SUPERINTEDNCIA DO ENSINO MDIO

GERNCIA DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Alunos de EJA no so crianas crescidas

Refletir sobre como esses jovens e adultos pensam e

aprendem envolve, portanto, transitar pelo menos por
trs campos que contribuem para a definio de seu
lugar social: a condio de no-crianas, a condio
de excludos da escola e a condio de membros de
determinados grupos sociais Marta Kohl de Oliveira.
 Na garantia da continuidade das orientaes quinzenais, necessitamos que
acompanhem o desenvolvimento do processo pedaggico dentro da Unidade Escolar,
com o intuito de colaborar com o trabalho do grupo gestor e professores, a Gerncia de
Educao de Jovens e Adultos, sugere que nos Grupos de Estudos, haja efetivamente
estudo e reflexo de temas inerentes modalidade, especificamente nesta pauta
compartilhada problematizar a infantilizao dos alunos de EJA.
Quando uma pessoa procura retomar seus estudos, muitas vezes depois de anos
de afastamento, dependendo da idade e histrico escolar pregresso, ela matriculada na
Educao de Jovens e Adultos. Se o grupo gestor e educadores no estiverem
preparados para receber essa pessoa, identificar suas caractersticas e conhecer as
particularidades da modalidade EJA, haver infelizmente uma grande chance de ocorrer
uma ao equivocada, onde se pretende dar a esse jovem, adulto ou idoso, o que ele no
teve na infncia em seus primeiros anos de educao fundamental. Caso isso ocorra, o
trato infantilizado do aluno poder tornar-se um dos empecilhos para sua aprendizagem
e em casos mais drsticos motivar a evaso.
Assim sendo, existem diferentes perfis dos sujeitos educandos, mtodos,
instrumentos pedaggicos e avaliativos, e em especial, os avaliativos precisam ser
discutidos com os educandos, cabendo ao educador conhec-las, para aplic-las de
modo a conduzir o educando ao caminho mais apropriado ao conhecimento.
preciso mudar essa abordagem, adotar metodologias especficas, rever ou
adaptar os contedos ministrados, conhecer os fundamentos da Andragogia e at
conhecer a legislao que rege e normatiza a modalidade EJA. Trabalhar com material
didtico infantilizado sem levar em conta as expectativas de aprendizagem e os
conhecimentos prvios tambm um equvoco frequente. Se o professor, por exemplo,
abordar a Origem do Ser Humano, deve tratar o tema de forma adulta, com respeito
diversidade religiosa, sem se desviar das propostas curriculares e aprofundar a discusso
cientfica, mais do que faria numa turma de crianas.
Sobretudo, preciso ter cuidado para no menosprezar as habilidades cognitivas
do aluno, considerar seus conhecimentos prvios, respeitar suas vivncias, ter a
preocupao de contextualizar os contedos e torn-los significativos, considerando o
cotidiano, a realidade local, as experincias vividas, as reas de atuao profissional,
entre outros.
 Timothy Ireland, representante da UNESCO em Braslia na rea de Educao de
Jovens e Adultos, aponta para o fato de que jovens e adultos no devem ser tratados
como crianas crescidas.

Em geral, as crianas, pela sua condio de criana, tm pouca experincia de vida e

pouco tempo em que acumular conhecimento e aprendizagem. O adulto ao retornar ao
processo de escolarizao e aprendizagem sistematizada traz consigo uma bagagem de
experincia e de conhecimentos acumulados nos seus distintos campos de atuao e
interao: no campo de trabalho, na famlia, na convivncia social, na comunidade, na
vida religiosa, na sua vida associativa e sindical e nas lutas cotidianas para sobreviver.
Assim, na EJA se tem frisado a importncia em termos metodolgicos de partir do que o
adulto conhece e sabe e no do que no sabe.

Com inteno de contribuir para a melhoria da prtica pedaggica do educador e

realizao de um planejamento que privilegie conhecimentos prvios dos educandos,
assim como a realidade de seu cotidiano, propomos algumas atividades para turmas de
EJA.

Sugestes de Planos de Aula, que exploram temas do cotidiano do aluno:

1 Aula: Elaborando receitas inteligentes: aprendendo com a culinria

Indicado para 1 Etapa de EJA. O aluno poder aprender com esta aula:

Diferenciar a receita culinria de outros gneros textuais;

Reconhecer a importncia dos ingredientes alternativos como uma forma

inteligente de alimentao;

Reconhecer a importncia da utilizao integral do alimento;

Identificar as quantidades utilizadas nas receitas e qual medida foi utilizada;

Aula disponvel para download em:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19141
 2- Aula: Aprendendo com os erros dos outros:

uma anlise de erros gramaticais em placas, anncios e produtos.

Indicado para 2 Etapa de EJA. O aluno poder aprender com esta aula:

Identificar incoerncias no uso da Lngua Portuguesa em recursos publicitrios e

textos em geral;

Incentivar o uso do dicionrio no cotidiano do aluno;

Instigar os alunos a buscarem por si mesmo suas fontes de conhecimento,

atravs da pesquisa e da observao;

Enriquecer os conhecimentos gramaticais do aluno a partir da reflexo sobre as

ocorrncias de 'erros' identificados e corrigidos por ele.

Aula disponvel para download em:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=6471

3 Aula: A qumica e a feijoada completa. Qual o motivo da laranja?

Indicado para 3 Etapa de EJA. O aluno poder aprender com esta aula:

Distinguir nos rtulos a unidade de medida calrica, Kcal e perceber sua

importncia e relao com a vida diria.

Construir o significado histrico das culturas afro e indgena na formao de

nossa cultura brasileira (Lei n. 10.639/03 Afro-Brasileira/ Lei n. 11.645/08
Indgena).

Identificar a problemtica envolvida no destino correto dos resduos de frituras.

(Lei n. 9795/99 Educao Ambiental). Constatar a importncia dos
conhecimentos qumicos e verificar sua presena e aplicabilidade em assuntos
do cotidiano, como na alimentao saudvel.

Analisar corretamente uma tabela calrica e identificar os alimentos mais

adequados para uma alimentao mais saudvel.

Aula disponvel para download em:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=26190
 Outro ponto a ser considerado que diferentes contedos se aprendem de
diferentes formas, no podemos organizar uma rotina pedaggica que desconsidere tal
diferenciao.
O trabalho a ser desenvolvido nas salas da Educao de Jovens e Adultos deve
levar em conta, os conceitos de ensino e aprendizagem que envolva:
Uma concepo de ensino que proponha situaes de conhecimento que sejam
desafiadoras.
Que tenha como ponto de partida os saberes dos alunos e possa vir a
proporcionar a construo e reconstruo dos conceitos e do conhecimento,
dialeticamente.
Que possibilite a interao do grupo de aluno, atravs da anlise e reflexo
quanto s prticas sociais, dos valores e atitudes necessrios, como ponto de partida
para a relao sujeito/sujeito e sujeito/mundo.
Uma concepo de aprendizagem que considere o conhecimento no como uma
cpia do real, mas um produto cujo processo comea com um sujeito pensante, que a
partir do contato com o saber/conhecimento, vai transformando as informaes atravs
da sua capacidade de relacionar, comparar, situar, identificar, compreender e, portanto,
acaba por organizar e construir novos saberes e conhecimentos.

Atenciosamente,
Gerncia de Educao de Jovens e Adultos.

Fontes:
http://novaescola.org.br/politicas-publicas/modalidades/infantilizar-estudantes-eja-
432129.shtml
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/noticias.html?idEdicao=51&idCategoria=8
https://portuguesilha.files.wordpress.com/2008/05/kohlp-jovens-e-adultos-como-
sujeitos-de-conhecimento-e-aprendizagem.pdf