Introduccin
Latn I y II es una materia general del bloque de las asignaturas troncales dentro del itinerario
de Humanidades de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, con la que el
alumnado podr acercarse a los dos pilares fundamentales que conforman el legado que nos
dej la civilizacin romana: su lengua y su cultura.
En efecto, con esta materia el alumnado va a conocer con una cierta profundidad, por un lado,
la lengua latina que est en el origen de las lenguas romances, con el propsito de mejorar el
conocimiento y el uso de la propia lengua como instrumento fundamental de aprendizaje y
comunicacin; y, por otro lado, los aspectos ms relevantes de la historia, las instituciones
polticas, la sociedad y la familia romanas; de la mitologa latina y de su pervivencia en las
manifestaciones artsticas (literatura, msica, artes plsticas y visuales...) de las diferentes
pocas o en la tradicin religiosa, del proceso de romanizacin de Hispania, del arte romano,
y de los gneros latinos y su influencia en la literatura occidental posterior, para poder
relacionarlos con los del mundo actual y obtener, de esta manera, una interpretacin ms
ponderada de nuestra sociedad. Ambos objetivos se presentan inseparables y complementarios
para el estudio de la civilizacin romana y para apreciar la importancia del legado latino en su
verdadera dimensin.
As es. La civilizacin romana abarc casi la totalidad de Europa, adems de varias zonas de
Asia y frica, implantando en sus provincias la cultura del Lacio, inspirada, en gran medida,
por la cultura griega. La influencia de Grecia y Roma se extiende a travs de los siglos y
subyace en el pensamiento y en las formas de vida de buena parte del mundo occidental
contemporneo. Este legado constituye el fundamento de nuestra cultura y un referente que se
puede observar en las mltiples huellas presentes en la arquitectura; en las artes plsticas; en
las instituciones polticas y sociales; en la pervivencia de los gneros literarios; en nuestra
propia lengua, cuyos caracteres conservamos y con los que hemos podido ampliar nuestras
posibilidades expresivas para llamar las cosas por su nombre; e, igualmente, en la concepcin
de lo humano como canon y medida de todas las cosas, en lo que se conoce, por lo comn,
como Humanismo europeo. Roma recibi todos estos elementos culturales del mundo heleno
como un valor de inspiracin que asimil enriquecindolos, sin menoscabo de su identidad, y
los transmiti de mltiples formas, marcando el origen de la tradicin clsica.
Su herencia se prolonga a lo largo de la historia y pervive, a travs de numerosas muestras
estticas y literarias, en la conciencia de Occidente, que ha sabido volver la vista atrs a la
bsqueda de un modelo, cuya antigedad no ha disminuido su validez, y que a pequea escala
y con ejemplos breves y sencillos ofrece el valor de una experiencia realizada en su totalidad
con la que comparar el progreso y el desarrollo del mundo moderno. La paulatina
incorporacin de las obras de los autores griegos y latinos al patrimonio de la literatura
europea y universal, cada vez ms frecuente y rigurosa en el mundo editorial de nuestros das,
demuestra que los autores clsicos proporcionan una fuente de ciencia y sabidura que no se
debe ignorar, porque nos transmiten la confianza en la razn humana, el amor al saber, el
ansia de investigacin, el espritu cientfico, el valor del pensamiento abstracto, el fundamento
de la libertad, el afn por la sencillez y el estilo, as como el sentido de moderacin y de
humanidad junto a la nocin de la unidad de las personas. Por eso, la lectura de los textos
clsicos sigue siendo una experiencia educativa esencial.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, la materia de Latn I y II tiene como objetivo inicial
introducir al alumnado en el aprendizaje bsico de la lengua latina, para profundizar en sus
aspectos morfolgicos, sintcticos y lxicos, que le permita acceder directamente a los textos
originales o adaptados ms importantes de la tradicin literaria latina, por medio de los que
nos ha llegado una buena parte del denominado legado clsico. Tambin persigue, mediante la
interpretacin y comentario de textos clsicos, un mayor acercamiento a los aspectos
culturales de la civilizacin romana que constituyen la base de nuestra cultura occidental.
Adems, el aprendizaje de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda dominar la
expresin oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos, mensajes y
registros lingsticos. La comparacin con la lengua espaola y otras que conozca o estudie
permitir apreciar semejanzas y diferencias en las categoras y estructuras gramaticales de
todas ellas. Este procedimiento, adems de ayudar a que logre expresarse con fluidez y
correccin en su lengua, mejorando as la competencia lingstica, permitir al alumnado
abordar con mayor probabilidad de xito el estudio de otros idiomas modernos. Como lengua
flexiva que es el latn, su aprendizaje requiere un esfuerzo intelectual que precisa del
desarrollo de hbitos de estudio y disciplina, lo que supone la mecanizacin de diferentes
procesos cognitivos que intervienen en la resolucin de problemas, el juicio crtico y la toma
de decisiones y que pueden aplicarse a otros aspectos de la vida.
Como Latn de 4. de ESO, Latn I y II consta de seis bloques de aprendizaje. En primero de
Bachillerato se pretende que el alumnado adquiera un conocimiento aceptable de la lengua
latina (a la que se dedican cinco bloques de aprendizaje), familiarizndolo con el abecedario
latino y su correcta pronunciacin; la historia y evolucin del latn hasta las lenguas
romances; las formas regulares de las flexiones nominal, pronominal y verbal, en voz activa y
pasiva, que le permitan identificar las estructuras sintcticas bsicas de las oraciones simples
y compuestas; y las de participio e infinitivo ms frecuentes. Se iniciar al alumnado tambin
en las tcnicas de traduccin, propiciando, de forma progresiva, el uso adecuado del
diccionario bilinge latn-espaol, y la retroversin de oraciones o pequeos textos. Adems,
se tomar contacto con la cultura latina (al que se dedica el bloque de aprendizaje IV) desde
su geografa e historia; instituciones polticas y sociales; la familia romana; su mitologa y
pervivencia en las manifestaciones artsticas (literatura, msica, artes plsticas y visuales...)
de las diferentes pocas o en la tradicin religiosa; hasta el proceso de romanizacin de
Hispania o el arte romano. Asimismo, se estudiarn los procedimientos de composicin y
derivacin del lxico latino, los prefijos y sufijos ms frecuentes, as como los cultismos, las
reglas de evolucin fontica del latn al castellano, y las expresiones o locuciones latinas de
uso actual. Con todo esto, quedarn sentadas las bases suficientes para la continuacin, en su
caso, de estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales.
En segundo de Bachillerato se parte de los aprendizajes morfosintcticos adquiridos en el
primer curso y se profundizar en estas estructuras, introduciendo mayores niveles de
complejidad: formas menos usuales de las flexiones nominal, pronominal y verbal
(sustantivos, comparativos y superlativos irregulares, verbos irregulares y defectivos...), nexos
subordinantes y cuestiones de sintaxis del infinitivo y participio, gerundio, gerundivo y
supino. Aprendizajes que permitirn al alumnado interpretar y traducir textos latinos
originales o adaptados, pertenecientes a diversos gneros, pocas y autores, y realizar
comentarios lingsticos, literarios e histricos de los mismos. Tambin se introducir en este
nivel de la etapa el estudio de distintos gneros literarios. El alumnado conocer las
caractersticas de todos ellos e interpretar fragmentos literarios, identificando las
caractersticas ms representativas de cada gnero, sus autores, su estructura..., as como los
paralelismos entre la literatura latina y la posterior.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
El proceso de enseanza y aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas del
conocimiento. Las competencias clave no se adquieren en un determinado momento y no
permanecen inalterables, sino que implican un proceso mediante el cual las personas van
adquiriendo mayores niveles en su desempeo, de forma que se favorece un aprendizaje a lo
largo de toda la vida. En este sentido, la materia de Latn I y II puede contribuir a desarrollar
muchos aspectos y dimensiones de las siguientes competencias clave: competencia en
comunicacin lingstica, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y
cvicas, sentido de la iniciativa y espritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.
Con esta materia se contribuye, de manera muy significativa, a la competencia de
Comunicacin lingstica (CL), al ocupar los contenidos propiamente lingsticos la mayor
parte de los bloques de aprendizaje. El conocimiento de los mecanismos y elementos de la
lengua latina permite que el alumnado pueda desarrollar sus habilidades lingsticas y los
fundamentos morfolgicos y sintcticos de nuestra lengua, ponindolos al servicio de las
cinco destrezas que establece el marco comn de referencia para las lenguas: escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir. Una de las metas de la enseanza del latn es que sirva al alumnado
para mejorar su comprensin y comunicacin oral y escrita. Igualmente, le ayudar a tomar
conciencia de los diferentes tipos de textos, literarios y no literarios, y sus principales
caractersticas.
Tradicionalmente, los procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua latina se han
centrado, casi de modo exclusivo, en el desarrollo de esta competencia (subcompetencia
gramatical, lxica, semntica y, en menor medida, fontica y fonolgica). Sin embargo, el
profesorado de esta materia debe intentar sumarse a los procesos seguidos por las lenguas
modernas e incorporar, a tal efecto, una finalidad comunicativa concreta, ms funcional o
pragmtica de la materia, a partir de la cual se puedan abordar los aspectos lingsticos, en su
conjunto. Se priorizarn, en este sentido, las destrezas referidas a la comprensin y expresin
escrita, introduciendo paulatinamente la comprensin y expresin oral, y tratando, de forma
progresiva, otras destrezas como las que fomentan el conocimiento y la aplicacin efectiva de
las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
La Competencia digital (CD) se logra mediante el desarrollo de destrezas relacionadas no solo
con la bsqueda, la seleccin, el anlisis, la interpretacin y la transformacin de la
informacin, sino tambin con la creacin de producciones orales y escritas, e incluso visuales
(murales, presentaciones digitales, collages, lapbooks, exposiciones, informes), de forma
individual, en grupo o de manera colaborativa, y en contextos formales, no formales e
informales (aula virtual, redes sociales, blogs de aula, wikis, radio del centro, peridicos on
line de la zona de cercana), para la adquisicin de los aprendizajes referidos a la vertiente
cultural de la materia; convirtindose, de este modo, las TIC en una herramienta muy vlida
para la comunicacin del conocimiento adquirido.
Tambin para la vertiente lingstica de la materia el alumnado puede servirse de diversas
herramientas webs, programas o aplicaciones informticas para el aprendizaje y la prctica de
los elementos bsicos de la flexin nominal y verbal latina (generadores de declinaciones y
conjugaciones), y del anlisis gramatical (generadores de anlisis sintcticos de frases y textos
latinos); y de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos on line que posibilitan el
aumento del caudal lxico del alumnado en su propia lengua y en otras que conoce, as como
construir un aprendizaje propio.
La competencia para Aprender a aprender (AA) se establece en cuanto que la materia de
Latn ayuda a desarrollar una serie de estrategias de aprendizaje (metacognitivas, sociales,
afectivas, cognitivas...) y capacidades que entran en juego en el tratamiento de esta materia
como la organizacin y la gestin de los conocimientos; la planificacin, la supervisin y la
evaluacin del resultado y del proceso; y la auto-eficacia, la confianza, la atencin, la
concentracin, la memoria y la motivacin por la consecucin de los objetivos previstos,
perseverando en ese aprendizaje y regulando el propio alumnado la adquisicin del
conocimiento para su progreso autnomo. En este sentido, el conocimiento de esta materia
exige la puesta en prctica de diversos procesos mentales que requieren la aplicacin de
aprendizajes gramaticales adquiridos a priori: el anlisis de formas nominales y verbales, la
identificacin de casos y funciones, el establecimiento de relaciones sintcticas, la seleccin
de trminos para la traduccin o retroversin, la utilizacin correcta del diccionario, la
planificacin y la creacin de una versin original en su propia lengua y, por ltimo, la
supervisin y la evaluacin del resultado, esto es, de la traduccin. El alumnado debe tomar
conciencia del proceso mental requerido en cada momento y aplicarlo, y, en su caso,
reconducir su propio proceso de aprendizaje. Tambin se contribuye al desarrollo de esta
competencia al propiciar el aprendizaje autnomo de otros idiomas mediante la apreciacin de
variantes y coincidencias morfolgicas, sintcticas y lxicas del latn con otras lenguas que
estudie o conozca el alumnado (espaol, griego, ingls, francs, alemn, italiano) y el
diseo de situaciones de aprendizaje interdisciplinares.
Adquirir Competencias sociales y cvicas (CSC) supone ser capaz de ponerse en el lugar del
otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la
historia personal y colectiva de los dems, y a travs de la materia troncal de Latn se favorece
tambin su logro. Se hace fundamental, en este caso, conseguir los conocimientos que
permitan comprender y entender no solo la organizacin y el funcionamiento de los sistemas
polticos y de las instituciones ms representativas de Roma, sino tambin los rasgos que
caracterizan el modo de vida del pueblo romano, incidiendo en la comprensin de los cambios
que se han producido desde aquella poca hasta la actual en la organizacin social y en la
participacin de la ciudadana en la vida pblica. De esta forma, el conocimiento de la
realidad social y familiar del mundo en el que vivan los grupos humanos de la civilizacin
romana, sus conflictos personales y grupales, as como los espacios y territorios en que se
desarrollaba su vida diaria, comparando sus valores cvicos con los del momento presente,
deber propiciar una reaccin crtica ante cualquier tipo de discriminacin, bien sea por la
pertenencia a un grupo social, tnico o religioso determinado, o por la diferencia de sexos.
As, se favorece que el alumnado participe de manera activa, eficaz y constructiva en el
funcionamiento democrtico de la sociedad, tanto en el mbito pblico como privado; se sirva
de la negociacin y la aplicacin de normas de igualdad para todas las personas, como
instrumentos vlidos en la resolucin de los conflictos; y se implique y comprometa, personal
y colectivamente, en la mejora social, fomentando la educacin en valores.
La materia de Latn contribuye, adems, al Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
(SIEE), en la medida en que se utilizan, para la elaboracin de productos y trabajos de
investigacin sobre diversos aspectos y mbitos de la civilizacin romana, procedimientos
que exigen elegir, planificar, organizar, y gestionar conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes, adems de evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. En las producciones
que se realizan para el conocimiento de Roma se promueve que el alumnado acte de una
forma creadora e imaginativa y con responsabilidad, y muestre predisposicin, por un lado,
hacia el trabajo en grupo o colaborativo, por lo que debe disponer de habilidades de
cooperacin, negociacin, liderazgo y responsabilidad, y tener conciencia de la importancia
de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas; y, por otro lado, a la puesta en comn de
resultados, lo que implica asumir riesgos, aceptar posibles errores, comprender la forma de
corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado.
La contribucin de la materia de Latn a la competencia en Conciencia y expresiones
culturales (CEC) se logra mediante el conocimiento y la valoracin de la funcionalidad de los
motivos mitolgicos en el arte clsico y en la religin, y su pervivencia en el arte
contemporneo; del importante patrimonio arqueolgico y artstico romano que potencia el
aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin y expresin humanas, a la vez que
fomenta el inters por la conservacin cultural; y de los temas, los tpicos y los personajes de
la literatura latina como fuente de inspiracin para escritores y escritoras posteriores de la
literatura occidental europea y americana, incluyendo a autores canarios. Todo esto
proporciona referentes para hacer una valoracin crtica de las creaciones artsticas posteriores
inspiradas en la cultura y en la mitologa romana, o de los mensajes difundidos por los medios
de comunicacin que, en muchas ocasiones, toman su base icnica del mundo clsico, en
general, y del mundo latino, en particular, con lo que el alumnado desarrolla el disfrute
esttico y la creatividad como fuente de formacin y enriquecimiento personal.
Contribucin a los objetivos de etapa
La materia de Latn I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a), b), c), d), e), f), g),
h) y l) de Bachillerato.
Los objetivos a), b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados con
las instituciones pblicas y el modo de vida de los romanos como referentes histricos de
organizacin social, participacin de la ciudadana en la vida pblica y delimitacin de los
derechos y deberes de las personas y de las colectividades, en el mbito y el entorno de una
Europa diversa y unida, al mismo tiempo. Las sociedad romana nos desvela una serie de
elementos de conducta y de valores sociales rechazables o asumibles por parte de la sociedad
actual, que deben ser comentados en el aula, fomentando, de esta manera, en el alumnado una
valoracin positiva para el ejercicio de la ciudadana democrtica, as como para el dilogo, la
negociacin y la aplicacin de normas que impliquen la igualdad de todas las personas, como
instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos.
Asimismo, la observacin en una especie de tnel del tiempo de los roles segn sexos en
Roma, partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninos y masculinos (e
incluso mujeres y hombres libres frente a los esclavos), puede dar lugar a debates en torno a
dicha temtica en clase (igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres,
rechazo de estereotipos que supongan la discriminacin entre hombres y mujeres) o bien al
estudio comparativo de sociedades actuales donde an se mantienen las diferencias sociales
segn el sexo, permitiendo, de este modo, la consecucin de los citados objetivos.
El estudio de todos los aspectos anteriormente citados de la civilizacin latina contribuye a
desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, al
utilizar procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar
decisiones. Los trabajos sobre la pervivencia de diversos aspectos de la cultura romana en la
sociedad actual, tanto europea, como espaola, como canaria, favorecen este objetivo, puesto
que estn orientados al trabajo cooperativo y a la puesta en comn de los resultados de la
investigacin sobre Roma y el mundo romano, e implican valorar las aportaciones de otros
compaeros y compaeras de clase, aceptar posibles errores, comprender la forma de
corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado, posibilitando el afn de superacin y
desarrollo personal. Por todo esto, esta materia contribuye a alcanzar el objetivo d) de
Bachillerato.
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y, por
extensin, del f), son los de tipo lingstico presentes en la mayor parte de bloques de
aprendizaje en los dos niveles de la etapa. El estudio de las estructuras gramaticales latinas
debe propiciar una comparacin con las de la lengua del alumnado y otras que conozca, y
permitir, de este modo, su consolidacin. Por otro lado, la identificacin de los
procedimientos para la formacin de las palabras y los fenmenos de evolucin fontica del
latn al castellano colabora eficazmente para la ampliacin del vocabulario bsico y potencia
la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin. El descubrimiento
de los latinismos y de las expresiones o locuciones latinas, integrados totalmente en nuestro
idioma, constituye un magnfico trampoln para la correcta comprensin y expresin de
mltiples aspectos de nuestra lengua. Ese conocimiento fomenta igualmente el inters y el
respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los
estereotipos basados en diferencias culturales y lingsticas.
El objetivo g) se consigue no solo al desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin responsable
y con sentido crtico de las TIC, como recurso para la obtencin de informacin en distintos
entornos virtuales (webs y blogs temticos...) y como apoyo para las producciones escolares,
orales y escritas, tanto propias como grupales (wikis colaborativas, redes sociales...), sobre
diversos temas de la cultura romana y su pervivencia; sino tambin al servirse de programas o
aplicaciones informticas para practicar la declinacin y la conjugacin latina, o para hacer
anlisis gramaticales, o al consultar diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en
formato digital para el descubrimiento del significado de las palabras de origen griego y latino
en nuestra lengua, tanto en la biblioteca escolar como en el aula.
La materia de Latn I y II abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia de
Europa a todos los niveles. El conocimiento de los hechos histricos ms significativos de las
civilizacin romana y la identificacin de las conexiones ms importantes de esta civilizacin
con otras civilizaciones anteriores y posteriores permiten al alumnado adquirir una
perspectiva global de la evolucin histrica del mundo occidental con respecto a otros
territorios y sociedades, contribuyendo a lograr el objetivo h) de Bachillerato.
Por ltimo, se contribuye a desarrollar el objetivo l), al valorar, especialmente, la mitologa
romana como recurso inagotable y como fuente de inspiracin para la actividad creadora de
artistas e intelectuales de todos los tiempos (literatura, msica, artes plsticas y visuales...); al
mostrar respeto y cuidado por la aportacin del arte romano a nuestro entorno, a la cultura
occidental y al patrimonio artstico de todos los pueblos; y al interpretar textos literarios
latinos, analizando las caractersticas propias de cada gnero, y explorar la pervivencia de los
gneros, temas y personajes de la tradicin latina en la literatura contempornea y, de forma
particular, en escritoras y escritores canarios.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
En la estructura del currculo, los criterios de evaluacin tienen un carcter referencial,
conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias,
contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Es por ello que su redaccin
facilita la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el
alumnado. As el profesorado tendr una base slida y comn para la planificacin del
proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las
que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el
mencionado currculo bsico.
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una
redaccin holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de
verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos
elaborados por el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
As, se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para facilitar
el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e
inclusivo, que el propio profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Por todo esto, los criterios de evaluacin son los elementos vertebradores del currculo, en
torno a los que se articulan el resto de sus elementos. Plantean los aprendizajes que deben ser
alcanzados por el alumnado e indican los procesos cognitivos y el contenido que se va
evaluar, a la vez que ofrecen propuestas metodolgicas, recursos de aprendizaje y contextos
de aplicacin de los mismos, as como la finalidad educativa que persigue el aprendizaje y su
vinculacin, junto con los objetivos de etapa, las competencias clave y los estndares de
aprendizaje evaluables. Los criterios de evaluacin deben ser, por tanto, el punto de partida de
la planificacin del proceso de enseanza, de la prctica en el aula y del diseo de situaciones
de aprendizaje y su evaluacin.
El nmero de operaciones mentales contempladas en los criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje de Latn I y II abarca toda la tipologa de procesos cognitivos, siendo el
proceso cognitivo menos empleados el de sntesis y creacin: una vez en el CE 3 de Latn I y
tres veces en los estndares de aprendizaje de los CCEE 2, 3 y 4 de Latn II.
Con esta premisa, tanto los criterios de evaluacin como los estndares de aprendizaje estn
relacionados con otros componentes del currculo como son los objetivos de etapa y los
bloques de aprendizaje. Los relacionados con contenidos de tipo lingstico, estn muy
vinculados con los objetivos d), e) y f) de la etapa de Bachillerato y con los bloques de
aprendizaje I, II, III, V y VI tanto de Latn I como de Latn II. Estos criterios y estndares
hacen referencia a la descripcin de la historia del latn hasta el momento actual, pasando por
las lenguas romances, a la identificacin de los elementos morfolgicos y sintcticos de la
lengua latina en textos, y a su interpretacin y traduccin; as como al reconocimiento de
latinismos en la lengua propia, tanto del lxico comn como especializado o tcnico, y el
anlisis de los formantes lxicos del latn y evolucin fontica.
Para la vertiente cultural de la materia, los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
seleccionados se relacionan con los objetivos b), d), e), g), h) y l) de la etapa, y con el bloque
IV, en el primer y segundo curso. Hacen referencia a la descripcin de los principales hitos
histricos de la civilizacin romana, a las formas de organizacin poltica y social ms
relevantes, su comparacin con las actuales, a la religin y religiosidad latina y a las
caractersticas de su arte y obras de ingeniera para el primer curso; mientras que para el
segundo curso se reserva la interpretacin de textos literarios de diversos gneros y autores, el
estudio de la transmisin de los textos clsicos y su pervivencia actual.
Contenidos
Los contenidos de la materia de Latn I y II se centran en dos grandes mbitos: la lengua y la
cultura latinas, y se presentan organizados en bloques de aprendizaje que, con algunas
matices, se repiten en los dos cursos de la etapa. Estos bloques no deben tomarse como
elementos independientes, sino que, de acuerdo con la secuenciacin temporal establecida en
la programacin didctica y con los intereses educativos que primen en cada momento, han de
servir para dar una visin integradora de la civilizacin romana, tratndose, en consecuencia,
de manera conjunta, con el propsito de propiciar as aprendizajes significativos.
Los contenidos de tipo lingstico estn reunidos en cinco bloques. El primero de ellos, tanto
de Latn I como de Latn II, es El latn, origen de las lenguas romances. Se centra en el
anlisis de la historia de la lengua latina, desde sus inicios como lengua de origen
indoeuropeo, hasta el momento actual con la pervivencia de trminos patrimoniales, cultismos
y neologismos, pasando por el origen del alfabeto latino y su pronunciacin, y la
diferenciacin de las lenguas que se hablan en Espaa: romances y no romances. No obstante,
en Latn I se hace referencia, adems, a los espacios geogrficos en los que se desarroll la
lengua latina.
Los otros dos bloques de descripcin y explicacin de la lengua latina corresponden, en
ambos cursos, al bloque de aprendizaje II, Morfologa, y al bloque de aprendizaje III,
Sintaxis. En el primero de estos, se contempla el dominio de las formas regulares de la
morfologa nominal, pronominal y verbal, en Latn I, y de las menos usuales e irregulares, en
Latn II. Con estos aprendizajes el alumnado deber ser competente para determinar las
relaciones morfosintcticas que mantienen todos los elementos en una oracin o en un texto.
Para ello, ha de conocer las estructuras oracionales latinas y las funciones de sus elementos,
las formas de subordinacin, construcciones de infinitivo, participio, gerundio, gerundivo y
supino, conjugacin perifrstica, introduciendo, progresivamente, formas de mayor
complejidad. El dominio eficaz de los aprendizajes presentes en estos dos bloques de
aprendizaje capacitar al alumnado para afrontar con xito la traduccin e interpretacin de
textos latinos, aprendizajes presentes en otros bloques, a la vez que le permite apreciar
variantes y coincidencias entre su lengua y otras lenguas modernas que conozca.
Los aspectos relacionados con la civilizacin romana estn agrupados en un solo bloque de
aprendizaje, el IV, tanto el 1. como en 2. de Bachillerato. Roma: historia, cultura, arte y
civilizacin, en Latn I, y Literatura romana en Latn II. El objetivo para Latn I ser no
solo la descripcin de los hitos histricos ms relevantes y su relacin con otras circunstancias
contemporneas, a la vez que las formas propias de su organizacin poltica y social, con
especial atencin al papel desempeado por la mujer; sino tambin la descripcin del mbito
religiosos y la religin romanas, insistiendo en la pervivencia de la tradicin mtica clsica en
diversas manifestaciones artsticas de la cultura occidental, y del denominado imaginario
canario grecolatino en el patrimonio cultural canario, al mismo tiempo que prestando
especial atencin a las manifestaciones artsticas y a los rasgos ms destacados de sus
edificaciones pblicas, su urbanismo e influencia posterior. En Latn II, los contenidos del
bloque de aprendizaje se centran en las manifestaciones literarias de la civilizacin romana,
que se basan en el estudio del origen y la evolucin de los distintos gneros y en el
reconocimiento de sus caractersticas y autores mediante la lectura y comentario de obras
originales, as como en su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental.
El bloque de aprendizaje V, denominado Textos, presente en ambos cursos, pretende, por
un lado, que el alumnado aplique los aprendizajes de tipo gramatical, adquiridos previamente,
en la traduccin e interpretacin de frases y textos; y que, por otro lado, identifique las
caractersticas formales de estos y realice comentarios histricos, culturales o sociales de los
mismos.
El ltimo bloque de aprendizaje, denominado Lxico, persigue que el alumnado reconozca
los diferentes formantes de la palabras y que se familiarice con los procedimientos de
derivacin y composicin de palabras, tanto del latn como de su propia lengua; que
identifique la etimologa y conozca el significado de palabras de origen latino presente en su
lengua; y que reconozca los latinismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico
especializado. Con ello podr enriquecer considerablemente su caudal lxico y mejorar su
competencia lingstica.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
Con el fin de garantizar la contribucin de Latn I y II al desarrollo de los estndares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias clave, se sugiere
que el profesorado que imparta esta materia general del bloque de las asignaturas troncales
dentro del itinerario de Humanidades de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales,
aplique una serie de principios didcticos y estrategias que permitan su consecucin.
En efecto, el estudio de la lengua y cultura latinas presente en este currculo debe
desarrollarse mediante la aplicacin de una metodologa inclusiva que garantice el desarrollo
de las competencias clave y permita la consecucin de unos aprendizajes significativos y
funcionales para el alumnado. Este debe convertirse en el protagonista de su proceso de
enseanza y aprendizaje durante los dos cursos de la etapa, e involucrarse en la adquisicin de
los aprendizajes descritos en el currculo. El profesorado debe seleccionar aquellos recursos,
estrategias y procedimientos que considere ms idneos para el desarrollo del currculo en
funcin del perfil de alumnado y de su contexto sociocultural. Se convertir en su gua y
facilitador del conocimiento, orientndolo para conseguir que el proceso de su aprendizaje sea
cada vez ms activo y autnomo.
Dado el doble carcter del currculo que contempla una vertiente lingstica y otra cultural de
la civilizacin latina, y con fin de favorecer la motivacin hacia el aprendizaje, es
recomendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histricos con los
lingsticos, y huir de planteamientos metodolgicos centrados exclusivamente en el estudio
gramatical de la lengua latina.
Entre los principios didcticos y las estrategias que se sugiere que se empleen, cabe citar los
siguientes:
El aprendizaje inicial de contenidos lingsticos debe desarrollarse con actividades dinmicas
y motivadoras e inclusivas: collages sobre la pervivencia del latn en el entorno ms cercano
del alumnado, actividades complementarias y extraescolares que acerquen an ms la
civilizacin romana al alumnado (exposiciones puntuales, museos ad hoc, asistencia a obras
de teatro latino).
La correcta seleccin de un corpus de textos latinos para el aprendizaje de los contenidos
lingsticos debe ser una cuestin que el docente de lenguas clsicas ha de realizar con
exquisito esmero, por su temtica variada: ecologa y medioambiente; posicin de la mujer en
la cultura y sociedad romana; divisin de clases en la sociedad y la esclavitud; literatura de
aventura y viajes fantsticos; pensamiento y reflexin sobre la paz y la guerra; la fama;
tpicos literarios como carpe diem...; la amistad y la belleza..,, adems de los habituales
textos historiogrficos. Los problemas y aspectos del presente, o del entorno ms inmediato
del alumnado, se convierten as en punto de partida para trabajar con textos latinos.
Se deben tener en cuenta otros mtodos didcticos como el mtodo de aprendizaje activo,
basado en una aprendizaje inductivo-contextual de la lengua, semejante al usado en el
aprendizaje de las lenguas modernas y que huye del planteamiento metodolgico tradicional,
consistente en el estudio metalingstico del latn y la continua prctica de la traduccin de
textos literarios, concibiendo el proceso de enseanza y aprendizaje como un reto motivador
para el alumnado.
Los productos finales creados por el alumnado deben salir fuera del aula, y a ser posible, del
centro. Es recomendable, en este sentido que se plasmen en blogs, webs, murales digitales, en
peridicos on line con espacios educativas; o que se graben en podcast o archivos de audio
para la radio del centro, o incluso en vdeo; o que estn en el aula virtual del centro como un
recurso ms... En el desarrollo de estas actividades, cobran especial relevancia el uso de las
TIC, herramienta fundamental para el diseo, la presentacin y la divulgacin de los
productos creados. El profesorado de lenguas clsicas, en la medida en que el contexto social
se lo permita, deber fomentar su utilizacin, de manera responsable, y animar a la
divulgacin de los aprendizajes de la materia a travs de las mismas.
Con el fin de que el alumnado analice y perciba la pervivencia o la influencia de la cultura
romana en nuestro mundo actual, es muy recomendable vincular ciertos aprendizajes
culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno o con las redes que se
desarrollan en los centros As, pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el
estudio de los mitos clsicos relacionados con Canarias con la celebracin del Da de Canarias
en nuestra Comunidad Autnoma; que valoren las prcticas religiosas en torno al culto a los
muertos y el origen de la celebracin del Da de los Finaos; que relacionen el Da del libro o
un recital potico con los gneros literarios latinos o con la prctica de los ex libris...; que
destaquen el papel de la mujer en la sociedad romana el Da de la Mujer trabajadora; que el
Da del Agua valoren todos los avances urbansticos conseguidos por los romanos en las
fundaciones de las ciudades Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como
lingsticos, debe tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el
EVAGD de Comunidad Autnoma.
Asimismo, se ha de intentar disear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se
combinen los contenidos de otras reas o materias de la etapa, y permitan igualmente aplicar
la docencia compartida. A modo de ejemplo, con Lengua Castellana y otros idiomas
(Latinismos en la lengua cotidiana del espaol y en la de otras lenguas modernas, Semana
de las lenguas europeas...), con Historia del Arte (Mitos clsicos en el Arte del
Renacimiento, Barroco...), con Literatura Universal (Pervivencia de los gneros literarios
latinos...) o incluso con materias del bachillerato de la modalidad de Ciencias como Biologa
y Geologa o Fsica y Qumica (Presencia de neologismos latinos en la taxonoma biolgica,
en trminos mdicos...), con Educacin Plstica y Visual (desarrollo de cortos vinculados a
contenidos de tema mtico y elaboracin de Photocall conectados a momentos histricos de la
civilizacin latina, o sobre mitos y leyendas latinas, o actividades vinculadas a visitar museos
de autores canarios como el Museo Nstor).
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras, creativas, competenciales e inclusivas
son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales: el alumnado se convierte en el nico
protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje que desarrolla con otros alumnos y
alumnas de mismo nivel, del inferior o del superior, y dentro la misma etapa o de otra
diferente.
Con respecto a la calificacin del alumnado, el profesorado podr servirse de diversos
instrumentos o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del
alumnado. Las rbricas o matrices de evaluacin constituyen una herramienta eficaz que
permite una evaluacin objetiva y transparente de los aprendizajes del alumnado. Contienen
los criterios de calificacin correspondientes de cada criterio de evaluacin, con indicacin de
sus niveles de consecucin (insuficiente, suficiente/bien, notable y sobresaliente). A este
recurso para la evaluacin podr sumarse la potenciacin de la autoevaluacin y la
coevaluacin del alumnado, especialmente til en los entornos de aprendizaje en grupo o
colaborativo, as como el uso del diario de clase o las bitcoras de aprendizaje, los proyectos,
el porfolio individual o grupal, las observaciones de clase con plantillas diversas, las pruebas
escritas y orales de diversa ndole
En la actualidad, el profesorado de Latn dispone de numerosas direcciones on line o pginas
web de las que puede seleccionar material didctico para su trabajo particular como docente y
para la elaboracin, por parte de su alumnado, de productos y trabajos de investigacin. A
modo de sugerencia, cabe citar los siguientes: http://latinpraves.blogspot.com.es/, aplicaciones
(Trivial ludi, GotMythos: Mitologa clsica, Latin Phrasebook...), enciclopedias y
diccionarios en lnea, programas o aplicaciones informticas para declinar, conjugar y analizar
elementos lingsticos latinos, como Winlatin, Orbilius, Vita, Praelector, Conjugador,
Scriba...; o apps como Latin Parser, Latin Grammmar
Curso 1. Bachillerato
BLOQUE DE APRENDIZAJE I:
COMPETENCIAS: CL, CD, SIEE, CEC
Criterio de evaluacin
1.Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigedad, teniendo en cuenta los contextos culturales, econmicos y sociales en los que
surgieron, distinguindolos entre s y considerando sus funciones y naturaleza, y prestando especial atencin al origen del alfabeto latino y a la
presencia de sus elementos en los alfabetos actuales. Reconocer el origen comn de diferentes lenguas a partir del indoeuropeo, identificando y
localizando en fuentes cartogrficas la familia de las lenguas indoeuropeas con sus dos grandes ramas, centrndose, de forma particular, en el grupo
itlico del que el latn es su principal exponente, con el fin de comprender el origen comn de la mayor parte de las lenguas y estimular el aprendizaje
de otros idiomas. Pronunciar de forma correcta las vocales y las consonantes del abecedario latino, determinando la cantidad voclica. Reconocer,
asimismo, el marco geogrfico de la lengua latina, identificando las lenguas romances de Europa que derivan de ella y localizndolas igualmente en
fuentes cartogrficas. Diferenciar, adems, las lenguas romances de las no romances de Espaa, localizndolas tambin en fuentes cartogrficas, y
analizar, de forma especial, la evolucin del latn al castellano, comparando la semejanza de las palabras en las diferentes lenguas romances y la
6, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 1. Diferenciacin en latn de palabras variables (sustantivo, adjetivo, pronombre y verbo)
21, 22, 23. e invariables (adverbio, proposicin, conjuncin e interjeccin).
2. Composicin de una palabra variable: raz o lexema y morfemas.
3. Categorizacin de los morfemas: derivativos (prefijos y sufijos) y gramaticales o
desinencias (para la expresin de gnero, nmero, persona, voz y caso o funcin).
4. Reconocimiento de elementos bsicos morfolgicos de la flexin nominal o
declinacin. Declinacin de estructuras nominales.
5. Reconocimiento de elementos bsicos morfolgicos de la flexin verbal o
conjugacin. Conjugacin de los tiempos verbales ms frecuentes en voz activa y
pasiva, aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.
6. Distincin de las formas personales del verbo de las no personales, explicando los
rasgos que las diferencian.
7. Anlisis y traduccin de textos sencillos, originales o elaborados.
8. Comparacin de la morfologa latina con la de las lenguas que usa o estudia en textos
de diversa naturaleza.
COMPETENCIAS: CL, CD, AA
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30. 1. Identificacin y conocimiento de las categoras gramaticales de gnero, nmero y
caso.
2. Conocimiento de los nombres de los casos latinos e identificacin de las principales
funciones que realizan en una oracin.
3. Comparacin de frases en castellano que recojan las funciones estudiadas.
4. Distincin entre oraciones simples y compuestas.
5. Reconocimiento de las oraciones simples que llevan un predicado nominal o verbal.
6. Reconocimiento de las oraciones compuestas coordinadas y subordinadas.
7. Anlisis de de las construcciones de infinitivo concertado y no concertado, y de
participio de presente y de perfecto concertado, y su comparacin con construcciones
anlogas en otras lenguas que conoce.
8. Relacin de elementos sintcticos de la lengua latina que permiten el anlisis y la
traduccin de frases y textos latinos de dificultad graduada, originales y elaborados.
9. Utilizacin de generadores on line de declinaciones y conjugaciones, y de programas o
aplicaciones informticas de anlisis gramatical de frases y textos latinos.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:
Criterio de evaluacin.
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39. 1. Descripcin y explicacin de las etapas y de los periodos histricos de Roma, as
como de las circunstancias que los originan y de su influencia posterior.
2. Ubicacin en ejes o frisos cronolgicos de los acontecimientos y hechos histricos
ms significativos de la civilizacin romana, y relacin de estos hitos con otros
asociados a distintas culturas.
3. Identificacin de las conexiones ms importantes que presenta la civilizacin
romana con otras civilizaciones anteriores y posteriores.
4. Reconocimiento de los principales sistemas polticos de Roma y del ejercicio del
poder entonces y ahora.
5. Participacin ciudadana en las instituciones pblicas de Roma y la pervivencia de
estas en las actuales.
6. Organizacin de la sociedad romana y explicacin de las caractersticas de las
distintas clases sociales.
7. Comparacin de los valores cvicos de la sociedad romana con los actuales.
8. Anlisis crtico de los diferentes papeles que desempean dentro de la familia cada
uno de sus miembros, con especial dedicacin a la situacin de la mujer en Roma.
9. Explicacin de las causas de la Romanizacin de Hispania y sus consecuencias.
10. Interpretacin de las fuentes de informacin y utilizacin responsable de las TIC
para la realizacin de producciones propias del contexto escolar.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, SIEE, CEC
40, 41, 42, 43, 44. 1. Explicacin de las principales caractersticas de la religiosidad y religin
romanas.
2. Distincin entre la religin oficial y la religin o el culto privado.
3. Respeto a los actos cultuales de las personas de nuestro entorno y a la
diversidad religiosa del mundo occidental y oriental.
4. Conocimiento de los principales dioses, diosas, hroes y heronas de la
mitologa latina, y de sus historias y leyendas ms representativas, y
descripcin de los rasgos que los caracterizan, sus atributos y sus
mbitos de influencia.
5. Comprensin de la trascendencia histrica de los mitos: necesidad de las
sociedades de tener mitos y hroes como modelos de comportamiento en
los que identificarse.
6. Valoracin de la pervivencia de referentes mticos en las
manifestaciones artsticas (literatura, artes plsticas y visuales,
msica) de la cultura occidental, en general, y de Canarias, en
particular.
7. Uso adecuado de las TIC y de fuentes diversas de informacin
bibliogrfica como recurso para la obtencin de informacin y su
tratamiento, y como apoyo para las producciones propias del contexto
escolar.
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CEC
CIVILIZACIN
BLOQUE DE APRENDIZAJE
Criterio de evaluacin
6. Describir las caractersticas fundamentales del arte romano, explicando su funcionalidad, y sealar su presencia
en las manifestaciones artsticas actuales, relacionndolas con sus modelos clsicos. A partir del anlisis formal y
estilstico de las obras de arte romano en las que es patente esta pervivencia, identificar su estilo y cronologa
aproximada. Identificar y localizar en contextos escolares y sociales los monumentos clsicos ms importantes del
patrimonio espaol, tanto obras civiles como decorativas, mostrando inters por su respeto y cuidado, de manera
que valore la aportacin del arte romano a nuestro entorno, a la cultura occidental y al patrimonio artstico de otros
pueblos.
Este criterio pretende averiguar si el alumnado reconoce en imgenes de toda ndole las principales caractersticas del arte y
IV:
de las obras arquitectnicas romanas. Se constatar que encuadra estas obras artsticas y arquitectnicas en su periodo
45, 46, 47. 1. Reconocimiento y descripcin de las principales caractersticas del arte y de
las obras arquitectnicas romanas en imgenes de toda ndole.
2. Encuadramiento de las obras artsticas y arquitectnicas en su periodo
histrico correspondiente.
3. Funcionalidad de los motivos mitolgicos, histricos o culturales de las
manifestaciones artsticas romanas y su pervivencia en el arte
contemporneo.
4. Descripcin de las caractersticas de las grandes obras pblicas de la
arquitectura civil romana. Explicacin e ilustracin con ejemplos de su
importancia para la expansin de Roma y de su funcin en modelos
urbansticos posteriores.
5. Descripcin de los monumentos clsicos ms significativos que forman parte
del patrimonio espaol y europeo, tanto civiles como artsticos o decorativos,
y su localizacin.
6. Interpretacin de las fuentes de informacin, as como de fondos musesticos,
colecciones, yacimientos y parques arqueolgicos, y utilizacin de las TIC
para la realizacin de tareas o trabajos en el contexto escolar.
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE
48, 49, 50, 51, 52. 1. Identificacin de estructuras morfosintcticas de frases y textos latinos, origi-
nales y adaptados, de dificultad progresiva.
2. Establecimiento de diferencias y similitudes de las estructura morfosintcti-
cas latinas con las del espaol o con otras lenguas que conozca.
3. Aplicacin de las reglas de uso y manejo del diccionario latino para la locali-
zacin del significado ms adecuado de las palabras entre varias acepciones.
4. Realizacin de ejercicios de aplicacin de la flexin nominal y verbal en pa-
labras, expresiones y pequeos textos para la prctica de la retroversin o tra-
duccin inversa, oral y escrita.
5. Lectura comprensiva de textos traducidos.
6. Localizacin de la idea principal y el tema de los textos latinos trabajados en
clase, y su relacin con situaciones o problemas de la actualidad, mediante el
empleo de esquemas, guiones, mapas conceptuales u otros recursos del mbi-
to escolar.
COMPETENCIAS: CL, CD, AA
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios fonticos ms frecuentes del latn al castellano (las
consonantes sordas sonorizan: p>b: aprilem>abril, t>d: metum>miedo y c>g: focum>fuego.; los grupos dobles simplifican: gn y nn>:
somnum>sueo o ct>ch: noctem>noche...). Tambin, se valorar que logre manejar algunos trminos de distintas lenguas romances,
deduciendo los cambios fonticos producidos en las diferentes lenguas romances de la Pennsula (latn: fontem / castellano: fuente /
gallego: fonte / cataln: font...), y reconocer las diversas modalidades lingsticas como el espaol de Canarias, para valorar as esta
riqueza cultural de las Comunidades Autnomas de Espaa. Adems, se trata de que sepa expresar el significado de palabras a partir de su
descomposicin y hacer anlisis etimolgico de sus partes. As, deber distinguir los conceptos de composicin y de derivacin, identificando
cmo se forman palabras a partir de la unin de dos o ms bases lxicas o a partir de una base lxica a la que se unen prefijos y sufijos,
respectivamente, con el fin de aumentar el caudal lxico en su lengua propia y en otras que conoce. Se quiere, tambin, que distinga lo que
son palabras patrimoniales (filium>hijo...), cultismos (plenum>pleno...), semicultismos (cathedra>ctedra...) y dobletes
(calidum>clido y caldo...) y que tenga la capacidad para explicar el significado de palabras latinas transparentes, indicando su
significado a partir de la comparacin con su correspondiente en castellano (trmino latinos como honor, mediocris, religio...), como un
proceso de evolucin lingstica e histrica del latn. Por otro lado, con este criterio se pretende que el alumnado identifique los latinismos y
las expresiones o locuciones latinas ms utilizados en nuestra lengua (carpe diem, tempus fugit, mea culpa...), con la intencin de emplearlos
en distintos contextos o situaciones, tanto del mbito escolar como social, dndose cuenta de cmo palabras o expresiones tomadas de forma
directa del latn estn totalmente integradas en nuestro idioma. Se comprobar, adems, que relaciona distintas palabras de la misma familia
etimolgica o semntica, lo que permitir al alumnado valorar el influjo de la lengua latina en nuestra lengua y en otras lenguas modernas que
conozca. Para ello, emplea diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos para su trabajo escolar y para otros contextos, tanto en soporte
papel como digital, apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedaggico mvil (tableta...), de
manera que ampla su vocabulario y construye un aprendizaje propio. Todo lo anterior le permitir mejorar su competencia lingstica y
fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos.
3, 4, 5, 53, 54, 55, 56, 57, 58. 1. Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes del latn al castellano y
a otras lenguas romances de la Pennsula, identificando diversas modalidades
lingsticas como el espaol de Canarias.
2. Explicacin del significado de palabras a partir de su descomposicin y
derivacin y anlisis etimolgico de sus partes.
3. Distincin entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.
4. Identificacin de los latinismos y las expresiones o locuciones latinas ms
utilizados en nuestra lengua.
5. Relacin de distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica.
6. Empleo de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en formato
papel y digital para el tratamiento del significado de las palabras de origen
latino en nuestra lengua.
CURSO 2. BACHILLERATO
ROMANCES
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL LATN, ORIGEN DE LAS LENGUAS
Criterio de evaluacin
11, 12, 13. 1. Identificacin de los elementos sintcticos propios de la lengua latina y su
aplicacin con propiedad, en el anlisis sintctico de frases y textos clsicos
originales o adaptados, as como traduccin de los mismos al espaol.
2. Diferenciacin de los usos sintcticos de las formas nominales y
pronominales.
3. Distincin y clasificacin entre oraciones simples y compuestas: oraciones
simples, oraciones compuestas coordinadas y oraciones compuestas
subordinadas: adjetivas o de relativo, sustantivas con conjunciones ut/ne; y
adverbiales temporales/finales con ut y cum, y valores de quod.
4. Identificacin y anlisis de las formas no personales del verbo (sustantivas de
infinitivo, construcciones de participio concertado y ablativo absoluto, y las
construcciones de infinitivo concertado y no concertado, gerundio, gerundivo
y supino), y su comparacin con construcciones anlogas en otras lenguas
que conoce.
5. Anlisis y traduccin de frases y textos latinos y comparacin de las
construcciones sintcticas latinas con las de otras lenguas que estudia o
domina.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LITERATURA ROMANA
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CEC
Criterio de evaluacin.
4. Describir los hitos esenciales de la literatura latina, distinguiendo sus autores y obras ms representativas, as
como las caractersticas fundamentales de los gneros literarios. Interpretar, mediante la lectura comprensiva y
comentario, textos literarios latinos de diferentes gneros, identificando el autor, la poca, las caractersticas del
gnero y su estructura, y estableciendo relaciones y paralelismos entre la literatura latina y la posterior. Todo ello,
con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental, y desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute, creatividad, y enriquecimiento personal y cultural.
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caractersticas de los gneros literarios latinos (pica,
historiografa, lrica, oratoria, comedia y la fbula) y sus autores ms representativos, as como los textos clsicos
relacionados con Canarias que conforman el denominado imaginario canario grecolatino, mediante comentarios de textos
propuestos en los que sita en el tiempo el gnero al que pertenecen, explica su estructura y sus caractersticas esenciales, e
identifica su autor, mostrando espritu crtico y actitud tolerante y libre de prejuicios, en relacin con el contenido expresado
en las obras literarias comentadas. Para ello crea ejes cronolgicos en los que relaciona los autores ms representativos de
cada gnero, encuadrndolos en su contexto cultural e histrico, y explicando sus obras ms conocidas, as como otros
aspectos relacionados con la literatura latina (transmisin de los textos clsicos y sus fuentes, soportes de la transmisin,
gneros literarios secundarios...). Adems, elabora, de manera individual, grupal o colaborativamente, productos escolares
(presentaciones, trabajos de investigacin, argumentaciones, resmenes, ejes cronolgicos, de los que planifica su
realizacin y respeta unas normas de redaccin y presentacin) que requieran la consulta de diversas fuentes de
informacin, bibliogrficas o digitales y en diversos soportes, en las que explora la pervivencia de los gneros y los temas
literarios de la tradicin latina mediante ejemplos de la literatura contempornea occidental, incluyendo a escritores y
escritoras canarios, y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos. Todo ello, con la finalidad de apreciar la
pervivencia de la literatura latina, en cuanto a sus gneros, motivos o personajes, en textos de escritores y escritoras
contemporneos, describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben; y de desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute, creatividad y enriquecimiento personal y cultural.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
14, 15, 16, 17, 18, 19. 1. Descripcin de las caractersticas de los gneros literarios latinos (pica,
historiografa, lrica, oratoria, comedia y la fbula) y de sus autores ms
representativos.
2. Realizacin de ejes cronolgicos en los que relaciona los autores ms
representativos de cada gnero, encuadrndolos en su contexto cultural e
histrico, y explicando sus obras ms conocidas.
3. Inters por la pervivencia de los gneros y los temas literarios de la tradicin
latina mediante ejemplos de la literatura contempornea occidental,
incluyendo a escritores y escritoras canarios, y anlisis del distinto uso que se
ha hecho de los mismos.
4. Interpretacin de las fuentes de informacin y utilizacin responsable de las
TIC para la realizacin de producciones propias del contexto escolar.
COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE
20, 22, 23. 1. Anlisis morfolgico y sintctico de textos latinos pertenecientes a diversos
gneros literarios y autores, en versiones originales o adaptadas, y su traduccin
correcta al espaol
2. Uso de repertorios lxicos de diversa clase en formato papel o digital para la
traduccin de textos (diccionarios online latn-espaol u otras lenguas que
domine, vocabularios de autor, glosarios), entre ellos el diccionario bilinge
latn-espaol, identificando en cada caso el trmino ms apropiado en la lengua
propia en funcin del contexto y del estilo empleado por el autor.
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE
Con este criterio se comprobar si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacin y composicin de la lengua latina
para descomponer palabras, en sus diversos formantes, diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso,
gnero, nmero, persona y voz; prefijos como ante-, circum-, inter-...; y sufijos como -bilis, -bulum...), y explicando el
significado de todos estos formantes. Tambin permitir evaluar si el alumnado traduce, con precisin, trminos latinos al
espaol mediante sus equivalentes lxicos, y que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras
que estudia y no conozca, a partir de los timos latinos de los que proceden, teniendo en cuenta el contexto y cotejndolas
con otras palabras. Se quiere, adems, que identifique en textos de diversa tipologa, en especial, de carcter literario y
filosfico, los latinismos ms comunes, tanto del vocabulario comn como los del lxico especializado, denominados
tambin cultismos o tecnicismos. Se valorar si establece, de forma correcta, relaciones y asociaciones entre trminos
pertenecientes a la misma familia etimolgica o semntica, de manera que es capaz de incorporarlos a productos escolares
de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno, con lo que constata que son fcilmente reconocibles en muchos
idiomas modernos al formar parte del lxico tcnico universal y ser su significado invariable. Se busca determinar, tambin,
si explica de manera correcta los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos
semnticos de la lengua hablada o han pervivido en el lenguaje jurdico, filosfico, tcnico, religioso, mdico y cientfico.
Para conseguir los aprendizajes descritos, el alumnado elaborar diversos productos escolares (mapas conceptuales,
rboles etimolgicos, listados del lxico comn latino y sus derivados latinos y espaoles, colecciones de races, prefijos y
sufijos latinos ms frecuentes, campos semnticos y familias etimolgicas, listados de latinismos del lxico comn y
especializado pertenecientes a distintos mbitos del conocimiento, neologismos) que precisen la consulta de fuentes de
informacin diversa (diccionarios etimolgicos, recursos TIC sobre etimologa y lexicologa latinas, diccionarios de
diferentes lenguas). Con ello, el alumnado conseguir comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para
crear palabras, enriqueciendo adems su vocabulario al incorporarlo a su caudal lxico y mejorando sus posibilidades
comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
25, 26, 27, 28, 29. 1. Utilizacin de los procedimientos de derivacin y composicin de la lengua la-
tina.
2. Descomposicin de palabras, en sus diversos formantes, diferenciando lexemas
y afijos (desinencias o morfemas de caso, gnero, nmero, persona y voz; pre-
fijos y sufijos.
3. Explicacin del significado de palabras de su propia lengua o de otras que estu-
dia y no conozca, a partir de los timos latinos de los que proceden, teniendo en
cuenta el contexto y cotejndolas con otras palabras.
4. Aplicacin de vocabulario bsico latino: lxico literario y filosfico.
5. Relaciona trminos pertenecientes a la misma familia etimolgica o semntica,
incorporndolos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estu-
dio del alumno.
6. Explica de manera correcta de los latinismos y de las expresiones latinas que se
han incorporado a diferentes campos semnticos de la lengua hablada o han
pervivido en el lenguaje jurdico, filosfico, tcnico, religioso, mdico y cient-
fico.
7. Comprensin de los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear pa-
labras.
Estndares de aprendizaje evaluables
Curso 1. Bachillerato
Curso 2. de Bachillerato
1. Reconoce y distingue a partir del timo latino trminos patrimoniales y cultismos explicando las
diferentes evoluciones que se producen en uno y otro caso.
2. Deduce y explica el significado de las palabras de las lenguas de Espaa a partir de los timos
latinos de los que proceden.
3. Reconoce y explica el significado de los helenismos y latinismos ms frecuentes utilizados en el
lxico de las lenguas habladas en Espaa, explicando su significado a partir del trmino de
origen.
4. Explica el proceso de evolucin de trminos latinos a las lenguas romances, sealando cambios
fonticos comunes a distintas lenguas de una misma familia e ilustrndolo con ejemplos.
5. Realiza evoluciones de trminos latinos al castellano aplicando y explicando las reglas fonticas
de evolucin.
6. Nombra y describe las categoras gramaticales, sealando los rasgos que las distinguen.
7. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, sealando y diferenciando lexemas
y afijos y buscando ejemplos de otros trminos en los que estn presentes.
8. Analiza morfolgicamente palabras presentes en un texto clsico identificando correctamente
sus formantes y sealando su enunciado.
9. Identifica con seguridad y ayudndose del diccionario todo tipo de formas verbales,
conjugndolas y sealando su equivalente en castellano.
10. Aplica sus conocimientos de la morfologa verbal y nominal latina para realizar traducciones y
retroversiones.
11. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las construcciones sintcticas latinas,
relacionndolas con construcciones anlogas existentes en otras lenguas que conoce.
12. Identifica formas no personales del verbo en frases y textos, traducindolas correctamente y
explicando las funciones que desempean.
13. Identifica en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintcticos propios
de la lengua latina relacionndolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano.
14. Describe las caractersticas esenciales de los gneros literarios latinos e identifica y seala su
presencia en textos propuestos.
15. Realiza ejes cronolgicos y situando en ellos autores, obras y otros aspectos: relacionados con la
literatura latina.
16. Nombra autores representativos de la literatura latina, encuadrndolos en su contexto cultural y
citando y explicando sus obras ms conocidas.
17. Realiza comentarios de textos latinos situndolos en el tiempo, explicando su estructura, si la
extensin del pasaje lo permite, y sus caractersticas esenciales, e identificando el gnero al que
pertenecen.
18. Analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos. Explora la pervivencia de los gneros y
los temas literarios de la traduccin latina mediante ejemplos de la literatura contempornea.
19. Reconoce a travs de motivos, temas o personajes la influencia de la tradicin grecolatina en
textos de autores contemporneos y se sirve de ellos para comprender y explicar la pervivencia
de los gneros y de los temas procedentes de la cultura grecolatina, describiendo sus aspectos
esenciales y los distintos tratamientos que reciben.
20. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de textos clsicos para efectuar
correctamente su traduccin.
21. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar comentarios lingsticos, histricos y
literarios de textos.
22. Utiliza con seguridad y autonoma el diccionario para la traduccin de textos, identificando en
cada caso el trmino ms apropiado en la lengua propia en funcin del contexto y del estilo
empleado por el autor.
23. Reconoce y explica a partir de elementos formales el gnero y el propsito del texto.
24. Identifica el contexto social, cultural e histrico de los textos propuestos partiendo de
referencias tomadas de los propios textos y asocindolas con conocimientos adquiridos
previamente.
25. Identifica y explica trminos del lxico literario y filosfico, traducindolos correctamente a la
propia lengua.
26. Deduce el significado de palabras y expresiones latinas no estudiadas a partir del contexto o de
palabras o expresiones de su lengua o de otras que conoce.
27. Identifica la etimologa y conocer el significado de palabras de lxico comn y especializado de
la lengua propia.
28. Comprende y explica de manera correcta el significado de latinismos y expresiones latinas que
se han incorporado a diferentes campos semnticos de la lengua hablada o han pervivido en el
lenguaje jurdico, filosfico, tcnico, religioso, mdico y cientfico.
29. Realiza evoluciones de trminos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas
fonticas de evolucin.