persiapan profesional

berdasarkan investigasi historis dan analisis filosofis dilakukan selama periode tiga puluh tahun, saya
percaya bahwa ada memang telah kontras filsafat persiapan profesional untuk pendidikan jasmani di
Amerika Serikat sejak awal tahun 1861. Selain itu, dan nore khusus, sekarang hipotesis bahwa filsafat
atau posisi yang kontras dapat diklasifikasikan secara kasar sebagai progresivisme, esensialisme, atau
tidak dalam departemen atau badan sub disiplin yang dikenal sebagai filsafat pendidikan (Zeigler,
"Perspektif Sejarah pada Membandingkan filsafat, dll," 1975).

Di sini, review sejarah singkat profesi pada umumnya, dan mengajar khususnya, disajikan. Kemudian
ringkasan prepara¬tion profesional untuk pendidikan jasmani di Amerika Serikat diberikan, dengan
penekanan pada masalah terus-menerus yang dipilih. Ketiga, tampaknya diinginkan untuk menghitung
area masalah yang dipilih dalam pendidikan guru dalam pendidikan fisik yang sepertinya menyiratkan
kepatuhan terhadap sikap tertentu dalam filsafat pendidikan. Berikutnya, ada analisis komparatif dari
filsafat! .stances mendasari posisi kontras dalam persiapan profesional untuk pendidikan jasmani.
Terakhir, enam direkomendasikan kriteria lengkap "atau" cukup "filosofi persiapan profesional untuk
pendidikan fisik disebutkan.

LATAR BELAKANG SEJARAH

Meskipun ide profesi dan persiapan dasar untuk jenis pekerjaan berasal masyarakat awal, tampak
bahwa "profesi" tidak digunakan umum sampai relatif baru-baru (Brubacher. 1962, hlm. 47). Namun,
pusat untuk jenis instruksi profesional dikembangkan di Yunani dan Roma sebagai badan pengetahuan
menjadi tersedia. Pada abad pertengahan universitas diselenggarakan ketika berbagai fakultas
profesional bersatu untuk kenyamanan, kekuasaan, dan perlindungan. Tingkat diberikan pada waktu itu
sendiri izin praktek apa pun yang lulusan "mengaku." Praktek ini berlanjut di Renaissance, di mana
instruksi waktu menjadi semakin sekuler. Selanjutnya, di Inggris terutama, pelatihan untuk profesi
tertentu (misalnya, hukum) secara bertahap menjadi dipisahkan dari universitas sendiri (Brubacher,
1962, hlm. 42-56).

Sebuah kamus lengkap menawarkan sejumlah arti yang berbeda untuk istilah "profesi," tetapi biasanya
digambarkan sebagai panggilan itu, memerlukan pengetahuan khusus tentang beberapa aspek
pembelajaran dalam rangka untuk memiliki praktisi diterima sebagai orang yang profesional. Abraham
Flexner sekarang legendaris direkomendasikan enam kriteria sebagai karakteristik profesi sejauh 1915 di
alamat kepada sekelompok pekerja sosial. Aktivitas seseorang profesional adalah (1) fundamental
intelektual, dan individu memikul tanggung jawab pribadi yang signifikan; (2) tidak diragukan lagi
belajar, karena didasarkan pada kekayaan pengetahuan; (3) pasti praktis, bukan teoritis; (4) didasarkan
pada teknik yang dapat diajarkan, dan ini adalah dasar dari profesional, pendidikan; (5) sangat
terorganisir secara internal; dan (6) sebagian besar didorong oleh altruisme, karena tujuannya adalah
perbaikan masyarakat (Flexner, 1915, hlm. 578-581). Aspek penting dari analisis ini, bagaimanapun,
"pengabdian yang tidak mementingkan diri dari orang-orang yang telah memilih untuk menyerahkan diri
untuk membuat dunia menjadi tempat yang bugar untuk hidup di" (hal. 590) dan kehadiran atau
kurangnya ini "pengabdian egois" akan cenderung meningkatkan aktivitas ragu untuk status profesional
atau menurunkan suatu profesi yang diakui untuk perdagangan korup.

Persiapan profesional guru, setidaknya untuk setiap batas tertentu, adalah inovasi lumayan baru. Pada
zaman awal kualifikasi yang paling penting untuk posisi itu pengetahuan tentang subjek. Jika wa.s materi
pelajaran yang dianggap penting, status guru naik sesuai. Misalnya, ketika persentase lebih besar dari
rakyat memperoleh pengetahuan tentang membaca dan menulis dalam tahun kemudian dari periode
Yunani dan di era Romawi, status guru anak-anak menurun, tetapi mereka yang mengajarkan mata
pelajaran yang lebih kompleks yang sangat dihormati, meskipun tidak dihargai sangat dengan uang
(Brubacher, 1966, hlm. 466ff). Selama berabad-abad masyarakat esteem diberikan guru telah tertinggi
ketika mereka telah mempersiapkan siswa untuk apa yang dianggap sebagai tuntutan yang lebih penting
dari kehidupan.

Universitas abad pertengahan, dengan penekanan pada profesi belajar teologi, hukum, seni, dan obat-
obatan, peningkatan fungsi guru di mata Guru publik yang memiliki latar belakang pengetahuan dalam
tujuh liberal seni-pengetahuan yang orang biasa

147
could not comprehend—were considered qualified .-vr orm :in.
At this time there was no such thing as profess r,..: ---TT;:.O:; prror to
l>ecoming a teacher, at least in tlx; sense that *!.-?tc >" yswriosl r.tr-
tification is needed today on this continent in order sr - - * -'i :- -'---"ly
supported institutions at certain levels. Dur::ic t: s v .:t
however, a type of professional teacher OTRanlrjtiOT! > ---r to --'-it ol
the medieval guild. According to Butts, "In :se iMr^rin center', a
career in university life became so important that - «ja :o ci.en^e
a career in church or state as an outlet for the ervfTfi* -•: .n%
men" (Butts, 1947, p. 179).
There were evidently not enough good teachers a -he secondary level up through the period of the Renaissance. Df^« ^ ^ r-he status of
teachers remained low up through the eighteesA century. Tilts can probably be attributed to a considerable degree » Saci of de^op-ment of what
might be classified as a science of edarxroo. It was^zen-erally recognized that teaching was an art (a belief :h« fri^ v*tr^ m many circles today), and
this belief led to the position AM the mdrridaal either had this ability inherently or not. During this period the C -ibo.tc Church made some
progress in turning out good s^Msdary teachers, but competent instructors were in very short supply, coodioons -ere even worse at the elementary
level (Brubacher. Ii>5§. ?- ^ qnocfng from Edmund Coote's English Schoolmaster).

In the late eighteenth and early nineteenth cessans, :t « in Prussia that the most headway was made in hnprovh* teacher e=^ca-tion. The
government gave strong support to This .V.^iopment cadet Frederick the Great. The teaching methods of Pesr^va laMr ;n" troduced to strengthen
the program still further. :bc swct! V3S copied extensively in America. The advancements ".sie :n the ._rcrv of pedagogy based on Pestalozzi's
approach to the * - x nature » truly significant. These developments were "the pr.v.-ci -A Lie rr,.m movement in education which tended toward
r«n*"» i t » «">•" classicism-an effort which had for its object I he ; ^:V.d rducar.-.t of the masses, die fitting of youth for citi/endiip ami :hs
inftu.- .::cs of life" (Luckey, 1903, pp. 27-28).

The United Stales. The status of teacher* in in the United States depended largely UJKMI win:' at the college level or in the lower branches
ol t\h:«" was a question of knowledge of sublet matter, w theory of pedagogy. The advancement that wa* "*> • century came in the type of
professional education ' school teachers through the rise and growth of

Cordy melaporkan bahwa unsur-unsur dari pola Jerman diadopsi di sekolah normal pertama di Amerika
Serikat, tetapi banyak orisinalitas pada bagian dari para pendukung awal juga terlihat (1891, hlm. 20-21).

Tahun-tahun antara 1830 dan 1860 menyaksikan perjuangan untuk sekolah negeri didukung, dan pada
akhir periode arsitektur tlus, tangga pendidikan Amerika sebagai sistem satu arah itu cukup lengkap.
Setelah berbagai jenis sekolah digabung menjadi sistem negara, perhatian beralih ke kualitas guru
terlibat untuk tugas pendidikan. Meskipun ada sejumlah terus lebih besar dari negara sekolah normal,
peningkatan status guru datang perlahan-lahan. Pada akhir abad kesembilan belas, sekolah yang normal
adalah bagian mapan dari sistem pendidikan Amerika. Namun, transformasi dari jenis lembaga dari
statusnya sekunder untuk peringkat perguruan tinggi tingkat tidak terjadi sampai awal abad kedua
puluh. Dengan pertumbuhan yang luar biasa dalam jumlah sekolah menengah umum, menjadi benar-
benar im-perative untuk sekolah yang normal untuk menjadi perguruan tinggi normal dan lulus pria dan
wanita dengan derajat yang akan diterima oleh asosiasi akreditasi sebagai kira-kira sebanding dengan
gelar universitas. (Yang cukup menarik, perguruan tinggi dan universitas yang pasti tentang peran
mereka harus bermain di fase teknis mengajar di abad kesembilan belas, dengan demikian, disebut
pendidikan profesional bagi guru cukup sering tidak lebih baik dari pelatihan sekolah biasa.)

Twentieth Century. Abad ini telah menyaksikan sejumlah perkembangan yang signifikan dalam
pendidikan guru, tetapi terutama untuk guru sekolah dasar dan menengah. Sekolah yang normal
menjadi perguruan tinggi yang normal dan kemudian ditunjuk perguruan tinggi guru. Selama tahun 1950
dan 1960-an sebagian besar lembaga-lembaga tersebut diangkat ke status universitas oleh badan
legislatif negara. Dalam sejumlah kasus deklarasi itu pasti prematur, karena komponen "penulisan ilmiah
dan penelitian" dari banyak universitas ini telah memang sangat 'tipis. Juga, komponen penuh sekolah
dan perguruan tinggi yang mewakili berbagai disiplin ilmu dan profesi telah kurang.

Pendidikan sebagai bidang profesional studi telah secara bertahap membuat penjebolan di sebagian
besar perguruan tinggi terkemuka mapan dan universitas, tetapi belum untuk membenarkan status
disiplin yang diklaim oleh banyak. Namun ada permintaan seperti itu untuk guru sekolah menengah
yang tampaknya masuk akal untuk lembaga-lembaga ini tidak untuk membuat beberapa ketentuan
untuk program tersebut dalam penawaran pendidikan mereka. Dengan demikian, meskipun fakta
bahwa perguruan tinggi dan universitas tidak mengharuskan bukti profesor mereka hadir tentu saja
bekerja di pendidikan profesional yang mengarah ke sertifikasi, lebih dari 500 lembaga pendidikan tinggi
menambahkan program tersebut antara tahun 1900 dan 1930 untuk membantu calon guru memenuhi
persyaratan sertifikasi kulit yang dikenakan di berbagai negara.

PERSIAPAN PROFESIONAL UNTUK PENDIDIKAN FISIK

Persiapan profesional untuk pendidikan jasmani di Amerika Serikat mulai pada tahun 1861 ketika Dio
Lewis mulai pertama pada sepuluh minggu. diploma_course (Lewis di Barnard American Journal of
Education). Normal School of Amerika Utara Turnerbund mulai tahun 1866 di New York City (Amerika
Utara Turnerbund Proceedings, 1866). Dalam banyak kasus ini sekolah awal yang dimiliki oleh individu
atau masyarakat mensponsori mereka tapi akhirnya sekolah yang normal mengalami transformasi yang
berbeda. Nama berubah; cuniculums diperluas; staf yang increased jumlahnya; derajat yang ditawarkan;
dan akhirnya afiliasi dengan perguruan tinggi dan universitas berlangsung (Zeigler, 1962, hlm. 116-133).

Lapangan telah dipengaruhi oleh berbagai kekuatan sosial sebagai adegan Amerika berubah. Tradisi
asing dan kebiasaan awalnya memegang kekuasaan, namun secara bertahap filosofi Amerika cukup
berbeda dari pendidikan jasmani muncul. Jika memang ada gambar yang cukup berbeda, sejak itu
menjadi kabur karena menjadi mungkin untuk menggambarkan berbagai tren filsafat pendidikan
(Zeigler, 1964, bab. 5, 7, 9, 11). Kejadian seperti perang dan periode depresi ekonomi dan kemakmuran
telah biasanya membawa perubahan besar.

Pada periode 1900-1920 pendidik mulai mengambil tempat dokter sebagai direktur program profesional
(Elliott, 1927, hal. 21). Selain itu, banyak perguruan tinggi didukung publik Anil universitas telah
memasuki lapangan dan pemberian gelar sarjana muda pada saat selesainya program xtith jurusan
dalam pendidikan jasmani. Currtculums khusus dikembangkan di scliools pendidikan, tetapi ihcy
diselenggarakan independen dari sekolah pendidikan profesional serta di beberapa pola lainnya.
Selanjutnya pendirian sekolah dan perguruan tinggi pendidikan jasmani dalam universitas yang terpisah
memiliki pengaruh yang benar-benar penting pada persiapan profesional dan status lapangan secara
keseluruhan (Zeigler, 1972, hal. 48).

Pada abad kedua puluh banyak pemimpin In.ve mendesak thai -stronger sebuah "budaya" pendidikan
disediakan untuk calon guru pendidikan jasmani. Kebutuhan latar belakang ditingkatkan dalam ilmu
dasar diungkapkan. Sampai saat ini ada kecenderungan yang pasti menuju meningkatkan disebut umum
persyaratan kursus pendidikan profesional. Sejumlah penelitian telah menunjukkan kurangnya
standarisasi dalam proses terminologi dalam wilayah pendidikan profesional khusus, seperti yang
biasanya ditunjuk, pendidikan jasmani sehat, dan recrea¬tion (misalnya, melihat Pelatihan Profesional di
Pendidikan Jasmani, 1928, p. 41).

Dalam dekade setelah Perang Dunia I, konflik yang diberikan pengaruh yang luar biasa di lapangan dan
memaksa banjir kesehatan negara dan undang-undang pendidikan jasmani, beberapa 137 perguruan
tinggi dan universitas bergabung mereka sudah ada untuk menawarkan pendidikan profesional di
bidang pendidikan kesehatan dan fisik ( Zeigler, 1950, hal. 326). Akibatnya, pendidikan kesehatan
sekolah dan educ fisik;?. Ion yang terjalin di kurikulum dengan cara yang agak membingungkan. Selain
itu, kursus dalam rekreasi, berkemah, dan pendidikan luar ruangan sering diperkenalkan. Secara
bertahap kurikulum terpisah di kesehatan sekolah dan pendidikan keselamatan dan rekreasi
kepemimpinan dikembangkan di banyak universitas terkemuka. Serangkaian con¬ferences nasional
membantu untuk membawa berbagai tujuan kurikulum ke dalam fokus (misalnya, melihat Konferensi
Nasional Sarjana Persiapan profesional di Pendidikan Jasmani dan Rekreasi, 1948). Kecenderungan kuat
hadir menuju spesialisasi fungsi dapat mengambil hadir tiga bidang masih lebih lanjut selain (dan ini
tampaknya termasuk tari dan atletik juga). American Aliansi untuk Kesehatan, Pendidikan Jasmani, dan
Rekreasi, departemen tunggal terbesar dari Asosiasi Pendidikan Nasional, telah menjadi kekuatan
pemersatu besar dalam gerakan total, namun demikian perbedaan antara berbagai filosofi pendidikan
yang hampir mustahil untuk diatasi.

Ada banyak upaya untuk meningkatkan kualitas persiapan profesional melalui studi, survei, proyek
penelitian, konferensi nasional, dan rencana akreditasi. Pada tahun 1950, Snyder dan Scott
direkomendasikan pertimbangan hati-hati dari "kompetensi pendekatan" sebagai sarana meningkatkan
seluruh proses persiapan profesional dalam pendidikan phys¬ical (1954). Pengaruh seperti kebutuhan
untuk ap¬proach disiplin dan tekanan ekonomi (disertai dengan pengenalan papan pendidikan tinggi di
tingkat negara) memiliki efek yang ditandai pada perguruan tinggi dan universitas yang menawarkan
program profesional di lapangan. Para pemimpin di lapangan saat ini bergerak hati-hati, sering dengan
intro¬spection besar, karena mereka melihat ke masa depan. The penggeledahan saat mengambil
tempat di pendidikan tinggi belum dapat terbukti bermanfaat untuk pendidikan jasmani, tetapi hanya
jika kepemimpinan yang bijaksana dan usaha profesional yang berdedikasi dapat mempengaruhi jajaran
profesi untuk meningkatkan standar yang lebih tinggi daripada mereka tampak pada menyajikan.

PILIHAN MASALAH ADALAH PROFESIONAL PERSIAPAN

Selektif .Admission, Penempatan, dan Bimbingan. Sekolah pertama tidak persyaratan masuk, tetapi
dengan 1948 rutinitas rumit terlibat Tren di 1950 adalah menuju generalisasi persyaratan masuk,
bekerja menuju sebuah program jangka panjang yang berkesinambungan seleksi. •

Kurikulum-Tujuan dan Metode. Tujuan dan metode sekolah awal sangat bervariasi, tetapi menjelang
akhir abad kesembilan belas century- beberapa pemimpin mengambil pendekatan eklektik dan cukup
ilmiah. Pada periode 1920-1950, filsafat Amerika yang unik dari pendidikan jasmani dikembangkan, dan
pendidik fisik dikandung sebagai orang lebih bertubuh profesional. Meskipun banyak masih berpikir
terutama dari "mata kuliah yang diambil," kurikulum sekarang juga makhluk dipahami sebagai semua
pengalaman yang tersedia untuk pengembangan siswa profesional.

Kurikulum-Panjang Course dan Jenis Gelar. Pertama . Tentu saja untuk guru pelatihan educatiori fisik
diperpanjang untuk jangka waktu sepuluh minggu, dan siswa yang berhasil diterima ijazah. Sekarang
siswa profes-sional dalam pendidikan jasmani dapat diberikan dokter filsafat atau dokter derajat
pendidikan setelah berhasil menyelesaikan program memperluas selama setidaknya tujuh tahun.

Kursus dan Tren kurikulum-Spesifik. Kurikulum awal di lapangan sangat bervariasi, dengan beberapa
termasuk sekitar sebanyak pengetahuan tubuh sebagai dokter medis dari waktu akan diharapkan untuk
mengetahui. Program ini bervariasi tergantung pada sistem yang asing senam sedang dikemukakan.
Pada abad kedua puluh ada secara bertahap memperluas untuk memasukkan distribusi seimbang
akademik, ilmu pengetahuan umum dasar, pendidikan profesional, dan program fisik profesional
pendidikan. Pada tahun 1920 kurikulum khusus yang paling umum adalah bahwa pembinaan atletik, tapi
di tahun 1930-an penekanan bergeser sehingga pelatih, guru akademik, dan instruktur gimnasium yang
de¬wed dalam urutan itu.
Dalam Layanan Pelatihan Guru-Summer Sekolah, Organisasi Profesi, Periodicals profesional. Pada akhir
abad kedua puluh kesembilan belas dan awal, sejumlah program pelatihan musim panas di pendidikan
jasmani mulai (misalnya, Harvard Summer School Pendidikan Jasmani di bawah Dr. Sargent). Gerakan ini
benar-benar berkembang dalam '920-an, sehingga dengan 1931 jumlah total sesi musim panas adalah
654, atau ^ proxima 28,6 persen dari jumlah guru (273.148 en¬rolled) (Asosiasi Pendidikan Nasional,
Divisi Penelitian, 1931). Dalam * ddition, sejumlah asosiasi profesi telah diselenggarakan oleh Orang
dengan kepentingan khusus di lapangan (misalnya. The National kuliah Asosiasi Pendidikan Jasmani Pria
di 1897). Baik sebagai organ asosiasi ini atau secara terpisah, sejumlah majalah profesional dimulai
(misalnya. Pikiran dan Tubuh Amerika Utara Senam Union).

Masalah administrasi Pelatihan Guru. Masalah-iklan Birokrasi Eour lain digambarkan: (1) evolusi staf; (2)
pertumbuhan jumlah program pelatihan; (3) sertifikasi guru dan undang-undang negara yang
melibatkan kecenderungan mantap menuju sentralisasi sertifikasi di negara departemen pendidikan
bersama dengan peningkatan progresif persyaratan mini¬mum; dan (4) status profesional dan etika,
daerah di mana telah ada beberapa perkembangan dalam apa yang disebut pendidikan profesi.

Kontras POSISI FILOSOFIS DALAM PERSIAPAN PROFESIONAL

Secara garis besar, adalah mungkin untuk menggambarkan antara progresivisme, esensialisme, dan
filosofi pendekatan bahasa filsafat pendidikan dalam kaitannya dengan persiapan profesional untuk
pendidikan jasmani. Dalam setiap upaya untuk melakukan hal ini, guru guru harus diingat bahwa
progresivisme adalah sangat prihatin elemen seperti kebebasan murid, perbedaan individu, minat siswa,
pertumbuhan murid, tidak adanya nilai-nilai tetap, dan gagasan bahwa "pendidikan adalah kehidupan
sekarang . " Esensialis percaya bahwa ada nilai-nilai pendidikan tertentu dengan mana siswa harus
dibimbing; upaya yang lebih diutamakan daripada kepentingan dan yang ini membangun stamina moral;
bahwa pengalaman masa lalu memiliki yurisdiksi kuat atas masa sekarang; dan bahwa budidaya intelek
yang paling penting dalam pendidikan (Zcigler, 1963, hal. 10). Eksistensialis "bumbu" dalam filsafat
pendidikan dapat biasanya dilihat sebagai agak progrcs-sivist di alam, terutama karena itu adalah
individualistis dan cukup sering fundamental ateis atau agnostik. Sebuah filosofi pendekatan bahasa
dapat dianggap sebagai tidak progresif atau csscntialisl. Hal ini pada dasarnya berkaitan dengan bahasa
dan / atau analisis konseptual. Mantan didasarkan pada that.much kepercayaan kebingungan dan
perselisihan atas philoso¬phy berasal dari penyalahgunaan bahasa dalam berbagai cara; yang terakhir
condong sedikit lebih ke arah teknik yang berusaha untuk mendefinisikan apa istilah atau con¬cept
adalah (sebagai lawan bagaimana digunakan). Phi¬losophy analitik agak lebih luas memberikan
"rekonstruksi rasional dari lnnsuacre dari -dence" (Kaplan, 1961, hal. 83).

Sebuah usaha sekarang akan dilakukan untuk menghitung beberapa aspek sebelas pendidikan guru
tentang yang telah ada tajam "divisi pendapat historis. Sudah possibleble untuk mencapai beberapa
kesepakatan tentang masalah ini dari waktu ke waktu melalui media konferensi nasional pada persiapan
guru, yang telah diselenggarakan di Amerika Serikat sejak akhir 1890-an. Semua faksi sepakat, tentu
saja, pada pernyataan bahwa guru yang berkualitas adalah penentu paling penting dari status profesi,
namun ada banyak daerah di ivhich konsensus adalah jauh off atau mungkin memang tidak pernah
ditemukan. Perselisihan tersebut belum tentu akan diselesaikan melalui kerja kotak suara pada
konferensi nasional, meskipun pengaruh mayoritas pada masalah con-tentious harus membantu.

Tentu saja Penekanan Teknik atau Konten? Yang pertama dari sebelas area masalah yang akan dibahas
secara singkat adalah pertanyaan tentang apakah calon guru atau pelatih membutuhkan lebih banyak
atau lebih sedikit waktu yang dihabiskan untuk program menekankan teknik daripada konten. Secara
historis, essentialists curiga dari nilai yang disebut program pendidikan profesional umum; mereka
cenderung percaya bahwa mengajar adalah jauh lebih merupakan seni daripada ilmu. The ideabVically
esensialis berorientasi akan cenderung untuk menekankan perlunya THZ pendidik fisik untuk memiliki
agak lebih dari latar belakang di humaniora, sedangkan esensialis dengan orientasi realistis alam telah
biasanya ingin menempatkan peningkatan penekanan pada kursus ilmu dasar (Zeigler, 1964 , pp. 263-
265).

Kompetensi vs Kursus dan Kredit. Pembahasan sebelumnya mengarah ke masalah lebih lanjut yang telah
menjangkiti pendidikan guru secara historis dan masih belum diselesaikan. Ini adalah kemungkinan
penggunaan pendekatan kompetensi yang bertentangan dengan kursus dan kredit pendekatan yang
telah dengan bidang tradisional sejak program profesional pertama diperkenalkan pada tahun 1861.
Sebagai hal berdiri sekarang, siswa mengambil sejumlah program saat menghadiri kuliah untuk jumlah
yang diperlukan tahun. Setelah lulus, para "guru" menerima gelar untuk berhasil menyelesaikan 132 jam
semester, lebih atau kurang, dan sertifikat mengajar sementara pemberitahuan yang menginformasikan
dewan sekolah setempat bahwa penerima adalah mungkin kompeten, orang berpendidikan mampu
mengajar edu fisik ¬cation untuk pemuda negara. Tapi ini tidak ada jaminan bahwa lulus senior akan
dapat berfungsi dengan baik sebagai warga negara yang cerdas dan profesional yang kompeten; kita
perlu cara yang lebih efektif untuk menilai ■ kemampuan mereka. Misalnya, apa yang kompetensi
spesifik yang telah mereka dikembangkan melalui pengalaman yang dipilih, menggunakan materi
pelajaran sebagai sumber daya?

Selama bertahun-tahun esensialis belum terganggu sama sekali tentang pola di mana siswa mengambil
sejumlah tertentu kursus untuk jumlah yang diperlukan tahun; mendapatkan jumlah yang diperlukan
jam kredit dengan sekitar C ditambah nilai rata-rata; dan kemudian pergi keluar untuk mengajar jika
mereka dapat menemukan pekerjaan. Progresif tersebut, sebaliknya, telah lebih prihatin tentang apa
yang terjadi pada individu jika proses ini berlangsung, terutama sepanjang pengetahuan, keterampilan,
dan kompetensi yang bersangkutan, dan secara khusus karena ini mungkin terkait langsung dan
evaluatif terhadap kinerja pengajaran yang sangat baik.

Berkaitan Analisis Bahasa untuk Pendekatan Kompetensi. Ketika sebuah komite khusus di Illinois terkait
analisis pendekatan bahasa untuk pendidikan guru di pendidikan jasmani pada tahun 1963, saya
didakwa dengan penyusunan laporan pendahuluan menggunakan terminologi lan¬guage biasa ini. Para
anggota komite tidak approach¬ing tugas mereka baik secara esensialis atau progresif; mereka hanya
mencoba untuk menentukan terras yang biasanya digunakan dan kemudian menempatkan mereka
dalam perspektif yang benar. Setelah proses ini selesai, ketika istilah tertentu (misalnya, "kompetensi")
dipekerjakan, mereka akan tahu di mana itu masuk ke dalam pola yang dikembangkan dan bagaimana
istilah itu digunakan. (Untuk tujuan dari presentasi ini, oleh karena itu, filosofi ini pendekatan bahasa
jelas dipahami sebagai memiliki tidak ada orientasi nilai seperti itu progresivisme atau esensialisme.)

Hasil musyawarah ini adalah sebagai berikut: Mahasiswa yang terdaftar dalam program persiapan
profesional dalam pendidikan jasmani dan olahraga yang diberikan pengalaman pendidikan di kelas,
laboratorium, gimnasium, kolam renang, lapangan, atau pengaturan kerja lapangan. Melalui berbagai
jenis metodologi pendidikan (ceramah, diskusi, situasi pemecahan masalah dalam teori dan praktek),
mereka mendengar fakta, meningkatkan cakupan informasi mereka (pengetahuan), dan belajar untuk
memahami dan menafsirkan bahan ini (pemahaman). Memiliki berbagai jumlah kemampuan atau bakat,
siswa secara bertahap mengembangkan kompetensi dan tingkat tertentu keterampilan. Itu harus
berharap bahwa apresiasi tertentu tentang nilai dari profesi akan dikembangkan, dan bahwa mereka
akan membentuk sikap tertentu tentang pekerjaan yang ada di depan dalam bidang pilihan mereka.
Untuk jumlah itu, ada tugas khusus tertentu atau pertunjukan siswa mempersiapkan diri untuk profesi
guru harus memenuhi (fungsi). Melalui curric¬ulum profesional, mereka terkena masalah tertentu
mereka harus menghadapi berhasil. Melalui pengalaman direncanakan, dengan berbagai bidang sumber
daya untuk melayani sebagai repositori dari fakta, mereka mengembangkan kompetensi, keterampilan,
pengetahuan, pemahaman, apresiasi, dan sikap yang akan memungkinkan mereka untuk menjadi
pendidik yang efektif (Zeigler, 1975, hlm. 290-292 ).

Spesialisasi atau generalisasi dalam Kurikulum? Masalah keempat di abad ini bar menjadi pertanyaan
apakah harus ada kurikulum khusus atau program umum yang meliputi pendidikan kesehatan dan
keselamatan (termasuk pendidikan pengemudi) dan pendidikan rekreasi. Mereka dengan orientasi
esensialis merasa bahwa kecenderungan generalisasi fungsi harus dihentikan; banyak professional
pendidik dengan orientasi seperti itu akan lebih perhatian yang ditujukan ke arah mematikan baik guru
pendidikan jasmani atau instruktur gimnasium spesialis olahraga. Esensialis cenderung percaya bahwa
lapangan telah melahirkan banyak dari bidang bersekutu, tetapi bahwa mereka sekarang telah tumbuh
dan harus diizinkan untuk mencoba sayap mereka sendiri. Beberapa dengan orientasi esensialis percaya
bahwa pelatihan fisik dapat dianggap kurikuler, tetapi ada kesepakatan hampir sepakat bahwa semua
bidang lainnya yang benar-benar ekstrakurikuler. The progres-sivist pendidikan, sebaliknya, diyakini
setidaknya sampai penekanan disiplin tahun 1960-an tiba bahwa kita harus mencakup setiap dan semua
daerah-daerah dalam suatu departemen atau sekolah dan sebagai bagian dari kurikulum utama
pendidikan jasmani.

Pemilihan vs Kebutuhan dalam Kurikulum. Pendulum telah berayun pasti dan terus bolak-balik
sehubungan dengan bidang masalah ini dari generasi ke generasi selama seratus tahun terakhir. Dalam
kurikulum profesional dua puluh lima tahun yang lalu, seorang mahasiswa diizinkan satu kursus elektif
pada tahun senior dan bahkan dengan ini "elektif" pemuda atau wanita didesak untuk memilih kursus
geografi dasar. Sekarang ada kebebasan hampir selesai pemilu di universitas yang sama, dan mahasiswa
bisa lulus tanpa mengambil anatomi dan fisiologi! The "pergaulan elektif" dari tahun 1960-an sekarang
sedang berubah, bagaimanapun, dan inti dimodifikasi atau dasar program sedang didirikan sebagai
persyaratan baik dalam humaniora dan ilmu-ilmu sosial serta dalam biosains.

Pengaruh Kompetitif Atletik. Kebanyakan perempuan di bidang pendidikan jasmani telah terkejut oleh
pengaruh kuat materialistik yang telah menimpa atletik pria sejak tahun-tahun awal abad kedua puluh.
Dalam membuat setiap usaha untuk menetapkan standar yang tepat untuk wanita, sangat mungkin
bahwa perempuan pendidik fisik di Amerika Serikat cenderung untuk membuang bayi dengan air mandi.
Selama beberapa dekade ketika atletik antarsekolah dan antar untuk wanita rajin disimpan di bawah
kontrol dan pada tingkat yang sangat rendah; Wanita Kanada pendidik fisik dipertahankan olahraga
kompetitif bagi perempuan dalam perspektif pendidikan dan pada tingkat yang sedikit lebih tinggi dari
kompetisi di perguruan tinggi dan universitas. Sekarang situasi telah sangat jelas chan, ed, dan pengaruh
sosial gerakan perempuan adalah membawa tentang penekanan baru pada olahraga kompetitif
perempuan. Undang-undang Judul IX Terbaru jelas berarti bahwa perempuan harus memiliki persis
kesempatan yang sama dengan laki-laki dalam olahraga kompetitif, dan satu keajaiban apakah program
perempuan pasti akan kehilangan hampir semua perspektif pendidikan dalam proses. Pernyataan
hampir sedih dari pendidik fisik Amerika bahwa "kita tidak memiliki masalah dengan atletik antar;
acrolitation. Selama empat puluh tahun terakhir ini, sejumlah upaya telah dilakukan untuk standarisasi
kurikulum profesional dengan beberapa hasil positif. Banyak konferensi nasional di kedua pendidikan
profesional umum dan dalam hal ini hs bidang khusus diadakan dalam upaya untuk menentukan praktek
diinginkan untuk lembaga pendidikan guru. Dari gerakan ini telah berevolusi standar yang harus
digunakan oleh tim profesional yang melayani di bawah naungan badan akreditasi. Langkah pertama
adalah pembentukan kriteria evalu¬ative untuk rating program profesional, dan pada saat ini masing-
masing departemen didorong untuk undertnle evaluasi diri dari program utama. Baru-baru ini,
bagaimanapun, Dewan Xational Akreditasi Pendidikan Guru mulai melakukan survei institusional sebagai
cepat dan secermat mungkin. Seluruh lapangan pendidikan guru yang terlibat dalam upaya ini, dan
akreditasi sedang dipotong dari lembaga yang tidak memenuhi standar yang ditentukan. Ada cukup
banyak konsensus antara essentialists dan pro-gressivists tentang perkembangan ini, bahkan jika
perjanjian mereka tidak selalu didasarkan pada alasan yang sama untuk membuat langkah ini oleh
NCATE. Progresif biasanya mendukung konsep evaluasi diri dan percaya bahwa standar harus
memungkinkan ruang untuk fleksibilitas, sedangkan esensialis umumnya akan memilih untuk
menghilangkan lembaga lancar dari lapangan jika standar mereka tidak meningkat dalam jangka waktu
tertentu.

Keterlibatan Siswa dalam Proses Evaluasi. Namun masalah lain telah sejauh mana siswa diperbolehkan
atau didorong untuk berbagi dalam evaluasi kemajuan program profesional. Biasanya, progresif telah
melihat banyak manfaat dalam proses tersebut, sedangkan esensialis yang telah menghindari kerja
seperti teknik evaluatif. Mahasiswa kerusuhan tahun 1960-an dan kekecewaan publik dengan perguruan
tinggi dan universitas telah memaksa profesor esensialis dan administrator untuk menerima saja
evaluasi oleh siswa sebagai kejahatan neces¬sary. Publikasi manual evaluasi saja oleh organisasi
mahasiswa telah bertemu dengan permusuhan yang cukup besar pada bagian dari segmen fakultas.
Tuntutan bahwa evaluasi tersebut dipekerjakan oleh komite pada promosi dan kepemilikan telah
membawa reaksi keras oleh para profesor yang memegang bahwa belum dewasa tidak mungkin
mengevaluasi dengan benar apa yang mereka tidak sepenuhnya mengerti.

Pola Pengendalian Administratif. Masalah terakhir yang akan dis¬cussed sini berkaitan dengan
pertanyaan apakah pendekatan untuk fungsi administrasi dalam pendidikan memiliki bagian penting
untuk bermain dalam pencapaian tujuan dari program persiapan profesional dalam pendidikan jasmani.
The essentialists pendidikan cenderung melihat administrasi sebagai seni, sedangkan progressivists
melihatnya sebagai jadi- berkembang kita benar-benar terpisah dari mereka "hampir sama menakutkan
sebagai rasionalisasi dari politisi terjebak dalam kegagalan Watergate. Kedua essentialists pendidikan
dan progressivists pendidikan mengutuk ekses pasangan-rialistic beroperasi dalam olahraga kompetitif
dalam pendidikan, tapi mereka seera hampir tak berdaya untuk comhat ini pelanggaran berhasil.
Essentialists mungkin sedikit kurang terganggu karena mereka dapat melihat kegiatan ini sebagai
ekstrakurikuler, sedangkan progressivists, yang melihat pengalaman ini sebagai berpotensi curriculax di
alam, yang sangat, terganggu.

Disiplin vs Persiapan profesional. Hal ini sekarang diakui oleh hampir semua bahwa kebutuhan untuk
orientasi disiplin untuk tubuh pengetahuan untuk pendidikan jasmani yang menjadi jelas pada awal
tahun 1960 entah bagaimana telah menantang atau mengancam orang-orang yang merasa misi utama
bidang untuk menjadi persiapan guru dan pelatih fisik pendidikan olahraga kering untuk sekolah
menengah. Ini tidak tampaknya akan menjadi situasi yang baik-atau keputusan, karena ulama tentu saja
pro¬fession benar kebutuhan cukup mendukung dan peneliti untuk memberikan pengetahuan yang
diperlukan untuk sukses berfungsi. Untuk berbagai alasan, bidang pendidikan jasmani belum menarik
jumlah yang cukup ulama di masa lalu, meskipun untungnya situasi telah membaik dalam sepuluh tahun
terakhir. Kekurangan ini telah mengakibatkan pendidikan jasmani sebagai lapangan mengakuisisi rendah
diri yang agak besar. Apakah mengherankan, karena itu, bahwa teori dan praktek kinerja motor manusia
(atau gerakan manusia) belum dianggap dapat diterima untuk dimasukkan kedalam kurikulum
pendidikan di tingkat manapun?

The Bioscience versus Ilmu Humaniora Konflik-Sosial. Masalah lain yang telah datang ke dalam fokus
yang tajam baru-baru meskipun telah muncul pada kesempatan di masa lalu adalah konflik sebenarnya
yang telah dikembangkan antara mereka di bidang yang merasa bahwa pendekatan Bioscience cukup
untuk pengembangan sepenuhnya. Dengan demikian, busur usaha mereka ditujukan sepenuhnya ke
arah ini, dan mereka mengutuk setiap pengeluaran untuk pengembangan humaniora dan aspek ilmu
sosial dari profesi. Tentu saja, ini bukan pertama kalinya dalam pendidikan atau di tempat lain ketika
kaya menjadi khawatir tentang si miskin yang ingin -untuk mendapatkan snpjx> rl untuk pekerjaan
mereka, ami yang penghematan keuangan hadir dalam dukungan universitas dapat membuat masalah
lebih akut. Insiden seperti upaya terisolasi oleh para ilmuwan sosial untuk down¬grade humaniora aspek
lapangan mewakili jenis konflik iniernccinc yang pasti akan mengalahkan diri sendiri untuk seluruh
bidang pendidikan jasmani dan olahraga.

Akreditasi Lembaga Teachcr-Prcfiaring. Upaya untuk meningkatkan tingkat pendidikan guru pada
umumnya, dan pendidikan jasmani khusus, telah mengakibatkan beberapa pendekatan untuk masalah
accrcdicial ilmu yang, semua bukti harus dibawa untuk menanggung dalam proses administrasi,
sementara program sedang diberikan berseni. Sebuah progresif pendidikan yang berfungsi sebagai
administrator akan berusaha untuk melakukan urusan departemen secara benar-benar demokratis dan
akan mendorong anggota fakultas untuk berbagi dalam pembentukan kebijakan. Ketua akan mendorong
dosen, staf, dan mahasiswa untuk menawarkan kritik konstruktif dalam berbagai cara. Administrator
esensialis cenderung berfungsi atas dasar otoritas dianggap berasal terpusat melalui pola garis-staf
kontrol. Mereka memiliki tanggung jawab utama dan, meskipun mereka mungkin meminta pendapat
dari anggota fakultas dan memang ada aspek situasi universitas sekarang di mana dosen dan bahkan
siswa memilih pada hal-hal penting mereka tidak akan ragu untuk menolak pendapat mayoritas jika
yakin bahwa keputusan yang salah telah terbuat. Dalam analisis akhir, masih belum ada pemahaman
yang kuat dalam masyarakat demokratis berkembang untuk apa yang merupakan jenis terbaik dari
proses demokrasi dalam sebuah perguruan tinggi atau pola universitas dari kontrol administratif. Tetapi
yang paling penting bahwa mahasiswa mengamati (dan mengambil bagian dalam?) Pola terbaik dari
kontrol administratif consisent wih demokrasi perwakilan.