Castillo Limn Sal

Ortiz Becerra Alberto

Mtodos para la enseanza del cambio y continuidad

Segn el texto de Prats hay una necesidad de darse cuenta de la importancia de

determinados cambios y de los diferentes ritmos de cambio: rpidos y acelerados
o periodos o elementos de larga continuidad histrica.1 Debido a que dicho
ejercicio ser llevado a cabo con nios de primaria lo llevaremos a cabo de una
manera sencilla con ejemplos que sean asimilables desde sus vidas cotidianas,
con experiencias que vivan da a da. En palabras de Koselleck

Todas las vidas se constituyen a partir de experiencias particulares, tanto

de experiencias nuevas y sorprendentes, como de la repeticin rutinaria
de experiencias anteriores. Para efectuar o acumular experiencias, es
decir, para integrarlas en la vida de cada uno, se necesitan conceptos,
pues los conceptos permiten guardar y retener las experiencias incluso
cuando stas ya se han desvanecido.2

Por lo tanto para fomentar en los nios los conceptos de cambio y continuidad los
animaremos a comentar, con base en experiencias personales, cules han sido
sus cambios fsicos y mentales a lo largo de los aos y que cosas no han
cambiado. Cules son los cambios que han detectado en el paisaje de su
comunidad y qu cosas siguen iguales, como son sus reuniones familiares en la
actualidad y como eran las de sus padres o sus abuelos y por ltimo como viven el
da de muertos y como lo vivan sus mayores.

Comentando estas actividades en la clase los nios se darn cuenta con

base en sus experiencias y las de sus compaeros de cmo hay distintos ritmos
en los cambios, su estatura no cambio al mismo tiempo que su temperamento, e
edificio mas grande de la ciudad no tiene tanto tiempo de existencia que el rbol
ms viejo, quiz de la generacin de sus abuelos a la de sus padres no cambiaron

1 Joaqun Prats, Ensear historia. Notas para una didctica renovadora, Espaa, Junta de
Extremadura/Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa, 2001, p. 17.
2 R. Koselleck, Historia de los conceptos y conceptos de historia en Historia de los conceptos

Javier Fernndez Sebastin y Juan Francisco Fuentes, editores, n. 53, 2004, p. 28.
muchas cosas pero de la generacin de sus padres a la suya los cambios fueron
muy acelerados. En conclusin con estas actividades los nios comenzarn a
formar un concepto de tiempo y comprendern que no solo hay un ritmo de
cambio sino una vasta cantidad de ellos.