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CAUCE, Revista de Filologa y su Didctica, n. 11, 1988 I pgs.

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NOTAS SOBRE DIDCTICA DE LA POESA


Y LA RECITACIN
(Una propuesta metodolgica para la E.G.B.)

JOS MANUEL TRIGO CUTIO


Universidad de Sevilla

A mis padres,
Claudio (f) y Dolores,
que me ensearon las primeras poesas
antes de saber leer.

RESUMEN
Se intenta con esta colaboracin ofrecer a los maestros y a cuantos estn interesa-
dos en el tema, unas orientaciones didcticas y un modelo prctico de actuacin para la
enseanza de la poesa y la recitacin en la escuela, tanto de manera individual como co-
lectiva.
Este aspecto de la lengua oral ha sido siempre la cenicienta en el proceso enseanza-
aprendizaje de la lengua materna, debido, entre otras muchas razones, al desconocimien-
to de los objetivos que se pueden lograr en todos los niveles del rea del lenguaje, si se
realiza de manera sistemtica, programada y con el entusiasmo o la motivacin que son
necesarios.
Nuestra propuesta nace de la experiencia, pasada por el crisol de muchos intentos
en diversos medios escolares, y queremos exponerla para que pueda seguir dando resul-
tados positivos en manos de maestros que se entusiasmen por la lengua y por sus valo-
res estticos y literarios, con el convencimiento de que esto no se puede olvidar si quere-
mos o perseguimos una formacin integral de los educandos.

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Es una estrategia didctica que se ir perfeccionando cada vez que se ponga en prc-
tica, porque cada educador le dar o aadir un matiz distinto, que enriquecer paulati-
namente la propuesta.
Despus de unas consideraciones generales sobre la relacin del nio con la poesa
y el valor de sta en el aula, exponemos los pasos o las fases de que consta la metodolo-
ga que a nosotros nos ha sido tan vlida en muchas ocasiones.

PALABRAS CLAVE

Poesa, recitacin, certamen literario-musical, goce esttico, dimensin ldico-


potica, sensibilidad artstica, belleza.

0. INTRODUCCIN
Desde el ao 1971 en que aparecen las Nuevas Orientaciones Pedaggicas y sobre to-
do, a partir del Real Decreto 69/1981 de ordenacin de la E.G.B. y fijacin de las ensean-
zas mnimas, ya se advierte la importancia que se le concede al desarrollo de la lengua
oral en la escuela.
No pretendemos entrar en un anlisis de los factores que estn incidiendo sobre el es-
caso dominio de la expresin oral que tienen los nios en la primera enseanza y en el
BUP, pero s debemos poner de manifiesto la capital importancia que conlleva para el
educando el lograr una competencia superior en la comprensin y en la expresin de su
lengua hablada y que esto es responsabilidad primordial de la escuela.
Son pocos los nios que al terminar la E.G.B. saben hablar con soltura, coa correc-
cin, con fluidez y que presentan una elocucin clara y apropiada. La prctica de la orali-
dad es algo olvidado y desdeado en la escuela primaria y paradgicamente, con mucha
frecuencia, e-n las clases de lengua y literatura. Cmo puede el nio aprender a hablar
bien si o se le ofrecen situaciones escolares para que pueda ejercitar su habla?. Olvida-
mos con frecuencia los maestros que de la misma manera que a andar se aprende andan
do, el hablar y el escuchar se aprenden y perfeccionan hablando y escuchando.
Cuando los Programas Renovados1 se refieren a la enseanza del lenguaje, advierten
que se debe orientar siempre en la doble direccin de la lengua oral y de la lengua escri-
ta, para que todo espaol adquiera un dominio suficiente en lo que se ha llamado las cua-
tro artes del lenguaje: escuctir, hablar, leer y escribir. Las dos primeras, pertenecientes
al nivel oral, se desarrollan en el aula mediante el ejercicio sistemtico y programado, a tra-
vs d unos medios, no por muy conocidos y comunes menos eficaces, como son la conversa-
cin; el dilogo, la dramatizacin y la poesa-recitacin, de la que ahora nos ocupamos.

1. M.E.C, Programas Renovados de la Educacin General Bsica, Ed. Escuela Espaola, Madrid, 1981, pg. 23.

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Ya desde la EducacinPreescolar, los referidos Programas Renovados insisten en la ne-
cesidad de poner al nio en contacto con la poesa, al aconsejar que memorice senci-
llas poesas y las declame con buena entonacin y ritmo.2
El tratamiento de la lengua oral en la escuela siempre ha estado supeditado, cuando
no casi anulado, por el peso de la lengua escrita. Y de la tipologa de tcnicas emplea-
das, hemos de reconocer que la poesa y su recitacin han sido las ms olvidadas y pode-
mos decir que estn en desuso entre muchos escolares y que hoy corren el peligro de ver-
se ahogadas por la tendencia a una enseanza pragmtica en exceso, rutinaria y memorsti-
ca de la propia lengua. Tambin es patente el influjo negativo que en este sentido po-
seen los medios audiovisuales, sobre todo la televisin, la fiebre actual de los ordenado-
res y computadoras, as como los hbitos culturales impuestos en una sociedad tan tecnifica-
da, materialista, orientada (y cada vez ms dirigida) al consumo de bienes superfluos.
Nos hemos podido convencer de que la poesa y la recitacin constituyen uno de los me-
dios ms completos y eficaces para el enriquecimiento de la lengua materna, por los objeti-
vos que a travs de ello se pueden conseguir y que ms adelante indicaremos. Porque el carc-
ter oral del lenguaje nunca desaparece de la poesa, ya que la poesa es por naturaleza y des-
de sus orgenes memoria del lenguaje hablado. Porque todos los elementos hacen del discur-
so potico un discurso cuya naturaleza misma est constituida por el ritmo, por la dic-
cin y la expresin cuidadas en funcin de los dems, por la necesidad de comprender y adentrar-
se en el texto y en su mensaje, por convertirse en un detonador de emociones, etc. Y por-
que, las palabras del poema son necesariamente como deca con tanto acierto Andr
Spire masticadas por los rganos de la palabra, porque el lenguaje potico resuena en
todo el cuerpo de quien lo profiere y de quien lo escucha.3

1. EL NIO Y LA POESA
La poesa est presente en la vida del nio desde su ms tierna infancia, a travs de
canciones de falda, juegos rimados, etc. Es algo que le atrae y que puede degustar por-
que es bien sabido que en l predomina lo afectivo sobre otras dimensiones de la perso-
nalidad. Por eso los poemas adecuados y el encanto de su sonoridad, de sus rimas y rit-
mos, de sus diversos contenidos reales o fantsticos son sentidos por el nio desde que
nace, cuando su madre le canta nanas o le entretiene y divierte con canciones, retahilas,
versos, letrillas del folklore infantil para diferenciar las partes de su cuerpo, los dedos de
las manos, etc.
Ms tarde, ya no dejar el nio de experimentar sensaciones agradables con las can-
ciones de corro, de comba, con la repeticin de estribillos, adivinanzas, frmulas para
echar suertes, con el juego de contrarios, con las asociaciones absurdas que crean una

2. dem, pg. 9.
3. ALBERT, Mare-Paule, Leer en poesa, en El poder de leer, G.F.E.N., Ed. Gedisa, Madrid, 1982, pg. 188.

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ruptura de la lgica y un choque evocador, con el descubrimiento de la poesa, de la pala-
bra y sus connotaciones, con la posibilidad de ir de la palabra a lo imaginario. Y es que,
como afirma R. JAKOBSON, la funcin potica est copresente en el habla de todo ser
humano desde su primera infancia y desempea un papel capital en la estructuracin de
su discurso.4
Las formas de expresin del juego y del mundo infantil tienen muchas coincidencias
o similitudes con las del poeta, pero no porque el lenguaje del poeta sea infantlizado, si-
no porque busca ms all del lenguaje manido, las asociaciones que devuelvan su vida
a las palabras, las repeticiones que envuelvan rtmicamente el mundo interior, los soni-
dos que reproduzcan el movimiento y la respiracin de cada elemento potico.5 El nio,
al igual que el poeta, vivifica la palabra, recrendola, favoreciendo su aparicin inespera-
da, su insistente repeticin hasta llenarse plenamente de su reconfortante sensacin,
hasta poder expresar en su totalidad la emocin acumulada; Ana M. PELEGRIN expresa
as esta idea: La repeticin de una retahila o de vocablos crean en los nios una expec-
tacin contenida, asegurndose la complicidad gratificadora de la palabra que reapare-
6
ce.
Ahora bien, en los primeros aos, el juego lingstico que el nio lleva a cabo al reali-
zar la funcin potica o Idica, se basa fundamentalmente en el significante, de ah que
en la mayor parte del folklore infantil predomine el elemento fontico sobre el lgico,
siendo sta una de las claves de la cancin infantil; por eso se podra hablar de una lgi-
ca fontica, como sucede en poesa, fruto del impulso hacia la plena objetividad (Jorge
GUILLEN: Porque s / porque zas!; Blas de OTERO: Porque el camino, aup!, es empi-
nado, etc.).7
Hay infinidad de rimas infantiles, de canciones, trabalenguas, sonoridades, metfo-
ras, etc., que los nios viven y asimilan antes de aprender a leer y a escribir y que ms
tarde pueden y deben seguir desarrollando en la escuela, recogiendo la antorcha que an-
tes arda espontnea en la familia, en el barrio, en su ambiente." En todas esas formas,
como dice C.-BRAVO-VILLASANTE, interviene y participa el nio, retocndolas unas ve-
ces, deformndolas otras, hasta el punto de intervenir en ellas como verdadero crea-
dor.9
En todo lo que pertenece a a literatura oral infantil encontramos una conjugacin vi-
tal y no libresca entre la palabra, el ritmo y la afectividad, lo emotivo; porque el nio des-

4. JAKOBSON, R., Questlons de potique, Ed. de Seuil, Pars, 1969, pg. 485.
5. FERNNDEZ, S., Conquista del lenguaje en preescolar y ciclo preparatorio, Edic. Narcea, Madrid, 1981, pg. 103.
26. PELEGRIN, A.M., Poesa espaola para nios, Edic. Taurus, Madrid, 1982, pg. 9.
7. Lo entrecomillado est literalmente tomado de la pg. 3? de ABC de Sevilla, del da 30 de Enero de 1987, firma-
da por Claudio Rodrguez, de la Real Academia.
8. GOICOECHEA, M.J., El nio de preescolar y la poesa, en Rev. Apuntes de Educacin, n? 21, Abril-Junio,
1986, pg. 8.
9. BRAVO-VILLASANTE, C, Antologa de la literatura infantil espaola, Ed. Escuela Espaola, Madrid, 1983, pg. 8.

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cubre permanentemente sugerencias y observaciones imaginarias pegadas a la letra
simblica y tambin porque alienta en eilo un revelador nexo infancia-juego-poesa, es-
pejo en el que el nio se reconoce y crece.10
De hecho, muchos aspectos de la lengua literaria estn presentes en el habla espon-
tnea de los nios y aparece como una predisposicin para poder sentir y degustar des-
de muy pequeo el placer literario, el juego do emociones y de fantasas que se experi-
menta a travs de la funcin potica del lenguaje, o sea, con el uso de la lengua lejos de
toda finalidad absolutamente utilitaria. Dmaso ALONSO dice al respecto: Esttica-
mente intuimos con toda nuestra psique, puesta de modo automtica en una especie de
va muerta, o de ensueo, o de momentnea infancia, o de da de domingo, es decir, en
un estado no hbil, no prctico, no comercial, puro, librrimo, iluminado. La intuicin li-
teraria, la del ensueo y la del juego infantil, son fenmenos relacionados.11

Sin duda, es la repeticin el recurso ms utilizado por los nios para lograr simetras
sonoras, paralelismos, ritmos diversos o para conferir a sus enunciados intensidad, in-
quietud y hasta un cierto dramatismo, al ajercitar la funcin expresiva del lenguaje, as
como la esttica o potica. Y no olvidemos que es tambin una forma muy utilizada por
grandes poetas, como Garca Lorca:
Ay qu terribles cinco de la tarde!
Eran las cinco en todos los relojes,
eran las cinco en sombra de la tarde.
O como Manuel Altolaguirre:
Yo y mi sombra, ngulo recto,
yo y mi sombra, libro abierto.
Veamos tambin una pequea muestra en Juan Ramn Jimnez:
Vamos al campo por romero,
vamonos, vamonos,
por romero y por amor.12

Lo que queremos manifestar, en definitiva, es que el nio se relaciona desde muy


pronto con las estructuras poticas de la lengua a travs de sus diversiones y activida-
des ldicas colectivas y esto se convierte en un medio por el cual, sin necesidad de
situaciones formales de enseanza-aprendizaje, va enriqueciendo su caudal lingstico,
a la vez que asimila todo el folklore popular e infantil que, gracias a la memoria colectiva
y a su constante y perdurable transmisin oral, conserva su riqusimo acervo.

10. PELEGRIN, A.M., Cada cual atienda a su usgo. (De Ja tradicin oral y literaria), Ed. Cincel, Madrid, 1984, pg. 8.

11. ALONSO, D., Poesa espaola, Gredos, Madrid, 1976, pg. 39.
12. Los ejemplos estn tomados de Antologa de poetas espaoles contemporneos, Tomo I, Ed. Narcea, Madrid,
1981.

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Ahora bien; los cambios sociales contemporneos que afectan al trueque tan violen-
to del cdigo de valores, a la configuracin de los propios ncleos urbanos, a la propia
estructura familiar y a las relaciones entre sus miembros, etc., pueden influir negativa-
mente en el futuro de la expresin literaria infantil en sus mltiples manifestaciones.
Ya es menos frecuente escuchar las canciones de corro y comba o el canto de los ni-
os, sus manifestaciones espontneas en los diversos y variados juegos que slo nece-
sitaban de la palabra y del movimiento, los pregones, etc., sobre todo en las grandes ciu-
dades. Si no lo cuidamos, (y en ello est la responsabilidad de la familia y la escuela) se
puede perder el canto de los nios en la plaza vieja que expresa el poeta A. Machado:
Yo escucho los cantos
de viejas cadencias,
que los nios cantan
cuando en coro juegan
y vierten en coro
sus almas que suean...
A partir de la tradicin oral la poesa comienza a tener un encanto especial para to-
dos los nios; en los primeros aos se sentirn ms atrados por las sensaciones rtmi-
cas y sonoras y ms tarde, adems, por las evocaciones, afectos y mgicos mundos que
conllevan sus mensajes, por los significados desveladores, ejercitados con variados ma-
tices y cadencias, de resonancia profunda en la literatura oral portadora de ideales, sue-
os futuros y que contribuye a sentirse libres, transformados y a experimentar vivencias
nuevas que dejan su marca. Porque la poesa es, como dice A. M? Pelegrn,13 la palabra
y su poder de convocar imgenes primordiales, construir mbitos imaginativos, afecti-
vos y literarios, que resuena de manera esencial en el nio pequeo.
Los mensajes de verdad y de generosa sugerencia de la poesa satisfacen plenamen-
te el espritu infantil y su capacidad creativa y mgica. En otros trminos, acercarse a la
creacin potica significa, de alguna manera, relnventar el poema para s; significa al
mismo tiempo reinventarse a s mismo o incluso ver l mundo con otros ojos, el mundo
real como el mundo imaginario, en tanto que el mundo imaginario no es sino una apertu-
ra hacia el mundo real, como declara M. P. Albert.14

2. LA POESA EN EL AULA

Si es verdad que la escuela aspira a lograr el desarrollo integral de los educandos,15


el cultivo de la sensibilidad artstica no debe relegarse a un segundo plano. Eso se logra,
en buena medida, ponindose en contacto desde pequeo con las formas bellas del len-

13. PELEGRN, A.M., La aventura de or, Ed. Cinoel-Kapelusz, Madrd, 1982, pg. 7.

14. ALBERT, M.P., Leer en poesa, op. cit., pg. 186.


15. SNCHEZ, B., Lenguaje oral, Ed, Kapelusz, Buenos Aires, 1971, pg. 48.

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guaje, una de cuyas manifestaciones es la poesa, que contribuye a educar la sensibili-
dad del nio y a orientar sus impulsos afectivos.
Los pensamientos reproducidos en los poemas penetran en la vida espiritual de los
alumnos y suscitan reflexiones y sentimientos elevados que son, sin duda, un aspecto
importante de la educacin moral, intelectual y esttica. Cuando el nio entra en contacto
con formas poticas, cuyos contenidos guarden relacin con sus intereses, ansiedades
y vivencias ms profundas, es seguro que dejan algo junto a su mente y a su corazn, es
decir, no se convertirn en simples sonidos armoniosos, aunque esto ya sea importante
para los ms pequeos, como ms arriba hemos expuesto.
La escuela debe ir hacia lo humano pasando por lo bello, afirma Sujomlinski, un gran
maestro de escuela ruso,16 y aade: Me he convencido miles de veces, sin vena potica,
esttico-emocional, es imposible un desarrollo mental pleno del nio. La propia naturale-
za del pensamiento infantil exige la creacin potica. La belleza y el pensamiento vivo
estn tan orgnicamente entrelazados cmo el sol y las flores. La creacin potica co-
mienza con la visin de la belleza y la belleza de la naturaleza agudiza la percepcin, des-
pierta el pensamiento creativo, comunica a las palabras vivencias individuales.

Es pues necesario que la escuela no olvide el cultivo de la lengua potica, aplicando


una metodologa adecuada, para que los nios puedan seguir sintiendo en el aula la
emocin sincera y profunda de sus canciones, el tono lrico y emotivo de sus rimas pa-
readas, el encanto de las retahilas y formulillas que emplean para jugar y divertirse con
el lenguaje, como una aproximacin ldica a la lengua y a su sistema complejo y que, co-
mo dice J. CERVERA, es muy anterior a la.aproximacin intelectual, que vendr mucho
ms tarde.17

Para ello, es preciso que el maestro sepa vibrar con el lenguaje potico y lo sepa
transmitir a sus alumnos, a fin de que stos se contagien de los valores estticos de la len-
gua y admiren las estructuras literarias como un patrimonio que tambin hay que cono-
cer, disfrutar, incrementar y seguir transmitiendo. Sin duda, el maestro puede marcar en
este sentido una huella profunda en el alma de los nios, si de verdad se apasiona por la
belleza y las misteriosas evocaciones que guardan las palabras cuando estn envueltas
en a admirable maraa de las rimas, ritmos y de cuantos procedimientos puedan extra-
arlas. Tengo un gran respeto proclama G. GARCA MRQUEZ y sobre todo un
gran cario por el oficio de maestro. Uno de mis seres inolvidables es la maestra que me
ense a leer a los cinco aos. Fue ella quien nos lea en clase los primeros poemas que
me pudrieron el seso para siempre.nB

16. SUJOMLINSKI, V., Pensamiento pedaggico, Ed. Progreso, Mosc, 1975, pg. 76.
17. CERVERA, J., Lenguaje artstico y ldico, en GARCA, J. y MEDINA, A. (Directores), Didctica de la lengua y
la literatura, Ed. Anaya, Madrid, 1988, pg. 258.
18. GARCA MRQUEZ, G., La poesa al alcance de los nios, en Apuntes de Educacin, n? 2, Ed. Anaya, Ma-
drid, 1981, pg. 3.

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Desde la entrada del nio en preescolar hasta el ciclo superior, el lenguaje oral, que
condicionar en buena medida la idnea adquisicin del cdigo escrito, debe desarro-
llarse en sus dos vertientes: como medio de expresin, que brinda al nio la posibilidad de
manifestar sus sentimientos y vivencias, expresar sus emociones, inventar, crear, etc., y
como medio de comunicacin, que le permitir dialogar, conversar, intercambiar opinio-
nes, narrar, explicar, convencer...

En la primera vertiente es donde se sita nuestra propuesta, que como se podr com-
probar ms adelante, puede tomarse como un modelo creativo para un taller comn de
lectura y recitacin y con ello de la literatura vivida, en la que se establece una riqusima co-
municacin ldico-potica. La clase se convierte en un mbito polisugerente abierto a la
expresin, a la comunicacin, a la recreacin, para ms tarde poder llegar a la transfor-
macin y a la propia creacin.

La poesa alberga la posibilidad de educar la sensibilidad esttica y literaria de los ni-


os y,.junto a la didctica de los contenidos de otras reas, puede afianzar las impresio-
nes bellas y emotivas para siempre, engendrando la intolerancia o la intransigencia ha-
cia lo que hoy es tan comn, hacia lo rampln, lo superficial, lo manido, lo intrascenden-
te.

Para lograrlo, se deben tener en cuenta dos grandes principios didcticos que, de
manera comn, proclaman todos los autores: 1?) Que los poemas que ofrezcamos a los
nios sean adecuados a su edad, intereses y necesidades, tanto en la forma como en el
contenido; y 2.) Que haya en las poesas que se trabajen verdadera calidad potica o lite-
raria. Respetando estos dos postulados generales, lo que se puede conseguir con la en-
seanza sistemtica de la poesa y su recitacin en la escuela, y en general con el len-
guaje literario, lo hemos querido resumir y formular en los siguientes objetivos:

a) Enriquecimiento y calidad en la expresin oral del nio, que luego podr manifes-
tarse en la comunicacin escrita.

b) Acercamiento y contacto agradable con la lectura, con el libro, a fin de conseguir


futuros.lectores, ya que la musicalidad y el ritmo de las poesas seducen y atraen al es-
colar, teniendo en cuenta que se suelen dar tambin en los poemas elementos narrativos
junto a los lricos.

c) En general, se contribuye al desarrollo y perfeccionamiento de la lengua, tanto


oral como escrita porque, al leer, asimilar y recitar la poesa, el nio debe captar el signi-
ficado del mensaje que el autor desea transmitir y esforzarse por comunicrselo a los de-
ms.
ch) Al sentir o experimentar la musicalidad del poema y todos los matices que le ha-
cen vibrar y disfrutar, el nio educa su sentido esttico y ejercita la funcin ldico-
potica del lenguaje. As tambin se fomenta el gusto por la lectura y se favore-
ce el incremento de la fantasa y la creatividad, aspectos tan necesarios y caractersti-
cos de la edad Infantil y que ayudan al desarrollo mental.

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d) El contacto del nio con la poesa, como afirma Benjamn SNCHEZ,19 favorece el
desarrollo de la memoria, de la imaginacin y cultiva el gusto por las cosas bellas.
e) La prctica de la recitacin contribuye a mejorar la elocucin en general, a dar ma-
yor claridad y dominio en la articulaciun y a conseguir una pronunciacin ms suelta y
ntida, asi como a mejorar la diccin, tanto en entonacin como en los dems aspectos.
No olvidemos que recitar supone, por un lado, la asimilacin o comprensin de lo recita-
do y por otro, el adecuar la entonacin, las pausas, el nfasis y los gestos al mensaje o a
los sentimientos e deas que el poema encierra. Por lo tanto, con la enseanza de este
aspecto o vertiente lingistica, estamos enriqueciendo el lenguaje de los nios, espe-
cialmente en el nivel oral.

Para lograr estos objetivos, nosotros proponemos una metodologa plenamente mo-
tlvadora, basada en la participacin de toda la colectividad escolar, en la actividad agra-
dable y programada, en la adecuacin a cada nio, dentro del ambiente idneo. Creemos
que cumplimos los requisitos a que se refiere Arturo MEDINA cuando plantea cmo de-
be ser la enseanza de la poesa y la recitacin y que resume as: Debe ser una metodo-
loga ldlca y gratificante, con especial atencin a la ambientacin del aula, a la presen-
20
tacin del poema y a que se recite con la mayor correccin posible.
Por su parte, Norma B. de OSSANNA dice que el objetivo de la recitacin en la escue-
la es instrumental, en dos sentidos:21

1? La recitacin exige cuidar, educar los recursos de la voz y de la expresin corpo-


ral y ello conduce a un inmediato mejoramiento de todos los recursos a utilizar en el pro-
ceso comunicativo, desde la diccin hasta la graduacin de la intensidad de la voz.

2? El material que se utiliza para la recitacin, si ha sido debidamente seleccionado


por el maestro, se constituye en una verdadera iniciacin literaria.

3. PROPUESTA METODOLGICA
Recogiendo y plasmando todo el espritu pedaggico de las ideas anteriores, hemos
aplicado en muchas ocasiones una metodologa o una estrategia didctica que nos ha
sido muy vlida con nios de todas las edades. Decimos esto porque los resultados se
han reflejado en la participacin y el inters mostrado por todos, tanto alumnos como
maestros, e incluso por los padres, que tambin pueden colaborar en el proceso y en el
certamen llterario-musical, como resultado material de dicho proceso.

19. SNCHEZ, B., op. cit. pg. 49.


20. MEDINA, A., Dificultades en la enseanza de la poesa, en Apuntes de Educacin, n? 21, Ed. Anaya, Abril-
Junio, 1986, pg. 6.
21. OSSANNA, Norma B.D. de, La lengua oral, Ed. Kapelusz, Madrid, 1977, pg. 52.

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En varias ocasiones hemos tenido oportunidad de exponerlo en reuniones de maes-
tros, bien en cursillos o seminarios permanentes, y siempre se nos ha pedido que publi-
cramos la forma de aplicar esta didctica de manera concreta y puntual. Eso es lo que
nos ha movido y por tanto exponemos ya los pasos que siempre hemos seguido, por si
pudiera servir de orientacin a aquellos educadores que estn interesados en poner en
prctica nuestra propuesta:
1.EI primer paso consiste en que los nios tomen contacto con la poesa en el aula y
eso de manera agradable, a travs de canciones para los ms pequeos y de otros proce-
dimientos para los dems, como letras de cantos que les gusten, letras que tengan cali-
dad, por supuesto, o incluso letras de sevillanas o de cantes flamencos que puedan ser
muestras de verdaderas creaciones poticas. Es decir, debemos procurar que el folklore
que el nio trae de la calle entre en su clase y all de alguna manera se pase por el tamiz
de la observacin y del anlisis para conocerlo mejor y enriquecerlo si fuese preciso.
Los libros de texto de lenguaje suelen incluir ya muchos poemas y generalmente bien
seleccionados para los diversos niveles de E.G.B., pero eso es insuficiente. Nosotros, en
la hora dedicada a lengua o cuando lo creamos oportuno, pongamos a disposicin de to-
dos los nios de la clase libros de poesas, antologas de los mejores poetas, de cual-
quier poca y todo aquel material que sirva para que ellos puedan leer, seleccionar y de-
gustar las poesas que ms le atraigan. Es lo que siempre hemos denominado un bao
de poemas, es decir, ofrecer a toda la clase la oportunidad de que lean, relean y sealen
aquellos poemas con los que ms sintonicen. Hay que dar tiempo suficiente a los nios
y debemos tener en cuenta la edad y el nivel escolar. Es importante que los alumnos no
se cansen; diez minutos o un cuarto de hora diarios es lo adecuado para que vayan pau-
latinamente tomando contacto sistemtico con esta forma literaria de la lengua. En este
aspecto, la actitud del profesor se considera sustancial para transmitir estmuloy entu-
siasmo a sus escolares.
Se trata, por consiguiente, de algo muy sencillo y que, a fuer de ser reiterativos, va-
mos a sintetizar: que el maestro disponga, a travs del colegio o de los propios nios, de
todo aquel material que contenga poesas, que lo distribuya entre todos ellos para que
vayan viendo, leyendo poemas y fijndose en varios de los que ms les gusten. As
comienza el proceso en las clases y se empieza a crear el ambiente propicio en to-
do el colegio.
2? Una vez que todos los nios han podido conocer muchos y variados poemas du-
rante los das que sean necesarios, el paso siguiente consiste en la eleccin personal.
Se les solicita que cada uno elija el poema que ms le haya interesado; de esa ma-
nera en un aula tendremos ya treinta o ms poesas, con las que vamos a seguir traba-
jando en los pasos sucesivos. Son estructuras poticas que han cautivado a los escola-
res, bien por el mensaje, por la rima, por la cadencia, o bien por el ritmo, la musicalidad,
el encanto de las onomatopeyas, estribillos, etc.; es lo que ms concuerda en ese mo-
mento con su mundo, con sus intereses y necesidades.

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3. Qu se hace ahora con ese material?. Se puede proceder de esta forma: si ello es
posible, cada nio copia su poema y en un primer momento, todos leen su poesa en
voz alta delante de los dems, con lectura expresiva (los ms pequeos necesitan en es-
ta parte mucha ayuda del maestro). Ms adelante, en una segunda fase de este paso, ca-
da nio la recita, a ser posible de memoria, ante todos los compaeros de la
clase; no se debe forzar ni obligar a quien no desee hacerlo. Se realizar de manera libre
y voluntaria, pero con la suficiente motivacin y en un clima agradable y distenso para
que ningn nio se inhiba o se sienta cohibido.
Estamos en una fase en que ya todo el colegio o todo el ciclo, segn se quiera hacer,
est de lleno metido en un ambiente favorable para que se pueda admirar la belleza de la
lengua literaria, cristalizada en los poemas elegidos por los nios, y su expresin oraliza-
da en un amplio medio escolar, lo que nos recuerda cuando al final del siglo XVII los ro-
mances, romancillos, jcaras, etc., de Lope o de Quevedo se convirtieron casi en poesas
cantadas en los ms variados medios socioculturales, sujetas a los azares de la literatu-
ra de transmisin oral.22
4? Viene a continuacin una faceta muy importante y singular en el proceso didcti-
co que proponemos; se trata de la eleccin colectiva del poema en el aula. Para ello,
cada clase vota la poesa seleccionada de entre las que han recitado todos los nios, pa-
ra ser declamada en el certamen literario o muestra colectiva de poesas que tiene lugar
al final del proceso. Mediante votacin o por el medio que creamos oportuno, se debe lle-
gar a la seleccin colectiva de un poema, (pueden ser tambin dos, depende del nmero
de clases que lleven la metodologa). Es obvio que esto incluye tambin al recitador, que
suele coincidir casi siempre con el nio que eligi su poesa en la anterior eleccin per-
sonal, explicada en el punto n. 2. En este momento el recitador y el profesor eligen
la msica que ambientar la recitacin del poema, que tambin debe tener calidad y
buen busto. En los certmenes que hemos realizado nosotros se seleccionaron fragmen-
tos de msica de Albniz, Mozart, Beethoven, Falla, Vivaldi, entre otros y eran los pro-
pios nios los que traan de sus casas discos o casettes para poder escoger la meloda
ms adecuada. Todo ello, indudablemente, repercute en la formacin artstica y en la
sensibilidad esttica de los nios.

5? El quinto paso consiste en los ensayos generales que se deben realizar con todos
los nios elegidos, a fin de que vayan adquiriendo soltura y desarrollando sus aptitudes
para la ulterior recitacin de los poemas ante todos los nios del colegio. Estos ensayos
se hacen ya con la msica escogida y con todos los requisitos que se necesitan para
ello.
Es aqu donde nosotros hemos encontrado siempre alguna dificultad, debido al tiem-
po que ello requiere; como es un solo nio de cada clase, a lo sumo dos, se puede buscar
el momento ms oportuno, bien dentro del horario escolar, bien en la hora de exclusiva, o

22. Segn seala Diego CATALN en Por campos del romancero. Estudios sobre la tradicin oral moderna, Gre-
dos, Madrid, 1970, pg. 293.

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cuando menos entorpezca la marcha normal del centro. SI es necesaria la ayuda y la
buena voluntad de todos para que estos actos no sean espordicos, sino algo ya progra-
mado y sistemtico a lo largo del curso.
Hay dentro de esta fase un matiz importante de cara al mejor aprovechamiento posi-
ble de la estrategia didctica. El nio que va a recitar el poema puede (asi lo hemos he-
cho siempre) elegir l que va a ser su presentador en el recital de poesas. Su misin
consiste en buscar algunos datos sobre el autor del poema que su compaero va a reci-
tar y exponerlos, leyndolos inmediatamente antes de la recitacin. Tambin aqu los
ms pequeos necesitan toda la ayuda del profesor. Valga como ejemplo lo que una nia
prepar en uno de los certmenes que hemos organizado:
A continuacin, la nia de segundo curso, Teresa Gutirrez Alcntara, va a
recitar un poema de Gloria Fuertes titulado: Villancico del nio dormiln.
Gloria Fuertes es una poetisa espaola que naci en Madrid en 1918 y
es autora de muchos libros de poesa para nios, pero que tambin gustan
a los mayores, porque escribe con un lenguaje muy vivo y propio de la poe-
sa oral.
Sus poemas contienen humor, pero adems denuncia las injusticias so-
ciales y trata de temas que nos agrada mucho a los nios, como esta poe-
sa que van a ustedes a escuchar ahora, de su libro El camello cojito o Auto
de los Reyes Magos. (Muchas gracias)

6? El estadio final de cada proceso metodolgico, porque se pueden realizar dos o


tres durante el curso, es, como fcilmente se puede deducir de lo anterior, el certamen
literarlo-musical o el recital de poesas, como queramos llamarlo, con la declamacin de to-
dos los poemas seleccionados en las clases y ante toda la comunidad escolar. Es muy
importante quese lleven a cabo estos actos colectivos, porque asi se va creando en todo
el centro el' ambiente ideal' que favorece el respeto y el conocimiento de nuestro patrimo-
nio literario, el contacto con las formas bellas del lenguaje y el convencimiento de que la
lengua es algo que atae a todos y que tenemos que cuidar, pulirnentar y enriquecer con-
tinuamente.

No se debe practicar esto como algo extraordinario, aunque se podra empezar tam-
bin de esa manera, sino que sera deseable el que se hiciese en cualquier da de clase,
en una sesin de la maana o de la tarde, como una actividad de macro-grupo, de la que
se benefician todos los alumnos. Es un tiempo que se dedica a algo muy necesario y no
se debe tener la impresin de que se roba a otras reas, sino que ese da se dedica ms
atencin al rea del lenguaje para que todos, profesores, alumnos e incluso padres, pue-
dan ponerse en contacto con las formas ms puras de la lengua, con las poesas recita-
das por los nios, y asi vibrar y sentir con sus efectos estticos-literarios, emocionales y
de fina sensibilidad.

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Hemos de aadir, dentro de este ltimo paso, que en algunas ocasiones hemos cons-
tituido un jurado, formado por profesores, nios y padres, para que diesen un premio a
los que considerasen mejores recitadores o al mejor poema recitado, etc. Y tenemos
que decir, en honor a la verdad, que la primera vez no gust mucho a los profesores so-
bre todo. Sin embargo, fue ms aceptado cuando el premio era colectivo, es decir, cuan-
do iba destinado a la clase a que pertenecan el nio y el presentador que hablan sido
elegidos como los mejores. En cualquier caso, no es algo fundamental en la metodologa
y se deja al sentir y a la opinin de cada colectivo.

De esta manera, pues, transcurre el certamen literario en el colegio, como una activi-
dad colectiva en que todos los nios han colaborado, han aportado algo, y por ello se
siente verdaderamente interesados; se convierte al final, en otro bao colectivo de len-
guaje potico y literario, que puede tener lugar, como ya hemos insinuado, varias veces
durante el curso y realizarlo luego para los padres e incluso, como hicimos nosotros en
ms de una ocasin, llevar el recital a otros colegios para contagiarlos y motivarlos.

Se consigue eso porque la recitacin es la forma ms intensa de vivir el poema, de ex-


presarlo y poder comunicarlo a los dems. Como afirma Octavio PAZ, la poesa es para
decirla, para pronunciarla, para recitarla; incluso cuando la leemos en solitario, parece
que cobra ms vida si la pronunciamos en voz alta.23
Sin embargo, hemos de dejar claro antes de finalizar que, con sta estrategia didcti-
ca no pretendemos, ni mucho menos, buscar o formar recitadores profesionales, sino
conseguir que todos los nios se pongan en contacto, de manera activa, ldica y plena-
mente motivadora, con las estructuras ms bellas del lenguaje y si a la vez, tienen'opor-
tunidad de hacer florecer y cultivar unas aptitudes especiales, tanto mejor, porque ma-
yor ser el objetivo alcanzado.
Lo que pretendemos, como muy bien lo expresa Norma B. de OSSANNA, es poner al
alcance de los nios el mundo de la creacin potica por el camino ms idneo, el len-
guaje oral, en el que la poesa adquiere su verdadera dimensin, cuando los significan-
tes mudos del texto escrito se unen como elementos sonoros a los significados, enrique-
cindolos.24
El lenguaje literario, en definitiva, es algo que resulta hoy totalmente necesario, por-
que como afirma A. MALLO,25 el lenguaje potico proporciona imgenes que enrique-
cen y abrillantan la expresin del nio, beneficio extraordinariamente til en esta poca
en que el predominio cientfico est condenando al desuso a una gran parte de palabras
corrientes de antao y a numerosos giros que daban a la lengua variedad y encanto sin-
gulares.
23. Estas afirmaciones las verti Octavio PAZ en una entrevista de T.V.E. en Andaluca, con motivo del Congreso
celebrado en Sevilla sobre Luis Cernuda, en el mes de Abril del presente ao.
24. OSSANNA, Norma B.D. de, op. cit., pg. 54.

25. MALLO, A., Libro del maestro para la enseanza activa del Idioma, Ed. Teide, Barcelona, 1965, pg. 255.

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Por otra parte y como conclusin o resumen de los pasos que se pueden seguir en es-
ta metodologa, los exponemos a continuacin solamente reseados; son los siguien-
tes:

1? Contacto con la poesa o bao de poemas.


2. Eleccin personal o individual de su poesa.
3? Lectura y recitacin de cada nio en su clase.
4. Eleccin colectiva o seleccin del poema de la clase; es el momento de escoger la
msica apropiada.
5? Ensayos generales o colectivos y designacin de los presentadores en le certa-
men o muestra de poesas.
6? Recital de poesas o certamen literario-musical.

OBSERVACIONES FINALES
a) Este orden puede ser alterado o modificado por los maestros en funcin de la ex-
periencia con sus nios y las circunstancias; nosotros lo ofrecemos como sugerencia u
orientacin para comenzar esta didctica.

b) Esta es una de las posibles modalidades, entre las que se encuentra el que los ni-
os reciten sus propios poemas; nosotros creemos que se debe llegar a ello, pero es bue-
no comenzar con la modalidad que presentamos.
c) Como muestra que nos puede servir de estmulo, exponemos a continuacin los
poemas que los nios de un colegio pblico eligieron en uno de los certmenes que tuvi-
mos la suerte de llevar a cabo; van relacionados por cursos o niveles:
Curso 1? A: Cosas de nios, (Popular)
Amaneca, (F. Garca Lorca)
Curso 1? B: Un lucero, (F. Garca Lorca)
No nevaba que llova, (Gloria Fuertes)

Curso 2.:' La nia que va al mar, (R. Albertih


Villancico del nio dormiln, (Gloria Fuertes)

Curso3.: El lagarto est llorando, (F. Garca Lorca)


Han sacado el sol al sol, (Gloria Fuertes)

Curso 4?: Mayo, (Lope de Vega)


Cancin al Nio Jess, (Gerardo Diego)

Curso 5?: El burro y la escuela, (Gloria Fuertes)


Lo que vos queris, Seor, (Juan Ramn Jimnez)

Curso 6?: Nios pobres y nios ricos, (Andrs Calcagno)


Balada de la placeta, (F. Garca Lorca)
Seguidillas del Guadalquivir, (Lope de Vega)

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Curso 7.: El nio pobre, (Juan Ramn Jimnez)
El viaje definitivo, (J. R. Jimnez)
Romero solo, (Len Felipe)
Curso 8?: Rimas, (Gustavo A. Bcquer)
El nio yuntero, (Miguel Hernndez)
Adolescencia, (Vicente Aleixandre)
Nos damos cuenta, con slo echar un vistazo a esta antologa realizada por los pro-
pios alumnos, de que en todo nio hay una actitud innata para todo lo que sea belleza,
poesa, creacin, percepcin e interpretacin; slo es necesario educarla.26

26. ORTEGA, M.J., Criterios para iniciar al nio en la literatura, en Rev. Vida Escolar, n. 202, Abril-Junio, 1979,
Madrid, pg. 39.

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no exceda de 10 palabras. Si excediese, es preferible dividirlo en ttulo y subttulo.
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nes citadas, segn el modelo siguiente:
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paol, Madrid, Gredos.
Artculos: QUILIS MORALES, A., La enseanza de la lengua materna, Cauce
2 (1979), Univ. Sevilla, 251-273.
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