestra pero con un pie en proceso de definir y otro caso
con lateralidad cruzada con visin y audicin derecha y con mano y pie izquierdos.

Objetivos

Antes de iniciar el abordaje de la lateralidad, se deber trabajar el referente espacial y

las relaciones topolgica: nociones de campo, frontera, interior, exterior, simetras,
continuo, discontinuo, las nociones proyectivas (izquierda/derecha, delante/atrs, etc.).

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La diferenciacin derecha/izquierda constituye una primera etapa en la orientacin

espacial. Est precedida por la distincin adelante/atrs y el reconocimiento del eje
corporal (arriba/abajo).

Es interesante el trabajo conjunto entre el profesor de educacin fsica y el logopeda,

para que el nio explore las cualidades de su cuerpo, lo site en un espacio y se
beneficie de las adquisiciones de su entorno.

Con la maduracin del Sistema Nervioso resolveremos todos los sntomas de la

lateralidad cruzada antes descritos, las dificultades de atencin, de organizacin espacio
temporal, y sus problemas emocionales y de autoestima y, como consecuencias, sus
barreras escolares.

Los objetivos principales sern:

Proporcionar a los docentes una gua que ayude a mejorar la lateralidad de los
alumnos.
Mejorar la motivacin y el rendimiento acadmico de los alumnos.

Metodologa y planificacin
Dada la edad de los alumnos se realizarn actividades a nivel de aula y con actividades
especficas que por un lado ayudarn a afianzar la lateralidad y por otro mejorarn los
casos en los que hay un problema de lateralidad. El programa se llevar a cabo a lo
largo de tres meses en los que se reevaluar la situacin y se valorarn los siguientes
pasos a seguir.
En el caso de la lateralidad sin definir en el pie se intervendr, sobre todo, en el rea de
Ed. Fsica con un programa de estructuracin corporal que ser beneficioso para todos
los alumnos. Actividades de:
Equilibrio, puntera y fuerza con ambas extremidades; juegos de espejo entre
compaeros; juegos de rdenes a realizar con una extremidad en concreto, etc.
Todas estas actividades se harn en gran grupo.

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En el caso de lateralidad cruzada se llevar a cabo un programa para la lateralidad

cruzada de desarrollo visual, auditivo, motriz, espacial y temporal, con ejercicios
diversos, incluyendo los mencionados en el caso anterior. En este tipo de casos todos
los docentes han de implicarse en la realizacin de diferentes actividades, cada cual har
las actividades ms significativas en su rea.
Visual: discriminacin de errores, emparejamiento de figuras iguales, bsqueda
de diferencias en una lmina, punteo de p o q en un texto, punteo de b o d en
un texto, uso del tangram, dibujos simtricos, etc.
Auditivo: discriminacin de ruidos, asociar ruido a la fuente, audicin de
audiocuentos y descripcin de lo que ocurre, identificacin de instrumentos por
el sonido que emiten y en caso de que sea oportuno identificar los instrumentos
que suenan en una pieza musical.
Motriz: Equilibrio, puntera y fuerza con ambas extremidades; juegos de espejo
entre compaeros; juegos de rdenes a realizar con una extremidad concreta,
etc. Todas estas actividades se harn en gran grupo.

La motivacin del alumnado es muy importante, en ocasiones los problemas de

lateralidad les crea una imagen falsa de incompetencia en ciertas tareas, por este motivo
se utilizarn herramientas TIC que motiven y a la vez ayuden al nio en este proceso.
En todos los casos es necesaria y muy conveniente la participacin de las familias en el
programa por eso resultar muy til dotarlas con recursos (fichas, webs, etc.) para que
puedan realizar su trabajo en casa. En este sentido es muy importante que el nio reciba
estmulos de diferentes tipos, en este sentido junto a actividades sobre papel es bueno
realizar actividades al aire libre y tambin actividades en el ordenador.

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5. PROGRAMA DE ACTIVIDADES (Tabla de recursos)

Actividades previas

Actividades de esquema corporal:

-Sealar, reconocer y nombrar cada una de las partes y detalles, en el cuerpo propio y en
el de otro.

Actividades de estructuracin espacial:

-Reproducir un modelo establecido teniendo como referencia puntos definidos del plano

-Reproducir un modelo simtrico a otro dado

-Reconocimiento de errores en dos dibujos semejantes

-Reconocer la posicin que se tiene respecto a un objeto: a la derecha, izquierda,

detrs...

-Copia de modelos sin puntos de referencia.

Actividades de coordinacin dinmica manual:

-Lanzar y tomar objetos, balones...

-Tirar a un blanco situado a una distancia cada vez mayor.

-Batir palmas a un determinado ritmo. Batir palmas y pitos alternativamente.

-Abrir y cerrar la mano rpidamente.

-Tocar cada dedo con el pulgar de la mano respectiva.

-Coordinacin de acciones: lanzar objetos con una mano y con otra; mantener un objeto
en equilibrio en una mano mientras que con la otra se hace otra accin; realizar dibujos

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con los dedos, bien con pintura adecuada en papel grande, sobre arena o sobre la pizarra
con el dedo mojado

Actividades de desarrollo

Actividades de refuerzo de la lateralidad en s mismo:

-Actividades sobre la mano dominante: repasar la propia mano dominante,

contornendola con un lpiz, colorendola y picndola.

-Actividades de ubicacin de objetos y compaeros respecto a l: con los ojos cerrados

identificar qu objetos estn situados en la derecha y cules en la izquierda

-Ejercicios de ritmo que impliquen el uso de una parte (izquierda o derecha) a la orden
del profesor

-Realizar recorridos, previamente marcados en el suelo, que impliquen giros, curvas,

etc., hacia la izquierda y hacia la derecha.

Actividades de refuerzo de la lateralidad en el espacio grfico:

-Actividades de enumeracin de objetos que se encuentren a la derecha o a la izquierda

del alumno.

-Actividades de situar objetos respecto a otro objeto.

-Actividades sobre el papel: localizar qu objetos hay a la derecha o a la izquierda de un

ro, etc. Dibujar pequeos objetos a la izquierda y a la derecha de otro ya dibujado.

-Actividades con pares de letras de simetra inversa: dada una lmina de letras localizar
las que sean inversas de la "p", de la "b", etc: escribir parejas de palabras que
comiencen por letras de simetra inversa: dame-bajo, pera-queso, etc.

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Actividades de refuerzo de la discriminacin visual de los grafemas:

-Actividades de constancia de la forma y percepcin figura-fondo: asociar mediante

flechas pares de grafemas iguales en una lmina; Identificacin de los grafemas que no
tienen otros iguales en una lmina; seleccionar de entre muchos grafemas uno
determinado; En una lmina de grafemas de simetra opuesta localizar y sealar los que
son iguales o desiguales a un modelo dado; En un texto descubrir todas las letras iguales
a un modelo. Los Crucigramas y Sopas de letras son tambin actividades de gran
ayuda.

Actividades de refuerzo de la coordinacin visomanual:

-Actividades de movimientos de los ojos: movimientos direccionales (hacia arriba,

hacia la derecha, etc.), Movimientos con un solo ojo (mirar a travs de un tubo, cerrar
un ojo y mirar hacia un objeto...)

-Actividades de picado: picado libre, sobre una lnea, entre dos lneas, picado de
figuras...

-Actividades de rasgado: rasgado libre de papeles, rasgado a tiras(las tiras cada vez ms
pequeas), composiciones con trozos de papel de distintos colores(collage)...

-Actividades de recortado y pegado

-Actividades de pintura y coloreado.

-Actividades de calcado y dibujo

-Actividades de reseguido de lneas, caminos y laberintos.

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A continuacin indico una serie de recursos en formato papel y digital para guiar
actividades en el aula, pero cabe mencionar que pueden servir de gua para la elaboracin de
actividades propias que motiven ms al alumnado.
Tipo de recurso Enlace web a recursos
Laberintos http://www.escuelaenlanube.com/laberintos-para-trabajar-la-
atencion/

Dibujos simtricos http://www.orientacionandujar.es/2014/01/13/trabajamos-la-

atencion-y-la-lateralidad-dibujando-insectos-simetricos/

Encuentra las http://es.slideshare.net/pcpiprofesoras/dossier-desarrollo-de-la-

diferencias, inteligencia
orientacin de dibujos
y ms ejercicios de
lateralidad

Ejercicios lateralidad https://ptyalcantabria.wordpress.com/conceptos-basicos-

2/lateralidad/

Aplicacin para http://conteni2.educarex.es/mats/11373/contenido/index2.html

trabajar la lateralidad

Juegos de lateralidad http://copiarypegarya.blogspot.com.es/2015/08/juegos-de-esquema-

corporal-y-lateralidad.html

Pginas con http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es-

aplicaciones web an_2010040612_9120547/false

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigi
tales/category/educacion-primaria/comision-neae/12-10-lateralidad/

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6. BIBLIOGRAFA:

Prez, J. A. P. (2009). Cerebro Derecho, Cerebro Izquierdo. Implicaciones Neuropsicolgicas

de las Asimetras Hemisfricas en el Contexto Escolar Righ Brain, Left Brain:
Neuropsychological Implications of Hemispheric Asymmetries in a School Context. Psicologa
educativa, 15(1), 5-12.
Pi, M. C. M., Aparicio, A. V., & Masia, J. R. (2010). Relacin entre la lateralidad y los
aprendizajes escolares/Relation between Laterality and School Learning. Apunts. Educaci
Fsica i Esports, (101), 32.
Apuntes de la asignatura de Lateralidad y rendimiento escolar. Master de Neurosicologia y
educacin. Universidad internacional de la Rioja.

Escrib Fernndez- Marcote, ANTONIO. Los juegos sensoriales y psicomotores en Educacin

Fsica. Editorial Gymnos. Madrid.1998

Esparza, ALICIA; Petroli, AMALIA S. La Psicomotricidad en el jardn de infantes. Editorial

Paidos. Argentina.1984

www.elbebe.com/. Aprendizaje infantil.

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PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS

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Discriminacin visual: actividades de discriminacin visual en los que los problemas de
lateralidad pueden ser ms frecuentes:

Este ejercicio puede hacerse ms complicado si las letras se tienen que sealar en una
lectura propia de su edad. En el ejemplo encontramos la discriminacin b-d pero tambin puede
crearse una actividad similar con la discriminacin de las letras p-q.
Fichas para trabajar la lateralidad: pulsando en la imagen puede accederse a la
pgina web de referencia donde se encuentran ms actividades.

Laberintos: realizacin de laberintos con

diferente grado de dificultad y con variaciones
en la ejecucin: utilizando el dedo, un bol, un
puntero laser o slo con seguimiento ocular.

19
 Encuentra las diferencias: encontrar las
diferencias entre dos dibujos similares.

Dibujos simtricos: realizacin de diferentes dibujos empleando la simetra y con

diferentes grados de dificultad.

20
 Juegos: A continuacin se proporcionan una serie de fichas de diversos juegos que
pueden ser tiles sobretodo en el rea de educacin fsica.
EL ESPEJO
Objetivos Mejorar el tiempo de reaccin, la imitacin de
movimientos segmentarios, la orientacin espacial
Edad A partir de 4 aos
Descripcin Se organiza la clase por parejas, un miembro de la pareja
ser el espejo. Este deber imitar los movimientos de su
pareja. Pasado unos minutos se intercambian los papeles.

EL ARTISTA CIEGO

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Objetivos Mejorar la memoria tctil, la percepcin del esquema
corporal y la lateralidad
Edad A partir de 7 aos
Descripcin Organizados por parejas uno de los miembros toma una
postura fija como una estatua. El otro alumno mediante
el tacto y con los ojos tapados tiene que describir cmo
es la figura, una vez descrita ha de adoptar la misma
posicin y una vez colocado abre los ojos para ver si ha
acertado.

CARRERA DE BSTACULOS
Objetivos Mejorar la percepcin auditiva, la percepcin del esquema
corporal y la lateralidad
Edad A partir de 7 aos
Descripcin Organizados por parejas uno de los miembros con los ojos
tapados ha de recorrer un camino con diversos obstculos
guiado por las indicaciones del compaero, se puede pedir
al gua que de las indicaciones de frente o las indicaciones
desde la espalda. Una vez terminado el recorrido se
invertirn los papeles.

EL BOSQUE
Objetivos Mejorar la percepcin auditiva, la orientacin espacial y la
lateralidad
Edad A partir de 5 aos
Descripcin De todo el grupo se escoge al azar a a dos nios, uno de
ellos ser el cazador y el otro ser el lobo. El resto de los
alumnos sern los rboles del bosque. EL cazador ir con
los ojos tapados y tendr que encontrare al lobo que se
mover por el bosque. El lobo tendr que emitir ruidos que

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 permitan al cazador moverse hacia l. El profesor llegado
a un punto pedir al alumno que hace de lobo que no se
mueva para que el cazador intente llegar hasta el.

EL MUSEO
Objetivos Mejorar la percepcin auditiva, la memoria visual, la
orientacin espacial y la lateralidad
Edad A partir de 6 aos
Descripcin Se divide la clase en grupos de unos 5 componentes, de
ellos se elige uno que har el papel de cuidador de museo,
el resto del grupo sern una obra de arte. Se pedir al
grupo que se coloquen formando un cuadro o escultura,
han de permanecer quietos y se da al otro alumno
(cuidador de museo) un tiempo para recordar la
composicin. Pasado este tiempo el cuidador del museo se
tapa los ojos y la obra de arte cambia, cuando el cambio ha
terminado el cuidador ha de recolocar dando rdenes la
obra que observ.

Bibliografa
Amoril-Santiago, M. (2013). Habilidades Neuropsicolgicas y rendimiento escolar. Referencia
para un programa de estimulacin de la lateralidad.
Pi, M. C. M., Aparicio, A. V., & Masia, J. R. (2010). Relacin entre la lateralidad y los
aprendizajes escolares/Relation between Laterality and School Learning. Apunts. Educaci
Fsica i Esports, (101), 32.
Prez, J. A. P. (2009). Cerebro Derecho, Cerebro Izquierdo. Implicaciones Neuropsicolgicas
de las Asimetras Hemisfricas en el Contexto Escolar Righ Brain, Left Brain:
Neuropsychological Implications of Hemispheric Asymmetries in a School Context. Psicologa
educativa, 15(1), 5-12.

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