3.

ANALISIS DE LOS DATOS:

INTERACCION DOCENTE-ESTUDIANTE (ANALISIS DE TRANSCRIPCIÓN)

Para el análisis de estudio se tuvo en cuenta las categorías de análisis de las interacciones de Ned
flanders

Uno de los instrumentos de observación de categorías más populares es el desarrollado por ned
flanders conocido como análisis de interacción. El sistema de análisis de interacción es una de las
herramientas más confiables para observar lo que sucede en el salón de clases.

El sistema de flanders de análisis de interacción es un procedimiento de observación que se puede

utilizar para clasificar el comportamiento verbal de profesores y alumnos.

Usando este sistema verbal en el salón de clase se observaron algunas categorías que son

1 aceptando sentimientos de los estudiantes

2elogiando o animando

3 validando ideas de los estudiantes

4 haciendo preguntas

5 dando información de la opinión

6 dando direcciones

7 criticando

8 la respuesta del alumno al profesor

9 el alumno inicio la platica

 Uso de la voz pasiva en el salón de clases:

El método tradicional se basa en un modelo pasivo, donde hay una simple trasferencia de
información del profesor al estudiante, el alumno para prender debe escuchar atentamente una
explicación más o menos extensa y dada la complejidad de los temas tiende a distraerse, perderse
o aburrirse con facilidad. Entendiendo que el objetivo es escribir, y memorizar generando en el
aula de clases una (voz pasiva) donde el estudiante no desarrolla un pensamiento crítico y una libre
expresión. “La participación del estudiante es condición fundamental para lograr una colaboración
auténtica por su parte hasta adueñarse de su propio destino. Es el reconocimiento de su libertad,
como método para llegar a ser más libre. Es la aceptación de la bondad humana de la tendencia al
crecimiento propio personal cuando el ambiente es favorable. El alumno no puede ser el obediente
pasivo de unas directrices cuando se trata de la educación de ciudadanos libres y responsables. Para
la consecución de este objetivo es necesario que la tarea escolar presente un carácter de
opcionalidad. Posibilidad de planificar su propia actividad, seleccionando metas, medios métodos y
ritmo”. J. Gimeno (1976, 106-107).

Reiteración de la información por parte del docente:

Es de vital importancia la reiteración en el aula de clases como un aspecto trascendental en la

comunicación entre docente estudiante “La comunicación entre el maestro y el alumno es esencial
cuando surge algún problema o cuando se requiere intercambiar información o concepciones de la
realidad, o cuando se desea dar algo de sí. La comunicación es más que el maestro habla, el alumno
oye. Es más que el simple intercambio de palabras entre personas. Es lo anterior y la manera de
expresar, la forma de dirigir el mensaje, el cual tiene dos significados, el directo dado por las palabras y
la meta comunicativa, dado por la relación simbólica que se establece entre maestro y alumno.

En todas las interacciones, se envía y se recibe un mensaje. Algunas veces, los maestros creen que sólo
mandan un mensaje, pero su voz, las posiciones de su cuerpo, las palabras que usan y los gestos
expresan diferentes mensajes. El mensaje de doble significado es la meta comunicación.
Los estudiantes pueden oír la meta comunicación y responder sin pensar. A veces el estudiante o el
maestro responden con agresividad, cinismo, burla, etcétera, cuando el maestro o los compañeros hacen
comentarios. No siente de donde viene la agresividad, pero responde de manera inmediata a ella”
(Mercedes Charles).

El llamado de atención en el salón de clases:

La distracción es un término usado para describir una desviación de la atención por parte de un sujeto
cuando éste debe atender a algo específico. La distracción puede ser un fenómeno absolutamente
mecánico, y puede ser causado por una inhabilidad de prestar atención, una falta de interés en el objeto
de la atención, un mayor interés o atracción hacia algo diferente al objeto de la atención o bien por
trastornos de la atención. De hecho, los índices más sensibles al deterioro de la función ejecutiva son el
índice de la capacidad de distracción y el índice de proceso que identifican la memoria de trabajo y la
velocidad de trabajo en tareas sencillas. Las distracciones provienen de fuentes externas, como los
reconocidos por los estímulos y sentidos físicos, o por fuentes internas, como el pensamiento, emoción,
fantasías o urgencias físicas.

Causas subjetivas.-La falta de vivencias, de actividad mental y también de léxico. Es el caso de no

pocos niños a quienes apenas se les habla y con quienes se rehúye jugar o a quienes no se les
enseñan las actividades lógicas de su edad Sus padres no les estimulan, se lo dan todo hecho hasta
pasada la segunda infancia y les incapacitan intelectualmente al no permitirles desarrollar, a edades
tempranas, sus aptitudes de manera activa y natural.

Causas objetivas.-Temas presentados por el profesor de forma monótona y farragosa. Es muy

importante, por tanto, para evitar la distracción que el profesor sepa exponer los contenidos de
manera atractiva, interesante y hasta divertida. La sobresaturación de tareas. No sólo por su
cantidad, sino también por su dificultad, provoca en el estudiante un sentimiento de desbordamiento
e impotencia.

Durante la observación se pudo evidenciar que las distracciones más comunes en el salón de clases
son:
El celular
Los compañeros de clase que no prestan atención
Las personas que se asoman por los vidrios de las puertas
El hambre
El Facebook
El Messenger
Tareas o trabajos de otras materias.

Andamiaje en el proceso de enseñanza:

El andamiaje significa partir el aprendizaje en “pedazos” y ofrecer herramientas o estructuras para
cada uno de esos “pedazos”. En otras palabras, es el apoyo en los procesos de aprendizaje y es una
herramienta muy útil para fomentar el empoderamiento de los estudiantes. Dicho concepto se basa
en la visión constructivista de Vygotsky (psicólogo ruso) con su concepto zona de desarrollo
próximo (ZDP) que trata de la distancia de lo que el niño puede resolver por sí solo, y lo que podría
realizar con la ayuda de un adulto o persona más capacitada, para que de esta manera desarrolle su
potencial. En este sentido, el andamiaje permite que un niño pueda realizar una tarea o alcanzar una
meta que no lograría sin recibir ayuda.

Tipos de andamiaje:
1. Apela a los conocimientos previos

Pídele a los estudiantes que compartan sus experiencias e ideas sobre el concepto a estudiar y haz
que lo relacionen con sus propias vidas. Algunas veces puede que necesiten pistas o sugerencias,
pero ayudándolos a establecer esas conexiones, lo lograrán. Iniciar el aprendizaje desde los
conocimientos previos de tus alumnos, y usarlos como marco para el desarrollo de la temática, dice
Rebecca, no sólo significa utilizar un andamiaje, significa también, enseñar bien.

2. Dales tiempo de hablar

Todos necesitamos tiempo para procesar nuevas ideas, incluidos los alumnos. Ellos necesitan
tiempo para dar sentido y articular verbalmente su aprendizaje en el marco de una comunidad de
aprendizaje comprometida con la misma experiencia. Las discusiones funcionan mejor si son
guiadas, independientemente del nivel de madurez de los alumnos. Para lograr esto, deberías
utilizar estrategias de conversación estructurada, como conversaciones en parejas o en grupos

3. Preparar el vocabulario

Algunas veces definido como “front-loading”, o pre-alimentación, se trata de una estrategia que los
profesores no usamos muy a menudo. Muchos de nosotros enviamos a nuestros alumnos para que
lean textos complejos, y allí ellos quedan atrapados con el vocabulario y pierden interés. Lo que
debe hacer el profesor entonces es: 1. Introducir los términos de vocabulario en imágenes, y en
contexto con cosas que ellos conocen, vinculadas a sus intereses. 2. Usar analogías, metáforas, e
invitar a los alumnos a crear un símbolo o un dibujo para cada palabra. 3. Ofrecer tiempo para
discutir las palabras. Sólo después de eso deberían aparecer los diccionarios, los cuales servirán
solo para comparar las definiciones que han construido ellos mismos. Con esa docena de términos
“pre-alimentados” los alumnos están listos para abordar los textos complejos.

4. Muestra y cuenta
Muchos profesores piensan: una persona puede aprender más cuando ve algo y no solo cuando
escucha. Así que cada vez que puedas, muestra o demuestra a tus estudiantes exactamente lo que
ellos esperan. Por ejemplo, si les pides un ensayo o un proyecto, deberías antes proporcionar un
modelo ejemplo junto a algunas orientaciones y los puntos a evaluar.

5. Usa ayudas visuales:

Organizadores gráficos, fotografías y esquemas, pueden servir como andamiajes y ayudar a los
estudiantes a representar sus ideas y organizar información. Estas ayudas no deberían ser “el
producto” o “la tarea” como tal, sino simplemente ayudas que estructuren el pensamiento de los
alumnos. Algunos de ellos serán capaces de sumergirse en una discusión, la escritura de un ensayo
o en la construcción de una hipótesis sin necesidad de usar una ayuda visual, pero la mayoría de
ellos sacarán provecho de su uso para afrontar dificultades en la lectura o en la incorporación de
información nueva.

6. Pausa, preguntar, pausa, revisar:

Es una buena idea para comprobar la comprensión mientras los estudiantes leen un texto difícil o
 aprenden un nuevo concepto. Funciona así: se comparte una idea nueva, se hace una pausa (dando
tiempo para pensar) y se formula una pregunta estratégica y luego se hace otra pausa. Tienes que
pensar la pregunta con tiempo para que sea específica, estructurada y no concluyente. Mantén a tus
estudiantes activos en la escucha, preguntando a alguno de ellos que identifique el quid de la
cuestión de lo que se acaba de discutir, descubrir o preguntar. Si la clase parece atascada por las
preguntas, ofréceles la oportunidad de discutir entre compañeros.

La clase analizada corresponde al grado octavo en el área de lenguaje.

Transcripción Análisis
P Aunque obviamente están separadas… murmullo , los Voz pasiva
contenidos de la actividad se van a relacionar siempre ,porque , (murmullo)
como les enseñe también a principio de año una cosa es el Voz activa
proceso lector y otra cosa es la producción… pero… va (profesora)
papándola mami Andamiaje de bajo
nivel

P Hoy vamos a revisar la actividad que tenemos pendiente ayer, Voz Activa
tengo los trabajos listos revisados pero no los he pasado en Aclaración sobre la
realidad, porque me los entregaron la clase pasada… entonces entrega de sus notas,
el día lunes se los hago llegar con la jovencita para que usted sinceridad y claridad
tenga sus notas al día sobre el hecho.

P Recuerden también segunda vez que digo… que les dije que a Voz activa
partir de este periodo vamos a trabajar interdependencia Conversatorio,
positiva que estaba relacionada con el aprendizaje cooperativo haciendo alusiones a
clases pasadas.

P ¿De qué se trata ese aprendizaje cooperativo? ¿Quién recuerda? Pregunta disyuntiva,
Murmullo…. para pedir un dato.

P ¿Nadie? Pregunta abierta

E Que vamos…Murmullo Voz pasiva
P Que vamos no, que vamos a construir el conocimiento junto Andamiaje alto nivel,
por eso se llama cooperativo, porque vamos a trabajar en Voz activa
conjunto para construir el conocimiento. Y que las
interdependencias positivas se trata del hecho de que usted…

E Murmullo… Voz pasiva

P Les voy aponer un acta para que se queden quietecito, entonces Voz activa
a la brava
E Profe, profe… ilario,ilario
P Y la interdependencia positiva se trata del hecho de que Pregunta-pregunta, el
cuando trabajamos en grupo, no estamos trabajando en grupo, profesor ignora.
si no en equipo y recuerden que un equipo trabaja
mancomunadamente y que el resultado depende de todos y
además les dije que cada integrante del grupo debe tener un
rol, ya más adelante …
P ¿Ya aquí en este grupo le tienen uno asignado? Pregunta cerrada
E nooooo Respuesta
P Bueno más adelante asignamos roles ok Respuesta
P Bien Albornos primer punto Evaluación positiva
E tresss
P cabrera
E Ummm…
P Parece que se nos olvida, les dije que el primer criterio de Voz activa, reiteración,
evaluación, segunda vez, que eran las habilidades pregunta cerrada
comunicativas y en este momento voy a evaluar dos.
La primera es el habla y solo lo va a desarrollar a la vez. En
este caso albornos. Y la segunda ¿Cuál va a hacer?
E El silencio Respuesta
P la escucha, y la va a desarrollar los demás estudiante Voz activa, explicación

No solo voy a evaluar a albornos, voy a ver quién más está Amenaza latente
hablando ¿oíste gallardo?
E ¿Acaso estoy hablando? Voz activa
P No yo solo estoy haciendo una advertencia Amenaza directa
P Pregunta número uno
E Murmullo ,shuuuuu
E Tienen razón, la primera persona está segura de lo que está Voz activa
diciendo esto con el fin , para convencer a la otra persona de lo
que estoy diciendo y de lo que dije y la otra que no tener razón
es e l contrario delo que se ha dicho … murmullo. Por qué
trabajamos con unos conceptos de lo que estamos diciendo.
Y la finalidad de la dialéctica electica es cuando nosotros
podemos defender nuestras ideas u opiniones para tener la
razón y es distinta y tiene la aclaración.
Y la electica es cuando defendemos los otros argumentos que
dice la otra persona, esto sucede mucho cuando tenemos
discusiones o entramos en conflicto

P ¿Entienden la aclaración? Pregunta Disyuntiva

P ¿Eduard quiq?
E Eduardo murmullo
P ¿Necesitas el plumero?
E Primero que todo… murmullo
P Muy bien ojo con lo que está diciendo quiq, una discusión no Aclaración ideas
es necesariamente una pelea se tiende a confundir el concepto y
connotación de discusión y pelea, en algún momento puede
E Murmullos. Voz pasiva
P Muy bien, excelente Evaluación positiva
P Cuarto punto, almanza Exigencia, de quien
participa
E Murmullo, Voz pasiva
P De pie Natalia exigencia
E El siguiente punto
P Murmullos, shhhshhhhshhhh. Voz pasiva
P Perdón, ¿Freddy que haces allá? Interrupción de la
participación, pero se
disculpa
E Ubícate de éste lado. mandato
P Risas, murmullo Burla, del estudiante
regañado.
P Shhshhshhhshhh
E Sigue Natalia. mandato
P Murmullo.
P Shshshshshhshssh Voz pasiva
E Seño?? El profe ignora el
llamado
P shshshshshhshs
E Yo escogí, argumento firme y trabajo(..), murmullos Voz activa
P murmullos
P shshshshhshshshsh
E El siguiente punto, murmullos
P Sigan, sigan.
E Pasa a la siguiente pregunta. mandato
P Cuales son…murmullo
P Disculpa, ¿qué es lo que estás leyendo? Voz activa
E Esto esta incompletísimo. Pregunta-respuesta
tener significado parecido un a discusión puede ser un debate
y lo otro murmullo… tenemos…
P Muy bien excelente Valoración positiva
p ¿Albornoz?

P Me gustaría tocar... nivel inferencial

E seño seguir la conversación para que el otro se la lea, seguir
inventando sobre el tema, hablar bien del tema , convencer sabré
los argumentos y decir cosas nuevas
P ¿Decir que cosas? Pregunta abierta
E pero eso es facilito
P bien Valoración positiva
P siguiente pregunta la primera de la dos inferencial,
P Miren chicos yo creo que ustedes ya tienen clara las diferencias Andamiaje bajo nivel
que se hacen dentro del texto en cuanto a los talleres, cierto
manejan los tres niveles literal, inferencial, y aquí lo llaman
contextual a lo que sería critico intertextual, hasta ahorita hemos
desarrollado las preguntas de nivel literal y recuerden que son
esas preguntas que para responder usted simplemente debe
remitirse al texto.
P Y… que en el texto ¿deben estar de manera que? Pregunta cerrada
E explicita
P Explicitas ya llegamos a las preguntas de nivel inferencial Ampliación de
recuerden que en el nivel inferencial se cumple un proceso explicación, concluye
cognitivo un poco más complejo, un proceso cognitivo un poco
más complejo porque usted tiene ya que hacer una relación entre
las partes del texto y articular esas partes del texto para hallar las
respuestas de este nivel.
P La pregunta uno
P aja pero hablen fuerte para que los compañeros les puedan Petición
escuchar
E Las ideas conservadoras pero el público prefiere... prefiere o sea
las ideas son buenas pero el publico prefiere otras
E conservadoras
P Sí, pero ¿basado en qué? Pregunta cerrada
P si chicos o sea, fácil la última palabra del enunciado lo dice con Andamiaje bajo nivel
esa última palabra usted es capaz de responder
P ¿Por qué? ¿A que se refiere cuando habla de conservadores? Pregunta cerrada
E conservar
P Pero ¿conservar qué? Pregunta cerrada
E cosas más buenas
P cosas tradicionales a eso se refiere, usted no puede responder Aclaración, llamado de
una pregunta si no entiende lo que dice el enunciado jóvenes por atención
eso yo les dije tienen que traer diccionario, tienen que utilizar el
diccionario
P Concepto que no conozcan, ¿concepto que? Pregunta
E Buscar
P Consultan
P Si no lo consultan no pueden responder correctamente
P Dígame Valery Asigna turno
E seño para ver si o sea cuando lo tengo al paladar yo hago eso
cuando lo tengo es decir otra vez
P Exacto hay palabras no todas pero es posible que de acuerdo al Aclaración
contexto de ese texto usted pueda inferir un posible significado
P Es probable también de acuerdo al contexto por eso usted tiene Andamiaje de alto
que establecer diálogos con el texto porque si usted simplemente nivel, llamado de
hace una decodificación de signos no va a comprender, tiene que atención
hacer un dialogo, establecer un dialogo en el que usted se
pregunte qué es lo que me están diciendo, cual es la intensión del
autor, que es lo que debo yo comprender entonces por esa razón
sarmiento no puede dar explicación tal cual en la razón por que
aunque yo tenga unas buenas ideas el público es conservador y
no va con mis ideas, si el entendiera de que se trata el termino
podría responder de una manera más sabia y no con eso
P Beleño la segunda pregunta de la guía Asigna turno
P Jovencitos… otra cosa estuve revisando algunos trabajos y la Llamado de atención,
ortografía es deplorable da vergüenza en serio se los digo recomendación.
jovencitos, es vergonzoso como escriben los estudiantes de
octavo grado más que con usted ponga un poquito de atención en
lo que está escribiendo y se pregunten para mí que esta palabra
se escribe de esta manera o consulten si no saben de hecho en su
celular hay algo que se llama el corrector y estoy seguro que
muchos están chateando y ni si quiera le paran bolas al corrector
y mandan las palabras con unas barbaridades enormes.
P Préstele atención a su ortografía que eso también dice de usted. Uso voz activa
Metáfora gramatical
Belén, de pie. Nivel elevado
E Murmullo
P Chicos allá afuera hay ruido, si ustedes hacen ruido acá no Voz activa
vamos a poder hacer la actividad. Uso de pronombres

E Maira
P Ven, ajá
E Me está concentrando a que vaya al odontólogo porque a esa Voz activa Bajo
persona le duele la boca nivel
P Segunda, segunda
E Puede presentar un riesgo para aclarar sus ideas, que se puede Voz activa
desahogar para aclarar sus pensamientos y saber bien lo que va Nivel elevado
hacer.
E Murmullo (ruido a fuera del salón)
E Diecisiete
Sonido para pedir silencio.
P Sharick
P No terminaron el trabajo. Voz activa
P Castilla
E Tercer punto, debe expresarse bien en una discusión, afecta el Voz activa
significado, en un ejemplo para enmendar tu error, pues en una
discusión no se puede hablar en tono maleducado, es decir,
palabras coloquiales, aunque nosotros aquí nos tratamos así, así
como hablan los compañeros se va a mostrar eso como una falta
de respeto, y no es una discusión, si no que va a tomar medidas
eh graves, y también eso sería una persona muy grosera y se
vería maleducada.
P Daniela pregunta cinco
E Explica que Voz activa
P Perdón, jovencitos otra anotación, si ha hecho el ejercicio de Voz activa
observar cómo van cambiando las preguntas de acuerdo al nivel.
E Sí
E No
P Sinceramente lo ha hecho o no lo ha hecho. Voz activa
P Obviamente el nivel de complejidad cambia a medida que usted Uso de pronombres
debe tener un proceso cognitivo superior, ojo todavía no hemos Voz activa
desarrollado las preguntas del nivel contextual. ¿Hasta ahorita
estamos en el nivel?
E Inferencial (coro)
P Inferencial
E Explica que se defiende… porque las personas que son como Voz activa
que, a veces cuando uno… muchas veces logra convencer al
otro, porque si uno comienza de pronto a confundirlo… la
persona comienza y habla y habla.
P Con una cantidad de palabras que no tienen de pronto un Nivel elevado
contenido profundo, un contenido específico, como cuando usted Uso de pronombres
no hace la tarea, y viene y se las quiere tirar del más vivo, y se Voz activa
levanta y participa y habla y habla y habla y habla y está
diciendo una cantidad de cosas sin sentido, ¿no les ha ocurrido?
E No
P Digamos que no usted, un compañero suyo, no es usted el que Nivel elevado
no hace la tarea, y se levanta de charlatán, un compañero x, que Uso de pronombres
no es de este salón y de este país, ni de este mundo, se levanta y Metáfora
Voz activa
empieza a decir un montón de cosas, que parece ser que de
 alguna manera manejara el asunto, pero realmente el contenido
de fondo no tiene una base, o ningún fundamento.

P Cataño, de pie. Punto seis.

E ¿Cómo podrías diferenciar?…
E (Sonido para pedir silencio)
E Un prolongado murmullo
P Ahí es importante la forma de hacerlo, utilizan muchas Andamiaje bajo nivel
muletillas, se quedan trabados en medio de su ponencia , repiten
conceptos, repiten ideas con palabras diferentes, esto es una
,manera de diferenciar la elíptica de que en el texto llaman la
charlatanería
P ¿Con quién trabajaste Cataño? Pregunta cerrada
Murmullo
P De pie… Shhh
E Por ejemplo la char-la-ta…
P La charlatanería, Mauricio Siéntate Pista, llamado de
atención.
Murmullo Voz pasiva
P Lo que pasa es que aquí estamos hablando ehh… estrictamente Voz activa,
del hecho de la discusión, del debate de argumentos, en ese Andamiaje alto nivel
contexto se puede mirar que se trata la charlatanería, pero hay
infinidades de contextos en los que se puede observar la
charlatanería. Lo que ustedes llaman la parla , es algo parecido
ustedes dicen bueno, esa persona tira parla
Murmullo Voz pasiva
P Exactamente. Valoración positiva
P Esooo, le metió tronco de parla a la seño y la seño le creyó Aclaración
E Yo se la echo a una leita Voz activa
E Eche si a una lea
E Cuando uno habla, uno se da cuenta que está repitiendo una Voz activa
palabra tanto, de que una persona aja, no sabe.
P Exacto están dando rodeos en lo mismo. Valoración positiva
P Ahora sí
Murmullo Voz pasiva
P Pregunta 7
Murmullo Voz pasiva

P Miren ahí también podemos aplicar lo que hablábamos hace un Andamiaje

par de clases, acerca de las palabras homónimas
E Fue la clase pasada Aclaración
P Pero ya lo habíamos habla antes
Shhhhhh
P ¿Si alcanzó a hacer el ejercicio correctamente? Pregunta cerrada
E No Respuesta
P ¿Por qué no Freddy? Pregunta abierta
E Porque no Respuesta
P Ponte las pilas mijo Reacción
P ¿Cómo? Vuelta atrás
P ¿Por qué? Pregunta abierta
E Porque él no trajo eso seño
P Después no se pregunten por los resultados Reacción
E Él tampoco lo trajo
P A mí me da vergüenza ajena y yo les aseguro que yo con ojos Llamado de atención
cerrados puedo decirles quien hizo y quien no hizo el
compromiso
P Y siempre son los mismos con las mismas, siempre.
P Entonces al final del periodo esperan resultados diferentes, pero
resulta que siempre hacen lo mismo. O sea nada.
E ¿Esneider? Pregunta cerrada
E Aquí está
P ¿Para qué? ¿Que necesitas? Pregunta abierta
P Hijo te estoy hablando. Digresión
P ¿Para qué lo necesitas? Pregunta cerrada
E Ushe ushe
P Ahorita no , más tarde
E ¿No entiendes el desprecio? Pregunta cerrada
Murmullo Voz pasiva
P Mora , Pregunta 3 de nivel literal Asigna turno
P Rapidito Ayuda
P El grupito de allá que se la pasa hablando entre dientes, los tengo Llamado de atención
identificados.
P No crean que porque no mueven la boca y se las tiran de
vertidos, no sé qué están haciendo.
E ¿Qué se necesita para expresarse de manera adecuada en una Pregunta cerrada
discusión?
E Hablar con tranquilidad, no gritarse, expresarse de manera Respuesta voz alta
abrupta para no llegar la violencia y resolver el problema
E Bravoooooo Valoración positiva
P Bien. Valoración positiva
P Quinto de la misma inferencial
Murmullo Voz pasiva
E ¿Cuál es la necesidad de tener la razón? Pregunta cerrada
E Surge del hecho de que algunas personas son honestas por
naturaleza
P ¿Usted escuchó? Pregunta cerrada
E Ni entendí
E Surge del hecho de que algunas personas no son honestas por
naturaleza
P ¿Ya? Pregunta cerrada
E Profe yo quiero pasar…. Pide turno
P Flores, ¿quedamos en la pregunta? Asigna turno
E Cállate
E ¿Cuál profe? ¿Inferencial? Pregunta Cerrada
P Si
E Diga los elementos que hay que tener en cuenta a la hora de Participación en voz
argumentar de acuerdo con la idea o posición que estemos alta
asumiendo.
de las siguientes palabras escoge un simbolismo que tenga
connotación negativa y otra positiva
E Un ejemplo es la palabra joven, la connotación negativa es Voz activa
vejestorio y la connotación positiva se la persona de avanzada
edad
P Cuando hablamos de connotación ¿A que estamos haciendo Pregunta cerrada
referencia?
E Lo entiendo en el contexto Respuesta
P Bien Valoración positiva
Timbre
P Bien me hacen el favor y le entregan los trabajos a flores, trabajo
que no reciba de flores no califico.
P Jóvenes para la próxima clase traen 300 Pesos que vamos a hacer Brinda información
una prueba
Método:
El análisis de la interacción maestro- Alumno se realizó por medio de la grabación de una clase durante 50
minutos, luego se procedió a realizar la transcripción y el respectivo análisis teniendo en cuenta las categorías
propuestas por Ned Flanders.

Los sujetos son 32 alumnos de un aula de 8° del colegio metropolitano de soledad 2000 y su profesora de
producción textual.

Para el registro de dichas conductas se utilizó un teléfono celular y un diario de campo.

Este procedimiento se llevó a cabo por un equipo de dos estudiantes, uno que recogía el audio y observaba y otro
que tomaba apuntes respecto a lo que sucedía en la clase.

Aplicando las categorías de Ned Flanders podemos afirmar lo siguiente:

1. La profesora parte de las aportes que dan los estudiantes, para aclarar las dudas que se tengan o ampliar
la información brindada, porque la clase se desarrolla a partir de la solución de un compromiso. “Muy
bien ojo con lo que está diciendo aquí, una discusión no es necesariamente una pelea se tiende a
confundir el concepto y connotación de discusión y pelea, en algún momento puede tener significado
parecido un a discusión puede ser un debate y lo otro murmullo… tenemos…”

2. Acepta o utiliza ideas de alumnos: A través de las participaciones de los estudiantes la profesora
relaciona o da ejemplos que sucedieron en la comunidad, de esta forma contextualiza a los estudiantes y
hace significativo los procesos de enseñanza.

Con una cantidad de palabras que no tienen de pronto un

contenido profundo, un contenido específico, como cuando
usted no hace la tarea, y viene y se las quiere tirar del más vivo,
y se levanta y participa y habla y habla y habla y habla y está
diciendo una cantidad de cosas sin sentido, ¿no les ha ocurrido?
No
Digamos que no usted, un compañero suyo, no es usted el que
no hace la tarea, y se levanta de charlatán, un compañero x, que
no es de este salón y de este país, ni de este mundo, se levanta y
empieza a decir un montón de cosas, que parece ser que de
 alguna manera manejara el asunto, pero realmente el contenido
de fondo no tiene una base, o ningún fundamento.

3. Da directivas: La docente es la que lleva el orden de las participaciones, asigna puntos a tratar, decide
quién va a hablar, los estudiantes no toman la iniciativa, si no que se sigue un orden de lista. -“Bien
Albornos primer punto”
-“Cataño, de pie. Punto seis”

4. Critica O justifica: En varias ocasiones la docente levanta su voz para hacer un llamado de atención a los
estudiantes que no realizaron la tarea

¿Si alcanzó a hacer el ejercicio correctamente?

No
¿Por qué no Freddy?
Porque no
Ponte las pilas mijo
¿Cómo?
¿Por qué?
Porque él no trajo eso seño
Después no se pregunten por los resultados
Él tampoco lo trajo
A mí me da vergüenza ajena y yo les aseguro que yo con ojos
cerrados puedo decirles quien hizo y quien no hizo el
compromiso
Y siempre son los mismos con las mismas, siempre.
Entonces al final del periodo esperan resultados diferentes, pero
resulta que siempre hacen lo mismo. O sea nada.

5. Responde: La profesora plantea una pregunta que es contestada por el alumno:

P Cuando hablamos de connotación ¿A que estamos

haciendo referencia?
E Lo entiendo en el contexto

6. Alaba o anima: La docente alaba a los estudiantes cuando sus participaciones son asertivas.
-“Muy bien excelente”

7. El alumno tiene iniciativa de la palabra: En un caso particular una estudiante pide la palabra, pero no es
dominante en este caso ya que el docente es la voz dominante en la clase

Profe yo quiero pasar….

Flores, ¿quedamos en la pregunta?
 8. El trato entre los estudiantes no es muy bueno porque hay casos en los que se mandan a callar, se
insultan y no aceptan su responsabilidad, le echa la culpa a su compañero de no realizar el compromiso.

¿Si alcanzó a hacer el ejercicio correctamente?

No
¿Por qué no Freddy?
Porque no
Ponte las pilas mijo
¿Cómo?
¿Por qué?
Porque él no trajo eso seño