REA DE LENGUA
DA 1
NOTA: No se colocan los comentarios acerca de cada una de las tareas y focos debajo de las
mismas sino que se incluyen a continuacin del desarrollo de la secuencia completa. De todas
maneras se considera importantsima la lectura por parte del docente de este apartado porque es el
que, en muchos casos, da la justificacin de la tarea propuesta.
TAREA 1: Conversacin
Foco: Texto y cultura
El docente1 anticipa a sus alumnos2 que van a leer un cuento. Les pregunta qu cuentos han ledo,
cules les gustaron ms y por qu. Cules eran los personajes? Qu conflicto se present en el texto y
cmo se resolvi?
Se busca que el alumno exprese lo que sabe, conoce y prefiere. Por lo tanto, la conversacin no debe
ser un interrogatorio sino una posibilidad de que los nios 3 puedan organizar su discurso, adquieran
seguridad y que la tarea se torne significativa articulando los saberes aprendidos en la casa con los
saberes escolares y compartindolos, adems, con los compaeros.
1 2 y 3
Nota: Quienes produjeron este documento rechazan toda manifestacin de sexismo, y usan el gnero estrictamente como marca
gramatical sin identificacin con un colectivo predominante. Utilizan las expresiones el docente, alumnos, nios, maestro; en lugar de
el/la docente, alumnos y alumnas, nios y nias, maestro/maestra; con la nica intencin de facilitar la lectura suprimiendo
duplicaciones que pudieran obstaculizarla.
Material elaborado por la profesora Selva Fuente con la colaboracin de las profesoras Ana M. Ghiotti, Magdalena
Abraham, Mnica Fernndez, del Equipo Tcnico del rea de Lengua-Direccin de Educacin Superior, sobre la
base de las secuencias del programa Todos pueden aprender(AEPT).
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Si recuerda cuentos anteriores solo, si no recuerda solo pero despus se suma cuando otro
recuerda, si recuerda personajes, conflictos, resolucin, tema en general, etc.
El docente primero les pregunta para qu van a leer el texto (propsito) y orienta la respuesta: en
este caso para entretenerse, para disfrutar, y, tambin para realizar algunas tareas con l.
A partir del adelanto del ttulo Garabato, interroga a los chicos acerca de qu les parece que va a
tratar este cuento. Puede hacerlo a partir de: Saben qu es un garabato? Uds. han hecho algn
garabato?
Garabato naci en un papel Era un garabato hecho con lpiz negro, con tres rulitos: dos rulitos
largos y un rulito corto.
A veces, el viento que era su amigo, lo llevaba a pasear, de aqu para all y de all para ac. A
Garabato le gustaba dar volteretas por el aire, pero se senta un poco triste.
Un da Garabato se encontr con un colibr. El colibr le pregunt por qu estaba triste.
- Me gustara ser pjaro- dijo Garabato.
Y el colibr que era muy amable, le regal una pluma. Garabato se puso la pluma, pero no pudo volar.
Otro da se encontr con una rosa. La rosa le pregunt por qu estaba triste.
- Me gustara ser flor- dijo Garabato.
Y la rosa que era muy dulce, le regal un ptalo rojo. Garabato se puso el ptalo pero no tena
perfume.
Garabato tambin se prob un pedacito de nube, pero la lluvia lo empap.
Y Garabato estaba cada vez ms triste. Garabato se estaba borrononeando de tanto llorar.
Hasta que un da, Garabato, encontr una nia. La nia al verlo triste le regal sus lpices de colores.
Desde entonces Garabato se dibuja ptalos, plumas, gotas. A veces Garabato se viste con traje de
colores, y a veces se disfraza de pjaro, de flor, de nube y de muchas cosas ms. Pero es feliz, porque
descubri que lo que ms le gusta es ser garabato.
En el cuaderno
Escriben: Leemos "Garabato. El docente entrega fotocopias del cuento y la pegan en sus
cuadernos.
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Con el texto presente, escrito en un afiche o en la pizarra, el docente orientar la observacin de los
alumnos. Qu partes tiene? Cul es el ttulo? Tiene autor? En qu lugar ira escrito este dato? En alguna parte
del cuento alguno de los personajes habla? Qu signos marcan esta intervencin?
Este texto es igual a una poesa? Y a una receta? A una noticia? Qu tiene de diferente?
El docente pregunta a los alumnos si desconocen el significado de algunas palabras, como por
ejemplo: garabato (rasgo irregular hecho con la pluma, el lpiz), volteretas (famillia. de palabras), colibr
(cotexto con qu otro nombre lo conocen: ruiseor), amable, descubri, etc. Puede ser que algunos
alumnos sepan los significados y aporten su conocimiento a los dems. De no ser as a travs de distintas
estrategias como cotexto, familia de palabras, oposicin y el diccionario recuperan el sentido de los
trminos.
Luego el maestro formula preguntas para mediar en la reconstruccin del sentido global del texto,
por ejemplo: Segn este texto qu es un garabato? Por qu aparece escrito con mayscula? En
dnde naci y con qu estaba hecho? Cmo era o cmo estaba dibujado? Quin era su amigo? Qu
haca con l? Cul es el problema que tiene Garabato? Qu pas cuando se encontr con el colibr?
Qu quera ser Garabato? En su encuentro con la flor qu pas? Qu otra cosa se prob? Por qu
se comienza a borronear? Qu hizo la nia para ayudarlo? Por qu finalmente Garabato fue feliz?
DA 2
TAREA 5: Renarrar
Foco: Secuencia narrativa
Los alumnos recuperan la secuencia narrativa a partir de la renarracin oral del cuento. Mientras
algunos lo renarran, los otros compaeros se fijan si aparecen los personajes, las acciones principales, el
conflicto, la resolucin, etc. El docente observa los avances y alienta la reconstruccin del relato,
mediando y haciendo la reflexin sobre aspectos de la estructura narrativa.
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Adems se puede escribir un esquema que ayude a los nios a organizar su narracin oral:
Haba una vez A veces.. Pero, ., Luego., Despus., Finalmente.
Se propone a los nios representar el cuento asumiendo de a dos o por grupos un rol: Garabato,
el viento, el colibr, la flor, la nube, la nia. Primero se practica la lectura en voz alta, por grupos, de las
intervenciones de Garabato. Todos se preparan para esta actividad leyendo varias veces (si pueden) el
texto completo.
El docente asume la voz del narrador y marca el cambio de voces en la lectura, lo cual organiza la
preparacin.
DA 3
El docente y los nios conversan:Dnde naci Garabato? Cmo era? Qu le pasa a Garabato desde
un principio? Qu otros personajes aparecen y para qu? Cmo puede resolver su problema o
conflicto? Quin es el personaje principal?
Releen, piensan, discuten y contestan.
El cuento dice Garabato estaba cada vez ms triste. Garabato se estaba borroneando de tanto llorar.
Por qu hasta ese momento est cada vez ms triste?
Entre todos leen, piensan, buscan en el texto, discuten y eligen la respuesta correcta:
Garabato estaba cada vez ms triste porque:
- Quera ser un pjaro, una flor, una nube.
- Nadie lo ayud.
- No quera ser un garabato.
O el cuento dice: La nia al verlo triste le regal sus lpices de colores.
Entre todos leen, piensan, buscan en el texto, discuten y eligen la respuesta correcta (puede ser ms de
una):
Garabato est feliz con los lpices de colores, porque:
- Se puede dibujar ptalos, plumas, gotas, se viste con traje de colores, se disfraza de pjaro, de
flor, de nube y de muchas cosas ms.
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- Ya no le pide ningn regalo a nadie.
- Descubri que lo que ms le gusta es ser garabato.
El docente va anotando las palabras y frases ms importantes del texto en el pizarrn (con la
tipografa que aparece en el texto y al lado en cursiva):
- El personaje principal es..que naci en un . . Estaba hecho con
. y con
- Estaba triste y quera ser.., o .
- Otros personajes que aparecen en el cuento son
En el cuaderno
El docente escribe en el pizarrn y los chicos copian el ttulo: Los personajes.
Abajo los anotan: Garabato, viento, colibr, flor, nube, nia. Hacen un dibujo al lado de cada uno.
Se trata de que los dibujos tengan algunos rasgos diferenciadores. Por ejemplo: Cmo podramos dibujar en
un principio a Garabato si estaba hecho con un lpiz negro, tena tres rulitos: dos rulitos largos y uno corto? Cmo
podramos dibujar a Garabato al final cuando la nia le regala lpices de colores?
Es importante que el maestro sea mediador del dibujo ya que de esta manera se ampla el vocabulario de los
alumnos, se trabaja simultneamente la descripcin y, por lo tanto, la adjetivacin favoreciendo tanto la comprensin
de textos como representacin mental de objetos y situaciones.
Por esto conviene mantener una conversacin interesante con los alumnos pidindoles detalles y anotndolos
en el pizarrn. Despus los chicos pueden copiar algunas de estas caractersticas en el cuaderno. Por ejemplo:
diferencias notables entre el Garabato del principio y el del final..
DA 4
El docente orienta la conversacin hacia el hecho de que en los cuentos hay una situacin inicial que
se modifica al final. El docente conversa con los alumnos acerca del cuento: Cul fue el problema o conflicto
que se le present a Garabato? Cmo resolvi su problema? Escribimos entre todos en el pizarrn el siguiente
cuadro:
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Colibr
Flor
Nube
Nia
En el cuaderno
Los alumnos copian:
El problema que tiene Garabato:
La solucin que se le present finalmente
En el cuaderno
Bajo el ttulo: Escribo. Pueden pegar las tiras con las oraciones o escribirlas y completarlas.
Garabato
Haba una vez un _________ que naci en un ____________. Era un garabato hecho con ----------
----------------- Tena tres rulitos: ___________________y uno____________________
Primero el _________________lo llevaba a pasear y daba____________________ pero se senta un poco
_____________________________
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Un da, Garabato se encontr con un ____________ que le regal una ___________________
Otro da, se encontr con una _______________ que le dio un ___________________
Tambin un pedacito de ______________ prob.
Pero, Garabato estaba cada vez ms ______________ y se estaba ___________________ por llorar
Una _________ le regal unos _______________________
Garabato se dibuja _______________,_________________________, ______________________y se
disfraza de _______________, __________________________. ____________________
Finalmente es _________________. Lo que ms le gusta es ser un _____________________________
Luego pueden ensayar en la pizarra-, la construccin compartida entre pares con gua del maestro de
otras oraciones (planificacin, escritura, revisin y reescritura) y finalmente copiarlas.
Finalmente toda la clase lee en voz alta las oraciones. Despus, leen de a uno.
El docente les presenta estas oraciones y les pregunta a los alumnos qu ha pasado, si se
pueden leer e identificar bien sus palabras. La consigna sera: Separamos las palabras pegadas y
escribimos de forma correcta las oraciones. En sus cuadernos las copian y resuelven la tarea.
Esta tarea en un primer momento es de resolucin individual y silenciosa. A continuacin el
docente se las lee y los ayuda a identificar cuntas oraciones hay, cuntas palabras tiene cada oracin, en dnde
ira la mayscula y el punto. Luego, los alumnos pasan al pizarrn para cotejar sus escrituras, leerlas,
revisarlas. Entre todos llegan a la conclusin de cules son las dificultades que se presentan con esas
oraciones y qu caracteriza a las palabras (espacios entre cada una) y a las oraciones (mayscula y
punto final).
garabatonacienunpapel
lanialeregalunoslpicesdecolores
colocovariosanimalessintieronpenap
elcolibrleregalunapluma
orl
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garabatosedibujaptalos,plumas,gotas
SUGERENCIA: en caso que esta tarea resulte dificultosa puede ser conveniente trabajar con menos
palabras pegadas (Ej: garabatonaci; garabatosedibujaptalos)
El docente registra si separan las palabras y reconocen las oraciones (reescritura, inicindose en la
identificacin de la mayscula y el punto final).
DA 5
IMPORTANTE!!!!!!
En esta secuencia no se ha desarrollado la tarea: Lectura, escritura y revisin de palabras.
Comparacin y anlisis de palabras y los focos correspondientes (lectura global de palabras,
palabras largas y cortas, etc.). Si algunos de sus alumnos no han logrado la competencia alfabtica
(decodificar), Ud. puede realizar con ellos esas tareas para resolver las dificultades.
El docente les entrega una fotocopia con tres listas de palabras y los nios buscan y encierran en
un crculo las que pertenecen a este texto y pueden leer. Esta tarea es de resolucin individual y
silenciosa.
Los alumnos, despus de resolver cada lista, pasan al pizarrn y sealan las palabras que han subrayado.
Luego se puede incentivar la lectura de otras palabras de la lista llamando la atencin sobre los principios, finales y
letras iguales y distintas en cada caso.
En el cuaderno
Queda la fotocopia pegada con las palabras marcadas. La consigna ser: Subrayamos las palabras que
pertenecen al cuento.
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DA 6
Releen el cuento.
Entre todos piensan quin dibuj a Garabato al principio, cmo fue (se puede empezar con esta
frmula tradicional Haba una vez un...
Otra opcin es que piensen qu podra haber pasado si se hubiera encontrado con el sol (etapa de
planificacin: generacin de ideas) por ejemplo: Garabato se encontr con un el sol y le dijoEl
docente puede ir anotando el pizarrn algunas ideas. A continuacin, organizados en pares de distinto
grado de avance escriben en sus cuadernos una nueva secuencia con la ayuda del docente quien
responde a todo aquello que le preguntan los nios y provee informacin tanto oral como escrita,
focalizando los lugares del texto donde hay que producir los cambios para sumar esta nueva secuencia.
Tambin piensan en otro nombre para el cuento. Es conveniente realizar, al finalizar la tarea, el procedimiento
de revisin del texto (al menos de una produccin) en la pizarra con participacin de los chicos y lectura reflexiva
que conduzca a la correccin con el maestro como mediador.
SUGERENCIA: si fuera necesario disminuir el grado de complejidad de la tarea se puede realizar la misma
tarea con dictado de los chicos al maestro, quien escribe en la pizarra. Luego se realizan posteriores lecturas y
correcciones sucesivas, a partir de los aportes de los alumnos, hasta alcanzar la versin definitiva que ser copiada
por los chicos del pizarrn.
En el cuaderno
Bajo el nuevo ttulo pensado: .. escriben la nueva secuencia con la ayuda del
docente.
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Registra la escritura con ayuda de una nueva secuencia para el cuento
Los alumnos anotan en su libreta diccionario las palabras que han aprendido (.etc.) con este
texto. Cuentan cuntas palabras saben escribir y leer.
Esta tarea es de fundamental importancia porque implica la ampliacin de los esquemas de
conocimientos de los chicos. (Ver en el anexo el comentario acerca de la tarea).
DA 7
LISTA DE CONTROL
Las tareas de la secuencia de repaso permitieron observar:
1. Recuerdo de cuentos aprendidos y conversacin.
2. Reconocimiento del paratexto, formato, diagramacin del texto.
3. Comprensin del vocabulario y el sentido del cuento a partir de las actividades propuestas.
4. Recuperacin de la secuencia narrativa (renarracin)
5. Lectura grupal en voz alta y dramatizacin del cuento.
6. Reconocimiento de los personajes, del conflicto o problema y la resolucin (desenlace)
7. Reconocimiento y escritura de palabras y completamiento de oraciones.
8. Reconocimiento de palabras y oraciones.
9. Reconocimiento de palabras entre distractores.
10. Escritura de una nueva secuencia para el cuento.
11. Escritura de palabras (en la libreta diccionario) .
Estas tareas permiten evaluar las competencias de lectura, escritura y alfabtica (ver Mdulo)
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SNTESIS
Las tareas de la secuencia permitieron que los alumnos aprendieran diversos contenidos, estrategias lectoras y
de escritura que se observaron da a da pudiendo ser evaluadas durante el desarrollo de las actividades a travs de
una lista de control en la cual se consideren los indicadores (ver al finalizar cada una de las tareas),
correspondientes a las competencias de lectura, escritura y alfabtica (ver Mdulo).
TAREA FOCO INDICADOR
TAREA 1: Conversacin Texto y cultura Conversacin y recuerdo de
cuentos aprendidos
TAREA 6: Lectura grupal en voz alta y Texto Lectura grupal en voz alta y
dramatizacin del cuento dramatizacin
TAREA 10: Lectura y escritura de palabras. Lectura de palabras entre Reconocimiento de palabras entre
Comparacin y anlisis de palabras del distractores distractores
texto
TAREA 11: Escritura de una nueva Texto Escritura de una nueva secuencia
secuencia para el cuento para el cuento
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revisin posterior
TAREA FINAL Metacognicin
RECURSOS
Garabato
Garabato naci en un papel Era un garabato hecho con lpiz negro, con tres rulitos: dos rulitos
largos y un rulito corto.
A veces, el viento que era su amigo, lo llevaba a pasear, de aqu para all y de all para ac. A
Garabato le gustaba dar volteretas por el aire, pero se senta un poco triste.
Un da Garabato se encontr con un colibr. El colibr le pregunt por qu estaba triste.
- Me gustara ser pjaro- dijo Garabato.
Y el colibr que era muy amable, le regal una pluma. Garabato se puso la pluma, pero no pudo volar.
Otro da se encontr con una rosa. La rosa le pregunt por qu estaba triste.
- Me gustara ser flor- dijo Garabato.
Y la rosa que era muy dulce, le regal un ptalo rojo. Garabato se puso el ptalo pero no tena
perfume.
Garabato tambin se prob un pedacito de nube, pero la lluvia lo empap.
Y Garabato estaba cada vez ms triste. Garabato se estaba borrononeando de tanto llorar.
Hasta que un da, Garabato, encontr una nia. La nia al verlo triste le regal sus lpices de colores.
Desde entonces Garabato se dibuja ptalos, plumas, gotas. A veces Garabato se viste con traje de
colores, y a veces se disfraza de pjaro, de flor, de nube y de muchas cosas ms. Pero es feliz, porque
descubri que lo que ms le gusta es ser garabato.
GARABATO
GARABATO NACI EN UN PAPEL ERA UN GARABATO HECHO CON LPIZ NEGRO, CON TRES
RULITOS: DOS RULITOS LARGOS Y UN RULITO CORTO.
A VECES, EL VIENTO QUE ERA SU AMIGO, LO LLEVABA A PASEAR, DE AQU PARA ALL Y DE ALL PARA
AC. A GARABATO LE GUSTABA DAR VOLTERETAS POR EL AIRE, PERO SE SENTA UN POCO TRISTE.
UN DA GARABATO SE ENCONTR CON UN COLIBR. EL COLIBR LE PREGUNT POR QU ESTABA
TRISTE.
- ME GUSTARA SER PJARO- DIJO GARABATO.
Y EL COLIBR QUE ERA MUY AMABLE, LE REGAL UNA PLUMA. GARABATO SE PUSO LA PLUMA, PERO
NO PUDO VOLAR.
OTRO DA SE ENCONTR CON UNA ROSA. LA ROSA LE PREGUNT POR QU ESTABA TRISTE.
- ME GUSTARA SER FLOR- DIJO GARABATO.
Y LA ROSA QUE ERA MUY DULCE, LE REGAL UN PTALO ROJO. GARABATO SE PUSO EL PTALO PERO
NO TENA PERFUME.
GARABATO TAMBIN SE PROB UN PEDACITO DE NUBE, PERO LA LLUVIA LO EMPAP.
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Y GARABATO ESTABA CADA VEZ MS TRISTE. GARABATO SE ESTABA BORRONONEANDO DE TANTO
LLORAR.
HASTA QUE UN DA, GARABATO, ENCONTR UNA NIA. LA NIA AL VERLO TRISTE LE REGAL SUS
LPICES DE COLORES.
DESDE ENTONCES GARABATO SE DIBUJA PTALOS, PLUMAS, GOTAS. A VECES GARABATO SE VISTE
CON TRAJE DE COLORES, Y A VECES SE DISFRAZA DE PJARO, DE FLOR, DE NUBE Y DE MUCHAS COSAS
MS. PERO ES FELIZ, PORQUE DESCUBRI QUE LO QUE MS LE GUSTA ES SER GARABATO.
ANEXO
TAREA 1: Conversacin
Foco: Texto y cultura
Uno de los aspectos ms importantes del acto educativo es la relacin entre docentes y estudiantes. En
esa confianza - por parte del docente - de que el nio puede aprender, y en la confianza de los alumnos de que el
docente les puede ensear, radica la base del acto educativo.
La conversacin permite que los nios interacten con el docente, manifiesten sus expectativas,
necesidades, actitudes, y posibilita que el maestro pueda relevar el proceso del nio.
Por otra parte, en toda situacin educativa se requiere la participacin voluntaria y activa del nio en su
propio aprendizaje y esto se incentiva a travs de la posibilidad de expresar sus expectativas, lo que espera y
necesita para aprender.
Para no olvidarnos del proceso, el docente debiera registrarlo paso a paso. Esto nos permitir luego,
analizar las observaciones para definir las intervenciones didcticas ms adecuadas.
Se busca que el alumno se exprese sobre lo que sabe y conoce, sobre sus preferencias, por lo tanto la
conversacin no debe ser un interrogatorio sino una posibilidad de que el nio se exprese y pueda organizar su
discurso, articulando los saberes aprendidos en la casa con los saberes escolares, que comparta con los
compaeros, adquiera seguridad y que la tarea se torne significativa.
Son vlidas las observaciones sobre la conversacin explicitadas anteriormente. Se parte de lo que el nio
sabe, de sus motivaciones. Se busca que comparta canciones o poemas y que explique la situacin en que las
aprendi y por qu le gustan. Es decir, se desarrolla la comunicacin oral a travs de un discurso estructurado y
guiado por el docente en el marco de un contexto cultural en el cual el texto se convierte a la vez en objeto de placer
y de aprendizaje del sistema de escritura.
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el texto. Recordemos que alfabetizarse es ingresar en un contexto cultural que requiere nuevos conocimientos,
habilidades y estrategias; no es solamente adquirir una tcnica de descifrado y transcripcin. En esta tarea el
docente puede presentar brevemente el texto que van a leer y conversa con los nios acerca de qu funcin
comunicativa cumple, quines son habitualmente los lectores de ese tipo de texto, para qu se lee (destacar el
propsito de lectura es fundamental, en este caso lo vamos a leer para divertirnos, pero tambin se va a leer para
aprender, para trabajar con l), quin/es son sus autores, qu otros textos similares conocen los alumnos, cules
son sus caractersticas generales, dnde circula habitualmente y todo conocimiento que pueda movilizarse a partir
de la llegada del texto a la clase. En realidad, se est poniendo el texto en contexto, con una determinada situacin
comunicativa que hace relevante, significativa, su lectura. El docente asume el rol de mediador cultural.
A continuacin el docente lee el texto en voz alta, es decir, realiza una lectura modlica. Es muy importante
recordar que los alumnos no tienen por lo general buenos modelos lectores en su entorno, situacin que, en la
mayora de los casos, coloca al docente como nico modelo lector. Asumir esta responsabilidad implica darle a la
lectura en voz alta la funcin de estimular el deseo de leer impulsando a los nios a esforzarse por sortear las
dificultades del aprendizaje. Luego, presenta el texto en un afiche para que todos los alumnos lo observen y lo
vuelve a leer marcando con el dedo cada una de las palabras del texto.
TAREA 5: Renarracin
FOCO: Secuencia narrativa
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Los alumnos pueden renarrar el cuento reconstruyendo la secuencia narrativa; recordar y explicar con sus
palabras el texto que ha ledo el maestro o solicitarle la relectura de un fragmento.
Esta actividad desarrolla la memoria de los alumnos y le da sentido a la escucha atenta de la lectura en voz
alta del maestro puesto que, a travs de distintas tareas que se propondrn alternativamente segn el texto
renarracin, relectura de fragmentos especficos, recitado, dramatizacin, sonorizacin, etc.- los nios irn
recuperando elementos del mismo, utilizando la memoria para recordar grupalmente, la mayor parte de los detalles
que se acaban de leer.
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FOCO: Palabras y oraciones
Es vlido tambin el comentario realizado para la tarea anterior.
La separacin de palabras revela que el alumno ha tenido oportunidades de tomar conciencia de las
unidades significativas de la lengua escrita como una caracterstica diferenciadora respecto de la lengua
oral en la que percibe un continuo.
TAREA DE CIERRE
FOCO: Vocabulario (memorizacin)
En este momento de la secuencia se focalizan las palabras, su sentido y su escritura. Se asocian las
imgenes auditiva y grfica.
Se pueden hacer distintas actividades, juegos, etc., con todo el grado, con un grupo, con el compaero,
individualmente para permitir que manipulen las palabras, las muestren, las vuelvan a escribir, se las apropien.
Este vocabulario no queda aislado, est relacionado con las otras palabras del texto. Se debieran ir conformando
esquemas cada vez ms amplios que les permitan relacionar, categorizar, comparar y jerarquizar los conceptos. Se
intenta transformar un vocabulario de reconocimiento en uno de uso.
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Nota:
Con todos los nios, pero muy especialmente con aquellos con mayores dificultades en el aprendizaje
de la lengua escrita se ha de tener en cuenta que ninguna tarea debe ser suprimida por simple que parezca
ya que cada una presenta una relacin lgica con la anterior y con la que le sigue. En todo caso, si
manifiestan un tiempo reducido de atencin, se sugiere centrar las actividades de lectura y escritura (no as
las de comunicacin oral), en una sola estrofa del poema.
Material elaborado por la profesora Selva Fuente con la colaboracin de las profesoras Ana M. Ghiotti, Magdalena
Abraham, Mnica Fernndez, del Equipo Tcnico del rea de Lengua-Direccin de Educacin Superior, sobre la
base de las secuencias del programa Todos pueden aprender(AEPT).