Javier Cruz Tesis

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieras

COORDINACIN DE PROGRAMAS DOCENTES
MAESTRA EN ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS
Una propuesta didctica basada en aprendizaje colaborativo

para aprendizaje del clculo de volmenes de slidos de
revolucin.
TRABAJO QUE CON CARACTER DE TESIS
PRESENTA
FRANCISCO JAVIER CRUZ SENZ

PARA OPTAR POR EL GRADO DE
MAESTRO EN ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS
Director: M.S.I JOS FRANCISCO VILLALPANDO BECERRA

Codirector: DR. ESNEL PEREZ HERNNDEZ
Guadalajara, Jalisco, enero de 2015
i
Agradecimientos
A Dios, para Ti sea todo lo que hago Seor.
A mi esposa Patricia por su apoyo incondicional, mi eterna compaera, te amo.
A mis hijas Florencia, Mariana y Daniela, motor de mi superacin.
A mis padres que continan apoyndome.
Al profesor Francisco Villalpando y al Dr. Esnel Prez colaboradores de este trabajo.
A los Doctores Ricardo Ulloa y Alexander Yakhno, por su gran apoyo en momentos difciles.
A todos los profesores de la Maestra en Enseanza de las Matemticas que colaboraron en mi
desarrollo personal y acadmico.
A mis compaeros de clase por acompaarme en esta aventura.
A mi familia.
ii
ndice
Agradecimientos i
ndice ii
Resumen vi
Marco Contextual 1
Introduccin 1
Contexto 3
Problema de investigacin 3
Objetivo 4
Metas 4
Hiptesis 5
Objeto de estudio 5
Tipo de estudio 5
Universo 6
Duracin 6
Antecedentes 7
Fuentes 12
Marco Conceptual 13
Definiciones 13
iii
Mapa Conceptual 14
Pregunta principal 15
Preguntas de investigacin 15
Alcances y Lmites 15
Marco Terico 17
Fundamentacin histrica 17
El mtodo ELI (enseanza libre de improvisaciones) 20
La integral definida. 21
La visualizacin. 23
Slidos de revolucin. 24
Marco Metodolgico 26
Procedimientos 26
Variables 27
Muestra 28
Estadsticos 28
Tcnicas para la recopilacin y anlisis de datos 29
Diseo de materiales 29
Materiales para Taller de GeoGebra 29
Examen de conocimientos previos (pre-test). 30

iv
Ejercicios y minilecciones para curso de regularizacin 30
Pgina Web 30
Archivos de GeoGebra 30
Orientaciones de trabajo 31
Acertijos 31
Minilecciones 31
Actividad autntica 31
Post-test 32
Encuesta de retroalimentacin de la propuesta didctica 32
Entrevista 32
Marco Operativo 33
Los instrumentos de evaluacin 33
Experimentacin 33
Obtencin de datos 35
Procesamiento de datos 36
Recursos necesarios 36
Anlisis y Discusin de Resultados 37
Anlisis a priori 37
El grupo. 37
v
La materia 37
Conocimientos previos 38
Anlisis a posteriori 39
Verificacin de hiptesis 43
Preguntas de investigacin 43
Cumplimiento de objetivo 45
Cumplimiento de metas 45
Conclusiones 47
Sugerencias 49
Bibliografa 50
Apndice A. Materiales e instrumentos 66
Apndice B. Tablas y grficas 90
Apndice C. Imgenes y evidencias 94

vi
Resumen
En el trabajo se tuvo como objetivo fundamental analizar los efectos producidos por el uso de
una propuesta didctica, sobre el proceso de aprendizaje del clculo de volmenes de slidos de
revolucin alumnos del Colegio Jarales inscritos en el 12 grado de bachillerato.
Dicha propuesta fue construida con base en la teora de los Registros de Representaciones
Semiticas, metodologa ELI y el uso del software educativo GeoGebra. Adems, se dise y
utiliz una pgina web, creada en la plataforma wix.com, para mediar el proceso de aprendizaje.
Los dos problemas principales a los que la propuesta intent aportar fueron la
visualizacin y la aplicabilidad del conocimiento, para tal fin se elaboraron diez archivos de
GeoGebra de manera que apoyaran la visualizacin de los alumnos y tambin les proporcionaran
diferentes representaciones del objeto integral definida, junto con estas herramientas se hizo el
diseo de otros instrumentos para cada momento de la metodologa ELI.
El tipo de estudio fue cualitativo de desarrollo con la metodologa de ingeniera didctica,
por lo que fue necesario hacer un estudio previo para analizar los obstculos de los estudiantes,
encontrando entre otros, dificultades para la visualizacin y aplicaciones de la integral definida,
al finalizar la aplicacin se realiz otro anlisis encontrando diferencias importantes en la
motivacin de los alumnos, la visualizacin y la aplicacin del conocimiento.

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Marco Contextual
Se presenta el contexto en el cual se desarroll la propuesta didctica, el problema de
investigacin, el objetivo y las metas de este estudio. Adems, se describen el objeto de estudio,
el tipo de estudio y el universo poblacional en el cual se realiz el proyecto.
Introduccin
La intencin buscada con esta investigacin es incidir sobre el rea de las aplicaciones de la
integral definida en el clculo de volmenes en slidos de revolucin, con el diseo de una
propuesta didctica para el aprendizaje de las mismas, el desarrollo de las actividades tuvo como
objetivo el aprendizaje por parte delos alumnos de las integrales definidas aplicadas a el clculo
de volmenes de slidos de revolucin, con el empleo de GeoGebra en ambiente web.
Como menciona Rodrguez (2010a), para comprender cualquier fenmeno se necesita la
matemtica, sta forma parte de la construccin de las ciencias, todas ellas creaciones del ser
humano; para interpretarlas en toda su dimensin y que existan, es necesaria la ciencia lenguaje
del universo, pero la relacin matemtica-ciencias, muchas veces est ausente en la enseanza,
sus conocimientos se dan de manera aislada, sin mostrar su cultura y utilidad.
Como recurso didctico se puede utilizar tal relacin de manera amena, en cualquiera de
sus formas, para enriquecer la enseanza y la praxis del docente de matemtica. Todo esto se
puede hacer desde una pedagoga integral que aboga por un proceso educativo vivo y
transdisciplinar, que muestra la forma en que se entrelazan las ciencias.
Dicho lo anterior puede usarse la relacin matemtica-ciencias como recurso didctico en
cualquier nivel educativo. Es necesario volver la mirada sobre el estudio de la matemtica viva
en el aula, consustanciada con las grandes creaciones de la humanidad y con los procesos
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dialgicos de los discentes, segn Uzuriaga, Vivian y Martnez (2006, p.268), hoy por hoy, cobra
ms importancia el problema de la Enseanza-Aprendizaje de las Matemtica, pues una buena
metodologa conllevara a nuestros estudiantes a ver la matemtica como una ciencia esencial,
bonita, prioritaria y clave en el desarrollo social, econmico y poltico del pas y permitira la
formacin de mejores competencias matemticas en los estudiantes.
Adems, se lograra que los alumnos no consideren la Matemtica como aburrida,
abstrusa, intil, inhumana, muy difcil, como un conjunto de temas misteriosos, desconectados
de la realidad, que no se entienden y sin ninguna aplicacin, y se le quitara la reputacin de
presumida e inalcanzable que se le ha dado por muchos siglos. De esta manera en algunos
momentos se recurrir a la historia de grandes creaciones de las ciencias y algunos
descubrimientos para presentar la investigacin. Segn Gmez (2002, p.119)
Ensear Matemtica como si estuviesen aisladas, es una distorsin del
conocimiento. Convendra ensear Matemtica yendo ms all de la propia Matemtica:
considerando sus relaciones y buscando su sintona con las corrientes principales del
pensamiento. Esta nueva actitud motivara a los estudiantes, creara nuevas aplicaciones
y abrira nuevas vas de debate.
Para que los estudiantes descubran sus propias ideas matemticas, es necesario asumir la
postura inicial de mostrar la relacin matemtica-cotidianidad, porque alienta en primer lugar al
estudiante a dejar su predisposicin inicial y verla como inalcanzable, en segundo lugar, que
aprecien su verdadero valor y utilidad al relacionarla con los problemas del mundo y de su
cotidianidad. Rodrguez (2010a, p.117) afirma que dicho binomio existe ineludiblemente desde
la creacin de las matemticas, pero que esta realidad no es evidenciada en las escuelas, pues
priorizan la abstraccin en primer lugar, antes que tal relacin. Apremia la necesidad de
3
consustanciarla con la vida y hacerla visible en las escuelas, ya que el ser humano slo es capaz
de crear el mundo donde se integra y desarrolla su cotidianidad.
Artigue (1995) menciona que los estudiantes tienen gran dificultad para mostrar una
comprensin satisfactoria del clculo y la enseanza tradicional se protege en el aprendizaje de
prcticas algortmicas y algebraicas, que son centro de evaluacin, realidad que se vive pues los
estudiantes pueden repetir un algoritmo, pero eso no demuestra que comprendan el clculo.
La metodologa de la investigacin se sustenta en la Ingeniera Didctica (Artigue,
2002) con el uso de una combinacin de mtodos cuantitativos y cualitativos, como resultado de
la misma investigacin. La propuesta fue implementada con el enfoque de la metodologa de
enseanza libre de improvisaciones ELI (Ferreiro 2012).
Contexto
Esta investigacin se realiz con alumnos de tercer ao de bachillerato en la clase de clculo
integral del Colegio Jarales.
Con la alternativa propuesta se involucr a los estudiantes con una situacin problemtica
en la que tuvieron que utilizar sus conocimientos previos, adems se les gui en la solucin de
los problemas planteados. Con este enfoque el estudiante obtuvo soluciones que fueron
aplicables en su vida diaria, de tal manera que los conocimientos adquiridos fueran
significativos.
Problema de investigacin
La matemtica educativa ha abordado la integral definida y su problemtica desde diversos
puntos de vista, entre ellos dos problemas de notable recurrencia:

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1) Es comn que los estudiantes expresen su inquietud por saber qu aplicabilidad tendr, lo
que estudian con tanto esfuerzo, en algunos casos, como los diversos conocimientos que
adquieren en clculo integral.
2) El problema de la visualizacin se presenta con cierta frecuencia, lo que propicia que los
alumnos no logren un mejor desempeo acadmico en el rea de las aplicaciones de la
integral definida en el clculo de volmenes de revolucin, pues la visualizacin es
fundamental para la aplicacin de las mismas.
El problema de investigacin estuvo relacionado con el diseo, implementacin y la
determinacin de la efectividad de una propuesta didctica para el proceso de aprendizaje de la
integral definida en el clculo de volmenes de slidos de revolucin, por parte de los alumnos
de quinto semestre de bachillerato del Colegio Jarales.
Objetivo
Analizar los efectos que se observan al aplicar la propuesta desarrollada mediante la metodologa
ELI, con enfoque de aprendizaje colaborativo para el proceso de aprendizaje de los estudiantes
del clculo de volmenes de slidos de revolucin, con empleo del programa GeoGebra.
Metas
Evaluar la motivacin que produce en los alumnos el empleo de la propuesta didctica.
Analizar si el empleo de GeoGebra facilit la visualizacin de los alumnos.
Determinar si el empleo de GeoGebra mejor la comprensin de la integral definida.
Analizar e interpretar respuesta de los alumnos al cuestionario de opinin sobre la
propuesta didctica.
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Evaluar los efectos que el uso de la propuesta produce sobre el aprendizaje de los
alumnos en el tema del clculo de volmenes de slidos de rotacin.
Actividades de la propuesta didctica sean con actividades de la vida real o autnticas.
Propuesta didctica construida con software libre.
Hiptesis
El empleo de la propuesta didctica para el tema de integral definida en el clculo de volmenes
de slidos de revolucin facilita el aprendizaje por parte de los estudiantes de la clase de clculo
diferencial del Colegio Jarales.
Objeto de estudio
El proceso de aprendizaje de la aplicacin de la integral definida en el clculo de volmenes de
slidos de revolucin, con empleo de la propuesta didctica, para describir los posibles efectos
sobre el aprendizaje por parte de los estudiantes.
Tipo de estudio
El desarrollo de la investigacin se sustenta en la investigacin de desarrollo y la metodologa
de Ingeniera Didctica (Artigue, 2002).
Como metodologa de investigacin, la ingeniera didctica se diferencia de los mtodos
experimentales por su modo de validacin, ya que en sta, su validacin es interna y est basada
en la confrontacin entre un anlisis a priori en el cual se encuentran comprometidas cierto
nmero de hiptesis y un anlisis a posteriori que se apoya en los datos surgidos en la realizacin
efectiva.
En la actualidad, Artigue (2002) considera a la ingeniera didctica como un objeto un
poco hbrido que puede ser combinado con otras metodologas, rescatando as, los aspectos
cuantitativos y cualitativos de la investigacin. Para ello, Godino et al. (2013) sugieren que:
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1. Se realice un anlisis exhaustivo de las concepciones, dificultades y obstculos
cognitivos de los estudiantes (anlisis a priori).
2. Diseo de las lecciones que posiblemente solventarn los obstculos cognitivos. Se
trata de asegurar que s se producen los comportamientos esperados como resultado de la puesta
en prctica del conocimiento pretendido por el aprendizaje.
3. Experimentacin, anlisis a posteriori y validacin. Luego de aplicar las lecciones
prediseadas, se requiere recolectar la informacin obtenida a lo largo de la experimentacin, las
observaciones realizadas de las secuencias de enseanza, al igual que las producciones de los
estudiantes en clase o fuera de ella, confrontando el anlisis a priori con el posteriori;
fundamentado o rechazando en esencia la validacin de las hiptesis formuladas en la
investigacin.
Universo
En el periodo julio-diciembre 2014 se cont solamente con un grupo de Clculo Integral con un
total de trece alumnos, cuyas edades oscilan entre los 16 y 18 aos del quinto semestre de
bachillerato de educacin diferenciada del Colegio Jarales de nivel socioeconmico medio alto,
ubicado en av. la Cima s/n Colonia La Cima en Zapopan, jal.
Duracin
La investigacin tuvo una duracin de trece meses. Durante cuatro meses se llev a cabo la
investigacin bibliogrfica para el sustento terico, el anlisis de objetivos y contenidos del tema
aplicaciones de la integral definida, de la materia de Clculo Integral. El diseo de las
actividades de aprendizaje, instrumentos de evaluacin y experimentacin dur cuatro meses. La
aplicacin de la propuesta de aprendizaje dur diez das. Durante cuatro meses se realiz el
anlisis e interpretacin de resultados, conclusiones y el reporte de investigacin de la tesis.

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Antecedentes
El paradigma tradicional en la enseanza del clculo no produce aprendizaje que sea transferido
a diferentes contextos, como fsica, qumica, biologa, etc. y produce desmotivacin impactando
negativamente al aprendizaje, pues segn Pekrun (1992) el incremento de la motivacin produce
un incremento en el rendimiento, este paradigma se caracteriza por:
Ser un sistema de enseanza centrado en el docente en el que predomina la mecanizacin de
los algoritmos, sin tener en cuenta las necesidades del estudiante, ni que ste sea capaz de
hacer conexiones de sus aprendizajes a la vida cotidiana, por tanto, se propicia desmotivacin
y falta de inters, y como consecuencia, que los ndices de reprobacin en clases de clculo
sean altos (Salinas y Alans, 2009).
El elemento principal son las actividades planeadas y ejecutadas por el profesor para
transmitir conocimientos y el alumno solo memoriza (Beltrn, 1993, citado por Moreno y
Ros 2006; Salinas y Alans, 2009).
Slo se busca que el alumno resuelva ejercicios similares a los vistos en clase, cmo resolver
un problema de aplicacin; esta dificultad ocasiona que los alumnos dejen de buscar
soluciones a los problemas prcticos (Gil, 1993, citado por Moreno y Ros, 2006).
stas son caractersticas de los mtodos de enseanza, con las que en la actualidad se
pretende instruir a una generacin de alumnos con necesidades muy diferentes a las de sus
docentes, influenciadas bsicamente por los sistemas de informacin y comunicacin de la
llamada generacin NET (Ferreiro, 2009).
Lo anterior segn Ferreiro (2009), supone una implicacin pedaggica, pues no es posible
mantener a los nets en una forma de aprendizaje pasivo, por eso la necesidad del uso de las TIC,
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que propician tanto la actividad independiente, como la actividad con otros en tiempo real y
diferido, lo que facilita el trabajo colaborativo y las relaciones sociales con otros para aprender.
Es por esto que las actividades de este trabajo fueron enmarcadas en el aprendizaje
colaborativo pues segn Ferreiro (2009), ste es la propuesta de la educacin de fines del siglo
XX y principios del siglo XXI, ante la globalizacin y colaboracin internacional, econmica,
tecnolgica y sociocultural que se manifiesta como una necesidad para el desarrollo social, pero
tambin personal y profesional, que la escuela debe propiciar entre sus alumnos. Es el antdoto
para el neoliberalismo que fomenta el individualismo y la competencia desigual.
Por otro lado, en razn del obstculo epistemolgico que representa la integral definida si
el rea bajo la curva no se establece como un objeto geomtrico, se propicia que los estudiantes
identifiquen el concepto de integral con el clculo de primitivas y con la aplicacin
indiscriminada de la regla de Barrow. En este sentido, no existe una integracin del concepto de
integral definida y el rea, es decir, falta una coordinacin adecuada entre la representacin
grfica y la numrica. (Llorens y Santonja, 1997; Turgano, 1998; Hitt, 2003a; Contreras y
Ordez, 2006).
Hacerse del concepto de un objeto matemtico se facilita con la integracin congruente
entre los diferentes registros de representaciones semiticas que se involucran en la resolucin de
problemas.
La investigacin sobre el desarrollo de la comprensin de la nocin de integral definida
aporta informacin en el campo de la enseanza del clculo (Cordero 2005), del pensamiento
matemtico avanzado (Rasslan y Tall, 2002), del papel que pueden jugar las matemticas en los
estudios de ingeniera y sobre el uso de la tecnologa en la enseanza (Ferrara, Pratt y Robutti,
2006; Sutherland y Balacheff, 1999; Thomas y Finney, 1999).

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Algunas investigaciones han puesto de manifiesto las dificultades de los estudiantes para
comprender la integral definida como el lmite de una suma, debido a una comprensin no
adecuada del proceso de lmite (Orton, 1983). Otra de las caractersticas de la comprensin que
ha sido identificada, es la dificultad que tienen los estudiantes de relacionar las aproximaciones
grficas y analticas (Ferrini-Mundy y Graham, 1992) o la reticencia a la hora de utilizar mtodos
grficos (Dreyfus y Eisemberg, 1986; Dreyfus 1991); poniendo de manifiesto una concepcin
procedimental de la integral definida (Calvo, 1997; Ferrini-Mundy y Guardard, 1992; Llorens y
Santonja, 1997; Zazkis, Dubinsky y Dautermann,1996) y la formacin de imgenes inapropiadas
del concepto de integral (Bezuidenhout y Olivier 2000).
Las dificultades mencionadas en el prrafo anterior pueden atenuarse por el uso de
actividades programadas con las utilidades que les ofrece GeoGebra, permitiendo un cierto
progreso en el uso de aspectos grficos y numricos del concepto de integral definida (Camacho,
Depool y Santos-Trigo, 2010). Sin embargo, aunque Camacho y Depool (2003a, 2003b)
encontraron alumnos que manejaban varias representaciones semiticas, la gran mayora tenda a
moverse en un nico sistema de representacin.
Por otra parte, la relacin entre la integral definida y la impropia fue planteada por
Camacho y Gonzlez-Martn (2004). Los resultados obtenidos indican que una de las dificultades
de los estudiantes radica en concebir la integral definida como un rea, sin acabar de precisar que
para ello se requiere que la funcin sea positiva.
Tambin, Thomas (1995), en su estudio sobre el teorema fundamental del clculo,
observa que los estudiantes establecen una fuerte vinculacin entre los dos tipos de integrales.
Ven ms vinculada la integral indefinida con la definida que con la derivada. Los resultados de
esta investigacin indican que puede ser adecuado presentar de manera separada las dos
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integrales, incluso revisar la integral indefinida despus de haber introducido la integral definida,
prestando mayor atencin a las diferencias existentes entre los dos tipos de integrales.
Los resultados de estas investigaciones sealan que la comprensin de la integral definida
encierra mltiples objetos que van ms all de una mera definicin formal teniendo en cuenta la
necesidad de diferenciar el objeto matemtico de integral definida de su representacin, de
relacionar la nocin de sucesin y de lmite con la de suma de Riemann para potenciar una
comprensin que vaya ms all de la pura manipulacin procedimental y considerar el desarrollo
de la comprensin de la integral definida como concepto dinmico que va incorporando nuevos
elementos.
Lo cognitivo y lo visual forman una mancuerna inseparable para la visualizacin espacial,
mientras que Piaget (1991) se concentra en aspectos cognitivos de la inteligencias - mecanismos
de accin, de pensamientos, la adquisicin de habilidades y memorizacin de informacin-;
Lowenfeld (1980) opina que la visualizacin es un movimiento de ideas que desde un tipo de
pensamiento al otro, a travs de la perspectiva visual.
Las representaciones mentales, tanto para Duval (1999) como, Lowenfeld son un
conjunto de imgenes y concepciones que un individuo puede tener sobre un mismo objeto, sobre
una misma situacin y sobre aquello que est asociado.
Finalmente, la visualizacin espacial, utilizada como recurso pedaggico, puede generar
obstculos, en el sentido de Brousseau (1986), pues no todos los estudiantes pueden apropiarse
del concepto de perspectiva, ya que es a partir de los doce aos cuando surge, segn Lowenfeld
(1980), la necesidad de la tridimensionalidad.
En cuanto al tema de slidos de revolucin, Cervantes (2012) menciona que uno de los
problemas que pueden presentarse en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es visualizar la

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figura que resulta al hacer girar una regin acotada entre curvas alrededor de un eje, ya que no
todos los alumnos son capaces de representar mentalmente el slido resultante despus de rotar
la curva definida por una funcin.
Debido a lo anterior, conviene hacer uso de ambientes que auxilien al alumno, tanto para
visualizar el slido como para apoyarle en el clculo del volumen, esto con la finalidad de ser
usados como un medio de comprobacin de los procedimientos analticos y grficos
concernientes a esta temtica, proporcionando as, un enfoque pedaggico alternativo para que
los entornos computacionales atraigan al alumno y le ayude a desarrollar las labores de
experimentacin, ejecucin e interpretacin de resultados que repercutan en la generacin y
adopcin del conocimiento.
Zimmermann y Cunningham (1991) dicen que el trmino visualizacin se refiere a
usar representaciones geomtricas o grficas de conceptos, principios o problemas matemticos,
stas pueden ser elaboradas a mano o con la a yuda de una computadora. Es importante
tomar en cuenta las diferentes formas de aprendizaje: auditiva, visual y kinestsico, el uso de
las herramientas mencionadas favorecen al aprendizaje visual.
Zimmermann y Cunningham refieren que la visualizacin no se busca como tal, sino
que es una herramienta y que sta determina la comprensin. La visualizacin no es solo la
construccin mental de un diagrama, un concepto o un problema, esto es muy pobre pues solo
es una imagen mental, ms bien es un acto de comprensin del mismo.
As, la visualizacin matemtica es el proceso de formar figuras (mentalmente, con
lpiz o papel, o con la ayuda de la tecnologa) y usar tales figuras eficazmente para el
descubrimiento y la comprensin de los conceptos.

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La visualizacin espacial es un recurso pedaggico (por parte del profesor) o herramienta
(por parte del alumno) que ayuda a comprender comprensin y los conceptos matemticos que
pueden resultar muy abstractos y que forman parte del proceso de transposicin o en la
interiorizacin de stos por parte de los estudiantes (Andrade y Montecino, 2009). Aun as, por
ejemplo no se ha estudiado la dificultades que surgen al visualizar la tercera dimensin
proyectada en un plano o planos en tercera dimensin como los que surgen al graficar una
funcin de una variable real en el plano cartesiano cuando se trasforma en un cuerpo generado
mediante la rotacin de la curva en torno a un eje determinado.
Fuentes
Para integrar el proyecto se recurri a diversas fuentes de informacin como lo fueron reportes
de investigacin, tesis publicadas, libros de texto, memorias de congresos, publicaciones
electrnicas e impresas de revistas reconocidas, monografas y el mismo campo de investigacin
as como los docentes y los alumnos involucrados.

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Marco Conceptual
Se presenta el encuadre conceptual del proyecto de investigacin. Se enuncian las definiciones
de los conceptos esenciales para evitar interpretaciones diferentes a las usadas. Adems, se
presenta un mapa conceptual que representa de manera grfica los elementos involucrados en la
investigacin, as como las relaciones de inters de las que se derivan las preguntas de
investigacin. Se enlistan tales preguntas y se indican los alcances y lmites del estudio.
Definiciones
Aprendizaje colaborativo. Para Woolfolk (2010) ocurre cuando un grupo de
compaeros intenta comunicar algunas ideas y en el proceso ocurre el aprendizaje. Como
miembros de un grupo, los estudiantes poseen objetivos comunes de aprendizaje y toman
conciencia recproca de ello, puede haber divisin de tareas pero comparten grados de
responsabilidad (Daz-Barriga y Hernndez, 2010). Segn Crook (1998) citado por Daz Barriga
y Hernndez (2002), el trmino colaborativo y cooperativo es usado indistintamente por lo que
en esta investigacin se apegar a esta idea, sin menospreciar que existen autores que los
consideran distintos, as pues, la metodologa ELI es una metodologa de aprendizaje cooperativo
por tanto segn Crook tambin de aprendizaje colaborativo.
Mtodo ELI: Enseanza libre de improvisaciones o mtodo ELI es una metodologa de
aprendizaje colaborativo diseada por el Dr. Ramn Ferreiro Gravi y es resultado de algo ms
de 30 aos de trabajo cientfico (1977 2008). Su planteamiento y validacin ha sido realizado
mediante distintas modalidades de estudio en la que han participado cientos de maestros y
profesores de distintos tipos de instituciones educativas, grado escolar y grupos de alumnos de
Cuba, Mxico y Estados Unidos de Norteamrica de modo rigurosamente controlado, as como
de algunos otros pases latinoamericanos mediante la modalidad accin desarrollo.

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El aval a los resultados ha sido a travs del tiempo reconocido por diferentes consejos
cientficos de las instituciones de educacin superior en las que he trabajado, desde la Distincin
Especial por el Ministerio de Educacin Superior de Cuba (1982), el reconocimiento de la
Academia de Ciencia de Cuba (1990), hasta el ms reciente de Scientific Board de Nova
Southeastern University en la Florida, USA (Ferreiro, 2008).
Minileccin. Segn Ferreiro (2011) es una exposicin secuencial y lgica del contenido
de enseanza realizada por el profesor mediante la cual se dirige la actividad cognitiva de los
estudiantes hacia los aspectos relevantes, que pueden ser precisados mediante el empleo del
pizarrn, hojas de rotafolio o acetatos de retroproyector o bien por medio de una presentacin de
PowerPoint o cualquier otro recurso.
Mapa Conceptual
Proceso de
aprendizaje
colaborativo (ELI)
Profesor Propuesta
investigador didctica Estudiantes
Resultados de
aprendizaje
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Pregunta principal
Qu efecto produce la implementacin de la propuesta didctica en el tema de la integral
definida en el clculo de volmenes de slidos de revolucin sobre el aprendizaje de los
alumnos?
Preguntas de investigacin
1. Qu efecto tiene el empleo de la propuesta didctica sobre la motivacin de los alumnos?
2. Cmo contribuye la metodologa ELI de aprendizaje colaborativo en el aprendizaje de los
slidos de revolucin?
3. El uso de las actividades diseadas en GeoGebra contribuyen a la visualizacin de los
slidos generados por revolucin por parte de los alumnos?
4. Cul es la opinin de los alumnos respecto a la propuesta didctica?
Alcances y Lmites
Se intent el diseo de una propuesta didctica que permitiera el aprendizaje de la integral
definida mediante la aplicacin de la misma en el clculo de volmenes de slidos de revolucin.
Este proyecto se limit a responder las preguntas de investigacin y a describir los
resultados no previstos que fueron consecuencia de la aplicacin de la propuesta, y se espera que
en un futuro se pueda aplicar a ms temas de la misma clase y tambin a estudiantes de otras
carreras pues se espera que con sta propuesta se logre un aprendizaje significativo en el rea y
as contribuir a un mejor resultado.
Al respecto, Artigue (2002) menciona las limitaciones al realizar una investigacin
considerando acercamientos estadsticos y la importancia de realizar estudios cualitativos en
didctica de las matemticas (ver pg. 28). Por tal motivo, la metodologa de la investigacin se
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sustenta en la Ingeniera Didctica y se utiliza una combinacin de mtodos cuantitativos y
cualitativos como resultado de la misma investigacin.

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Marco Terico
Para sustentar la investigacin se detallan las principales caractersticas de la teora del
constructivismo social de Vygotsky, pues en ella se fundamenta el aprendizaje colaborativo
donde est enmarcado este trabajo as como el mtodo ELI.
Fundamentacin histrica
La mejora de la enseanza de las matemticas se fundamenta en dos caractersticas, la primera es
la naturaleza de las matemticas, pues muy frecuentemente los maestros la consideran como una
materia cuyo estudio solo puede ser afrontado de forma individual, por lo que es necesario urgir
a los docentes para que tengan en cuenta las numerosas investigaciones que se han hecho en este
campo. La segunda es referida al papel que desempea el estudiante quien generalmente es
limitado a recibir informacin y es necesario reconocerle como responsable de su propio
aprendizaje y en consecuencia, poner a su alcance los medios posibles, entre los que destacan el
profesor y el grupo (Serrano, Gonzlez-Herrero, Pons, 2008).
Para Duval, citado por Lpez (2013), el acceso al conocimiento matemtico no es directo,
por lo que se requiere el auxilio de diferentes representaciones de los objetos matemticos, segn
la teora de representaciones semiticas. En ste proyecto se disearon actividades con
GeoGebra, con los que se propiciaron diferentes representaciones semiticas del objeto
matemtico de Integral Definida, con la intencin de que los estudiantes manipulen de manera
congruente las diferentes representaciones de ste, al emplear los tratamientos y conversiones
pertinentes, para as lograr que tanto el concepto de slido de revolucin, como su clculo, sean
aprendidos significativamente
Cuando a un estudiante se le proporciona un foro en el que se puede preguntar, discutir,
rectificar, recibir nuevas ideas y resumir descubrimientos, tiene un espacio apropiado para su
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desarrollo, por eso el grupo constituye un medio idneo para que todos los alumnos alcancen el
xito y el progreso, motivados por la diversidad de aportaciones que vierten, y un mecanismo de
apoyo social fundamental para el aprendizaje de las matemticas (Robertson, Davidson y Dees,
1994). No es de extraar por tanto, que la organizacin cooperativa del aula, donde los alumnos
trabajan en pequeos grupos con una interdependencia positiva de objetivos, se haya constituido
en un tpico de trabajo y de investigacin (Robitaille y Travers, 1992; Bishop, 1992b).
Slavin (1985) considera que el aprendizaje colaborativo es una serie de estrategias
instruccionales sistemticas que pueden ser empleadas en cualquier grado y nivel escolar. Estas
estrategias involucran al profesor y pequeos grupos de aprendizaje, de cuatro a seis alumnos de
uno y otro sexo, aunque Ferreiro (2012) menciona que ptimo son dos alumnos, con la firme
idea de que los estudiantes aprenden mejor cuando trabajan juntos que cuando solo atienden a lo
que dice y hace un profesor.
La interaccin que ocurre entre los estudiantes durante el trabajo colaborativo es una
caracterstica fundamental para el aprendizaje, dicha interaccin debe ser propiciada por el
profesor. Otra caracterstica importante del aprendizaje colaborativo es que se ha demostrado que
puede mejorar el desempeo de los estudiantes, aumentar su motivacin hacia el estudio, ayudar
a desarrollar una imagen ms positiva de s mismos o de sus compaeros (Slavin, 1985; Johnson
y Johnson, 1987).
Arjona (1995) encontr que el aprendizaje colaborativo promueve un mejor rendimiento
acadmico, en trminos de un mayor xito en tareas de resolucin de problemas complejos como
la programacin de algoritmos matemticos en un lenguaje de programacin, en comparacin
con el aprendizaje competitivo (tradicional).

19
Kagan (1994) sostiene que el aprendizaje colaborativo se refiere a una serie de
estrategias instruccionales que incluyen a la interaccin cooperativa de estudiante a estudiante,
sobre algn tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje". El aprendizaje
colaborativo fundamental a los alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje.
Johnson y Johnson (1991), destacan que el aprendizaje colaborativo es el uso
instructivo de grupos pequeos para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo
el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelacin. Estos autores definen que cooperar
significa trabajar juntos para lograr objetivos compartidos y tambin destacan que con las
actividades cooperativas los estudiantes buscan resultados que sean beneficiosos para ellos
mismos y para los otros miembros del grupo.
Segn Ferreiro (2012) el aprendizaje no es una finalidad en s, es un medio para lograr un
mejor nivel de desarrollo personal, por lo que se requiere una didctica que contemple la parte
fisiolgica del cerebro, pues segn expone Jung (2000) Herrmann en 1989 propuso la teora del
cerebro total que se expresa en un modelo que integra la neocorteza con el sistema lmbico en
una totalidad orgnica dividida en cuatro reas o cuadrantes con caractersticas y capacidades
muy particulares como se muestra en la figura1.

20
Figura 1. Modelo de Herrmann.
Ferreiro (2012) menciona que aprendizaje colaborativo es una forma de organizacin del
proceso de enseanza-aprendizaje en la cual se propone una estructura de leccin dividida por
momentos en los que destacan diversas estrategias que favorecen el trabajo con todo el cerebro y
requiere de tres condiciones: actividad del alumno en clase, bidireccionalidad del proceso de
enseanza aprendizaje y la cooperatividad.
El mtodo ELI (enseanza libre de improvisaciones)
El mtodo ELI es el resultado de una investigacin que aun estudios longitudinales,
consistentes en el seguimiento de alumnos desde preescolar hasta preparatoria, con estudios
transversales en distintas materias, todo fundamentado en una concepcin cientfica, el
constructivismo social y por otro lado, una opcin educativa llamada aprendizaje cooperativo
(Ferreiro 2012).
21
Una leccin diseada con el mtodo ELI consta de siete momentos didcticos:
Momento A, creacin de ambientes favorables.
Momento O, orientacin de la atencin.
Momento PI, procesamiento de la informacin.
Momento R, recapitulacin.
Momento E, evaluacin de los aprendizajes.
Momento I, interdependencia social positiva.
Momento M o SSMT metacognicin.
La aplicacin de los momentos del mtodo ELI es dialctica, pues el mtodo es
considerado un vnculo dinmico que provoca el desarrollo de una secuencia de actividades en
funcin de los objetivos; no se trata de una estructura rgida, por lo que los momentos no tienen
un orden determinado.
Resulta necesario conocer, comprender y aplicar el mtodo ELI (Ferreiro, 2008, 2011)
para posibilitar la creatividad en el saln de clases. En resumen, el mtodo ELI consiste en el
cumplimiento de tales siete momentos en toda leccin. Es decir las siete funciones didcticas
imprescindibles a cumplimentarse en cada leccin para aumentar las posibilidades de aprendizaje
en los estudiantes y es por eso que en esta investigacin se opt por disear cada sesin desde
esta metodologa.
La integral definida.
El concepto de Integral Definida es fundamental para el Anlisis Matemtico, se incluye
en el currculo de bachillerato y diferentes carreras, de tal suerte que el alumno debe asimilarlo,
pues la comprensin de un concepto matemtico es bsica para la construccin del conocimiento.

22
Uno de los trabajos sobre el aprendizaje del concepto de integral definida es el de Orton
(1983), quin plantea como uno de sus objetivos, investigar la comprensin de los estudiantes
sobre la integracin y la diferenciacin. En los resultados del trabajo se evidencia el dominio del
modo algebraico sobre el grfico y algunas carencias de significado en lmites y aproximaciones.
Turgano (1998) identific tres diferentes concepciones que los estudiantes generan
usando la idea del concepto imagen: primitiva, operativa y descriptiva. Con la idea primitiva de
integral, el estudiante slo asociara la integral con el rea de figuras raras. Con la imagen
operativa se tiende especialmente a moverse en el mbito manipulativo algortmico. En cambio,
con la concepcin descriptiva el estudiante es capaz de integrar en la definicin de la integral
definida diversos elementos en diferentes registros semiticos.
Esos resultados refuerzan la necesidad de introducir la integral a partir de su definicin
geomtrica, primando su gnesis histrica y que la introduccin a los conceptos mediante la
resolucin de problemas -que han estado en el origen del concepto- logre realzar la formacin de
ste. En esta lnea, Camacho y Depool (2003a, 2003b) utilizando el marco terico de las
representaciones semiticas de Duval (1993) y el modelo de competencias de Socas (2007),
sealan la necesidad de distinguir entre un objeto matemtico y sus representaciones para que los
estudiantes puedan alcanzar una comprensin eficaz de la integral definida.
Hay diversas aproximaciones didcticas al concepto de integral definida, entre otras,
presentarlo como una aplicacin de las primitivas para calcular reas mediante la regla de
Barrow o definir la integral en lenguaje algebraico para despus ver su interpretacin geomtrica.
Cuando se introduce como el clculo del rea bajo la curva se plantea la cuestin de cundo una
regin del plano es medible y definir una funcin rea que permita medirla. Este concepto se
23
apoya en el concepto de lmite, difcil de comprender para los estudiantes, lo que supone un
obstculo para su aprendizaje (Aranda, s.f.).
Ferrara, Pratt y Robutti (2006) proponen usar la tecnologa para tratar la integral, primero
a nivel numrico y grfico, como sumas de tiras de anchura cada vez ms pequea, y despus a
nivel simblico.
Para Guzmn (1997) la integral definida es un concepto fundamental del clculo, que se
inicia con Arqumedes y responde al problema del clculo del rea bajo una curva:
La nocin de integral proviene directamente de la intencin de calcular algo
tan visual como el rea de una cierta figura. Ya Arqumedes realiz unas
cuantas proezas en el siglo III a. de. C. calculando de hecho integrales muy
interesantes (p. 238).
Turgano (1998) propone dos lneas bsicas, primero la introduccin del concepto de
integral como iniciacin al clculo infinitesimal, con independencia del concepto de derivacin y
previamente al estudio de lmites, y segundo, presentacin de dicho concepto como una
continuacin de la nocin de rea, utilizando la visualizacin a travs del ordenador para dar
significado al concepto y eliminar al mximo los clculos algebraicos.
La visualizacin.
En la educacin matemtica se ha manifestado el inters por los aspectos visualizacin,
otorgndole un papel importante en determinados procesos de matematizacin. Es una
componente fundamental para el razonamiento, especialmente para el geomtrico. Resultados de
investigaciones apoyan que es necesario disear acciones docentes que la estimulen, puesto que
la visualizacin se puede ejercitar, por ir ms all de las capacidades innatas de manera que se
desarrollen de forma espontnea (Ramrez, 2012).

24
Pese a ello, la visualizacin en las clases es muy escasa.
Existe tambin un problema con la visualizacin como sealan Eisenberg y Dreyfus
(1991), quienes enumeran tres razones para que lo visual quede en un segundo plano en la
enseanza:
Cognitiva: lo visual es ms difcil.
Sociolgica: lo visual es ms difcil de ensear.
Creencias acerca de la naturaleza de las Matemticas: lo visual no es matemtico.
La visualizacin espacial puede utilizarse como recurso pedaggico (por parte del
profesor) o herramienta (por parte del alumno) para facilitar la comprensin y el entendimiento
de saberes matemticos abstractos involucrados en el proceso de transposicin o en la
interiorizacin de stos por parte de los estudiantes (Andrade y Montecino, 2009).
Slidos de revolucin.
En el tema de slidos de revolucin, uno de los problemas en el proceso de aprendizaje
de los alumnos, es la visualizacin de la figura que resulta al hacer girar una regin acotada entre
curvas sobre un eje, pues no todos los estudiantes tienen la capacidad de llevar a cabo una
representacin mental adecuada de lo que podra ser el objeto resultante despus de rotar la curva
definida por una funcin (Sacristn, 2012).
Andrade y Montecino detectaron que los estudiantes tienen limitaciones al establecer los
diferentes significados que toma f (x) en el clculo integral (imagen, altura, segunda coordenada
de un par ordenado, expresin algebraica de una funcin), coartando de esta manera, el traspaso
del registro grfico al registro algebraico. Papel primordial del docente, para el tratamiento de la
integral definida, es resignificar f (x) como un objeto de imagen o altura (aspecto geomtrico
25
implcito en la grfica de la funcin) y no quedarse slo con el hecho de que f (x) representa una
funcin a integrar, adems de enfatizar procesos cognitivos como el razonamiento y
visualizacin espacial.
Lo anterior permite suponer que el no realizar o proponer actividades que involucren un
cambio de registros entre los diferentes tipos de representaciones semiticas (Duval, 1999),
puede conllevar a conflictos cognitivos al momento de cambiar dimensiones, o ms
especficamente, en el salto del plano al espacio, lo que se denomina transformacin (Andrade y
Montecino, 2011).
26
Marco Metodolgico
En este captulo se describe la metodologa mediante la cual se llev a cabo la investigacin y los
estadsticos utilizados para analizar la informacin recopilada de la misma.
Procedimientos
El proyecto, const de diferentes etapas, como se muestra a continuacin.
1. Revisin de la literatura.
2. Escritura del proyecto.
3. Elaboracin de instrumentos.
4. Diseo de la pgina web.
5. Anlisis a priori consistente en examen de conocimientos previos.
6. Taller de regularizacin.
7. Taller de GeoGebra.
8. Aplicacin de la propuesta didctica.
9. Aplicacin de instrumentos.
10. Procesamiento de datos.
11. Presentacin de resultados
12. Anlisis de resultados
13. Anlisis de conclusiones.
14. Elaboracin del reporte.
La experimentacin se llev a cabo con alumnos de quinto semestre de bachillerato del
Colegio Jarales en Zapopan, Jalisco.
El diseo de investigacin fue de ingeniera didctica y de desarrollo para un solo grupo,
y la investigacin const de las siguientes etapas:

27
En la primera se revis literatura, lo que ayud a conformar tanto el marco conceptual
como el estado del arte.
En la segunda etapa se disearon los materiales, en los que se incluyen: el pre-test, las
propias orientaciones de trabajo, los archivos de GeoGebra, encuesta, entrevista, instrumentos de
evaluacin de evaluacin ,el pos-test, los materiales y diseo tanto para el taller de GeoGebra
como para el curso de regularizacin y la pgina http://www.franciscojcruzs.wix.com/solrev.
En la tercera etapa se aplic la propuesta, se hizo el diagnstico para la evaluacin a
priori, la que sirvi tambin para conocer las reas de oportunidad de los alumnos y as disear
un taller para solventar esas deficiencias, a continuacin se dise y aplic un taller de GeoGebra
con el cual se habilit a los alumnos en las herramientas bsicas del programa, despus se aplic
la propuesta didctica. Al finalizar se administr un post-test, encuesta y entrevista.
La cuarta etapa fue la obtencin y el procesamiento de datos, la prueba de la hiptesis, el
anlisis de resultados, la presentacin de la informacin y la elaboracin de conclusiones.
Como ltima etapa se procedi a la escritura del reporte de la investigacin y la defensa
de la tesis.
Variables
Variable Independiente:
El uso de la propuesta didctica.
Variable dependiente:
Los resultados de aprendizaje del clculo de volmenes de slidos de revolucin por
parte de los alumnos.
Variables extraas:
Edad.
28
Sexo.
Conocimientos previos.
Variables moderadoras:
Disposicin al trabajo con ordenadores.
Variables de control:
Tema.
Horario.
Nmero de sesiones.
Muestra
En el periodo julio-diciembre 2014 se cont solamente con un grupo de Clculo Integral con un
total de trece alumnos, cuyas edades oscilan entre los 16 y 18 aos del quinto semestre de
bachillerato de educacin diferenciada y orientacin catlica del Colegio Jarales de nivel
socioeconmico medio alto, ubicado en av. la Cima s/n colonia La Cima en Zapopan, jal.
Estadsticos
Con el fin de mantener el anonimato de cada estudiante se asign un nmero para la aplicacin
de la propuesta didctica.
Los resultados del pre-test y el post-test as, como los promedios histricos del grupo
fueron presentados mediante tablas y grfica de barras, las pruebas fueron calificadas de 0 a 10,
en los dos periodos anteriores se efectu una evaluacin formativa cuyas ponderaciones fueron:
40% examen,20%tareas, 20% trabajo en clase y 20% proyecto, durante la aplicacin de la
propuesta se evalu de la siguiente manera: 40% examen, 20% trabajo en clase, 20% trabajo en
equipo y 20% actividad autntica como se muestra en las tablas 1, 2 y 5.

29
La informacin obtenida de las entrevistas estructuradas en forma de encuesta escrita se
dise para responder preguntas con opciones de escalas de Likert, preguntas con respuesta
S/No y algunas preguntas abiertas. Los resultados de estas encuestas se presentaron en forma
tabular y mediante grficas de circulares, cuando fue pertinente (vanse tablas 3 y 4). Las
opiniones e impresiones externadas por los alumnos en las entrevistas uno a uno se grabaron con
video cmara y estn contenidas en el CD.
Para la informacin de las actividades y acertijos se opt por presentarlas en tablas en el
apndice B.
Tcnicas para la recopilacin y anlisis de datos
La recopilacin de datos se llev a cabo mediante registros, observaciones e instrumentos de
evaluacin, que se aplicaron durante la propuesta tales como:
El pre-test con el fin de evaluar sus conocimientos previos.
Un post-test para evaluar el aprendizaje sobre el tema.
Cuestionario para la retro alimentacin sobre la efectividad de la propuesta didctica.
Registros histricos de las calificaciones de los alumnos.
Grficos y clculos realizados por los estudiantes, estos estn contenidos en el CD.
Video grabaciones de actividades y entrevistas contenidas en el CD.
Finalmente, el anlisis de la informacin recopilada se hizo con los estadsticos correspondientes.
Diseo de materiales
Materiales para Taller de GeoGebra
Se disearon materiales y estructura para el taller de seis horas se bas en un canal de YouTube
de Jos Luis Tabara Carbajo alojado en
https://www.youtube.com/channel/UC9H9cZgyxHhiRARv0iZswmA este canal contiene dos

30
listas de reproduccin de una de GeoGebra CAS y otra de conocimientos bsicos de GeoGebra,
que sirvieron como contenido del curso.
Examen de conocimientos previos (pre-test).
Instrumento que se dividi en cuatro secciones: conocimientos generales del clculo, frmulas
bsicas de integracin, tcnicas de integracin y aplicaciones de la integral.
Ejercicios y minilecciones para curso de regularizacin
Despus de que se obtuvieron los resultados del examen de conocimientos previos y se
determinaron las reas de oportunidad que fueron los mtodos de integracin y aplicacin de la
integral definida, con base en ello se intent solventar con un curso de seis horas que incluy
ejercicios y minilecciones los cuales fueron diseados.
Pgina Web
Se pens que la propuesta estuviera alojada en un sitio web gratuito con direccin
http://www.franciscojcruzs.wix.com/solrev por lo que se llev a cabo la construccin del sitio de
manera que fuera simple y atractivo a la vez; en l se indicaron tambin algunos sitios de inters
para el tema, as como programas alternativos para el tema de slidos de revolucin.
Archivos de GeoGebra
Se disearon diez archivos en GeoGebra con el fin de que al ser usadas por los alumnos
propiciara aprendizaje, pues segn Duval (1993b) La coordinacin de varios registros de
representacin semitica aparece como fundamental para una aprehensin conceptual de los
objetos matemticos, es decir, para lograr la aprehensin del objeto matemtico (noesis)
debemos, entre otras cosas, lograr primero la aprehensin de los diferentes registros de
representacin (semiosis). Es por lo anterior que en este trabajo se incluyeron conceptos de

31
Clculo y en particular, la aplicacin de la integral definida con diferentes registros de
representacin y por otro lado, se proporcionaron herramientas para visualizacin.
Orientaciones de trabajo
Las orientaciones de trabajo incluyeron preguntas, indicaciones y ejercitaciones sobre los
archivos de GeoGebra para que los alumnos con base en su anlisis, visualizaran y mejoraran sus
habilidades, as como su aprendizaje de aplicaciones de la integral definida.
Acertijos
Los acertijos fueron diseados con el fin de incidir sobre la visualizacin y la orientacin de la
atencin de los alumnos, en total fueron tres, una archivo de GeoGebra, y los otros dos se
presentaron en la pgina, con sus respectivos instrumentos de evaluacin.
Minilecciones
Se disearon dos minilecciones correspondientes a los temas de solidos de revolucin alrededor
de eje y, y arandelas, con el fin de fortalecer la comprensin sobre los temas mencionados. Para
estas minilecciones se desarrollaron tambin archivos de GeoGebra para apoyar la didctica de la
minileccin.
Actividad autntica
Se dise tambin una actividad autntica llamada volumen de la zanahoria, mediante la cual los
alumnos integraron sus conocimientos sobre slidos de revolucin, con la que trabajaron con
archivo de GeoGebra y con una zanahoria real para calcular su volumen mediante el mtodo de
discos.
32
Post-test
Consisti en una serie de diez reactivos de manera que cinco se resolvieron sin GeoGebra y
cinco con la utilizacin del programa, con el fin de determinar los aprendizajes obtenidos
despus de la aplicacin de la propuesta.
Encuesta de retroalimentacin de la propuesta didctica
Consistente en una hoja de 20 preguntas que se responden con opciones de una escala de Likert,
estas preguntas fueron referentes a la pgina, la metodologa ELI, aprendizaje, visualizacin y
motivacin de los alumnos.
Entrevista
Consisti en nueve preguntas referidas a las opiniones de los alumnos acerca de su aprendizaje,
la metodologa, visualizacin y motivacin. Las preguntas fueron planteadas a cada estudiante y
video grabadas sus respuestas; se presentan en el CD.

33
Marco Operativo
En este apartado se explica cmo se aplic la metodologa prevista, la traduccin en trminos
prcticos de lo que fue planeado y presentado en el Marco Metodolgico, las preguntas e
instrumentos utilizados para desarrollar la experimentacin y que sirvieron para la obtencin,
procesamiento de los datos y evaluacin de la misma.
Los instrumentos de evaluacin
Preguntas de investigacin Instrumentos empleados
Qu efecto produce la implementacin de Post-test, evaluacin formativa de la

la propuesta didctica en el tema de la propuesta, registros histricos del promedio
integral definida en el clculo de volmenes de los alumnos. Ver apndice.
de slidos de revolucin sobre el
aprendizaje de los alumnos?
Qu efecto tiene el empleo de la propuesta Entrevista y encuesta
didctica sobre la motivacin de los
alumnos?
Cmo contribuye la metodologa ELI de La evaluacin de las actividades elaboradas
aprendizaje colaborativo en el aprendizaje para cada momento del mtodo, encuesta y
de los slidos de revolucin? entrevista.
El uso de las actividades diseadas en Encuesta, acertijos, entrevista y grficos
GeoGebra contribuyen a la visualizacin de realizados por los alumnos. Ver CD.
los slidos generados por revolucin por
parte de los alumnos?
Cul es la opinin de los alumnos respecto Encuesta y entrevista

a la propuesta didctica?
Experimentacin
Se aplic a los estudiantes el pre-test para evaluacin a priori, con el que se determin el grado
de suficiencia de cada uno en los temas necesarios para la experimentacin. Con base en los
resultados obtenidos se imparti un taller de matemticas cuyo contenido fueron las reas en las
que los estudiantes salieron ms bajos con el fin de solventar estas carencias en los
conocimientos previos necesarios para el tema de slidos de revolucin , al concluir el curso de

34
nivelacin, se les imparti un taller de GeoGebra en el que se propici el manejo de las
herramientas bsicas y necesarias para la aplicacin de la propuesta, entre los cuales se encuentra
el uso de CAS con GeoGebra as como la manipulacin de los elementos y herramientas del
programa.
Al terminar se instruy al grupo a traer los materiales necesarios para la aplicacin de la
propuesta, como cuaderno, audfonos, libro, etc. y a continuacin se procedi a la formacin de
equipos por parte del profesor, los cuales tuvieron un mximo de tres alumnos y despus a la
aplicacin de la propuesta didctica que const de cinco sesiones, la cual dur diez das, puesto
que cada sesin estaba diseada para dos clases de dos horas, en total, sin contar las entrevistas,
la aplicacin se efectu en un total de 20 horas.
Figura 2. Pre-test.
35
Figura 3. Taller de GeoGebra.
Figura 4. Post-test.
Obtencin de datos
La recopilacin de datos se llev a cabo mediante registros, observaciones e instrumentos de
evaluacin, que se aplicaron durante la investigacin tales como:
Pre-test con el fin de evaluar sus conocimientos previos y as solventar las reas de
oportunidad en los temas.
Post-test para evaluar si los estudiantes lograron los conocimientos requeridos.
Cuestionario para la retroalimentacin sobre la efectividad de la propuesta didctica.

36
Entrevista.
Procesamiento de datos
La informacin proveniente de los cuestionarios de opcin mltiple y de los exmenes parciales
fue procesada y analizada con ayuda del programa Excel, mientras que la informacin recopilada
de las videograbaciones y de las preguntas abiertas del cuestionario sobre creencias se describe
directamente.
Recursos necesarios
Software GeoGebra
Ordenadores (uno para cada alumno).
Salones de clase.
Videograbacin.
Excel.
Word.
Paint.
Cmara fotogrfica.
37
Anlisis y Discusin de Resultados
En este captulo se presentan los resultados obtenidos de la experimentacin, el anlisis
cualitativo y cuantitativo para dar respuesta a las preguntas de investigacin.
Anlisis a priori
El grupo.
El grupo est dividido en tres subgrupos que obedecen a intereses comunes, dos de los cuales
permiten momentos de estudio mientras que en el tercer grupo la distraccin y el juego es
constante, as como la falta de trabajo efectivo y entrega de tareas.
La materia
El grupo present a la hora de la aplicacin de la propuesta un promedio en la materia de clculo
integral del 75 %, segn sus registros histricos en la materia de clculo de los dos primeros
periodos (vase Tablas 1 y 2), y como caracterstica, una deficiencia en la entrega de tareas,
desmotivacin y constante frustracin pues ellos mencionaban continuamente que deban
estudiar o aprender lo que tiene aplicabilidad para ellos.
Se encontraron deficiencias especficas en las siguientes reas:
Deficiencia general en la integracin por partes.
Integrales de sustitucin con u.
Aplicaciones de la integral.
o rea bajo la curva.
o rea entre dos curvas.
Grficas de funciones y rea bajo la curva.

38
Tabla 1. Calificaciones registradas en el primer periodo.

REGISTRO ACADMICO PRIMER PERIODO
Trabajo en clase 20%

18/08/2014
20/08/2014
21/08/2014
22/08/2014
25/08/2014
27/08/2014
28/08/2014
29/08/2014
01/09/2014
02/09/2014
03/09/2014
04/09/2014
05/09/2014
08/09/2014
10/09/2014
11/09/2014
12/09/2014
15/09/2014
17/09/2014
18/09/2014
19/09/2014
22/09/2014
alumno
proyecto 20%
examen 40%
Tareas 20%
Promedio
C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T
1 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 6.0 10.0 10.0 7.0 7.8
2 10 0 0 5 10 10 10 10 10 0 0 5 10 10 10 10 10 0 0 5 10 10 10 10 10 0 0 5 10 10 10 10 10 0 0 5 10 10 10 10 10 10 10 10 4.5 7.2 7.2 7.2 6.1
3 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 10 10 6 8.9 8.9 8.9 7.7
4 10 0 0 5 10 10 10 10 10 0 0 5 10 10 10 10 10 0 0 5 10 10 10 10 10 0 0 5 10 10 10 10 10 0 0 5 10 10 10 10 10 10 10 10 2.5 7.2 7.2 7.2 5.3
5 7 0 0 5 10 10 10 10 7 0 0 5 10 10 0 10 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 10 10 10 7 0 0 5 0 10 10 10 10 10 10 10 2.5 5.0 5.0 5.0 4.0
6 5 10 0 10 10 0 0 0 5 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 0 0 10 10 0 0 7 7.0 7.0 10.0 7.6
7 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 8 10.0 10.0 10.0 9.2
8 10 0 0 10 5 10 0 0 10 0 0 10 5 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 0 0 10 5 10 0 0 10 0 0 10 5 10 0 0 5 10 0 0 2 5.3 5.3 5.3 4.0
9 10 10 10 10 10 10 0 0 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 9.5 9.5 9.5 9.3
10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 8.9 8.9 9.8 9.5
11 10 10 0 10 10 10 10 0 10 10 0 10 10 10 10 0 10 10 0 10 10 10 10 0 10 10 0 10 10 10 10 0 10 10 0 10 10 10 10 0 10 10 10 0 7 7.5 7.5 7.5 7.3
12 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 10.0 10.0 10.0 9.6
13 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9.8 9.8 8.9 9.7 10
PROMEDIO GRUPAL 7.5
Tabla 2. Calificaciones registradas en el segundo periodo.

REGISTRO ACADMICO SEGUNDO PERIODO CLCULO INTEGRAL

24/09/2014
25/09/2014
29/09/2014
01/10/2014
02/10/2014
03/10/2014
06/10/2014
08/10/2014
09/10/2014
10/10/2014
13/10/2014
15/10/2014
16/10/2014
17/10/2014
20/10/2014
22/10/2014
23/10/2014
24/10/2014
27/10/2014
29/10/2014
30/10/2014
proyecto 20%
alumno
examen 40%
Tareas 20%
Promedio
C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T C T
1 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5.0 10.0 10 10.0 8.0
2 10 0 0 5 10 10 10 10 10 0 0 5 10 10 10 10 10 0 0 5 10 10 10 10 10 0 0 5 10 10 10 10 10 0 0 5 10 10 10 10 10 10 4.5 7.0 7 7.0 6.0
3 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 5 8.8 8.8 8.8 7.3
4 10 0 0 5 10 10 10 10 10 0 0 5 10 10 10 10 10 0 0 5 10 10 10 10 10 0 0 5 10 10 10 10 10 0 0 5 10 10 10 10 10 10 2.5 7.0 7 7.0 5.2
5 7 0 0 5 10 10 10 10 7 0 0 5 10 10 0 10 7 0 0 5 10 10 10 10 7 0 0 5 0 10 10 10 7 0 0 5 0 10 10 10 10 10 2.5 6.0 6 6.0 4.6
6 5 10 0 10 10 10 0 0 5 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 0 0 10 10 8.1 7.6 7.6 7.6 7.8
7 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 10.0 10 10.0 9.6
8 10 0 0 10 5 10 0 0 10 0 0 10 5 10 0 0 10 0 0 10 5 10 0 0 10 0 0 10 5 10 0 0 10 0 0 10 5 10 0 0 5 10 2 4.5 4.5 4.5 3.5
9 10 10 10 10 10 10 0 0 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9.5 9.5 9.5 9.7
10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 10 10 8.8 8.8 8.8 9.3
11 10 10 0 10 10 10 10 0 10 10 0 10 10 10 10 0 10 10 0 10 10 10 10 0 10 10 0 10 10 10 10 0 10 10 0 10 10 10 10 0 10 10 7 7.6 7.6 7.6 7.4
12 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 10.0 10 10.0 9.6
13 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9.8 9.8 9.8 9.9 10
PROMEDIO DEL GRUPO 7.5
Conocimientos previos
La evaluacin de los conocimientos previos mediante un examen mostr lo descrito en la figura
5. En la que se observa que las reas ms fuertes fueron los conceptos bsicos del clculo que
incluan, derivacin, conceptos de derivada e integral, identidades trigonomtricas, lgebra, as

39
como las integrales de frmula bsicas y por otro lado, las tcnicas de integracin solo
presentaron una suficiencia del 50.96 % mientras que el tema de aplicaciones de la integral
result ser el ms bajo con apenas 10.26 % de suficiencia, y por ltimo, el promedio del grupo en
el examen de conocimientos previos fue 62.18, lo que motiv a realizar actividades de repaso en
esas reas, mediante un taller de ejercicios y minilecciones impartidas por el profesor.
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00% insuficientes
40.00% 85.58%
73.85% suficientes
30.00%
50.96%
20.00%
10.00%
10.26%
0.00%
Conceptos bsicos Integrales bsicas Tcnicas de Aplicaciones de la
del clculo integracin integral
Figura 5. Resultados conocimientos previos.
De la misma manera se imparti un taller sobre el uso de GeoGebra, con el fin de que
mejoraran sus habilidades en el uso del programa para la aplicacin de la propuesta.
Anlisis a posteriori
Ver Tablas 3 y 4.
Los estudiantes manifestaron que se encontraron motivados con la propuesta didctica,
pues el 38.46 % dijo que su motivacin era excelente y el 61.54% que era buena, cabe
mencionar que ninguno la calific como regular o mala.
En cuanto a la pgina web donde estaba alojada la propuesta, el 30 .57% de los
estudiantes la consideraron que su aspecto como excelente mientras que el 61.54%

40
expresaron que fue bueno, por otro lado su estructura y accesibilidad fueron con tambin
consideradas de buenas a excelentes y lo que es ms importante consideraron la pgina
web de ayuda para el aprendizaje del tema.
En cuanto a la visualizacin, que fue uno de los aportes ms importantes de este trabajo,
el 33.77% de estudiantes expresaron que los archivos de GeoGebra fueron una excelente
ayuda para la visualizacin, as como el 53.85%, lo consider buena ayuda para la
visualizacin.
El 37.77% y el 58.85% de los alumnos consideraron excelente y buena respectivamente
la facilidad con que se manipulan los archivos hechos en GeoGebra para cada tema.
Los momentos del mtodo ELI fueron bien aceptados y tenidos de buenos a excelentes
como recursos para el aprendizaje; cabe destacar que hubo una actividad que fue
repetidamente utilizada, el diario que obtuvo la calificacin de regular ms alta con
38.46%
El desempeo del profesor fue calificado como el ms alto un porcentaje de 84.62%
excelente y 15.38% bueno.
El grupo calific el aprendizaje generado por las actividades de GeoGebra con 23.08% y
61.54% para excelente y bueno respectivamente.
Los alumnos en su mayora calificaron como bueno y excelente su aprendizaje sobre el
tema de slidos de revolucin y sealaron que fortaleci sus conocimientos sobre la
integral definida.
Respecto a la aplicabilidad de la integral definida el 38.46% seal que su comprensin
de la aplicabilidad fue regular, a su vez el 46.15% manifest que era buena y slo el
15.38% la calific como excelente.

41
La visualizacin mejor ya que los estudiantes lograron hacer graficas de las funciones y
slidos por su propia mano vanse Figuras 21 y 22 y CD.
En cuanto a las tcnicas de integracin no se puedo valorar su mejora.
Respecto a la aplicacin de la integral se encontr que pudieron llevarla a cabo y
expresarlo pues la actividad autentica fue realizada por todos los equipos de forma
adecuada y pudieron calcular los slidos propuestos.
Tabla 3. Respuestas a la encuesta de evaluacin de la propuesta.
Suma
Alumno Conteo por respuesta Porcentaje
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Malo Regular Bueno Excelente Malo Regular Bueno Excelente
1. Cmo consideras el aspecto de la pgina? 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 4 3 4 42 0 1 8 4 0.00% 7.69% 61.54% 30.77%
2. Cmo consideras la estructura de la pgina? 2 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 44 0 1 6 6 0.00% 7.69% 46.15% 46.15%
3. En qu medida la pgina ayud al aprendizaje del
tema de slidos de revolucin? 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 43 0 0 9 4 0.00% 0.00% 69.23% 30.77%
12. Cmo consideras la accesibilidad a las diferentes
secciones de la pgina? 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 42 0 1 8 4 0.00% 7.69% 61.54% 30.77%
6. En qu medida el trabajo con GeoGebra ayud a tu
visualizacin? 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 46 0 0 6 7 0.00% 0.00% 46.15% 53.85%
11. En qu medida los archivos de GeoGebra
proporcionados para este tema son fciles de usar? 2 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 2 41 0 2 7 4 0.00% 15.38% 53.85% 30.77%
9. En qu medida el tener una variedad de momentos y
actividades ayud a tu aprendizaje? 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 41 0 1 9 3 0.00% 7.69% 69.23% 23.08%
14. Cmo calificaras la metodologa empleada para las
sesiones? 3 3 4 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 38 1 0 11 1 7.69% 0.00% 84.62% 7.69%
15. En qu medida la primera actividad de cada sesin
propiciaba un ambiente adecuado para el aprendizaje? 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 45 0 0 7 6 0.00% 0.00% 53.85% 46.15%
16. En qu medida los acertijos propuestos en las
sesiones promovan la orientacin de tu atencin, esto es,
que te enfocars en lo que se vera en la clase? 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 4 4 40 0 2 8 3 0.00% 15.38% 61.54% 23.08%
17. Cmo evaluaras las actividades de proceso de
informacin como video, lecturas? 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 44 0 0 8 5 0.00% 0.00% 61.54% 38.46%
18. Qu tan til resultaron ser para tu aprendizaje las
actividades en equipo (binas)? 1 2 3 4 4 4 1 3 4 4 4 2 3 39 2 2 3 6 15.38% 15.38% 23.08% 46.15%
19. Cmo calificaras el uso del diario como herramienta
de aprendizaje? 2 4 3 3 2 3 2 2 3 2 3 4 3 36 0 5 6 2 0.00% 38.46% 46.15% 15.38%
20. Cmo consideras que fue la ayuda a tu aprendizaje a
travs de las exposiciones de sus trabajos? 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 43 0 0 9 4 0.00% 0.00% 69.23% 30.77%
13. Cmo calificaras el desempeo del profesor en este
proyecto? 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 50 0 0 2 11 0.00% 0.00% 15.38% 84.62%
7. Cmo consideras el aprendizaje propiciado con las
actividades de GeoGebra? 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 2 4 3 40 0 2 8 3 0.00% 15.38% 61.54% 23.08%
5. Cmo evaluaras tu aprendizaje en el tema de slidos
de revolucin? 2 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 4 41 0 2 7 4 0.00% 15.38% 53.85% 30.77%
8. En qu medida las actividades ayudaron a reforzar tus
conocimientos de la integral definida? 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 2 4 4 39 0 3 7 3 0.00% 23.08% 53.85% 23.08%
10. En qu medida comprendiste la aplicabilidad de la
integral definida en slidos de revolucin? 2 2 3 2 2 3 4 3 2 3 3 4 3 36 0 5 6 2 0.00% 38.46% 46.15% 15.38%
4. Cmo consideras tu motivacin en la clase de
matemticas respecto a la forma de trabajo de las ltimas
dos semanas? 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 44 0 0 8 5 0.00% 0.00% 61.54% 38.46%
42
Tabla 4. Respuestas a la entrevista sobre el aprendizaje y la propuesta.
Pregunta Excelente Bueno Regular Malo

2. Cul es tu opinin en general sobre la propuesta
didctica? 69.23% 23.08% 7.69% 0.00%
3. Cmo te sentiste durante la propuesta didctica? 38.46% 61.54% 0.00% 0.00%
8. Qu te pareci el trabajo en equipo? 23.08% 61.54% 15.38% 0.00%
9. Cul es tu opinin respecto a la metodologa empleada
(ELI)? 38.46% 61.54% 0.00% 0.00%
Visualizacin Clculo Investigacin Tics Trabajo en equipo
4. Qu habilidades mejoraron en ti con ayuda de la
propuesta didctica? 14.29% 52.38% 4.76% 19.05% 9.52%
Tradicional Propuesta Ambos
5. Qu metodologa prefieres, la que tuvimos estas dos
semanas de trabajo o la anterior forma de clase? 0.00% 61.54% 38.46%
si no
6. Consideras que GeoGebra mejor en ti la capacidad de
visualizar objetos en tres dimensiones? 92.31% 7.69%
si no
7. Respecto al clculo GeoGebra te ayud a mejorar esta
habilidad? 92.31% 7.69%
El examen final del tema y la evaluacin formativa que se tuvo, comparada con la de los
parciales pasados, muestran que el grupo tuvo mayor xito; en promedio, la entrega de
actividades fue mejor durante la propuesta, pues los estudiantes entregaron el 89.54% comparado
con el 61.54% durante el curso normal, segn los registros acadmicos.
Tabla 5. Evaluacin sumativa de la propuesta.

actividades en equipo20%
actividad autntica 20%
EVALUACIN SUMATIVA DE LA PROPUESTA

examen 40%
Promedio
Sesion 1 Sesion 2 Sesion 3 Sesion 4 Sesin 5

Alumno Act 1 Act 2 Act 3 Act 4 Act 5 Act 1 Act 2 Act 3 Act 4 Act 5 Act 6 Act1 Act2 Act3 Act4 Act5 Act1 Act2 Act3 Act4 Act5 Act1 Act2 Act3Act4
1 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 6.0 9.7 9.4 10.0 8.2
2 10 5 8 8 5 9 2 10 2 10 5 10 2 10 8 10 9 2 7 10 5 3 5 0 9 6.0 7.5 6.1 10.0 7.1
3 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 6.0 9.8 10.0 10.0 8.4
4 10 5 8 8 5 9 2 10 2 10 5 10 2 10 8 10 9 2 7 10 5 3 5 10 9 8.0 7.5 6.6 10.0 8.0
5 10 5 8 8 5 9 2 10 2 10 5 10 2 10 8 10 9 2 7 10 5 3 5 10 9 6.0 7.5 6.6 10.0 7.2
6 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 4.0 10.0 9.4 10.0 7.5
7 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10.0 9.8 10.0 10.0 10.0
8 10 1 0 10 0 1 1 1 0 10 0 1 0 0 9 9 1 0 1 0 10 1 0 1 9 7.0 7.8 1.1 10.0 6.6
9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10.0 9.8 10.0 10.0 10.0
10 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 8.0 9.7 9.4 10.0 9.0
11 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5.0 10.0 9.4 10.0 7.9
12 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 7.0 9.8 10.0 10.0 8.8
13 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10.0 9.8 10.0 10.0 10.0
PROMEDIO DEL GRUPO 8.4
43
Verificacin de hiptesis
La hiptesis de que el empleo de la propuesta facilita el aprendizaje de los slidos de revolucin,
se confirma en razn de las respuestas vertidas por los estudiantes. Despus de la etapa de
aplicacin los resultados de la evaluacin formativa reflejaron que ninguno obtuvo calificacin
reprobatoria, tambin sustentado por la prueba de que mejoraron su visualizacin, al haberse
confirmado esto con la comparacin de la calidad de los grficos en sus dos evaluaciones y
contenidos en el CD, y por ltimo el 100% de los alumnos report en entrevista estar motivado
durante la aplicacin de la propuesta lo cual conduce a una incremento del rendimiento.
Preguntas de investigacin
1. Qu efecto tiene el empleo de la propuesta didctica sobre la motivacin de los
alumnos?
Los estudiantes manifestaron que se encontraron motivados con la propuesta didctica, pues el
38.46 % refiri que su motivacin era excelente y el 61.54% que era buena, cabe mencionar que
ninguno la calific como regular o mala, se menciona que la propuesta fue aplicada en dos
semanas, una de las cuales ya no era del periodo escolar y los alumnos de igual forma se
mostraron interesados en asistir, otros aspectos visibles de la motivacin es que esta provenga de
la actividad misma, por lo que con la asistencia y el incremento en el cumplimiento en las
actividades se verifica que la propuesta increment la motivacin de los alumnos.
2. Qu opinin tienen los alumnos de la metodologa ELI de aprendizaje colaborativo en el
aprendizaje de los slidos de revolucin?
Los momentos del mtodo ELI fueron bien aceptados y tenidos de buenos a excelentes como
recursos para el aprendizaje; cabe destacar que hubo una actividad que fue repetidamente
utilizada, el diario que obtuvo la calificacin de regular ms alta con 38.46%, por otro lado el
44
61.54% calific como buena la metodologa y el 38.46% como excelente, lo que demuestra que
la metodologa puede ser usada en este tema pues es bien aceptada.
3. El uso de las actividades diseadas en GeoGebra contribuyen a la visualizacin de los
alumnos?
El 92% de los alumnos en entrevistas report que los proyectos realizados en GeoGebra
resultaron de gran ayuda y efectivos para la visualizacin, esto qued demostrado ya durante el
pre-test, solo se entreg un examen que contena grficas, comparado con el post-test en el que
se verifica en mayor o menor grado la habilidad de graficar y visualizar los slidos de
revolucin.
4. Cul es la opinin de los alumnos respecto a la propuesta didctica?
El 61.54% prefiere la metodologa de la propuesta y el 38.46% propone que sea una mezcla de
la forma tradicional y la propuesta. Por otro lado, el 69.23% la calific como excelente, el
23.08% como buena y para el 7.69% fue regular.
Promedio grupal
8.6
8.40
8.4
8.2
8.0
7.8
7.5 7.5
7.6
7.4
7.2
7.0
Promedio primer Promedio segundo Promedio con la
periodo 2014-2015 periodo 2014-2015 propuesta
Figura 6. Promedio evaluacin formativa.
45
Cumplimiento de objetivo
En este trabajo se cumpli con el objetivo de analizar los efectos que se observan al aplicar la
propuesta desarrollada mediante la metodologa ELI, con enfoque de aprendizaje colaborativo
para el proceso de aprendizaje de los estudiantes del clculo de volmenes de slidos de
revolucin, con empleo del programa GeoGebra.
Cumplimiento de metas
Evaluar la motivacin que produce en los alumnos el empleo de la propuesta didctica.
Se logr evaluar la motivacin de los alumnos con las respuestas a la entrevista, encuesta y la
participacin de los estudiantes en las actividades de la propuesta.
Analizar si el empleo de GeoGebra facilit la visualizacin de los alumnos.
Tambin se logr evaluar si el uso de GeoGebra facilit la visualizacin, pues tanto en entrevista
como en la encuesta este punto sali bien evaluado y esta consideracin es apoyada por las
evidencias grficas de los alumnos en el post-test.
Determinar si el empleo de GeoGebra mejor la comprensin de la integral definida.
El 52.38% de los alumnos report haber desarrollado las habilidades del clculo durante la
propuesta quedando como testimonio un ndice de reprobacin de solo el 7.69% en el examen.
Analizar e interpretar respuesta de los alumnos al cuestionario de opinin sobre la
propuesta didctica.
Se analiz el total de las respuestas de los alumnos en la encuesta y entrevista para la evaluacin
de la propuesta.
Evaluar los efectos que el uso de la propuesta produce sobre el aprendizaje de los alumnos
en el tema del clculo de volmenes de slidos de rotacin.

46
Se evalu el efecto del uso de la propuesta y se determin que facilit el aprendizaje, esto basado
en la interpretacin y anlisis de datos extrados de los instrumentos de evaluacin.
Actividades de la propuesta didctica sean con actividades de la vida real o autnticas.
Se puso nfasis en el desarrollo de actividades autnticas y se logr con xito, verificado en el
post-test donde los estudiantes lograron por s mismos aplicar el conocimiento al elegir y calcular
volmenes de objetos que se pudieran generar por revolucin.
Propuesta didctica construida con software libre.
La propuesta fue diseada y construida con software libre como una pgina web, en un sitio
gratuito y el programa GeoGebra.

47
Conclusiones
Con este trabajo se logr implementar una propuesta didctica para el aprendizaje de slidos de
revolucin desde el enfoque del aprendizaje colaborativo. Los aspectos tericos utilizados para la
elaboracin del material fueron de gran relevancia para el diseo del mismo.
Segn lo expresado por los alumnos en la encuesta, la entrevista as como su evaluacin
reflejaron que estuvieron motivados respecto a la materia gracias a la propuesta, lo que propici
una excelente participacin en las actividades de la clase, cabe sealar que la propuesta se aplic
en dos semanas, en una de las cuales los alumnos ya haban terminado el curso lectivo, lo que
hizo ms notoria su motivacin ya que no tenan ningn compromiso de ir y accedieron a
participar.
Los alumnos en la entrevista no expresaron mayoritariamente que la propuesta haya
mejorado su visualizacin, lo que ellos mencionan como el rea ms influenciada positivamente
por la propuesta es la referente al clculo, aunque cabe sealar que al preguntarles si las
actividades en GeoGebra mejoraron su visualizacin espacial, el 92% mencion que s, esto
refleja que los alumnos son ms conscientes del clculo que de la visualizacin, pero cuando en
la entrevista se hizo referencia a la visualizacin se dieron cuenta de su aprendizaje, tambin se
muestra su capacidad de visualizacin en las grficas que bosquejaron pues en cada actividad se
les pidi que elaboraran una (ver Apndice C y CD).
Fue notorio tambin que aunque el 62% opt por tener sus clases como las de la
propuesta y 38% opina que le gustara que se combinara el mtodo tradicional con el mtodo
usado en la propuesta, esto motivado porque la cantidad de trabajo durante la propuesta fue
exhaustiva como lo sealaron en la entrevista pues en algunos momentos se sintieron agobiados
del ritmo y cantidad de trabajo.

48
El empleo del mtodo ELI, dio mucha estructura al curso, lo que se reflej como
organizacin que fue percibida por los alumnos y que algunos expresaron en la entrevista
propici un mejor clima en el saln. Por otro lado, la entrevista tambin reflej que el mtodo
fue bien acogido por los alumnos pues la gran variedad de actividades permiti que en diversos
momentos el liderazgo de algunos en los grupos, no fuera permanente sino que ste fuera
retomado por otros compaeros ms aptos para ciertas reas.
En cuanto al uso de GeoGebra, se determin que fue de gran utilidad, tanto para la
visualizacin como para el aprendizaje de los slidos de revolucin y el clculo integral, pues fue
bien acogido por los alumnos y de fcil manejo ya que el taller solo fue de seis horas resultando
muy efectivo, pues hasta antes del taller los alumnos no haban tenido contacto con el programa,
fue evidente tambin que el manejo de diferentes registros y tratamientos que el programa ofrece
fue de utilidad para el aprendizaje de slidos de revolucin.
La actividad llamada autntica despert en los estudiantes motivacin y trabajo en
equipo, se cumpli con la intencin de mostrar la aplicabilidad del conocimiento lo que se
corrobora en el post-test, pues en el problema que hace referencia a este archivo de GeoGebra,
los estudiantes, excepto uno, proporcionaron slidos que se pueden formar por revolucin , a los
cuales les calcularon el volumen por lo tanto, saber si un objeto puede ser generado por
revolucin refleja visualizacin y aplicacin.
El uso de la tecnologa fue motivador para la mayora de los estudiantes, en la entrevista
el desarrollo de habilidades con las TIC, fue el segundo ms alto y la mayora manifest que el
uso de GeoGebra fue de gran ayuda para su aprendizaje.
Las habilidades de clculo resultaron ser las ms influenciadas por la propuesta, pues los
estudiantes as lo declararon 52.38% en una pregunta abierta de la entrevista, lo que demuestra la

49
efectividad de la propuesta para facilitar el aprendizaje del clculo de volmenes en slidos de
revolucin.
Sugerencias
Se sugiere explorar el uso de gafas 3D de GeoGebra.

50
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66
Apndice A. Materiales e instrumentos
TERCER PERIODO
MATEMTICAS CLCULO INTEGRAL V:
12
EXAMEN DE EVALUACIN A PRIORI
PROFESOR: FRANCISCO JAVIER CRUZ SENZ CALIFICACIN:___________
NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________ FECHA________

Valor 40%
Tiempo: 90 min
Responde y justifica segn se te pide
Verdadero/Falso
Indica sobre la lnea si la oracin o declaracin es verdadera (v) o falsa (f). (valor
individual 3/100)
____ 1. La derivada de es
____ 2. El mtodo ms adecuado para resolver ( ) segn lo visto en
clases es: integracin por partes
____ 3. El mtodo ms idneo para resolver la integral es por
sustitucin algebraica.
____ 4. Al integrar resulta una integracin cclica.
____ 5. rea bajo una funcin, sumatoria y antiderivada son ideas o significados
de la integral.
Relaciona ambas columnas y escribe la letra correspondiente al nmero sobre el guion
enfrente del mismo (valor individual 3/100).
6. A)
7. B) | |
8. C)
9. D)
10. Integracin por partes E)
6. ____.
7. ____.
8. ____.
9. ____.
10. ____.
67
Resuelve las siguientes integrales por el mtodo que ms se adecue, para que sea
correcta deber estar debidamente justificada tu respuesta a travs del
procedimiento (valor individual) 5/100.
11.
12. ( )
13. ( )
14. ( )
15.
16.
17.
18. ( )
19.
20.

21.
22. ( )
23. Elabora la grfica y calcula el rea determinada por ( ) ( ) y el eje .
24. Elabora la grfica y calcula el rea determinada por ( ) ( ) y

( ) .
68
TERCER PERIODO
12
HOJA DE TRABAJO ACERTIJO CLASE 1
NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________ FECHA_________
Qu slido se genera al rotar la superficie alrededor del eje y? Justifica tu respuesta.
Qu slido se genera al rotar la superficie alrededor del eje x? Justifica tu respuesta.

69
TERCER PERIODO
12
CUESTIONARIO SLIDOS DE REVOLUCIN
Busca informacin en tu libro, o en internet a cerca de slidos de revolucin y contesta

individualmente este cuestionario, no olvides poner las fuentes o pginas consultadas.
Qu es un slido de revolucin? Por qu se llama as?
Qu aplicaciones tiene este conocimiento?
Qu mtodos existen para el clculo de volmenes de slidos generados al rotar una funcin
alrededor de un eje?
70
Acertijo da 1
71
TERCER PERIODO
12
FRASES INCOMPLETAS CLASE 2
Indicaciones: Completa las frases de la forma ms adecuada, de tal manera que tenga sentido y
sea verdadera, la actividad es individual al terminar guarda el documento en tu portafolio como
nombrefrasesincompletasclase2.doc
Una de las aplicaciones importantes de la integral es
Un slido de revolucin es
Para formar un slido de revolucin, una funcin debe
Uno forma de calcular el volumen de un slido de revolucin sin experimentacin es
La integral definida sirve para

72
TERCER PERIODO
12
REPORTE DE LECTURA CLASE 2
Responde, con no menos de 65 palabras cada pregunta, de manera que la respuesta sea
concreta y verdadera segn la lectura.
Qu?
Por qu?
Para qu?
Cmo?
Cundo y dnde?
73
TERCER PERIODO
12
HOJA DE TRABAJO MTODO DE DISCOS
Instrucciones: Sigue las instrucciones que a continuacin se te dan y para cada etapa documenta
y analiza la situacin que se te presenta. Al finalizar la actividad realiza una reflexin y expresa
tus conclusiones del proceso.
ETAPA 1 volmenes a travs de secciones transversales

Ciertos volmenes pueden ser calculados a travs del seccionamiento del slido, con secciones
transversales regulares. Ejemplo:
Se puede apreciar que el volumen de la pirmide cuadrada se puede estimar a travs de la suma
de una infinidad de placas cuadradas. Por lo que el volumen se puede expresar como:
74
n H
V Lim A(h).dh A(h)dh
n i 1 0
Utilicemos este modelo para estimar el volumen de una zanahoria.
1.- Consigue una zanahoria y lvala para poder trabajar con ella.
2.- Con ayuda de un cuchillo, secciona la zanahoria en pequeos discos, de tal forma que tengas
diferentes cilindros, cuidando que todos tengan el mismo espesor. Procura que sean iguales.
3.-Llena la siguiente tabla con los datos de las dimensiones de cada disco de zanahoria.
No. Espesor Radio rea Volumen

Disco H r A(r)=r2 A(r) h
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Suma total de volmenes de los discos:________________________

75
4.- Verifica el volumen de la zanahoria utilizando el principio de Arqumedes. Con ayuda de un

vaso de precipitado o una probeta graduada, sumerge las zanahorias rebanadas y determina el
volumen que se desplaza de agua, para ello vierte primero 90 ml de agua en la probeta y luego
introduce las rodajas.
Volumen de agua desplazado:__________________________________
5.- Compara tus resultados. Cmo es el volumen calculado, respecto al obtenido por el principio
de Arqumedes?
76
TERCER PERIODO
12
ZANAHORIA Y DISCOS
Responde, con no menos de 65 palabras cada pregunta, de manera que la respuesta sea
concreta y verdadera segn la lectura.
Carga la foto de tu zanahoria en el programa cocariemann.ggb.

1. Con ayuda del mismo calcula su volumen. Fue cercano al que obtuvieron? Qu porcentaje de
error? A qu se lo atribuyes?
2. Inserta aqu una imagen (impresin de pantalla) de tu archivo de GeoGebra con la zanahoria.
77
TERCER PERIODO
12
ACERTIJO CLASE 3

Relaciona ambas columnas el slido con la seccin o funcin que lo genera.
B 2
3
78
D 4
5
E
F 6
G 7
8
H
79
TERCER PERIODO
12
HOJA DE TRABAJO ACERTIJO CLASE 3
Relaciona ambas columnas.
A___
B___
C___
D___
E___
F___
G___
H___
80
TERCER PERIODO
12
HOJA DE TRABAJO MTODO DE DISCOS

Sigue las instrucciones y entrega como evidencia lo hecho en tu cuaderno y los slidos
modelados en el programa GeoGebra, un archivo por cada funcin, los que agregars a tu
portafolio de evidencias Ej, nombrefuncionA.ggb
1. Abre el archivo de GeoGebra llamado volumen solido de revolucion1.ggb e ingresa la primera
funcin.
2. Con los deslizadores max y min ingresa los lmites de integracin.
3. Asegrate de que la casilla de superficie del slido est marcada, despus ejecuta la aplicacin
en el botn iniciar animacin.Qu observas?
4. Elabora en tu cuaderno un dibujo que represente al slido formado. Para que lo puedas apreciar
mejor manipula la vista 3D, dando un click en ella y seleccionando las herramientas de rotar y
desplazar.
5. Calcula en tu cuaderno el volumen del slido con el mtodo de discos. Si no recuerdas puedes
ver el video o buscar el material de apoyo llamado mtodo de discos. Todos tus clculos
presntalos debajo del dibujo que obtuviste en el punto anterior. Puedes observar la
construccin del slido integrando ms discos en con el deslizador correspondiente y haciendo
que los discos sean visibles.
6. Con ayuda de la vista CAS de GeoGebra comprueba tu resultado, sino recuerdas el uso de CAS
de GeoGebra, puedes apoyarte en el video de integracin con CAS.
7. Selecciona las casillas de volumen por integracin y volumen por discos por qu la diferencia?
Cul es el exacto?Coincide con el tuyo?
8. Repite lo mismo con todas las funciones y entrega tu evidencia al profesor.
a) ( ) [ ]
b) ( ) [ ]
c) ( ) ( ) [ ]
d) ( ) [ ]
e) ( ) [ ]
81
TERCER PERIODO
12
QQQ
Completa el cuadro basado en tu experiencia y el conocimiento que acabas de adquirir.

Qu saba? Qu aprend? Qu puedo aprender con
esto?
82
TERCER PERIODO
12
CUESTIONARIO SLIDOS DE REVOLUCIN EJE Y
Elabora un cuestionario de 10 preguntas 5 por cada video, y contstalas, las preguntas

deben ser cuestionamientos importantes y que se respondan con la informacin contenida
en el video, de tal manera que sus respuestas expresen el procedimiento para calcular un
slido cuando una funcin gira alrededor del eje y.
83
TERCER PERIODO
12
CUESTIONARIO SLIDOS DE REVOLUCIN EJE Y
Con base en los videos contesta de la forma ms clara y completa lo siguiente.
1. Respecto a la variable de integracin qu diferencia existe de este tipo de slidos (eje y) con
respecto al caso anterior eje x?
2. Qu procedimiento algebraico es necesario aplicar a la funcin para poder determinar el radio
de los discos?
3. A qu es igual la altura del disco?
4. Qu slido se formar si giramos la recta x=5 alrededor del eje y?
5. Dibuja el slido que formara cada una de las funciones vistas en los videos si girara alrededor
del eje x.
84
TERCER PERIODO
12
HOJA DE TRABAJO MTODO DE DISCOS EJE Y

1. Abre el archivo de GeoGebra llamado volumen solido de revolucion2.ggb e ingresa la primera
funcin.
2. Con los deslizadores max y min ingresa los lmites de integracin.
3. Asegrate de que la casilla de superficie del slido est marcada, despus ejecuta la aplicacin
en el botn iniciar animacin.
Qu observas?
4. Elabora en tu cuaderno un dibujo que represente al slido formado. Para que lo puedas apreciar
mejor manipula la vista 3D, dando un click en ella y seleccionando las herramientas de rotar y
desplazar.
5. Calcula en tu cuaderno el volumen del slido con el mtodo de discos. Si no recuerdas puedes
ver el video o buscar el material de apoyo llamado mtodo de discos. Todos tus clculos
presntalos debajo del dibujo que obtuviste en el punto anterior. Puedes observar la
construccin del slido integrando ms discos en con el deslizador correspondiente y haciendo
que los discos sean visibles.
6. Con ayuda de la vista CAS de GeoGebra comprueba tu resultado, sino recuerdas el uso de CAS
de GeoGebra, puedes apoyarte en el video de integracin con CAS.
7. Selecciona las casillas de volumen por integracin y volumen por discos por qu la diferencia?
Cul es el exacto?Coincide con el tuyo?
8. Repite lo mismo con todas las funciones y entrega tu evidencia al profesor.
f) ( ) [ ]
g) ( ) [ ]
h) ( ) ( ) [ ]
i) ( ) [ ]
j) ( ) [ ]
85
TERCER PERIODO
12
QQQ

Llena cada seccin de la tabla con la informacin respecto a esta clase.
Qu saba? Qu aprend? Qu quiero saber?

86
TERCER PERIODO
12
CUESTIONARIO ARANDELAS
Responde correctamente con base en los videos sobre el mtodo de arandelas, la mini
leccin que te proporcion el profesor, el texto que se te proporciona o realiza tu propia
investigacin si es necesario, guarda el documento como nombrecuestionario
arandelasclase5 en la carpeta correspondiente.
1. En qu casos es mejor usar est mtodo que el de discos?
2. Qu diferencia encuentras en el procedimiento con respecto al mtodo de discos?
3. En general en qu diras que consiste este mtodo?
4. Cmo se calcula el volumen de una arandela?
5. Qu integral general hay que resolver para calcular un volumen por este mtodo?
87
TERCER PERIODO
12
HOJA DE TRABAJO MTODO DE ARANDELAS
Indicaciones:
9. Abran el archivo de GeoGebra llamado volumen solido de revolucionarandelas.ggb y no

realicen ningn cambio.
10. Calculen el volumen que existe entre los dos anillos. cunto es? Cmo lo lograron? describan
el procedimiento.
11. Seleccionen las casillas correspondientes para observar el slido que se forma al rotar las
funciones alrededor del eje x.
12. Cul es la frmula para obtener el volumen en trminos de las funciones conocidas?
13. Cules son lmites de integracin? Comprubenlos con CAS
14. Con ayuda de GeoGebra CAS, efecten la integracin anterior y despus comparen su resultado
con el que aparece cuando seleccionas la casilla volumen por integracin.
15. En este documento agreguen una imagen de cada uno de los ejercicios obtenida de GeoGebra,
la funcin uno es la que es mayor en el intervalo, despus escriban con el editor de ecuaciones
la integral que tendrn que resolver, y escriban su procedimiento, finalmente usa GeoGebra CAS
para comprobar y agreguen una imagen de eso.
A. ( ) ( )
B. ( ) ( ) ( )
C. ( ) ( ) ( )
D. ( ) ( )
E. ( ) ( )
88
TERCER PERIODO
12
EXAMEN EVALUACIN A POSTERIORI

Valor 40%
Tiempo: 90 min
Responde y justifica segn se te pide
Valor 1punto cada una
En los problemas del 1 al 5 podrs usar tus notas, libro y trabajos hechos en clase, en los
problemas 6-10 incluye a lo anterior GeoGebra excepto internet
1. El volumen de un disco de radio r y grosor h es _____.
2. El volumen de una arandela con radio interno r, radio externo R y grosor h es _____.
3. Si la regin R, acotada por y = x2, y = 0 y x = 3, se hace girar en torno al eje x, el disco en x tendr
un volumen dV= ______.
4. Dibuja y determina el volumen del slido formado al girar la funcin y x delimitada por la
recta x 5 , alrededor del eje x .
89
5. Dibuja y determina el volumen del slido formado al girar la funcin y x 2 delimitada por la
recta y 9 , alrededor del eje y .
USA GEOGEBRA.
6. Dibuja y determina el volumen del slido formado al girar la funcin y 3
x delimitada por la
recta x 8 , alrededor del eje x .
7. Dibuja y determina el volumen del slido formado por ( ) ( ) alrededor del

eje x en el intervalo [0,10].
8. Dibuja determina el volumen de slido formado por ( ) y la recta alrededor del
eje y.
9. Busca una imagen de un slido en internet que pueda ser calculado su volumen por revolucin,
utiliza el programa cocarimann.ggb para calcular su volumen.
10. Obtener el volumen entre ( ) y al girar la seccin alrededor del eje x
90
Apndice B. Tablas y grficas
Tabla 6. Acertijo sesin 1.
Acertijo clase 1
1= correcto 0=incorrecto
Alumno Pregunta 1 Pregunta 2
1 1 1
2 0 0
3 1 1
4 1 1
5 0 0
6 1 1
7 1 1
8 0 1
9 1 1
10 1 1
11 0 0
12 1 1
13 1 1
Tabla 7. Cuestionario sesin 1.
1=mal 2=regular 3=bien 4=excelente

Alumno pregunta1 pregunta2 pregunta3
1 4 4 2
2 4 1 3
3 4 4 4
4 4 3 3
5 4 1 1
6 4 2 4
7 4 4 4
8 4 4 4
9 4 4 4
10 4 1 1
11 4 4 1
12 4 4 4
13 4 4 4
Total 52 40 39
91
Tabla 8. Frases incompletas sesin 2.
1= correcto 0= incorrecto
Alumno Frase 1 Frase 2 Frase 3 Frase 4 Frase 5
1 1 1 1 1 1
2 1 0 1 1 1
3 1 1 0 1 1
4 1 1 1 1 1
5 1 1 0 1 1
6 1 1- - -
7 1 1 1 1 1
8- - - - -
9 1 1 1 1 1
10 1 1 1 1 1
11 1 1 0 0 1
12 1 1 1 1 1
13 1 1 1 1 1
Total 12 11 8 10 11
1= mal, 2=regular, 3=bien, 4=excelente

Alumno Slido 1 Slido 2
1 4 4
2 4 4
3 4 4
4 3 3
5 2 2
6 4 4
7 4 3
8 4 4
9 4 4
10 4 4
11 0 2
12 4 4
13 4 4
Total 45 46
92
Acertijo 2
Crear el slido de revolucin
1=mal
2=regular 4%
12%
3=bien
11%
4=excelente
73%
Figura 7. Acertijo 2.
1=correcto 0=incorrecto
Alumno pregunta A pregunta B pregunta C pregunta D pregunta E pregunta F pregunta G pregunta H Total de aciertos Calificacin
1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 10.00
2 1 0 0 0 0 0 0 1 2 2.50
3 1 1 1 1 1 1 1 1 8 10.00
4 1 1 1 1 1 1 1 1 8 10.00
5 1 1 1 1 1 1 1 1 8 10.00
6 0 0 0 1 1 0 1 1 4 5.00
7 1 0 1 1 1 0 1 1 6 7.50
8 0 0.00
9 1 1 1 1 1 1 1 1 8 10.00
10 1 1 1 1 1 1 1 1 8 10.00
11 1 1 1 1 1 1 1 1 8 10.00
12 1 1 1 1 1 1 1 1 8 10.00
13 1 1 1 1 1 1 1 1 8 10.00
Aciertos del gpo/pregunta 11 9 10 11 11 9 11 12
Porcentaje de acierto 91.67 75.00 83.33 91.67 91.67 75.00 91.67 100.00
Tabla 11. Promedio de entrega de actividades 1= entregado 0=no entregado.

Reporte de entrega de actividades
Sesion 1 Sesion 2 Sesion 3 Sesion 4 Sesin 5
Alumno Act 1 Act 2 Act 3 Act 4 Act 5 Act 1 Act 2 Act 3 Act 4 Act 5 Act 6 Act1 Act2 Act3 Act4 Act5 Act1 Act2 Act3 Act4 Act5 Act1 Act2 Act3 Act4
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
4 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Promedio de entrega 89.54%
93
Tabla 12. Pre-test 1= correcto 0=incorrecto.

Conceptos
clculo
examen
integral
Calificacin
generales de
Aplicacin de la
individual del
promedio por
promedio por
promedio por
alumno
seccin
seccin
seccin
Integrales bsicas Tcnicas de integracin
1 5 7 8 9 6 11 12 13 14 15 16 17 2 3 4 10 18 19 20 22 21 23 24
1 1 0 1 1 1 80.00 1 1 1 1 0 1 1 0 75.00 1 1 0 1 1 1 0 0 62.50 0 0 0 0.00 62.50
2 0 1 1 1 1 80.00 1 1 1 0 0 1 1 1 75.00 1 0 0 1 0 0 0 0 25.00 0 0 0 0.00 50.00
3 1 1 1 1 1 100.00 1 1 1 1 0 1 0 1 75.00 1 1 1 1 0 1 0 0 62.50 0 0 0 0.00 66.67
4 1 0 0 0 0 20.00 0 1 1 1 1 0 1 0 62.50 0 1 0 0 0 0 0 0 12.50 0 0 0 0.00 29.17
5 1 1 1 1 1 100.00 1 1 1 1 1 1 1 1 100.00 1 1 1 1 1 0 0 0 62.50 0 0 0 0.00 75.00
6 1 1 1 0 0 60.00 1 1 1 1 1 1 1 1 100.00 1 0 1 1 0 1 0 0 50.00 0 0 0 0.00 62.50
7 1 1 1 1 1 100.00 1 1 1 1 1 1 1 1 100.00 1 1 1 1 1 1 0 0 75.00 1 0 0 33.33 83.33
8 1 0 1 1 1 80.00 1 1 1 1 1 1 1 0 87.50 0 1 1 1 1 0 0 0 50.00 0 0 0 0.00 62.50
9 1 1 1 1 1 100.00 1 1 1 1 1 1 1 1 100.00 1 0 1 1 1 1 0 0 62.50 0 1 0 33.33 79.17
10 1 0 1 0 0 40.00 1 1 1 1 1 1 0 0 75.00 0 1 1 1 0 0 0 0 37.50 0 0 0 0.00 45.83
11 1 1 1 1 0 80.00 1 1 1 1 1 1 0 0 75.00 1 1 1 0 1 0 1 0 62.50 0 0 0 0.00 62.50
12 0 0 1 0 0 20.00 1 1 1 1 1 1 1 0 87.50 1 0 1 1 0 0 0 0 37.50 0 0 0 0.00 45.83
13 1 1 1 1 1 100.00 1 1 1 1 1 1 1 1 100.00 1 0 1 1 1 1 0 0 62.50 0 1 1 66.67 83.33
promedios 73.85 85.58 50.96 10.26 62.18
Tabla 13. Calificaciones post-test.

propuesta
Examen
Alumno
1 6
2 6
3 6
4 8
5 6
6 4
7 10
8 7
9 10
10 8
11 5
12 7
13 10
94
Apndice C. Imgenes y evidencias
Figura 8. Calculando el volumen de la zanahoria con GeoGebra.
Figura 9. Acertijo clase 2 ajustar la funcin para formar el slido.

95
Figura 10. Trabajo en equipo actividad autntica la zanahoria.
Figura 11. Mtodo de discos con la zanahoria.

96
Figura 12. Calculando el volumen de la zanahoria experimentalmente.
Figura 13. Trabajando con GeoGebra y mtodo de arandelas.

97
Figura 14. Slido de revolucin con GeoGebra alrededor del eje y.
Figura 15. Examen de un alumno, aplicabilidad.

98
Figura 16. Examen de un alumno, aplicabilidad.
Figura 17. Comentarios finales alumno 1.

99
Figura 21. Representacin alumno 1.

100
Figura 22. Representacin alumno 2.

Javier Cruz Tesis

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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieras

Una propuesta didctica basada en aprendizaje colaborativo

FRANCISCO JAVIER CRUZ SENZ

MAESTRO EN ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

Director: M.S.I JOS FRANCISCO VILLALPANDO BECERRA

A Dios, para Ti sea todo lo que hago Seor.

A mi esposa Patricia por su apoyo incondicional, mi eterna compaera, te amo.

A mis hijas Florencia, Mariana y Daniela, motor de mi superacin.

A mis padres que continan apoyndome.

Al profesor Francisco Villalpando y al Dr. Esnel Prez colaboradores de este trabajo.

A todos los profesores de la Maestra en Enseanza de las Matemticas que colaboraron en mi

desarrollo personal y acadmico.

A mis compaeros de clase por acompaarme en esta aventura.

El mtodo ELI (enseanza libre de improvisaciones) 20

Tcnicas para la recopilacin y anlisis de datos 29

Materiales para Taller de GeoGebra 29

Examen de conocimientos previos (pre-test). 30

Ejercicios y minilecciones para curso de regularizacin 30

Encuesta de retroalimentacin de la propuesta didctica 32

Los instrumentos de evaluacin 33

Anlisis y Discusin de Resultados 37

Apndice A. Materiales e instrumentos 66

Apndice B. Tablas y grficas 90

Apndice C. Imgenes y evidencias 94

revolucin alumnos del Colegio Jarales inscritos en el 12 grado de bachillerato.

diseo de otros instrumentos para cada momento de la metodologa ELI.

El tipo de estudio fue cualitativo de desarrollo con la metodologa de ingeniera didctica,

encontrando entre otros, dificultades para la visualizacin y aplicaciones de la integral definida,

al finalizar la aplicacin se realiz otro anlisis encontrando diferencias importantes en la

motivacin de los alumnos, la visualizacin y la aplicacin del conocimiento.

Se presenta el contexto en el cual se desarroll la propuesta didctica, el problema de

el tipo de estudio y el universo poblacional en el cual se realiz el proyecto.

integral definida en el clculo de volmenes en slidos de revolucin, con el diseo de una

de volmenes de slidos de revolucin, con el empleo de GeoGebra en ambiente web.

Como menciona Rodrguez (2010a), para comprender cualquier fenmeno se necesita la

sus conocimientos se dan de manera aislada, sin mostrar su cultura y utilidad.

transdisciplinar, que muestra la forma en que se entrelazan las ciencias.

Dicho lo anterior puede usarse la relacin matemtica-ciencias como recurso didctico en

ms importancia el problema de la Enseanza-Aprendizaje de las Matemtica, pues una buena

formacin de mejores competencias matemticas en los estudiantes.

Adems, se lograra que los alumnos no consideren la Matemtica como aburrida,

de la realidad, que no se entienden y sin ninguna aplicacin, y se le quitara la reputacin de

momentos se recurrir a la historia de grandes creaciones de las ciencias y algunos

descubrimientos para presentar la investigacin. Segn Gmez (2002, p.119)

Ensear Matemtica como si estuviesen aisladas, es una distorsin del

conocimiento. Convendra ensear Matemtica yendo ms all de la propia Matemtica:

y abrira nuevas vas de debate.

postura inicial de mostrar la relacin matemtica-cotidianidad, porque alienta en primer lugar al

de crear el mundo donde se integra y desarrolla su cotidianidad.

comprensin satisfactoria del clculo y la enseanza tradicional se protege en el aprendizaje de

La metodologa de la investigacin se sustenta en la Ingeniera Didctica (Artigue,

la misma investigacin. La propuesta fue implementada con el enfoque de la metodologa de

enseanza libre de improvisaciones ELI (Ferreiro 2012).

Esta investigacin se realiz con alumnos de tercer ao de bachillerato en la clase de clculo

integral del Colegio Jarales.

La matemtica educativa ha abordado la integral definida y su problemtica desde diversos

puntos de vista, entre ellos dos problemas de notable recurrencia:

adquieren en clculo integral.

alumnos no logren un mejor desempeo acadmico en el rea de las aplicaciones de la

integral definida en el clculo de volmenes de revolucin, pues la visualizacin es

fundamental para la aplicacin de las mismas.

El problema de investigacin estuvo relacionado con el diseo, implementacin y la

determinacin de la efectividad de una propuesta didctica para el proceso de aprendizaje de la