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Instituto de Desenvolvimento Educacional do Alto Uruguai - IDEAU

Vol. 8 N 17 - Janeiro - Junho 2013

Semestral

ISSN: 1809-6220

Artigo:
AVALIAO E DEFICINCIA INTELECTUAL

Autora:
FERREIRA, Maria Luza Dian1
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TONIN DA COSTA, Gisele Maria

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Licenciada em Pedagogia, Administrao Escolar, Capacitada em Recursos Humanos para atuar com
Deficincia Intelectual, Ps-Graduada em Educao Infantil, Professora das Sries Iniciais do Ensino
Fundamental na Escola Estadual de Ensino Mdio Padre Pacfico. Endereo: Rua Ip, 388, Bairro Planalto,
Vacaria RS CEP: 95.200-000. ferreira@m2net.com.br.com
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Orientadora do Trabalho. Pedagoga, Especialista em Planejamento e Gesto da Educao, Mestre em
Educao. Coordenadora e professora do Curso de Pedagogia da Faculdade IDEAU; Orientadora Pedaggica;
professora de cursos de ps-graduao. Endereo: Jacob Gremmelmaier, 636, apto: 401, centro Getlio
Vargas/RS Cep: 99900-000 gisele@centereletronica.com.br
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AVALIAO E DEFICINCIA INTELECTUAL

Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizar-se

para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando
as condies necessrias para uma educao de qualidade para todo (MEC/SEESP, 2001).

Resumo: Este artigo apresenta reflexes sobre avaliao nas escolas comuns onde os alunos com deficincias
intelectuais so matriculados, por lei, e frequentam as mesmas regularmente. Tambm esclarece o que um
deficiente intelectual, suas capacidades e dificuldades, dando a todos os alunos da classe uma prtica
metodolgica onde constroem o seu conhecimento e respeitam suas diferenas. Precisa-se de uma escola
democrtica, autntica, onde a equipe diretiva, supervisores, corpo docente valorize seus alunos, bem como, seus
conhecimentos; que auxilie e preconize cursos de atualizao para que os educadores apropriem-se de
metodologias inovadoras e tecnologias assistivas. Avaliar valorizar o conhecimento que o aluno com
deficincia mental constri, em sua interao com o mundo. Em sua prtica pedaggica, o professor precisa
acompanhar e interpretar as suas necessidades, compreendendo seus limites e ampliando suas possibilidades no
processo de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Incluso, Deficincia Intelectual e Estratgias Metodolgicas.

Abstract: This article presents reflections about evaluation at common schools where mentally handicapped
students are enrolled by law and where they go regularly to have classes. It also enlightens what is a mentally
handicapped student, their skills and difficulties. It brings the methodology adopted in the classroom where the
students build their knowledge and respect their differences. We need a democratic and authentic school, where
the direction team, supervisors, teachers take value on their students, as well, their knowledge. We need a school
which help and preconize updated courses for the teachers, so they could make suitable new methodologies and
helpful technologies. To evaluate is to take value in what the mentally handicapped students produce, what they
build in their interaction with the world. In their pedagogical practice, teachers need to accompany and interpret
the students necessities, understanding their limits and increasing their possibilities at the learning-knowledge
process.

Key words: Inclusion, intellectual handicapped and Methodological Strategies

1 CONSIDERAES INICIAIS
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 e o Parecer 56 do Conselho
Estadual de Educao, exige-se que haja mudanas significativas da avaliao escolar dos
alunos com deficincias.
Dentro dessa perspectiva, a avaliao precisa urgentemente de um novo repensar,
novas alternativas sempre aproveitando as habilidades e competncias dos nossos alunos
includos para que os mesmos sejam inseridos na sociedade, isto , como cidados produtivos
no mercado de trabalho.
Para que a avaliao seja eficiente, o professor deve adotar uma pedagogia que
privilegie estes alunos que apresentam deficincias intelectuais e relacionar as situaes de
aprendizagem que tenham sido vividas pelos mesmos.
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O processo de desenvolvimento e de aprendizagem fruto da interao do sujeito

(com seu equipamento biolgico de base e sua histria pessoal) com os adultos e os colegas
nos diversos contextos da vida (famlia, escola, sociedade, etc.).
O ponto mais importante desse tema reside no enfoque funcional do atraso mental e a
avaliao das capacidades no pode ser feita sem relacion-las com as exigncias do ambiente
(na escola, articulados em torno do currculo) e com os apoios que o mesmo lhe proporciona.
necessrio promover a interao do aluno com o professor e os contedos de aprendizagem,
bem como, a socializao com os colegas e com toda a escola que ele frequenta.
Portanto, escola inclusiva aquela que est realmente disposta a assumir o desafio de
trabalhar com as diferenas, sem discriminao, sem diferenciao de acesso. Esta sabe olhar
para cada aluno na plenitude de sua condio humana, independente das particularidades
individuais, percebe e naturaliza suas deficincias.
preciso muito investimento em relao ao professor e a escola, pois esta no pode
limitar-se a aceitar a matrcula de alunos com necessidades educativas especiais, mas acima
de tudo, dispor-se a trabalhar com eles, alm da pedagogia, com a alma e o corao.
Avaliar na educao inclusiva implica agir com uma dose maior de psicologia aliada a
pedagogia. Partindo deste pressuposto, a avaliao precisa ser um processo compartilhado, a
ser desenvolvido na escola, mas envolvendo todos os agentes educacionais.
Cabe refletir e interpretar que:

preciso que o (a) educador (a) saiba que o seu aqui e o seu agora so quase
sempre o l do educando. Mesmo que o sonho do (a) educador (a) seja no
somente tornar o seu aqui - agora, o seu saber, acessvel ao educando, mas ir
mais alm do seu aqui - agora, com ele ou compreender, feliz que o educando
ultrapasse o seu aqui para que este sonho se realiza tem de partir do aqui do
educando e no do seu. No mnimo, tem de levar em considerao a existncia do
aqui do educando e respeit-lo (FREIRE, 1992, p.59).

Para tanto, a escola se democratizou, abrindo-se a novos grupos sociais. Diante dessas
novidades podemos imaginar o impacto na maioria das escolas, especialmente quando
entende-se que incluir ensinar a todas as crianas, indistintamente e num mesmo espao
educacional, as salas de ensino regular, onde deve haver acessibilidade arquitetnica,
professores capacitados, equipe diretiva imbudos em mudanas radicais no seu plano poltico
pedaggico e com todo o seu corpo docente e discente, dispostos a formar cidados presentes
e atuantes, tornando-os autnomos e responsveis.
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objetivo da incluso, a integrao da criana portadora de deficincia intelectual no

meio em que vive, garantindo-lhe os mesmos direitos de cidadania. Para o bom andamento do
processo de ensino-aprendizagem na educao inclusiva fundamental o apoio dos
professores da classe comum e dos pais, bem como, a escola integrada sociedade.
A incluso uma provocao, cuja inteno melhorar a qualidade do ensino,
atingindo todos os alunos que fracassem em suas salas de aula. A distino entre integrao e
incluso um bom comeo para esclarecer o processo de transformao das escolas, de modo
que possam acolher, sem distino, todos os alunos nos diferentes nveis de ensino.
Chega-se a um impasse, como nos afirma Morin, pois para reformar a instituio,
temos de reformar as mentes, mas no pode-se reformar as mesmas sem uma prvia reforma
das instituies. Para atender as expectativas e exigncias da incluso, precisa-se refazer a
educao escolar segundo novos paradigmas, preceitos, ferramentas e tecnologias
educacionais.
Nossa constituio , pois, um marco na defesa da incluso escolar e elucida muitas
questes e controvrsias referentes a essa inovao, respaldando os que propem avanos
significativos para a educao escolar de pessoas com e sem deficincia.
No art. 206, inciso I e art. 208, j seriam suficientes para que ningum pudesse negar a
qualquer aluno o acesso a mesma sala de aula e/ou escola.

2 DEFICINCIA INTELECTUAL
2.1 O QUE DEFICINCIA INTELECTUAL?
a limitao em pelo menos duas das seguintes habilidades: comunicao,
autocuidado, vida no lar, adaptao social, sade e segurana, uso de recursos da comunidade
e determinaes (NOVA ESCOLA, 2009).
Mas, por onde comear quando a deficincia intelectual?
Melhor do que laudos mdicos, os educadores das salas de recursos e das classes
regulares precisam entender os diagnsticos. Eles so pistas para descobrir o que interessa:
quais so os obstculos que o aluno enfrenta para aprender? E quais os desafios para ensinar?
Os alunos com deficincias intelectuais apresentam vrias dificuldades:
a. Falta de concentrao;
b. Entraves na comunicao;
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c. No entende a lgica de funcionamento das lnguas por no compreender a

representao escrita;
d. Necessita de um sistema de aprendizado diferenciado;

No adianta insistir em falar vrias vezes, ele no necessita de reforo, mas sim
desenvolver a habilidade de prestar ateno com estratgias diferenciadas para, depois,
entender o contedo (MONTOAN).
Consequentemente o primeiro passo do professor manter a ateno do aluno com
jogos didticos como quebra-cabeas, memria entre outros.
A meta , sempre que possvel, que ele participe do grupo mesmo com um trabalho
diferente e que perceba que consegue execut-lo, como desafio.
As causas da deficincia intelectual so inmeras e complexas, envolvendo fatores
pr, peri e ps natal. O diagnstico difcil, engloba fatores genticos e ambientais (quadro
gentico, infeces e drogas na gravidez, parto difcil, prematuridades, meningites,
traumatismos cranianos, etc.).
Quando a famlia detectar algumas caractersticas que diferem a criana das outras
com a mesma faixa etria, como por exemplo, atraso no desenvolvimento neuropsicomotor e
dificuldade no aprendizado escolar entre outros necessrio procurar orientao mdica. Este
profissional atravs da anamnese acurada, exame fsico, podendo recorrer a exames
laboratoriais e outros especficos, chega a um diagnstico.
A avaliao da deficincia intelectual deve ser feita, tambm, por uma equipe
multifuncional, composta por psiclogo (que atravs da anamnese observa a aplicao de
testes, provas e escalas avaliativas especficas), assistente social, neurologista e
fonoaudilogo. Esta por sua vez, ter condies de avaliar o indivduo em sua totalidade, bem
como, conhecer a famlia, a sua aceitao ou no, analisando os aspectos socioculturais.
Uma pessoa com este tipo de deficincia tem, como qualquer outra, dificuldades e
potencialidades. Seu tratamento consiste em reforar e favorecer o desenvolvimento das
habilidades e proporcionar o apoio necessrio aos obstculos.

a. ESTUDO DO CASO
A aluna Maria3 uma criana de doze anos de idade. Os pais fizeram sua matrcula em
2011 na Escola Pblica E. E. E. Mdio Padre Pacfico, no 3 ano do Ensino Fundamental.

3
Nome fictcio, mas a histria real.
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Ela portadora de Distrofia Miotnica Tipo I ou Doena de Steinert. Esta doena

congnita uma forma rara que ocorre quase que exclusivamente em filhos de me com a
mesma forma adulta da doena.
A distrofia miotnica resulta de uma falha no gene do cromossomo11, um gene
antossnico. Esta causa ao portador, fraqueza muscular e afeta o sistema nervoso central,
corao, regio gastrointestinal, olhos (cataratas) e glndulas endcrinas.
Existem trs tipos de Distrofia de Steinert:
1) A forma leve (por volta dos 50 anos);
2) A forma Clssica (atinge adolescentes);
3) A forma congnita ( a mais grave, caracterizada por hipotonia muscular j ao
nascimento, ps tortos, retardo de desenvolvimento neuropsicomotor, problemas respiratrios
e alimentares);
A distrofia miotnica que Maria possui a forma congnita e segundo os laudos
mdicos, ela possui um retardo mental moderado denominado por eles CID F71.
O retardo mental a capacidade intelectual inferior a normal que est presente desde o
nascimento ou que se manifesta nos primeiros anos de infncia.
As crianas portadoras desta anormalidade apresentam dificuldades no aprendizado,
na adaptao social, lentido para aprender a falar e atingir outras metas do desenvolvimento.
Quando recebem tratamento e apoio adequado, ao tornarem-se adultos, os indivduos
com retardo leve a moderado, conseguem viver com um grau varivel de independncia no
seio da comunidade e alguns requerem somente uma pequena ajuda, enquanto outros
necessitam de uma superviso muito mais importante.
Existem quatro nveis de gravidade do retardo mental:
Leve Nvel de QI 50-55 a aproximadamente 70;
Moderado Nvel de QI 35-40 a 50-55;
Severo Nvel de QI 20-25 a 35-40;
Profundo Nvel de QI abaixo de 20 ou 25;

2.2 CID F71 RETARDO MENTAL MODERADO

O Retardo Mental Moderado equivale, basicamente, ao que se costuma chamar de
categoria dos treinveis, em termos pedaggicos. Esta expresso, por ser ultrapassada, no
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serve e no pode ser usada, pois implica erroneamente que as pessoas com esta deficincia
no podem utilizar-se dos programas educacionais, quando na verdade, este grupo constitui
cerca de 10% de toda a populao e a maioria dos indivduos com este nvel de retardo
mental, adquirem habilidades de comunicao durante os primeiros anos de vida, beneficiam-
se de treinamento profissional e com moderada orientao desenvolvem habilidades sociais e
educacionais.
Durante a adolescncia, apresentam dificuldades no relacionamento com seus pares.
Na idade adulta, so capazes de executar trabalhos no qualificados ou semi-qualificados sob
superviso em oficinas protegidas ou no mercado de trabalho geral e adaptam-se bem a vida
na comunidade, geralmente em contextos supervisionados.

2.3 COMPORTAMENTOS OBSERVVEIS NA ESCOLA

Maria uma criana calma, tranqila. Tem relacionamento afetuoso com a professora,
seus colegas, corpo docente e funcionrios da escola.
Quanto aprendizagem, apresenta muitas dificuldades, mas segundo a equipe
multidisciplinar que a atende e a professora do ensino regular, ela nunca reprovou, pois a
escola possui Projeto Poltico Pedaggico e Regimento de acordo com a Lei da Incluso dos
alunos na escola regular, onde sempre h uma conexo do processo de aprendizagem dela e
do conhecimento adquirido no decorrer do ano.
A escola que ela estuda no possui acessibilidade arquitetnica, mas j existem
processos para serem autorizados pelo SEDUC para adaptao das mesmas.
Maria usa aparelho nas pernas, por possuir um dos ps eqino, e necessita de ajuda da
professora para subir, descer escadas e na hora do recreio.
Realiza as atividades com o auxlio da professora e s vezes de seus colegas, mas
devido doena congnita, cansa muito e se dispersa com facilidade.
Ela e a irm foram adotadas, h trs anos, pois a me biolgica era portadora da
Distrofia Miotnica Adulta e faleceu. A famlia que adotou possui nvel socioeconmico
mdio alto e est oportunizando um tratamento mdico especializado, porm mantm sigilo
sobre o resultado dos exames o que acaba dificultando o trabalho da professora.
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TABELA 1: Sntese do desenvolvimento de Maria ao ingressar no 3 ano do Ensino

Fundamental em 2011

A criana apresentou atraso neuropsicomotor

e de motricidade fina;
MOTOR Dificuldades no grafismo (s escreve
algumas palavras com letra caixa alta;
Possui dificuldade para caminhar;
A sua linguagem oral se manifestou com
grande atraso e poucos avanos;
LINGUSTICO s vezes consegue fazer-se entender,
inferindo com comentrio a respeito do que
acontece na famlia e/ou na escola;
No houve manifestaes de dificuldades na
PERCEPTIVO percepo, na audio, responde a estmulos
visuais (usa culos) e sonoros, assim como os
estmulos olfativos, tteis e degustativos.
Adaptou-se com facilidade na escola, com os
ADAPTAO SCIO-EMOCIONAL professores, colegas, equipe diretiva e com os
alunos das outras sries.

A partir de suas caractersticas foi realizada uma adequao curricular individual nas
seguintes reas:

rea de Linguagem:
Linguagem oral;
Se capaz de falar e escutar histrias;
Quais so as palavras que consegue escrever e ler;
Qual a intencionalidade de suas representaes grficas;

rea de Matemtica:
Avaliar a construo gradativa da aluna sobre a nomeao de nmeros at 20;
Resoluo de situaes problema com a calculadora;
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Em quais momentos demonstra utilizar o Sistema de Numerao;

Qual a noo de grandeza, de posio e de direo;
No final do Ano de 2011, reuniram-se a professora da turma regular e a equipe
multidisciplinar e decidiram pela aprovao da aluna para o 4 Ano.
Maria foi avaliada conforme os critrios estabelecidos, diferentes dos demais alunos,
pois apesar de estar qualitativamente inferior aos outros colegas, apresentou tima interao
com os mesmos, embora no tenha atingido todos os objetivos traados para ela.

2.4 PLANO DE ADAPTAO CURRICULAR INDIVIDUAL NAS SEGUINTES

REAS:
Linguagem e Matemtica, no Ano de 2012, para o 4 Ano:
Identificar o alfabeto;
Reconhecer e escrever letras;
Ler palavras simples;
Completar com letras e slabas;
Interpretar textos com auxlio do professor;
Desenvolver noes de tempo;
Ouvir com ateno;
Escutar e recontar oralmente pequenas histrias;
Escrever o prprio nome completo;
Dramatizar, brincar e fazer imitaes;
Comunicar-se atravs de desenhos e palavras;
Relatar experincias de seu cotidiano;
Participar de jogos cooperativos;
Ler nmeros usados na vida real, como por exemplo, o nmero da casa, do
telefone etc.;
Nomear no calendrio os dias da semana, ms e ano;
Resolver situaes problema com as quatro operaes com a ajuda da
professora;
O processo de ensino aprendizagem, deste ano, para a aluna visa s seguintes
habilidades:
Motricidade fina e global;
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Alfabetizao e letramento;
Conceitos lgicos;
Lateralidade;
Alfabetizao matemtica;
Mas, o mais importante o direito a escolarizao que todas essas crianas possuem
alm de no ter sua trajetria escolar interrompida com base em parmetros comparativos de
aprendizagem.
Segundo a professora Maria Tereza Montoan, a educao inclusiva preconiza um
ensino em que aprender no um ato linear, contnuo, mas fruto de uma rede de relaes que
vai sendo tecida pelos aprendizes, em ambientes escolares que no discriminam que no
rotulam e que oferecem chances de sucesso para todos, dentro dos interesses, habilidades e
possibilidades de cada um (HTTP://inclusoaee.wordpress.com/2010/08/28/como-avaliar-a-
criana-com-deficiencia-intelectual).
A educao escolar hoje encarada numa perspectiva individualizada para servir s
necessidades prprias de cada aluno, incluindo crianas deficientes intelectuais. Sendo assim,
no existem receitas especficas para trabalhar com estes ou outros estudantes, mas sabe-se
que a aprendizagem do aluno com deficincia intelectual processada em ritmo lento.
O aluno com deficincia intelectual, como qualquer outro, precisa desenvolver sua
criatividade, a capacidade de conhecer o mundo e a si mesmo, no apenas superficialmente ou
por meio do que os outros pensam. Deve-se considerar que cada pessoa nica, tem
antecedentes diferentes de formao, experincia de vida e que sempre capaz de aprender e
de exprimir um conhecimento.
Destaca-se a importncia de focar a ateno apenas nos objetivos que realmente se
quer ensinar, bem como, criar situaes de aprendizagens positivas e significativas,
preferencialmente nos ambientes naturais do aluno e da forma mais concreta possvel, para
que ele se sinta motivado e predisposto a aprender.

3 O PAPEL DA ESCOLA E DO PROFESSOR NA INCLUSO

A imagem que se tem de uma instituio despreparada e de um professor que no se
capacita para trabalhar com os alunos, que tem o direito por Lei em estudar em escolas
comuns.
Define-se Escola Inclusiva, aquela que em seu Projeto Poltico Pedaggico, assume
tarefas adicionais.
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Uma primeira decorrncia ser capaz de manter integralmente em toda extenso e a

todo tempo uma atitude de pesquisa. (...) Uma segunda decorrncia, ser capaz de uma
compreenso radical de que seu espao escolar o espao que engloba toda a comunidade.
(...) Como terceira decorrncia, a escola inclusiva caracteriza-se pela qualidade educativa.
(Parecer 441/2002/CEE, pg.117).
Cabe, portanto a nossa escola atual repensar e ter a tarefa de mudar.
Cada escola nica e precisa ser como seus alunos, reconhecida e valorizada nas suas
diferenas.
As mudanas necessrias no acontecem por acaso e nem por Decreto, mas fazem
parte da vontade poltica do coletivo da escola, explicitadas no seu Projeto Poltico
Pedaggico e vividas a partir de uma nova gesto escolar democrtica.
Para Gadotti e Romo (1997), o Projeto Poltico Pedaggico deve ser entendido como
um horizonte de possibilidades para a escola. (A Escola Comum Inclusiva, 2010).
O professor ao contribuir para elaborao do mesmo tem a oportunidade de exercitar
um ensino democrtico, necessrio para garantir acesso e permanncia dos alunos na escola e
assegurar uma incluso de qualidade, considerando as diferenas dos alunos em sala de aula.
Sendo assim, os educadores constroem a democracia do cotidiano na sua prtica
pedaggica, ao trabalhar os contedos com os alunos, usando capacitaes necessrias a sua
rea para um melhor fazer pedaggico, apresentando uma proposta curricular contextualizada
onde, reconhecem e valorizam os alunos nas suas peculiaridades de gnero e cultura. Para que
a incluso possa acontecer, necessrio que toda a comunidade escolar e a sociedade estejam
preparadas.
O primeiro passo sensibilizar e oportunizar o conhecimento a todos os professores,
orientadores, pais, alunos, enfim toda a comunidade escolar, tendo em mente que o principal
propsito facilitar e ajudar a aprendizagem de todos os alunos, os cidados do futuro.
O diretor e sua equipe pedaggica tm tambm um papel fundamental em identificar e
atender as necessidades de todos os membros do corpo docente, desenvolvendo habilidades
que sustentam a incluso bem sucedida. necessrio priorizar tanto a preparao inicial
quanto a preparao continuada de todos os professores.
Quando preparados, recebero esta nova escola com habilidades pedaggicas exigidas
para uma incluso satisfatria, apresentando uma pedagogia de qualidade.
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4 ESTRATGIAS METODOLGICAS UTILIZADAS PELO PROFESSOR COM

ALUNOS INCLUDOS (DEFICIENTES INTELECTUAIS)
[...] a incluso propulsa a qualidade de aprendizagem a todos os alunos e que no
enfrentamento desse processo que deve-se nos atentar s possveis barreiras impostas, para a
busca coletiva de solues. (Linhas Crticas, Braslia, V.13, n.24, pg. 151-153, jan/jun.2007).
Partindo dessa citao, conclui-se a relavncia de prticas escolares que permitam aos
alunos reconhecer e valorizar os conhecimentos que so capazes de produzir, segundo suas
possibilidades, e que se distinguem pela diversidade de atividades. Estas so graduadas, para
atender a diferentes nveis de compreenso e esto disponveis na sala de aula para que os
alunos escolham livremente, de acordo com o interesse que se tem por elas.
Exemplificando essa prtica:
O ensino dos planetas do sistema solar com uma turma de alunos com ou sem
deficincia intelectual.
As atividades podem variar em:
Propostas de elaborao de textos;
Construo de maquetes;
Realizao de pesquisas em livros, jornais, revistas, internet etc.;
Confeco de cartazes;
Leitura e interpretao de textos, poesias;
Confeco de desenhos e pintura, dentre outras;
O aluno includo e os demais colegas escolhem a atividade que mais interessar, pois a
capacidade de cada um no pr-definida.
O papel do professor, numa escola que pauta nos princpios de uma educao
inclusiva, de facilitador no processo de busca do conhecimento (que parte do aluno) e
quem organiza situaes de aprendizagem adequadas s diferentes condies e competncias,
oferecendo oportunidade de desenvolvimento pleno para todos os alunos.
Ressalta Mizukami (1986), que o objetivo da educao, portanto, no consistir na
transmisso de verdades, informaes, demonstraes, modelos, etc. e sim em que o aluno
aprenda por si prprio, a conquistar essas verdades, mesmo que tenha de realizar todos os
tateios pressupostos por qualquer atividade real.
Autonomia intelectual est assegurada pelo desenvolvimento da personalidade e pela
aquisio de instrumental lgico-racional. A educao dever visar que cada aluno chegue a
essa autonomia (MIZUKAMI, 1986, p. 71).
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Nesse sentido, a escola e seus currculos precisam ser bem diferentes. Sua atuao
deve ser mais ampla e complexa, tendo como base uma pedagogia problematizadora que
provocar nos sujeitos o esprito crtico, a reflexo, comprometendo-se com uma ao
transformadora.
Numa escola inclusiva, todo professor busca despertar e desenvolver competncias e
propor contedos compatveis com as experincias vividas pelos alunos, para que atribuam
significado aos mesmos, tendo participao ativa nesse processo.
No caso dos alunos deficientes intelectuais, o educador precisa identificar e conhecer
suas habilidades e os recursos/estratgias de ensino que proporcionem a sua aprendizagem, de
forma a superar os comprometimentos existentes.
Outra opo, que todas as escolas deveriam ter, para auxiliar alunos includos so as
Salas de Recursos com Atendimento Educacional Especializado (AEE), com professores
graduados em Deficincia Intelectual, onde feito um diagnstico a respeito da situao
cognitiva, sensorial, comportamental, fsica, motora e escolar de cada indivduo que for
atendido. A partir disso o professor auxiliado e orientado a elaborar um plano de ensino
individualizado, considerando suas limitaes, dificuldades e valorizando suas capacidades e
potencialidades.
O Atendimento Educacional Especializado constitui um suporte fundamental para
garantir a participao e a aprendizagem do aluno com deficincia intelectual na classe
comum. Com as informaes obtidas pelo professor especialista do AEE (do aluno) possvel
compreender como est a participao do mesmo na famlia e as condies fornecidas para
que a aprendizagem acontea.
Contudo, destaca-se a importncia das prticas avaliativas no processo de incluso do
aluno com deficincia. Em sala de aula, o professor deve fazer com que surjam possibilidades
para reorganizar situaes de aprendizagem, as quais favoream o xito do processo.
Na avaliao inclusiva, deve-se:
Melhorar a dinmica da sala de aula, consultando o portflio dos alunos para
elaborar as atividades;
Evitar testes padronizados;
Envolver a famlia no processo de avaliao;
No utilizar a avaliao como um processo de classificao;
Incorporar o sentido tico e inclusivo na avaliao;
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Possibilitar que o erro possa ser visto como um processo de construo de

conhecimento, que demonstra o modo como o aluno est organizando seu
pensamento;
Esta maneira permite que o professor acompanhe o processo de aprendizagem de seus
alunos e descubra que cada um tem seu mtodo prprio para construir o conhecimento.
Mudar nossa prtica uma verdadeira resoluo, que implica em inovaes na forma
do professor e o aluno avaliarem o processo de ensino e de aprendizagem.
Ao realizar a prtica escolar inclusiva provoca-se necessariamente a cooperao de
todos, o reconhecimento de que ensinar uma turma, na verdade trabalhar com um grande
grupo e com todas as possibilidades para que o ensino seja construdo e no copiado.
Mas, para conseguir trabalhar dentro dessa proposta inclusiva, o professor precisa
contar com o respaldo da direo escolar e de especialistas (orientadores, supervisores,
especialistas em deficincia intelectual, salas de recursos e outros) que adotam um modo de
gesto participativa e descentralizada.
Cabe tambm, enfatizar a importncia das tecnologias assistivas (onde existem
recursos) que podem ser utilizadas pelo aluno com deficincia intelectual para aprender com
prazer e alegria.
Segundo Gutierrez (1978), as mdias visam provocar novas formas de aprendizagem.
As tcnicas causam mudanas que modificam as condies vitais do homem, entre elas a
maneira de se comunicar e, consequentemente, educar.
Nesse sentido, o autor estabelece que a comunicao com os alunos deve ser
horizontal, dialgica. O professor j no o sabe-tudo, mas sim um co-investigador, co-
aprendiz e co-responsvel pela ao educativa (GUTIERREZ, 1978, p. 45).
Os ambientes computacionais oportunizam a produo cultural, uma escrita no-linear
que entrelaa o texto, o som e a imagem, auxiliando a relacionar a sociedade e a
aprendizagem para a vida.
Por fim, encontra-se e enfrenta-se caminhos tortuosos, mas preciso acreditar que
possvel a construo de uma sociedade inclusiva e na existncia generalizada de escolas que
acolham realmente o mundo de todos dentro do seu mundo. Esta proposta de educao exige
professores especializados, determinados, que se capacitem para uma verdadeira sociedade
inclusiva.
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5 CONSIDERAES FINAIS
A Incluso Escolar e Social exige muitas mudanas.
Uma escola democrtica onde todos estejam imbudos para modificar o Projeto Poltico
Pedaggico, Regimento, Metodologias inovadoras e capacitao continuada dos professores.
A garantia de acesso, participao e aprendizagem de todos os alunos na escola
contribuem para a construo de uma nova cultura de valorizao das diferenas.
O estudo de caso que registrei neste artigo, demonstra a necessidade de adaptaes
curriculares, com os seguintes critrios que definem:
O que a aluna deve aprender;
Como e quando aprender;
Que formas de ensino so mais eficientes para o processo de aprendizagem;
Como e quando avali-la;
Como avaliar?
Pensar a avaliao dos alunos com deficincia intelectual de maneira dissociada das
concepes que temos acerca de aprendizagem, do papel da escola na formao integral dos
alunos e das funes da avaliao como instrumento que permite o replanejamento, no nos
leva a nenhum resultado til.
Para que este processo seja realmente aproveitvel e inclusivo, imprescindvel a criao
de uma nova concepo sobre aprendizagem e avaliao, que elimine:
O vnculo a um resultado previamente determinado pelo professor;
O estabelecimento de parmetros com os quais as respostas dos alunos so sempre
comparadas entre si, como se ato de aprender no fosse individual;
O carter de controle, adaptao e seleo que a avaliao desempenha em
qualquer nvel;
A lgica da excluso (homogeneidade);
A eleio de um determinado ritmo de aprendizagem ao grupo;
No que diz respeito avaliao, a nica diferena que h entre os alunos ditos normais e
os alunos com deficincias intelectuais, esto nos recursos de acessibilidade (arquitetnico e
pedaggico) que devem ser colocados disposio dos alunos para que os mesmos possam
aprender e expressar adequadamente seus progressos.
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A alma dos diferentes feita de uma luz alm. Sua estrela tem moradas
deslumbrantes que eles guardam para os poucos capazes de senti-los e entender.
Nessa morada esto tesouros de ternura humana das quais s os diferentes so
capazes. No mexa com o amor de um diferente. Ao menos que voc seja
suficientemente forte para suport-lo depois (Arthur da Tvola)
(http://www.institutoinclusaobrasil.com.br).

Cabe salientar que a verdadeira finalidade da avaliao escolar s ser possvel quando
tivermos professores dispostos a aceitar novos desafios, capazes de identificar nos erros pistas
que os instiguem a repensar seu planejamento e as atividades desenvolvidas em sala de aula e
que considerem seus alunos como parceiros na aprendizagem.
A principal exigncia da incluso escolar a qualidade de ensino para todos!

REFERNCIAS

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