ESTNDARES CDIO v. 2.

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(con rbricas personalizadas)
08 de diciembre de 2010

Antecedentes
En el mes de octubre del ao 2000, se lanz un importante proyecto internacional con el
objetivo de reformar la educacin de pregrado en ingeniera. Este proyecto, llamado la
Iniciativa CDIO, se ha ido ampliando hasta abarcar hoy da programas de ingeniera en todo el
mundo; esta Iniciativa pretende proporcionar a los alumnos una formacin que ponga nfasis
en los fundamentos de la ingeniera, enmarcndolos en el contexto de Concebir-Disear-
Implementar-Operar sistemas, productos y servicios del mundo real. La Iniciativa CDIO tiene
tres objetivos generales formar alumnos que sean capaces de:

1. Dominar un profundo conocimiento operativo de los fundamentos tcnicos.

2. Ser lderes en la creacin y la operacin de nuevos productos y sistemas.
3. Comprender la importancia y el impacto estratgico de la investigacin y del
desarrollo tecnolgico en la sociedad.
La Iniciativa CDIO genera una serie de recursos que cada programa de estudios puede
adaptar e implementar para alcanzar estos objetivos. Estos recursos promueven y se basan en
un currculum organizado alrededor de disciplinas que se apoyan unas a otras y que estn
entrelazadas con experiencias de aprendizaje relacionadas con habilidades personales e
interpersonales y con habilidades de construccin de productos, procesos y sistemas. Los
alumnos reciben una educacin rica en experiencias de diseo-implementacin y en
aprendizaje activo y experiencial; este aprendizaje tiene lugar tanto en la sala de clases como
en espacios de trabajo y aprendizaje ms modernos. En este documento se ofrece uno de estos
recursos, los Estndares CDIO. Para ms informacin acerca de la Iniciativa CDIO, visite
http://www.cdio.org.
Los Estndares CDIO
En enero del ao 2004, la Iniciativa CDIO adopt 12 estndares para describir los
programas CDIO. Estos principios rectores se redactaron a modo de respuesta a las
inquietudes manifestadas por directores de programas de ingeniera, ex-alumnos y socios
vinculados a la industria que queran saber cmo pueden reconocerse los programas CDIO y a
los egresados de stos. Y as, como resultado, los Estndares CDIO definen los rasgos que
permiten distinguir un programa CDIO, sirven como directrices para la reforma y la
evaluacin de programas educacionales, generan puntos de referencia y metas que pueden
aplicarse internacionalmente, y proporcionan un marco para la mejora continua. Estos
estndares tambin pueden ser usados como marco de referencia a efectos de certificacin.
Los 12 Estndares CDIO abordan la filosofa del programa (Estndar 1), el desarrollo
del currculum (Estndares 2, 3 y 4), las experiencias de diseo-implementacin y los espacios
de trabajo (Estndares 5 y 6), los mtodos de enseanza y aprendizaje (Estndares 7 y 8), el
desarrollo docente (Estndares 9 y 10), y la evaluacin (Estndares 11 y 12). Cada estndar se
presenta con una descripcin, una fundamentacin y una rbrica.
Descripcin. La descripcin presenta detalladamente el enunciado del estndar,
explicando su significado. Define algunos trminos importantes y aporta informacin sobre los
antecedentes.
Fundamentacin. La fundamentacin pone de relieve las razones para la adopcin del
estndar. Estas razones se basan en investigaciones procedentes del mbito de la educacin y

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en las experiencias prcticas llevadas a cabo en los mbitos de la ingeniera y la educacin
superior que han tenido los mejores resultados. La fundamentacin explica en qu aspectos ese
estndar en particular hace que el enfoque CDIO sea diferente a otros intentos de reforma
educacional.
Rbrica. Una rbrica es una pauta o gua de puntuacin que pretende evaluar niveles de
desempeo. La rbrica de los Estndares CDIO es una escala de calificacin de seis puntos
que se usa para medir el nivel de cumplimiento del estndar. Los criterios de cada nivel se
basan en la descripcin y la fundamentacin del estndar. La rbrica hace hincapi en la
naturaleza de las diversas evidencias que indican cumplimiento en cada nivel. Las rbricas que
se presentan en este documento son jerrquicas, es decir que cada nivel sucesivo incluye los
niveles anteriores o ms bajos. Por ejemplo, el Nivel 5, que apunta al proceso continuo de
mejora, supone que el Nivel 4 ya ha sido alcanzado.
Auto-evaluacin de cumplimiento
La evaluacin del cumplimiento de los Estndares CDIO es un proceso de auto-reporte.
Un determinado programa de ingeniera rene sus propias evidencias y utiliza las rbricas para
calificar su estatus con respecto a cada uno de los 12 estndares CDIO. Si bien las rbricas
estn personalizadas para cada estndar, todas ellas siguen el patrn de la siguiente rbrica
general.
Rbrica General:
Escala Criterios
5 Las evidencias relacionadas con el estndar se revisan regularmente y se usan para
hacer mejoras.
4 Hay evidencias documentadas de la completa implementacin y del impacto del
estndar en los diferentes componentes e integrantes del programa.
3 La implementacin del plan para abordar el estndar est en funcionamiento entre los
diferentes componentes e integrantes del programa.
2 Existe un plan en marcha para abordar el estndar.
1 Hay conciencia de la necesidad de adoptar el estndar y existe un proceso en marcha
para llegar a abordarlo.
0 No existe planificacin documentada o ninguna actividad relacionada con el estndar.

En un documento adjunto se facilitan ejemplos de evidencias correspondientes a los

diferentes niveles de cumplimiento de cada Estndar CDIO, extrados de los informes de los
programas CDIO presentados en 2005 y en 2008.

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Estndar 1 El Contexto
Adopcin del principio de que el desarrollo y la utilizacin Concebir, Disear,
Implementar y Operar del ciclo vital completo de productos, procesos y sistemas
constituyen el contexto necesario para la formacin en ingeniera.
Descripcin: Un programa CDIO se basa en el principio de que el desarrollo y la utilizacin
de productos, procesos y sistemas constituyen el contexto apropiado para la formacin en
ingeniera. Concebir-Disear-Implementar-Operar es un modelo del ciclo vital completo del
producto, proceso o sistema. La etapa Concebir comprende definir las necesidades del cliente;
considerar la tecnologa, la estrategia empresarial y las regulaciones; y, por ltimo, desarrollar
el plan conceptual, el plan tcnico y el plan de negocio. La etapa Disear se centra en la
creacin del diseo, esto es, los planos, representaciones y algoritmos que describen lo que
ser despus implementado. La etapa Implementar se refiere a la transformacin del diseo en
el producto, proceso o sistema, incluyendo su manufactura, codificacin, testeo y validacin.
Y la ltima etapa, Operar, se refiere a la utilizacin el producto o proceso implementado para
entregar el resultado esperado; esta etapa incluye el mantenimiento, el perfeccionamiento y el
retiro final del sistema.
El ciclo vital del producto, proceso o sistema se considera el contexto adecuado para la
formacin en ingeniera dado que es parte del marco cultural o entorno en el que se ensean,
practican y aprenden el conocimiento tcnico y otras habilidades. Se considera que un
programa adopta este principio cuando existe un acuerdo explcito entre los acadmicos para
realizar la transicin a un programa CDIO y un apoyo por parte de los lderes del programa
para respaldar las iniciativas de reforma.
Fundamentacin: los ingenieros que recin comienzan su desarrollo profesional deberan ser
capaces de Concebir-Disear-Implementar-Operar complejos productos, procesos y sistemas
de ingeniera con valor aadido, y de hacerlo en entornos modernos de trabajo, basados en
equipos. Deberan ser capaces de participar en procesos y contribuir al desarrollo de productos
de ingeniera, y de hacerlo cumpliendo los estndares profesionales de cualquier organizacin.
sta es la esencia de la profesin de la ingeniera.
Rbrica:
Escala Criterios
5 Los grupos de evaluacin reconocen que CDIO es el contexto del programa de
ingeniera y usan este principio como gua para la mejora continua.
4 Existen evidencias documentadas de que el principio CDIO es el contexto del
programa de ingeniera y ha sido totalmente implementado.
CDIO ha sido adoptado como el contexto para el programa de ingeniera y se est
3 implementando en uno o ms aos del programa.
2 Existe un plan explcito de transicin al contexto CDIO para la formacin en
ingeniera.
Se reconoce la necesidad de adoptar el principio de que CDIO es el contexto
1 adecuado para la formacin en ingeniera y se ha iniciado un proceso para llegar a
abordarlo.
0 No existe ningn plan para adoptar el principio de que CDIO sea el contexto
adecuado para la formacin en ingeniera.

Estndar 2 Resultados de Aprendizaje

Resultados de aprendizaje especficos y detallados, referidos a habilidades personales e
interpersonales y a habilidades de construccin de productos, procesos y sistemas, as
como al conocimiento de la disciplina, consistentes con los objetivos del programa y
validados por todos los actores del programa.
Descripcin: El conocimiento, las habilidades y las actitudes que se esperan como resultado de
la formacin en ingeniera esto es, los resultados de aprendizaje estn codificados en el

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Syllabus CDIO. Estos resultados de aprendizaje detallan lo que los alumnos deberan saber y
ser capaces de hacer al finalizar el programa de ingeniera. Adems de los resultados de
aprendizaje vinculados al conocimiento tcnico y disciplinario (Seccin 1), el Syllabus CDIO
especifica resultados de aprendizaje relacionados con habilidades personales e interpersonales
y con habilidades de construccin de productos, procesos y sistemas. Los resultados de
aprendizaje personales (Seccin 2) apuntan al desarrollo afectivo y cognitivo de los
estudiantes, por ejemplo, el razonamiento propio de la ingeniera y la resolucin de problemas,
la experimentacin y el descubrimiento del conocimiento, el pensamiento sistmico, el
pensamiento creativo, el pensamiento crtico y la tica profesional. Los resultados de
aprendizaje interpersonales (Seccin 3) apuntan a las interacciones personales y grupales, tales
como el trabajo en equipo, el liderazgo, la comunicacin en la lengua propia y la
comunicacin en lenguas extranjeras. Las habilidades de construccin de productos, procesos
y sistemas (Seccin 4) apuntan a concebir, disear, implementar y operar sistemas en un
contexto empresarial, comercial o social.
Los resultados de aprendizaje son revisados y validados por los actores principales del
programa, o sea, por las partes interesadas, teniendo en cuenta su coherencia con los objetivos
del programa y su relevancia para la prctica profesional de la ingeniera. Alentamos a los
diferentes programas a que personalicen el Syllabus CDIO de acuerdo a sus respectivas
caractersticas. Por otra parte, las partes interesadas tambin pueden ayudar a determinar el
nivel esperado de competencia, o nivel de logro, para cada resultado de aprendizaje.
Fundamentacin: Establecer resultados de aprendizaje especficos contribuye a la tarea de
asegurar que los estudiantes adquieran una base apropiada para su futuro. Adems, diversas
organizaciones profesionales de ingenieros y representantes de la industria han identificado los
atributos clave que se esperan de los ingenieros que comienzan su carrera, tanto en el rea
tcnica como en el rea profesional. Y, por lo dems, muchos organismos de evaluacin y
acreditacin solicitan que los programas de ingeniera identifiquen los resultados de los
programas en trminos de conocimientos, habilidades y actitudes de sus egresados.
Rbrica:
Escala Criterios
Los grupos de evaluacin revisan y actualizan regularmente los resultados de
5 aprendizaje del programa, de acuerdo a los cambios en las necesidades de los grupos
interesados.
4 Los resultados de aprendizaje del programa estn alineados con la misin y la visin
institucionales y se han establecido niveles de competencia para cada resultado.
Los resultados de aprendizaje del programa han sido validados con los principales
3 grupos interesados, incluyendo acadmicos, alumnos, ex-alumnos y representantes de
la industria.
2 Se ha establecido un plan para incorporar enunciados explcitos de resultados de
aprendizaje.
1 Se reconoce la necesidad de crear o modificar los resultados de aprendizaje del
programa y se ha iniciado un proceso en esta lnea.
No existen resultados de aprendizaje explcitos que cubran conocimientos,
0 habilidades personales e interpersonales y habilidades de construccin de productos,
procesos y sistemas.

Estndar 3 -- Currculum Integrado

Un currculum diseado de manera que los cursos disciplinarios se apoyen unos en otros
y en el que existe un plan explcito para integrar las habilidades personales e
interpersonales y las habilidades de construccin de productos, procesos y sistemas.
Descripcin: Un currculum integrado incluye experiencias de aprendizaje que conducen a la
adquisicin de habilidades personales e interpersonales y de habilidades de construccin de
productos, procesos y sistemas (Estndar 2), entrelazadas con el aprendizaje de los

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conocimientos de la disciplina y su aplicacin en la ingeniera profesional. Los cursos
disciplinarios se apoyan unos en otros al hacer conexiones explcitas entre contenidos y
resultados de aprendizaje relacionados entre s. Existe un plan explcito que seala de qu
manera se llevarn a cabo la integracin de habilidades y las conexiones multidisciplinarias,
por ejemplo, mediante el establecimiento de correspondencias entre los resultados de
aprendizaje especficos y los cursos y actividades co-curriculares que forman parte del
currculum.
Fundamentacin: La enseanza de habilidades personales, interpersonales, profesionales y de
construccin de productos, procesos y sistemas no debera considerarse como un aadido a un
currculum que ya estaba completo, sino como una parte integral de ste. Para alcanzar los
resultados de aprendizaje esperados en el conocimiento disciplinario y en las habilidades, el
currculum y las experiencias de aprendizaje deben hacer un uso dual del tiempo disponible.
Los acadmicos tienen un papel activo en el diseo del currculum integrado: son ellos quienes
sugieren los vnculos disciplinarios apropiados y las oportunidades de abordar ciertas
habilidades especficas en sus respectivos mbitos de docencia.
Rbrica:
Escala Criterios
5 Los actores principales del programa revisan de manera regular el currculum
integrado y hacen recomendaciones y ajustes de acuerdo a sus necesidades.
Existen evidencias de que las habilidades personales, interpersonales y de
4 construccin de productos, procesos y sistemas se abordan en todos los cursos
responsables de su implementacin.
3 Las habilidades personales, interpersonales y de construccin de productos, procesos
y sistemas estn integradas en uno o ms aos del currculum.
Las partes interesadas han aprobado un plan curricular que integra el aprendizaje de
2 la disciplina y las habilidades personales, interpersonales y de construccin de
productos, procesos y sistemas.
1 Se reconoce la necesidad de analizar el currculum y se est estableciendo una
correspondencia inicial entre resultados de aprendizaje disciplinarios y habilidades.
0 En el programa no existen integracin de habilidades ni disciplinas que se apoyen
unas en otras.

Estndar 4 Introduccin a la Ingeniera

Un curso introductorio que proporciona el marco para la prctica de la ingeniera en la
construccin de productos, procesos y servicios y que introduce las habilidades
personales e interpersonales bsicas.
Descripcin: El curso introductorio, que generalmente es uno de los primeros cursos
obligatorios en los programas, proporciona el marco para la prctica de la ingeniera. Este
marco es un esbozo, a grandes rasgos, de las tareas y responsabilidades de un ingeniero y del
uso del conocimiento disciplinario en la ejecucin de esas tareas. Los estudiantes se
involucran en la prctica de la ingeniera mediante la resolucin de problemas y ejercicios
simples de diseo, de manera individual y en equipo. El curso incluye tambin el
conocimiento de habilidades personales e interpersonales, habilidades y actitudes que son
cruciales al comienzo del programa para poder preparar a los estudiantes para experiencias
ms avanzadas de construccin de productos, procesos y sistemas. Por ejemplo, los
estudiantes pueden participar en grupos pequeos para la realizacin de ejercicios, a modo de
preparacin para su participacin en equipos de desarrollo ms amplios.
Fundamentacin: Los cursos introductorios tienen como objetivo estimular el inters de los
estudiantes y reforzar su motivacin por el campo de la ingeniera mediante el nfasis en la
aplicacin de las disciplinas centrales ms relevantes de la ingeniera. Generalmente, los
estudiantes eligen las carreras de ingeniera porque quieren construir cosas; los cursos
introductorios pueden sacar provecho de ese inters. Asimismo, los cursos introductorios

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brindan la oportunidad de un comienzo temprano en el desarrollo de las habilidades bsicas
descritas en el Syllabus CDIO.
Rbrica:
Escala Criterios
5 El curso introductorio es evaluado y revisado regularmente, basndose en la
retroalimentacin por parte de los alumnos, los profesores y otras partes interesadas.
4 Existen evidencias documentadas de que los estudiantes han logrado los resultados de
aprendizaje esperados del curso introductorio.
3 Se ha implementado un curso introductorio que incluye experiencias de aprendizaje
de ingeniera y que introduce habilidades personales e interpersonales bsicas.
2 Se ha aprobado un plan para implementar un curso de Introduccin a la Ingeniera
que proporcione un marco para la prctica de la ingeniera.
1 Se reconoce la necesidad de un curso introductorio que proporcione el marco para la
prctica de la ingeniera y se ha iniciado un proceso para abordar esa necesidad.
0 No existe ningn curso de Introduccin a la Ingeniera que proporcione un marco para
la prctica e introduzca las habilidades clave.

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Estndar 5 Experiencias de Diseo-Implementacin
Un currculum que contiene dos o ms experiencias de diseo-implementacin al
menos, una en un nivel bsico y otra en un nivel avanzado.
Descripcin: La expresin experiencia de diseo-implementacin se refiere a una variedad de
actividades de ingeniera que son clave para el proceso de desarrollo de nuevos productos y
sistemas. Estn incluidas aqu, por ejemplo, todas las actividades descritas en el Estndar 1
para las etapas Disear e Implementar, y tambin los aspectos propios del diseo conceptual
de la etapa Concebir. En las experiencias de diseo-implementacin integradas en el
currculum, los alumnos desarrollan las habilidades de construccin de productos, procesos y
sistemas, as como la capacidad de aplicacin de la ciencia propia de la ingeniera. Las
experiencias de diseo-implementacin se consideran bsicas o avanzadas de acuerdo a su
alcance, complejidad y ubicacin dentro de la secuencia del programa. Por ejemplo, los
productos y sistemas ms simples se introducen al principio del programa, mientras que las
experiencias de diseo-implementacin ms complejas aparecen en cursos posteriores,
diseados para ayudar a los estudiantes a integrar los conocimientos y las habilidades
adquiridos en cursos y actividades de aprendizaje anteriores. Oportunidades para concebir,
disear, implementar y operar productos, procesos y sistemas pueden incluirse tambin en
actividades co-curriculares obligatorias como, por ejemplo, en proyectos de investigacin de
pregrado o en periodos de prcticas profesionales.
Fundamentacin: Las experiencias de diseo-implementacin estn estructuradas y
secuenciadas para promover el xito temprano en la prctica de la ingeniera. La iteracin de
experiencias de diseo-implementacin y el aumento del nivel de complejidad en el diseo
fortalecen la comprensin del proceso de desarrollo de productos, procesos y sistemas en los
alumnos. Las experiencias de diseo-implementacin proporcionan, adems, una base slida
sobre la que construir una comprensin conceptual ms profunda de las habilidades
disciplinarias. El nfasis en la construccin de productos y en la implementacin de procesos
en contextos realistas brinda a los alumnos diversas oportunidades para establecer vnculos
entre el contenido tcnico que estn aprendiendo y sus propios intereses de desarrollo
profesional.
Rbrica:
Escala Criterios
Las experiencias de diseo-implementacin son evaluadas y revisadas regularmente,
5 basndose en la retroalimentacin por parte de los alumnos, los profesores y otras
partes interesadas.
4 Existen evidencias documentadas de que los estudiantes han logrado los resultados de
aprendizaje esperados de las experiencias de diseo-implementacin.
3 Se estn implementando, al menos, dos experiencias de diseo-implementacin de
complejidad creciente.
2 Existe un plan para desarrollar una experiencia de diseo-implementacin en un nivel
bsico y en un nivel avanzado.
Se ha llevado a cabo un anlisis de necesidades para identificar cules son las
1 instancias ms oportunas para incluir experiencias de diseo-implementacin en el
currculum.
0 No existen experiencias de diseo-implementacin en el programa de ingeniera.

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Estndar 6 Espacios de Trabajo
Espacios de trabajo propios de la ingeniera, talleres y laboratorios que apoyan y
estimulan el aprendizaje prctico de la construccin de productos, procesos y sistemas, el
conocimiento disciplinario y el aprendizaje social.
Descripcin: El entorno fsico de aprendizaje incluye espacios de aprendizaje tradicionales,
por ejemplo, salas de clase, auditorios, salas de conferencia, salas de seminario, pero tambin
talleres de ingeniera y laboratorios. Los talleres y los laboratorios apoyan el aprendizaje de las
habilidades de construccin de productos, procesos y sistemas y, simultneamente, el
aprendizaje de los conocimientos disciplinarios. Estos espacios hacen hincapi en un
aprendizaje prctico en el que los estudiantes se involucran directamente en su propio
aprendizaje y facilitan instancias de aprendizaje social, esto es, escenarios en los que los
estudiantes pueden aprender unos de otros e interactuar con diversos grupos. La creacin de
nuevos espacios de trabajo, o la remodelacin de laboratorios ya existentes, depender del
tamao del programa y los recursos de la institucin.
Fundamentacin: Los talleres y otros espacios de trabajo que apoyan y estimulan el
aprendizaje prctico son recursos fundamentales para aprender a disear, implementar y
operar productos, procesos y sistemas. Los estudiantes que tienen acceso a herramientas de
ingeniera, software y laboratorios modernos tienen oportunidades de desarrollar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes en las que se basan las competencias de
construccin de productos, procesos y sistemas. Estas competencias se desarrollan de manera
ptima en espacios de trabajo que estn centrados en el estudiante, que sean fciles de utilizar
por parte del usuario, accesibles e interactivos.
Rbrica:
Escala Criterios
Los grupos de evaluacin revisan de manera regular la efectividad y el impacto de los
5 espacios de trabajo, talleres y laboratorios en el aprendizaje y elaboran
recomendaciones para mejorarlos.
4 Los espacios de trabajo propios de la ingeniera apoyan y estimulan plenamente todos
los aspectos del aprendizaje prctico de conocimientos y de habilidades.
3 Se estn implementando los planes y algunos espacios, nuevos o remodelados, estn
ya en uso.
2 Los organismos competentes han aprobado los planes para remodelar o construir
espacios de trabajo y talleres de ingeniera adicionales.
Se reconoce la necesidad de contar con espacios de trabajo y talleres de ingeniera
1 que apoyen y estimulen actividades de aprendizaje prctico de conocimientos y
habilidades y se ha iniciado un proceso para abordar esta necesidad.
0 Los espacios de trabajo o talleres son inadecuados o insuficientes para apoyar y
fomentar las habilidades prcticas, los conocimientos y el aprendizaje social.

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Estndar 7 Experiencias de Aprendizaje Integrado
Experiencias de aprendizaje integrado que conducen a la adquisicin de conocimientos
disciplinarios, de habilidades personales e interpersonales y tambin de habilidades de
construccin de productos, procesos y sistemas.
Descripcin: Las experiencias de aprendizaje integrado son enfoques pedaggicos que
promueven, de manera simultnea, el aprendizaje de conocimientos disciplinarios, de
habilidades personales e interpersonales y de habilidades de construccin de productos,
procesos y sistemas. Incorporan problemas de la ingeniera profesional a contextos donde
coexisten con problemas disciplinarios. Por ejemplo, en un mismo ejercicio, los estudiantes
pueden considerar el anlisis de un producto, el diseo del producto y la responsabilidad social
del diseador del producto. Los socios vinculados a la industria, los ex-alumnos y otros
actores clave suelen ser de mucha ayuda para encontrar ejemplos de tales ejercicios.
Fundamentacin: El diseo del currculum y los resultados de aprendizaje, indicados en los
Estndares 2 y 3 respectivamente, slo pueden llevarse a cabo si existe un enfoque pedaggico
acorde que haga un uso dual del tiempo de aprendizaje del alumno. Es ms, es muy importante
que los alumnos reconozcan a los acadmicos de ingeniera como modelos de ingenieros
profesionales, de los que pueden aprender no slo los conocimientos de la disciplina, sino
tambin las habilidades personales e interpersonales y las habilidades de construccin de
productos, procesos y sistemas. Con las experiencias de aprendizaje integrado, los acadmicos
pueden ser ms efectivos en su tarea de ayudar a los estudiantes a aplicar el conocimiento
disciplinario a la prctica de la ingeniera y pueden prepararlos mejor para cumplir con las
exigencias de su ejercicio profesional.
Rbrica:
Escala Criterios
5 Se evala y revisa de manera regular la integracin de resultados de aprendizaje y
actividades en los cursos.
4 Existen evidencias del impacto de las experiencias de aprendizaje integrado a lo largo
del currculum.
3 Se estn implementando experiencias de aprendizaje integrado en diversos cursos a lo
largo del currculum.
Se han aprobado programas de curso que incluyen resultados de aprendizaje y
2 actividades que unen habilidades personales e interpersonales con conocimientos de
la disciplina.
1 Los programas de los cursos han sido revisados a la luz de la planificacin del
currculum integrado.
0 No existen evidencias de aprendizaje integrado de disciplinas y habilidades.

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Estndar 8 Aprendizaje Activo
Enseanza y aprendizaje basados en mtodos de aprendizaje activo y experiencial.

Descripcin: Los mtodos de aprendizaje activo involucran a los estudiantes directamente en

actividades de reflexin y de resolucin de problemas. Se da menos relevancia a la
transmisin pasiva de informacin y ms a la participacin de los alumnos en la manipulacin,
la aplicacin, el anlisis y la evaluacin de ideas. En los cursos que se basan en ctedras o
clases magistrales, el aprendizaje activo puede fomentarse mediante las discusiones en parejas
o en pequeos grupos, las demostraciones, los debates, las preguntas que apuntan a conceptos
importantes y la retroalimentacin por parte de los alumnos acerca de lo que estn
aprendiendo. El aprendizaje activo se considera experiencial cuando los estudiantes asumen
roles que simulan la prctica profesional de la ingeniera, por ejemplo, en proyectos de diseo-
implementacin, simulaciones o estudios de casos.
Fundamentacin: Los alumnos, al estar involucrados en la reflexin sobre ciertos conceptos,
particularmente sobre nuevas ideas, y al verse obligados a dar una respuesta abierta, no slo
aprenden ms sino que adems reconocen por s mismos qu aprenden y cmo lo aprenden.
Este proceso ayuda a incrementar la motivacin de los estudiantes para alcanzar los resultados
de aprendizaje del programa y ayuda tambin a crear hbitos de aprendizaje continuo. Con los
mtodos de aprendizaje activo, los profesores pueden ayudar a sus alumnos a establecer
conexiones entre conceptos clave y facilitar la aplicacin de este conocimiento a nuevos
escenarios.
Rbrica:
Escala Criterios
5 Los grupos de evaluacin revisan de manera regular el impacto de los mtodos de
aprendizaje activo y elaboran recomendaciones para la mejora continua.
4 Existen evidencias documentadas del impacto de los mtodos de aprendizaje activo
en el aprendizaje de los estudiantes.
3 Los mtodos de aprendizaje activo se estn implementando a lo largo del
currculum.
2 Existe un plan para incluir los mtodos de aprendizaje activo en diversos cursos a lo
largo del currculum.
1 Existe conciencia de los beneficios del aprendizaje activo y est en proceso la
revisin y comparacin de los mtodos de aprendizaje activo.
0 No existen evidencias de mtodos de aprendizaje activo y experiencial.

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Estndar 9 Fortalecimiento de la Competencia de los Acadmicos
Acciones que fortalecen la competencia de los acadmicos en habilidades personales e
interpersonales y en habilidades de construccin de productos, procesos y sistemas.
Descripcin: Los programas CDIO dan apoyo al cuerpo de acadmicos para mejorar la
competencia de stos en habilidades personales e interpersonales y en habilidades de
construccin de productos, procesos y sistemas, descritas en el Estndar 2. Estas habilidades
se desarrollan de mejor manera en contextos de prctica profesional de la ingeniera. La
naturaleza y el alcance del desarrollo docente varan segn los recursos y las intenciones de
los distintos programas e instituciones. Algunos ejemplos de acciones que fortalecen la
competencia de los acadmicos son: facilitar permisos o excedencias para trabajar en la
industria durante un tiempo, establecer relaciones de colaboracin con colegas procedentes de
la industria en proyectos de investigacin y educacin, incluir el ejercicio profesional de la
ingeniera como criterio para la contratacin de nuevos acadmicos y el ascenso de los
acadmicos ya contratados, y realizar en la universidad experiencias de desarrollo profesional.
Fundamentacin: Si se pretende que los acadmicos enseen un currculum de habilidades
personales e interpersonales y de habilidades de construccin de productos, procesos y
sistemas, integradas con el conocimiento disciplinario, tal como se describe en los Estndares
3, 4, 5 y 7, entonces los acadmicos, como colectivo, tienen que ser competentes en esas
habilidades. Los profesores de ingeniera suelen ser expertos en la investigacin y en la base
de conocimiento de sus respectivas disciplinas, pero tambin suelen tener una experiencia
bastante limitada en el ejercicio de la ingeniera en el contexto industrial y comercial. Adems,
el rpido ritmo de la innovacin tecnolgica requiere una actualizacin continua de las
habilidades como ingeniero. Los acadmicos tienen que fortalecer sus conocimientos y
habilidades dentro de la ingeniera para poder proporcionar a sus alumnos ejemplos que sean
relevantes y tambin para poder ser modelos de ingenieros contemporneos.
Rbrica:
Escala Criterios
La competencia de los acadmicos en habilidades personales, interpersonales y de
5 construccin de productos, procesos y sistemas se evala regularmente y se actualiza
cuando es necesario.
4 Existen evidencias de que el cuerpo acadmico es competente en habilidades
personales, interpersonales y de construccin de productos, procesos y sistemas.
Los miembros del cuerpo acadmico participan en actividades de desarrollo docente
3 que se enfocan en habilidades personales, interpersonales y de construccin de
productos, procesos y sistemas.
2 Existe un plan sistemtico de desarrollo docente en habilidades personales,
interpersonales y de construccin de productos, procesos y sistemas.
1 Se han llevado a cabo un anlisis de necesidades y un estudio evaluativo de las
competencias de los acadmicos.
No existen programas o prcticas que fortalezcan las competencias de los acadmicos
0 en habilidades personales, interpersonales y de construccin de productos, procesos y
sistemas.

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Estndar 10 -- Fortalecimiento de la Competencia Docente de los Acadmicos
Acciones que fortalecen la competencia de los acadmicos para ofrecer experiencias de
aprendizaje integrado, usar mtodos de aprendizaje activo y experiencial, y evaluar el
aprendizaje de sus alumnos.
Descripcin: Un programa CDIO proporciona apoyo a sus acadmicos para mejorar la
competencia de stos en experiencias de aprendizaje integrado (Estndar 7), en aprendizaje
activo y experiencial (Estndar 8) y en evaluacin del aprendizaje de los alumnos (Estndar
11). La naturaleza y el alcance de estas prcticas de desarrollo docente variarn de acuerdo a
las caractersticas de los programas y las instituciones. Algunos ejemplos de acciones que
fortalecen la competencia docente de los acadmicos son: apoyo y fomento de la participacin
de los acadmicos en programas de desarrollo docente, tanto dentro de la universidad como
fuera de ella, organizacin de foros donde los acadmicos puedan compartir ideas y prcticas
que hayan tenido buenos resultados, dar relevancia a la evaluacin del desempeo docente, y
adoptar como criterio para la contratacin el uso de mtodos de enseanza efectivos.
Fundamentacin: Si se pretende que los acadmicos enseen y evalen de una manera
diferente, nueva, como se describe en los Estndares 7, 8 y 11, es necesario que se les
proporcionen oportunidades de desarrollar y mejorar estas competencias. Muchas
universidades tienen servicios y programas de desarrollo docente que pueden colaborar de
manera entusiasta con acadmicos procedentes de programas CDIO. Por otra parte, si los
programas CDIO quieren poner un nfasis especial en la importancia de la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin, deben comprometer los recursos adecuados para el desarrollo
docente en estos mbitos.
Rbrica:
Escala Criterios
5 La competencia de los acadmicos en mtodos de enseanza, aprendizaje y
evaluacin se revisa regularmente y se actualiza cuando es necesario.
4 Existen evidencias documentadas de que el cuerpo de acadmicos es competente en
mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
3 Los miembros del cuerpo acadmico participan en actividades de desarrollo docente
que se enfocan en mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
2 Existe un plan sistemtico de desarrollo docente en mtodos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin.
1 Se han llevado a cabo un anlisis de necesidades y un estudio evaluativo de las
competencias docentes de los acadmicos.
0 No existen programas o prcticas que fortalezcan las competencias docentes de los
acadmicos.

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Estndar 11 Evaluacin del Aprendizaje
Evaluacin del aprendizaje de los alumnos tanto en habilidades personales,
interpersonales y de construccin de productos, procesos y sistemas como en
conocimientos disciplinarios.
Descripcin: La evaluacin del aprendizaje de los alumnos es la medicin del grado que cada
alumno alcanza en los resultados de aprendizaje especficos. Generalmente, los profesores
realizan esta evaluacin en el marco de sus respectivos cursos. La evaluacin efectiva del
aprendizaje utiliza una variedad de mtodos que se corresponden de manera adecuada con los
resultados de aprendizaje que apuntan al conocimiento disciplinario y tambin a las
habilidades personales, interpersonales y de construccin de productos, procesos y sistemas,
tal como se describen en el Estndar 2. Entre estos mtodos podemos encontrar, por ejemplo,
pruebas orales y escritas, observaciones del desempeo del alumno, escalas de calificacin o
puntuacin, reflexiones de los estudiantes, diarios o bitcoras, portafolios, evaluacin entre
pares y auto-evaluacin.
Fundamentacin: Si valoramos las habilidades personales e interpersonales y las habilidades
de construccin de productos, procesos y sistemas, y las incorporamos al currculum y a las
experiencias de aprendizaje, entonces debemos contar con procesos de evaluacin efectivos
para medirlas. Tener categoras diferentes de resultados de aprendizaje requiere tener tambin
mtodos de evaluacin diferentes. Por ejemplo, los resultados de aprendizaje relacionados con
el conocimiento disciplinario pueden ser evaluados mediante pruebas orales o escritas,
mientras que aqullos relacionados con las habilidades de diseo-implementacin se pueden
medir de una mejor manera mediante observaciones registradas del desempeo de los
alumnos. El uso de mtodos de evaluacin variados se adapta a una gama ms amplia de
estilos de aprendizaje y, adems, aumenta la confiabilidad y la validez de los datos de la
evaluacin. Como resultado de lo anterior, se podr determinar el logro que los alumnos han
alcanzado en cada resultado de aprendizaje con una mayor confianza y seguridad.
Rbrica:
Escala Criterios
5 Los grupos de evaluacin revisan de manera regular el uso de los mtodos de
evaluacin del aprendizaje y elaboran recomendaciones para la mejora continua.
4 Los mtodos de evaluacin del aprendizaje se utilizan de manera efectiva en los
cursos a lo largo del currculum.
3 Los mtodos de evaluacin del aprendizaje se han implementado a lo largo del
currculum.
2 Existe un plan para incorporar los mtodos de evaluacin del aprendizaje a lo largo
del currculum.
1 Se reconoce la necesidad de mejorar los mtodos de evaluacin del aprendizaje y se
est llevando a cabo la revisin de su uso actual.
0 Los mtodos de evaluacin del aprendizaje son inadecuados o insuficientes.

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Estndar 12 Evaluacin del Programa
Un sistema que evala el programa completo usando estos doce estndares como puntos
de referencia y comparacin y que entrega retroalimentacin a los alumnos, a los
acadmicos y a otros actores involucrados con el objetivo de seguir mejorando de
manera continua.
Descripcin: La evaluacin del programa es un juicio de valor sobre el programa en general,
basado en las evidencias de los avances que se hayan realizado en el recorrido hacia la
consecucin de los objetivos del programa. Un programa CDIO debe ser evaluado con
relacin a estos 12 Estndares CDIO. Las evidencias para la valoracin del programa se
pueden reunir a partir de evaluaciones de los cursos, reflexiones de los profesores, entrevistas
a alumnos de nuevo ingreso y a alumnos de ltimo ao, informes de evaluadores externos y
estudios de seguimiento con la participacin de egresados y empleadores. Estas evidencias
pueden ser compartidas con los acadmicos, los estudiantes, los administradores del programa,
los ex-alumnos y otros actores involucrados. Esta retroalimentacin constituye la base sobre la
que tomar decisiones acerca del programa y sobre la que fundar los planes de mejora continua.
Fundamentacin: Una de las funciones clave de la evaluacin del programa es determinar la
efectividad y la eficiencia del programa en su consecucin de los objetivos deseados. Las
evidencias reunidas durante el proceso de evaluacin del programa sirven tambin de base
para un programa continuo de mejora. Por ejemplo, si en una entrevista a alumnos de ltimo
ao la mayora de los estudiantes manifiestan que no fueron capaces de alcanzar algunos
resultados de aprendizaje especficos, se podra poner en marcha un plan para identificar la
raz del problema e implementar los cambios necesarios para solucionarlo. Y, por otra parte,
se debe tener en cuenta que muchos evaluadores externos y organismos de acreditacin exigen
una evaluacin del programa que sea regular y consistente.
Rbrica:
Escala Criterios
La mejora continua y sistemtica se basa en los resultados de la evaluacin del
5 programa, procedentes de fuentes variadas y reunidos mediante mltiples
mtodos.
4 Los mtodos de evaluacin del programa se usan de manera efectiva por parte de
todos los grupos interesados.
Se estn implementando los mtodos de evaluacin del programa en la totalidad
3 de ste, con el objetivo de reunir datos procedentes de los alumnos, los
acadmicos, la direccin del programa, los ex-alumnos y otros grupos
involucrados.
2 Existe un plan para llevar a cabo la evaluacin del programa.
1 Se reconoce la necesidad de evaluar el programa y se est realizando una revisin
y comparacin de los mtodos de evaluacin.
0 La evaluacin del programa es inadecuada o inconsistente.

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