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PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE1

UNIDAD 6
Grado: Primero Duracin: 2 horas pedaggicas NMERO DE SESIN
3/12
I. TTULO DE LA SESIN
S

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Matematiza
situaciones Reconoce datos y relaciones no explcitas, y los expresa
en un modelo relacionado a mltiplos y divisores.
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE Expresa el significado de mltiplo, divisor y nmeros
Comunica y
CANTIDAD primos; compuestos y divisibles.
representa ideas
Utiliza la Criba de Eratstenes para expresar los
matemticas
nmeros primos y compuestos inferiores a un nmero
natural cualquiera.

III. SECUENCIA DIDCTICA


Inicio: (10 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, revisa con ellos la tarea


asignada en la sesin anterior.
A continuacin, les presenta los grficos de la actividad 1 de la ficha de trabajo
(anexo 1) que representan terrenos que se quieren subdividir para tener la
mayor cantidad posible de lotes para vivienda, segn los requerimientos de la
municipalidad. Les plantea las siguientes interrogantes:

* Qu forma tienen los terrenos?

* Cul es la unidad de medida


con la que se representara cada
rea?

A continuacin, les seala que el propsito de la sesin es dividir terrenos para identificar las
caractersticas de los nmeros. Les plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas
con los estudiantes:

1
La presente sesin de aprendizaje y todo el contenido han sido extrados de la pgina web http://jec.perueduca.pe, donde se
agreg la integracin pedaggica con las TIC.
o Se organizan en grupos de 3 o 4 personas.
o Todos los integrantes realizan las acciones que propone el docente y
responden a las preguntas.
o Se ayudan mutuamente a fin de que todos comprendan la situacin, la
analicen y elaboren conclusiones en grupo.

Desarrollo: (60 minutos)


El docente les pide que dividan los terrenos y calculen las dimensiones de acuerdo a las condiciones
planteadas en la actividad 1.
Luego, les proporciona cartulinas u hojas cuadriculadas para que las recorten de acuerdo a la
medida de los terrenos y puedan completar la tabla.
Los estudiantes comparten sus respuestas con el resto de la clase. El docente, a travs de
preguntas, va resumiendo las respuestas de
los estudiantes para llegar a conclusiones.
Tambin incorpora nuevas variantes del
problema para que construyan los
conceptos. Por ejemplo:

*Docente: En el terreno A, qu relacin


tienen las medidas de cada cuadradito y las
dimensiones del terreno?
El docente usa la herramienta GeoGebra para
calcular el MCM (Archivo MCM.ggb).

*Estudiantes: La medida del cuadradito en


nuestro grupo es de 6m y divide a 120. Tambin tenemos que 20 divide a 180 y a 120. Adems,
180 se puede dividir exactamente en 9 cuadraditos (nmero de cuadraditos por lado) y por 20
(medida del lado de cada cuadradito).
*Docente: Si la municipalidad permitiera lotes de 100m2, cuntos lotes de 97m2 se pueden formar
en el terreno A sin que sobre espacio?
*Estudiantes: No es posible porque el rea del terreno 21600m2 no se puede dividir entre 97m2.
No se puede porque no podemos dividir 97 en grupos de cuadraditos.
*Docente: Entonces, qu diferencias encuentran entre 120 y 97?
*Estudiantes: 120 si lo podamos dividir en grupos de cuadraditos sin que sobre ninguno. 97 no
podemos dividirlo en grupos de cuadraditos. Solo podemos hacer grupos de 1 cuadradito o tomar
los 97 cuadraditos como un solo grupo.
*Docente: Si la siguiente cuadrcula representa un terreno, en el que el lado de cada cuadradito
mide 40m, cul es el rea de todo el terreno? Qu hicieron para calcular el rea?
*Estudiantes: Multiplicamos 40 x 5 y 40 x 6 para hallar las dimensiones del terreno. Hallamos el
rea de un cuadradito (1600m2) y lo multiplicamos por 30 cuadraditos.
El docente va anotando las ideas expresadas por los estudiantes se
pueden dividir entre, dividen exactamente a, no se puede dividir
relacionados a los trminos divisible, divisor, no divisible. De esta
manera, va llenando un cuadro resumen con los valores que han dado los
estudiantes y que irn completando en la pizarra con otros ejemplos.

Nmero 40
Mltiplos de: 40 x 5 = 200
40 x 40 = 1600
40 x 6 = 240

Nmeros compuestos 120 180 30 40


Divisores: 6, 20; 10; 2; 20; 10; 90;

Nmeros primos 97
Divisores: 1; 97

Para completar esta ltima tabla, el docente presenta la Criba de Eratstenes (actividad 2 de la
ficha de trabajo, anexo 1), donde podrn hallar nmeros primos y compuestos.
Los estudiantes resuelven la actividad 2 en grupo. En esta actividad, los estudiantes pueden tener
diferentes estrategias para resolver el problema. Luego de que compartan en clase sus respuestas,
el docente hace preguntas que rescatan lo aprendido y se percata del uso de los trminos y
expresiones matemticas utilizados por los estudiantes. Por ejemplo:
*Cmo calcularon la medida de los lotes que no podan subdividirse ms? Posibles respuestas:
Continuamos con la Criba de Eratstenes, empezamos a probar dividiendo uno por uno.
*933 es un nmero primo o compuesto? Por qu? Posible respuesta: Compuesto porque tiene
ms de dos divisores.
*Qu relacin existe entre 960 y 120? Posibles respuestas: 960 es mltiplo de 120, 960 es divisible
por 120.
Cierre: (20 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que elaboren un organizador visual (mapa conceptual,
esquema o mapa mental) sobre los conceptos desarrollados (divisibilidad, divisor, mltiplo, primo,
compuesto) y las expresiones matemticas utilizadas. Tambin pueden continuar el mapa mental
iniciado por el docente en la sesin anterior.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que clasifiquen en su cuaderno los siguientes nmeros en
primos o compuestos y que escriban sus divisores: 6, 15, 7, 24, 13, 2, 20, 11; 58 y 10.
Si no pudieron terminar el organizador visual en clase, puede quedar de tarea.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Cartulinas u hojas cuadriculadas, tijeras, plumones, tiza y pizarra.
Anexo 1 - Ficha de trabajo

Actividad 1

TERRENO A TERRENO C
TERRENO B
TERRENO D

180 m 1 ha
2,5 ha
40 m

120 m 30 m

Los grficos presentados representan terrenos que se quieren subdividir para tener la mayor cantidad posible
de lotes para vivienda. Todos los lotes son de igual medida. Realiza la subdivisin de acuerdo a las condiciones
de reas mnimas que se piden en sus municipalidades. Utiliza las cuadrculas que te proporcionar el docente
o grafcalas t mismo en hoja o cartulina y completa la informacin.

TERRENO TERRENO A TERRENO B TERRENO C TERRENO D


rea mnima de 120 m2 98 m2 98 m2 190 m2
lote
Medida del lado de
cada cuadradito
Cuntos
cuadraditos se han
utilizado por cada
lado?
Cuntos lotes se
pueden obtener?
Cul sera el rea
de cada lote?
Cules seran las
dimensiones de
cada lote?
Qu relacin
existe entre la
medida de lado de
un lote y la medida
del lado del
terreno?

Actividad 2

Es momento de colorear! En esta actividad, descubrirn los nmeros primos y compuestos hasta el
nmero 100.

2 3 4 5 6 7 8 9 10
1ro: Pintar todos los mltiplos de 2 menos 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
el nmero 2.
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
2do: Pintar todos los mltiplos de 3 menos 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
el nmero 3. 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
3ro: Pintar todos los mltiplos de 5 menos 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
el nmero 5. 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
4to: Pintar todos los mltiplos de 7 menos
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
el nmero 7.
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Anota cules son los nmeros sin pintar: ____________________________________________________.

A estos nmeros se les llama nmeros ____________________.

Entonces a los nmeros pintados se les llama nmeros ____________.

Actividad 3

Se tiene un terreno de 933 m2 que se quiere subdividir en lotes de igual medida pero, por
requerimientos de diseo, las reas de los lotes deben tener un mnimo de 120m2 y un mximo de
150m2 de rea. Se desea formar la mayor cantidad de lotes, de tal manera, que cada lote no pueda
subdividirse en lotes ms pequeos y que sobre la menor cantidad de rea posible.

Responde las siguientes preguntas:


- Cules seran las reas de lotes que no se pueden subdividir ms?
- Cuntos lotes alcanzaran y cunto de rea sobrara?
- Cul sera la mejor opcin para subdividir el terreno?
- Cul podra ser el rea del terreno ms cercano a 933m2 si quisiramos formar lotes de
120m2?