C.I.: 3.969.763
ii
ÍNDICE
iii
4.2.2. Trabajo individual y en grupo. ..................................................................... 82
4.3. EL DOCENTE Y EL CONSTRUCTIVISMO ................................................................... 84
5. CONCLUSIÓN.......................................................................................................... 86
6. REFERENCIAS ........................................................................................................ 90
iv
LISTA DE CUADROS
v
EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS:
RESUMEN
percepciones. Los objetivos son: (1) la continuidad entre los conceptos filosóficos
las percepciones; (3) Reconocer la función del docente al integrar los conceptos
percepciones, un aspecto que está presente tanto en Kant, como en Piaget, pero que
no se insiste suficiente cuando se hace referencia al trabajo escolar dentro del enfoque
constructivista.
vi
INTRODUCCIÓN
Los objetivos de este trabajo son: (1) la continuidad entre los conceptos
importancia de las percepciones; (3) Reconocer la función del docente al integrar los
Vygotsky. Además se buscarán los vínculos entre estos conceptos y las estrategias
vinculadas al aprendizaje.
se hace la comparación con los conceptos vygotskyanos que están siendo integrados
de Kant. Por esta razón es importante comprender qué quería decir el filósofo cuando
entre esta filosofía y las teorías del aprendizaje constructivistas son, en los conceptos
1
básicos, la teoría psicogenética de Piaget y en la mediación social la teoría
sociocognitiva de Vygotsky.
logra por las actividades que realiza el niño, o cualquier aprendiz, con el apoyo de
alguien más capaz. Esta actividad relaciona las percepciones con los conceptos. Se
ambos.
Los puntos de vista tradicionales negaban que las actividades (como los
juegos de los niños) tuviesen relación con el desarrollo y el aprendizaje y eran vistas
como actos sin sentido 1 . Piaget demostró que las actividades son parte necesaria para
el desarrollo de la inteligencia.
posición ha sido necesario resaltar la importancia del adulto (experto) que promueve
1
En realidad el juego del niño no es diversión, es trabajo. Vygotsky señala que si el juego fuese
diversión, no produciría tantas ocasiones de llanto en el niño.
2
la actividad. En este aspecto las propuestas de Vygotsky sobre la mediación han sido
básico en el constructivismo para explicar la relación sujeto objeto, pero que parece
Cada una de las partes del trabajo presenta las ideas fundamentales de los
Por esto, es importante conocer cómo Kant distingue los conceptos que llegan de la
experiencia a posteriori y los que llegan del intelecto a priori, de igual manera hay
su realidad. Pero hay que aclarar cuál sujeto, qué es realidad y qué es construir. La
3
idea básica se refiere a que para los seres humanos la realidad no es un reflejo de lo
exterior 2 .
pretende ofrecer una síntesis y responder a las preguntas sobre la coherencia del
En el aspecto formal del trabajo se siguen las normas del Manual de Trabajos
2
Con reflejo se quiere decir que la realidad está allí y con nuestros sentidos la percibimos y la
tomamos tal como ella es.
4
1. EL CONSTRUCTIVISMO Y SU FILOSOFÍA
Aclaración preliminar
aprendizaje es necesario aclarar los diferentes usos del término constructivista. Este
término también es usado en el mundo del arte y entre los matemáticos. Como el
constructivismo:
alcanzó mayor fuerza ya que fue reconocido y promovido. Sin embargo, en 1921
5
concluye que si la negación es absurda, su afirmación es verdadera. Esto no es
decir que los números racionales son infinitos. Muchos matemáticos están en
desacuerdo con las restricciones que imponen los métodos del constructivismo
Una vez aclarados los usos del término constructivista en el arte y las
conozca al objeto? Las respuestas a las que se enfrentó Kant habían sido presentadas
3
Kant usa el termino trascendental para señalar que el objeto no se percibe directamente. Es decir, es
una representación que exige una construcción.
6
• Para el constructivismo, representado en filosofía por Kant la experiencia es
mente.
formas puras como el tiempo y el espacio permiten entender los fenómenos, porque
concepto Einstein señaló: “Lo que me parece más importante en la filosofía de Kant
p. 99).
sintéticos. Los conceptos analíticos son aquellos en los que el predicado está
sujeto. Un ejemplo sería “el delfín es un mamífero” o “la rosa es una flor”. Los
conceptos sintéticos son aquellos en los que el predicado es ajeno al sujeto y por lo
4
No es casual que Piaget haya estudiado como el niño desarrolla las nociones de tiempo, espacio,
número.
7
tanto se añade algo. Siguiendo los ejemplos anteriores podríamos decir “el delfín
otra parte, un ser que tenga pensamiento, pero con otros conceptos de espacio y
posible que existan realidades que nos parecen necesarias, pero que no pueden ser
conocidas por la mente, como por ejemplo la existencia de Dios. (The Columbia
sensible sólo ofrece el aquí y el ahora, el cambio continuo, por lo tanto no hay objeto
Colomer (1993) dice lo siguiente: “Si la noción de entendimiento nos dice que el
5
No podemos olvidar que después de Einstein la humanidad está cambiando los conceptos de espacio
y de tiempo.
6
“Sea cual fuere el modo como un conocimiento se relacione con los objetos, aquel en que la relación
es inmediata y para el que todo pensamiento sirve de medio, se llama intuición.” (Kant,2002. p.113)
8
conocimiento es primeramente creatividad, espontaneidad, la de sensibilidad añade
que esta espontaneidad se realiza sobre la base de una fundamental receptividad” (p.
81).
Así tenemos que los conceptos a priori (como el espacio y el tiempo) no los
de los objetos y que ubicamos en el espacio). En este sentido, los conceptos de largo,
ancho y alto no son propios de los objetos, sino de las condiciones “a priori” que nos
forma pero están vacíos (de percepciones). El conocimiento se opera cuando al tratar
formas (a priori). Los sentidos nos aportan el contenido, pero por sí solos no
Kant señala las características del espacio y tiempo, los cuales son conceptos
estar relacionados con las percepciones (sin ser percepciones), el tiempo y el espacio
9
1. El espacio no es un concepto empírico.
en el infinito.
Kant (2002) distingue entre espacio absoluto y los objetos que están en dicho
espacio. El concepto intuitivo del espacio es el de los objetos que están en él. Sólo al
Es por esto que Kant ubica el espacio entre los conceptos a priori que se originan en
la intuición. El espacio, por lo tanto, no se puede percibir, sino que es una condición
que permite la posibilidad de los objetos. Para reconocer una cosa como objeto
10
1.2.2. Concepto de Tiempo
un objeto está en un lugar y luego no está. Estos son dos predicados opuestos que
intuiciones.
no subsiste por sí mismo, es una forma de sentido interno de los seres humanos. El
tiempo es una condición que permite comprender los fenómenos externos (al igual
diferencia del espacio). Por esta razón, el tiempo es la condición formal de todos los
11
conocimiento. Refiriéndose a la demostración de Tales de Mileto sobre el triángulo,
dice lo siguiente:
Kant (1998) insiste en que el científico tiene que seguir un plan. El científico
controla las proporciones, los pesos, los volúmenes o la luz porque busca conocer la
pero el científico: “No lo hará en calidad de discípulo que escucha todo lo que el
maestro quiere, sino como juez designado que obliga a los testigos a responder a las
Aquí se ve que Kant distingue la actitud del científico de la del estudiante que
aprende. Asimila la posición constructivista con la actitud del juez que obliga a los
Se puede decir que la naturaleza no se ofrece por sí misma, sino que la razón
se adecua a la naturaleza para conseguirlo, pero a la vez crea las condiciones para
7
Resaltado en negrillas es nuestro
12
Cuadro 1
A POSTERIORI A PRIORI
(De los sentidos) (De la razón)
SINTÉTICOS Se basan en la experiencia Se basan en la razón, pero
• Intuiciones puras
• ESPACIO
• TIEMPO
• Causalidad
ANALÍTICOS Formas
la oración.
Elaboración propia
13
Al hacer esto, Kant (1998) está criticando al empirismo que sostiene que el
conocer se rige por los objetos y da un ejemplo sobre como el control lo tiene el
los movimientos celestes si aceptaba que todo el ejército de estrellas giraba alrededor
nada, pero si él crea y agrega sus conceptos a los objetos percibidos, entonces éstos se
convierten en experiencia. En este sentido, Kant (1998) dice que: “La misma
posee unas reglas que yo debo suponer en mí ya antes de que los objetos me sean
priori de ellas, que es puesto por el sujeto con el uso de la razón. En otras palabras, el
percibe. 9 Esto no significa que el científico se pueda permitir usar la razón sin el
apoyo del mundo de los sentidos, ya que esto puede ser un trabajo en el vacío. Sobre
este aspecto, Kant (1998) señala que: “Suele ocurrirle a la razón humana que termina
8
Aquí podemos hacer un símil con el constructivismo en el aprendizaje: El sujeto que aprende debe
dejar de ser pasivo y debe dejar de creer que lo que cambia es el mundo externo. Él debe interactuar
con el mundo y hacerse responsable por los cambios, aceptando la transformación de sus
conocimientos.
9
Por ejemplo, Einstein no hacía sus experimentos en laboratorios, sino con su razón e imaginación.
14
Es la interacción entre los conceptos a priori y la percepción sensorial a
constructo y esquema. La transición desde Kant hasta el siglo XX surgió, entre otros,
del “As if”, en la cual Vaihinger argumentó que el principal propósito de la mente y
individuos como guía a través de las circunstancias de la vida. Una de sus ideas
15
2. EL CONSTRUCTIVISMO Y LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y
DEL APRENDIZAJE
Hay dos teorías psicológicas que han tenido mucha influencia, sobre todo en
teorías son las de Piaget y Vygotsky. Las bases de Piaget se originan en la biología y
el problema que trató de resolver fue cómo los humanos aprenden a pensar
matemáticamente; Vygotsky, por otra parte, buscó las bases sociales del aprendizaje y
Perret Clermont, entre otros) han integrado algunos de sus conceptos (Barrasa, 2004).
Ésta es la razón por la que se exponen algunos de los planteamientos de este autor.
el proceso por el cual el niño llega a ese logro. Vygotsky, conociendo la situación
inicial (en el niño) y la final (en el mediador), se pregunta cuáles serán los pasos
intermedios para que el niño logre la meta presentada por el mediador. Piaget trata de
quiere conocer cómo se pueden mejorar las nociones del niño. Piaget quería conocer
16
cómo se originan las grandes categorías que permiten el conocimiento (nociones
filosóficas y sus objetivos son diferentes, por lo que tendrán diferentes implicaciones
en la educación.
Kant (2002) propuso sus conceptos para explicarse cómo el hombre conoce el
objeto, es decir, para demostrar que el pensamiento científico tiene bases sólidas. No
se estaba refiriendo a cómo se adquirían esos conceptos. Fue Piaget (1971, 1978,
Piaget, que los conceptos científicos no son construidos por el niño a partir de su
desarrollo de los conceptos cotidianos, sino que estos le son transferidos por medio de
la actividad escolar:
escuela. 10 Lo cual podría hacer suponer que sí hay conceptos a priori, pero que ellos
10
Vygotsky no se refiere a la escuela sino a la cultura alfabetizada, ya que él demostró que las culturas
no alfabetizadas no producen conceptos científicos.
17
están en el mundo de los científicos y son transmitidos por la escuela. En todo caso,
se puede decir que hay acuerdo en que los seres humanos usan los conceptos para
2.1.1. Antecedentes
Siguiendo los pasos de Kant, quien estudió las formas a priori que le permiten
Estas estructuras son las que le permiten al sujeto asimilar el objeto y reacomodar su
aparato cognitivo. Al igual que los conceptos a priori de Kant, las estructuras lógico-
matemáticas se suponen compartidas por todos los seres humanos que usan sus
11
Herbart (1776-1841) ocupó el puesto de Kant (1724-1804) en el universidad de Konigsberg en 1802.
18
El principal adversario de Piaget fue el empirismo, que era la filosofía de la
empirismo fue demostrar que incluso en las formas elementales de percepción está
(p. 46).
que Piaget reconoce una relación dialéctica entre ambos procesos. (DeVries, R.; Zan,
caso de la inteligencia es la observación de los cambios que ocurren en las etapas del
diferencias individuales, sino lo común a todos los seres humanos desde la infancia
19
piagetiano se fundamenta en cuatro categorías (1) Isomorfismo funcional biológico-
existen invariantes funcionales que son comunes para el organismo que se adapta al
individual funcione según las reglas biológicas, sino que esas invariantes son
2. Estructuralismo genético: Piaget basa sus estudios en la acción y señala que esa
acción tiene una estructura. Dicha estructura tiene su origen en una estructura
anterior y desembocará en una nueva estructura. Esta tesis lo separa de las teorías
cognitivistas que proponían estructuras sin génesis. Además, afirma que “toda
génesis tiene estructura”. Esta última tesis, lo separa de las corrientes empiristas, que
actividad del sujeto le permite lograr un nuevo equilibrio al conformar una nueva y
dentro de límites que pueda manejar el niño. Uno de los conceptos básicos es él de
12
Ontogenia: “Formación y desarrollo del individuo desde su concepción hasta la madurez” Nuevo
Espasa Ilustrado (2001)
20
proceso de equilibración, el cual es resultado de un desequilibrio o conflicto
21
absorbe substancias y las transforma en función suya. En el terreno de
la psicología sucede lo mismo, salvo que las modificaciones de que se
trata no son ya de orden substancial, sino únicamente funcional, y son
determinadas por la motricidad, la percepción y el juego de las
acciones reales o virtuales (operaciones conceptuales, etc.). La
asimilación mental es, pues, la incorporación de los objetos en los
esquemas de la conducta, no siendo tales esquemas más que la
rama de las acciones susceptibles de repetirse activamente.
Recíprocamente, el medio obra sobre el organismo, pudiendo
designarse esta acción inversa, de acuerdo con el lenguaje de los
biólogos, con el término de acomodación, entendiéndose que el ser
viviente no sufre nunca impasiblemente la reacción de los cuerpos que
lo rodean, sino que esta reacción modifica el ciclo asimilador
acomodándolo a ellos. Psicológicamente, encuéntrase de nuevo el
mismo proceso, en el sentido de que la presión de las cosas
concluye siempre, no en una sumisión pasiva, sino en una simple
modificación de la acción que se refiere a ellas. Dicho esto, puede
entonces definirse la adaptación como un equilibrio entre la
asimilación y la acomodación, que es como decir un intercambio
entre el sujeto y los objetos. (Piaget, 1984, pp. 17-18) (La negrilla es
nuestra).
Piaget (1978) señala que el pensamiento naciente del niño surge desde la etapa
aproximadamente).
aproximadamente).
22
5. Pensamiento formal (De los 12 a los 16 años aproximadamente).
tiempo, el sujeto es libre en su relación sujeto – objetos. Piaget (1984) resume estos
13
Es importante señalar que esta expresión sensomotriz lo separa de las corrientes que se centran en la
percepción, ya que para Piaget, la inteligencia desde sus primeras etapas requiere no sólo de la
sensación-percepción, sino también de la actividad (motricidad en este caso).
23
recíprocamente. La realidad entera es lo que entonces se hace
accesible. Pero todavía no es más que la realidad representada: con las
operaciones formales es incluso más que la realidad, pues el
universo de lo posible se le ofrece a la construcción y el
pensamiento cobra libertad con respecto al mundo real (pp. 160-
161). 14
Es conveniente notar que una de las diferencias entre las propuestas de Kant y
las de Piaget está en que este último observa una evolución en los conceptos y por lo
tanto en la inteligencia del hombre. Esta idea la tomó de Darwin (1809- 1882). Kant,
quien era anterior a Darwin, sabía que los niños no tienen desarrollado el
la evolución. Se puede decir que Kant se planteó el problema del científico (que ya
ha desarrollado el pensamiento lógico) que quiere conocer el objeto y que tiene que
relacionar sus percepciones con sus conceptos. En cambio, Piaget estudia cómo el
niño relaciona sus percepciones con sus preconceptos hasta llegar, en la adolescencia,
de esos conceptos viene dado por la interacción con los objetos o si es necesario un
niño.
14
Las negrillas son para resaltar el paso de la dependencia del espacio y el tiempo hasta llegar a la
independencia respecto del mundo real. El espacio y el tiempo pertenecen a los conceptos sintéticos a
priori de Kant.
24
2.1.4. Construcción del Espacio y del Tiempo
adapta a su entorno físico y social, se centró sólo en el sujeto armado con su lógica
25
categorías de la ciencia: espacio, tiempo, conservación de la materia,
etc. Un sustrato cognitivo común, un modelo genérico de desarrollo,
por lo menos dentro de las culturas occidentales.
La segunda observación viene en forma de pregunta: ¿Cómo
evaluar una hipótesis? Piaget espera que esto se haga de igual forma a
como se hace en las ciencias naturales: estimando la capacidad
explicativa de su teoría. Esto es indispensable, reiteramos, porque su
teoría no tiene pretensiones inductivistas. (Moreno y Waldegg, 1998, p.
3)
espacio y el tiempo.
entre los objetos. Estas relaciones no están dadas sino que deben ser construidas. El
Hay un estadio cero, que dura hasta los dos años. Piaget no logró estudiar esta
etapa, ya que los niños se resistían a los ejercicios que él les quería hacer.
siempre distinguen las figuras como por ejemplo el cuadrado del círculo. Al
b) En el estadio II, Los niños comienzan a distinguir las curvas de las rectas.
26
d) En el estadio IV, el niño comienza a hacer esquemas y se desprende de las
concepto de causalidad al definir efecto como algo que ocurre después de una causa
(García, 2001).
pensamiento y del lenguaje. Para lograr esto es necesario que el niño se haya
15
Es importante recordar que tanto Kant como Piaget usan el término intucición como sensaciones y
percepciones. Este sentido filosófico está definido así: Forma de conocimiento que no viene mediada
27
El dominio completo del concepto del tiempo implica que el niño pueda
invertir el proceso. Es decir que pueda contar los hechos desde los más cercanos
hasta los más lejanos. Comprender el tiempo es liberarse del presente. De acuerdo a
Piaget (1978) esto implica “trascender el espacio por un esfuerzo móvil: es,
racional.
construcción del sujeto, de la construcción del científico que estudia al sujeto. García
Un aspecto del punto anterior, es que Piaget como investigador partía del
por ninguna instancia conceptual, sino que supone la presencia inmediata del objeto ante la
subjetividad. (Tomado de Nuevo Espasa Ilustrado, 2001)
28
2.1.6. Los Factores Sociales
ambiente influye sobre la formación de las estructuras cognitivas (Piaget, 1984). Sin
social no influye, y en el periodo preoperatorio, aunque hay lenguaje, el niño vive una
16
Vygotsky, por el contrario, señaló que no hay lenguaje egocentrico, sino que éste es una etapa en el
proceso de internalización del lenguaje social, concretamente es el pensamiento aún no internalizado.
29
abierto a otros teóricos, incluyendo a Vygotsky; y (3) El desarrollo social de la
aspecto social. Entre sus principales exponentes están Gabriel Mugny, William Doise
2.2.1. Antecedentes
30
Vygotsky tradujo las primeras obras de Piaget al ruso en los años `20 y realizó
el segundo niega que exista una meta única y señala que el proceso es la dirección
que marcan los individuos que usan instrumentos simbólicos. Esto implica una
diferencia importante entre ambos autores, uno va a buscar los elementos invariables
pueden tener diversas direcciones ya que dependen del uso de los instrumentos
aprendizaje. Para Vygotsky, los procesos de aprendizaje son los que permiten el
desarrollo del pensamiento. Según él, la cultura escrita (escolar) permite el desarrollo
niño, ya que lo suponía como resultado de la maduración orgánica. Supuso que los
cambio los conceptos científicos surgen por medio de la mediación social escolar.
31
Los conceptos espontáneos son la base para adquirir los conceptos científicos, pero (a
Entre las críticas que Vygotsky le hizo a la teoría de Piaget está la falta de
vínculo entre los conceptos espontáneos del niño y los conceptos aprendidos en la
parte de sus propias fuerzas y no se toma en cuenta todo el ambiente que influye en el
niño y que le permite el aprendizaje 17 . El hecho de que Piaget haya hecho sus
17
Piaget realizó sus investigaciones con sus propios hijos y con hijos de diplomáticos. Se podría decir
que él no tomó en cuenta que estaba haciendo estudios con lo más selecto de la población infantil
europea. Sin embargo, lo que él investigaba era como el niño (sujeto epistemológico) desarrollaba el
32
estudios sólo con niños de sociedades alfabetizadas fue lo que le permitió el estudio
Entre los estudios hechos por Vygotsky está la relación entre pensamiento y
egocéntrica (para uno mismo) es pensamiento que aún no ha sido internalizado. Por
lo tanto, esa habla egocéntrica no desaparece como lo señala Piaget, sino que se
este tema, Wertsch (1988) señala que para ambos autores la internalización es un
proceso por medio del cual la estructura de la actividad (plano externo) que se ha
pensamiento lógico y en este sentido él se aseguraba de que esos niños cumplían las condiciones
requeridas por la investigación: tenían altas posibilidades de alcanzar el pensamiento lógico.
33
Piaget la actividad es lo que realiza el niño en interacción con los objetos, en cambio,
sentido a lo que hace el niño es el adulto. Los conceptos cotidianos son mediados por
los padres y la actividad infantil cobra sentido sólo posteriormente a esa interacción.
Los conceptos científicos son mediados por los docentes, quienes presentan los
conceptos científicos por medio de actividades y los relacionan con los preconceptos
categorías complementarias:
1. Interacción social
2. Constructivismo social
3. Conflicto sociocognitivo y
4. Marcaje social.
mediación. El autor señala que la mediación tiene dos funciones: la de ayuda exterior
para crear las condiciones del aprendizaje que denomina mediación social y la
34
social se refiere al conflicto sociocognitivo. Por esta razón, Barrasa (2004) afirma que
partiendo del aspecto social. El aprendiz está centrado en un punto de vista y tiene
que aprender a centrarse en posiciones que, por ser de otros sujetos, son diferentes a
las propias. Esto produce un conflicto, no sólo cognoscitivo sino también social, el
cual se supera por un equilibrio interno superior. En realidad se puede decir que el
produce un conflicto cognitivo. Para lograr que este proceso se lleve a cabo es
necesario que el aprendiz este listo para dicho aprendizaje y que no exista una
partiendo de las interpretaciones de los pares. Sin embargo, muchas veces el grupo de
iguales es más autoritario que el docente. Por esta razón, la mediación del docente no
35
El Marcaje social se refiere al contexto donde se da el aprendizaje. Es un
c) analfabetas.
Scribner y Cole (1981) aplicaron pruebas similares a las que aplicó Vygotsky
Planteamientos de Vygotsky
programa.
36
Se puede decir que Piaget estudió los conceptos que Kant denomina a priori,
entrelazadas durante todo el proceso. Por otra parte, Vygotsky estudió cómo se
adquieren los conceptos científicos –que corresponden a los a priori kantianos, pero
no explicó cómo se desarrollan dichos conceptos. Él supone que están en las culturas
cultura adquiere los conceptos científicos. Éste es uno de los temas que están
embargo, reconoce que al integrar estos conceptos de orden social, las teorías
científicamente.
37
estructuras cognitivas. En esta teoría el aspecto social puede evitar o facilitar el
proceso es el entorno, pero no como lugar de las experiencias sino como lo que se va
simbólicos. En la medida en que los sujetos interiorizan esa realidad social van a
Delval (1997) señala que, desde el punto de vista epistemológico, las teorías
de Piaget y Vygotsky son muy diferentes ya que difieren en sus objetivos, como se
aspectos sociales.
18
Ver cuadro 2 en la siguiente página.
38
CUADRO 2
Piaget estudia la construcción del conocimiento que Vygotsky estudia el contexto en que se produce, es
Piaget sienta las bases del constructivismo, pero no Vygotsky se centro en lo social y no le dio relevancia
llegó a sus últimas consecuencias. No estudió los al proceso que ocurre en el sujeto. En este sentido su
el sujeto epistemológico anuló metodológicamente los interno, pero se ocupa muy poco de su estudio. Es
1997, p. 31)
Piaget no es sólo constructivista, ya que gran parte de Vygotsky está más próximo al empirismo y al
su obra se dedica a estudiar las estructuras del sociologismo, ya que son los factores externos los que
pensamiento, sin profundizar en la actuación del sujeto permiten, dificultan o impiden el desarrollo. Para que
Piaget subraya que el aprendizaje y el desarrollo Vygotsky resalta la mediación del docente: el que
surgen de la interacción con los objetos enseña es el maestro. Esta posición va contra el
constructivismo.
Elaboración propia
39
A partir de estas reflexiones es posible notar que, aunque muchas veces se
investigación sobre el tema. Es importante notar esto, ya que los docentes que
intentan ser constructivistas se enfrentan a problemas que tienen que solucionar con
sus propios criterios y sentido común y descubren que sus soluciones no se pueden
el aspecto social. Sin embargo, no ocurre igual con las percepciones. En Piaget queda
presupuesto que la actividad implica el uso de las percepciones del sujeto para
conceptos y la interacción con los objetos; y trata de demostrar que los conceptos
concretos se convierten en conceptos abstractos, por medio de esa dialéctica que hace
resistencia de los objetos produce el conflicto cognitivo. Vygotsky, por otra parte,
resalta la interacción social. Sin la escuela, el niño llega sólo al pensamiento concreto,
es decir a los preconceptos. Los conceptos han sido elaborados por los científicos y
son transmitidos por los docentes. El pensamiento concreto se adquiere por la cultura
necesidad de interactuar con los objetos para lograr el desarrollo del pensamiento. Sin
40
los sentidos y las percepciones. Si los conceptos se desarrollan en interacción con las
sentir, oír, gustar y oler y su relación con el desarrollo fue un tema que al no ser
estudiado por Piaget, hace que sus estudios y las implicaciones de estos en el campo
constructivismo.
(concretos) y científicos (abstractos) está más cercana a Kant que la de Piaget. Para
son dos mundos que en la sociedad alfabetizada entran en contacto por la mediación
aporta a las teorías del aprendizaje la interacción con los objetos y Vygotsky la
41
CUADRO 3
PIAGET Y VYGOTSKY
KANT
A PRIORI
De la razón
CONOCIMIENTO
A POSTERIORI
De la experiencia
PIAGET
OPERACIONES ABSTRACTAS
INTERACCIÓN SUJETO-OBJETO
OPERACIONES CONCRETAS
CONCEPTOS CIENTÍFICOS
MEDIACIÓN FAMILIAR
CONCEPTOS COTIDIANOS
Elaboración propia.
42
3. EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE
del aprendizaje. Barrio (2000) señala como una de las tesis nucleares, la siguiente:
43
2. Una epistemología subjetivista y monista: el observador es parte de la
neutral.
de lo ya aprendido.
el concepto de que hay verdades que residen fuera del conocedor. Todo
44
5. En el constructivismo el estudiante necesita menos ayuda exterior que en el
aprendizaje.
45
c) Enfoque constructivista radical: aquí se deja la mayor responsabilidad en los
implica que hay que partir del saber más avanzado que dispone el participante
(maestro u otro estudiante) con más experiencia y con un saber con significación
pública.
Piaget es que la inteligencia se desarrolla según unos estadios que tienen un orden,
que son diferentes no sólo cuantitativa sino cualitativamente, y que cada estadio
46
concepto de Vygotsky es él de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) (Wells, 1999) que
autónoma y el NDP lo que el sujeto puede hacer con ayuda (Carretero, 1997). Este
concepto de ZDP marca una ruptura con Piaget, quien hacía depender el desarrollo
cognitivo del uso de materiales y no de la relación con personas que tuviesen mayor
conocimiento que el aprendiz. Este punto está vinculado a la importancia del lenguaje
internalización de la cultura.
tomado de la teoría cognitiva, se refiere a que el aprendizaje debe tener sentido para
correctamente, sino a sus errores, que son los que le dicen al docente en qué aspectos
el aprendizaje no está siendo significativo y cuáles son las causas de esos errores.
Para que el estudiante aprenda debe haber una actividad del docente. No se puede
esperar a que el aprendiz descubra todo, hay que darle ayudas para el aprendizaje.
En los años ´60 y ´70 los seguidores de Piaget pensaban que los niños debían
descubrir sin ser enseñados. Esto les daba ventaja a los niños de la clase media,
47
quienes ya habían aprendido en la familia lo básico para articularlo con las
experiencias escolares. En cambio, los niños que no habían aprendido los valores
la teoría cognitiva de Ausubel. Sin embargo, aunque el esquema está relacionado con
la actividad, es decir, con la interacción con los objetos, no se resalta la función de las
percepciones.
XX, es conveniente conocer cómo el mismo Kant proponía lo que debía ser la
educación de los niños. Por esta razón comenzamos esta parte presentando su trabajo
sobre la Pedagogía.
continuación.
48
En dicha obra, Kant señala que siendo el hombre un ser fenoménico en su
del tiempo y del espacio-, está determinado por la naturaleza y la sociedad en cuanto
implicaciones en la educación. Debe haber una educación física que enseñe con rigor
posterior. De alguna forma sugiere que si el joven ha tenido una buena formación
familiar y escolar ya está listo para decidir su futuro. Señala que la educación escolar
es básica, ya que los niños deben progresar más allá del nivel de sus padres y los
docentes deben estar bien preparados, porque de otra forma sólo transmitirán sus
propios errores.
19
Original en inglés: “Neglect of discipline is a greater evil than neglect of culture, for this last can be
remedied later in life, but unruliness cannot be done away with, and a mistake in discipline can never
be repaired” Kant (1960) p. 7.
49
puede observar que Kant dirige la educación hacia el futuro. Lo cual, es una tesis
central de Vygotsky (1995): “la instrucción debe estar orientada hacia el futuro, no
hacia el pasado” (p. 181). No hay que esperar a que el niño llegue, hay que halarlo
para que avance hasta su nivel de desarrollo próximo. La educación, según Kant, no
puede limitarse al ambiente familiar, porque los padres educan a los niños para
adaptarse al presente con todo lo malo que pueda ser. Pero la educación tampoco
puede estar regida por el gobierno, ya que éste ve a sus gobernados como
Un árbol que está sólo en medio del campo crece en amplitud pero
torcido, mientras que un árbol que está en medio de la selva
presionado por los árboles que lo rodean, crece alto y fuerte, buscando
el aire y los rayos solares que vienen del cielo (Kant, 1960, p. 16.
Traducción propia 20 ).
Los hombres más ilustrados deben enseñar, ya que la cultura comienza con
iglesia, debe ser enseñada en la escuela. Los niños deben aprender a detestar el vicio
Sobre las escuelas, Kant (1960) señala que deben ser experimentales, es decir,
que deben estar en capacidad de adaptarse a las nuevas circunstancias. Ésta es una de
20
Original en ingles: “A tree which stands in a field alone grows crooked and spreads wide its
branches, while a tree which stands in the middle of a forest, with the pressure of other trees around,
grows tall and straight, seeking air and sunshine from above.” (Kant, 1960, p.16)
50
las razones por las que no deberían depender de disposiciones gubernamentales, ya
que los gobiernos obligan a los docentes a repetir en forma mecánica. Kant mismo
comentó que habían muchas críticas contra las escuelas experimentales de su tiempo,
señalando los errores cometidos, pero su respuesta fue que esto mostraba la
podrá usar su libertad con todo derecho. Al niño debe dejársele en libertad siempre
que no corra el peligro de herirse o de hacer daño a otros. Se le debe enseñar que él
tiene derechos, sólo cuando respete el derecho de los demás. Cuando se le imponen
limitaciones se le debe aclarar que eso es con el fin de que un día él pueda ser libre.
por sí mismos, enseñarlos a subir montañas, no enseñarlos a tener miedo, ya que esto
los paralizará cuando sean adultos. Enseñarles juegos que desarrollen los sentidos,
especialmente la vista 21 . Una de las características educativas del juego es que enseña
prepara para que, siendo adulto, sepa privarse de necesidades secundarias para lograr
fines superiores. Por esto es importante enseñarle que los juegos tienen objetivos que
los harán más fuertes. Kant reconoce que el juego y el trabajo son necesarios. La
21
Es importante resaltar que para Kant era indispensable el desarrollo de los sentidos y las
percepciones, no sólo el desarrollo cognitivo.
51
servidumbre. Un principio básico para evitar discordias en el juego es dejarle claro al
niño que el mundo es suficientemente grande y por eso todos los miembros de la
facultades inferiores no deben valorarse por sí mismas, sino en función del desarrollo
constructivista: sólo debe enseñarse lo que no puede adquirirse por la propia razón.
hechos históricos no podemos conocerlos por la razón, en cambio las matemáticas sí.
Esto no niega que haya que aprender lo básico de las matemáticas por medio de la
enseñanza, pero llega un momento en que se debe permitir que el estudiante continúe
por sí mismo. Frankena (1968) cita un párrafo de Kant en la Crítica del Juicio,
52
Aquí se muestra que el docente debe distinguir entre los elementos básicos
con los que va a trabajar el estudiante (lo cual debe ser enseñado) y lo que el
trabajar sin información inicial, ya que esto es permitir que se disperse y que llegue a
escolar hay una parte de disciplina de la que se tiene que partir y que le corresponde a
los padres o al docente. Esta disciplina puede ser negativa en el sentido de prohibir lo
científicos que hay en cada ciencia. También hay una parte de libertad que es
necesaria para que haya aprendizaje y que sólo se logra por la determinación de cada
ocurrido el aprendizaje.
condiciones específicas del aprendizaje escolar. Esto no niega que sea posible asociar
53
1. El encuentro entre el niño y el saber presente en la cultura no es un hecho
saberes disciplinarios.
Es necesario provocar un producto del niño que este relacionado con el saber
constituido.
Castorina (2004) resalta que desde el punto de vista epistemológico los niños
reconstrucción individual.
hicieron una traducción de los trabajos de Piaget al aprendizaje que estaba sesgada y
54
Hausfather (2005) señala que los docentes están aceptando las tesis del
Con poderamiento se quiere decir darle poder al estudiante, lo cual no es otra cosa
que afirmar que la voluntad individual lo puede todo. Uno de los extremos de esta
posición es dejar a los niños solos con el material instruccional y suponer que ellos
cuando se trabaja con adultos y se le dice al grupo que la opinión del profesor
(facilitador) vale tanto como la de los estudiantes participantes, es decir, que ninguno
puede afirmar que tiene (en el tema estudiado) mayor autoridad que los demás. No
hay que olvidar que estas posiciones son reacciones ante el extremo opuesto donde se
con lo que propone Piaget, al diferenciar los estadios desde que el niño nace hasta que
logra la fase del pensamiento lógico. Hay que insistir en que Piaget no investigó ni la
educativa.
Geaea Leinhardt (citada por Hausfather, 2005) sintetiza las implicaciones del
55
a) Múltiples formas de conocimiento: Hay diferentes tipos de conocimientos. El
metaconocimiento, que se refiere al conocer qué tan bien y cómo uno conoce y
anterior y los enseñados por el profesor con el uso de esos contenidos. Es muy
educación.
autor que lo usa. Para comparar citamos un pasaje de Coll (Citado en Coll y otros,
56
efecto, se construye algo que ya existe, lo que desde luego no impide la
construcción –en el sentido que le hemos dado: atribuir significado
personal-, aunque obliga a que ésta se realice en un sentido
determinado: justamente aquel que marca la convención social en
relación al contenido concreto. Es decir, no se trata de que los alumnos
sumen aproximadamente como está establecido, o de que pongan la
letra “hache” donde les parezca mejor. (…) es obvio que esa
construcción personal debe orientarse en el sentido de acercarse a lo
culturalmente establecido, comprendiéndolo y pudiéndolo usar de
múltiples y variadas formas (p. 18)
Esto implica que hay alguien que decide cuál es el conocimiento establecido y
por lo tanto esa persona es responsable de asegurar las condiciones para que el niño
pueda aprender.
Hay que decir que los teóricos del aprendizaje, que defienden el
educando pueden inducir ese orden a partir de los datos de la experiencia, con la
contenidos, sino que debe darle una organización que a la vez sea significativa. La
función del docente no es tanto impartir los conocimientos, sino ayudar al estudiante
a organizarlos y darle sentido. Por esta razón se evita el estudio memorístico que se
basa sobre todo en el contenido, sin darle organización ni sentido. Para realizar el
estudio con sentido es necesario que el docente tenga un plan y que pueda mostrarle
57
Otro aspecto que debe atender el docente es comprender la lógica del
razonamiento del niño, sin esperar las respuestas correctas. Sin embargo, esto es
cierto para los estudiantes que están en el proceso de comprender el tema de estudio,
pero hay que tener otras aproximaciones para los estudiantes que no entienden o no
tienen interés en el trabajo por realizar. Sobre este punto, Chadwick (2004) señala que
él, esto implica que los estudiantes tienen motivación intrínseca, por lo cual no
estos pasos sean espontáneos. Piaget hizo abstracción de la instrucción, aunque los
acerca de manera incompleta, por esta razón “no hay respuestas erróneas” durante el
proceso. Chadwick (2004) señala que el enfoque donde “no hay respuestas erróneas”
puede confundir al niño, sobre todo cuando son conceptos que no se pueden enseñar
58
en un laboratorio. Lo que plantea Chadwick es que los conocimientos iniciales de los
estudiantes estén en línea con él. Esto implica que si bien no hay respuestas erróneas
aprendizaje, pero no en relación con la meta. El alumno debe saber que aún no ha
activo y nunca receptor. En realidad el docente debe adecuarse a las necesidades del
estudiante y no tener una posición tomada. Por ejemplo, hay ocasiones en que el
participante debe realizar ejercicios para desarrollar la memoria, o en los que hay que
darle la solución al problema para que él entienda de que se trata y pueda volver a
tanto desmotivador del aprendizaje. Para subrayar que el docente debe saber
ejemplo, cuando:
Chadwick (2004) se ha llegado al extremo en que basta con que el niño reúna sus
59
experiencias y construcciones personales en una carpeta para tener los objetivos
aceptación por los docentes de esta corriente es que se pasa toda la responsabilidad al
fracasar. Si el niño no puede lograr el objetivo es muy posible que no sepa para dónde
va y que crea que aprender es sólo hacer actividades. Tanto en la teoría de Piaget
Paraguay era difícil presupuestar la compra de libros determinados para las escuelas
sugerir textos específicos para la enseñanza. Hubo que redactarlo nuevamente para
60
aprendizaje, sin reconocer la función del docente. Esto, sólo demuestra que los
todo lo que sale de sus objetivos para poder construir el objeto de estudio, pero el
2) Con amigos se aprende mejor: Una de las corrientes que se ubican en este grupo
son las que proponen la estrategia del conflicto sociocognitivo, que no es otra cosa
que provocar un conflicto cognitivo por medio de los diversos puntos de vista de los
compañeros.
3) Sin amigos no se puede aprender: esta posición Vygotskiana radical señala que
docente que imponía sus criterios por el grupo que elimina al individuo.
Entre los intentos que se han realizado para incorporar lo social en el trabajo
61
socioconstructivista de Cobb y la interaccionista de Voigh (Citado en Lerman, 2005;
a) Socioconstructivismo de Cobb
él cual hace posible el desarrollo matemático. Sin embargo, al final del proceso se
Entre las críticas que se hacen a este procedimiento está él que no explica
cuáles son los mecanismos que facilitan o restringen las construcciones del
estudiante.
b) Interaccionismo de Voigt
en contextos que les son familiares y comienzan a negociar los significados. Se busca
Entre las críticas a este procedimiento está el que no es claro que esas
que se pueda producir sean acuerdos. Hay dos niveles: (a) las construcciones de cada
62
individuo. Una interpretación posible es que los participantes deben aprender a
adaptarse a las exigencias del profesor o correr el riesgo de ser aplazado. En este
los aspectos:
• Mapas conceptuales
• Procesamiento primario
• Preconcepciones
• Guiones
• Esquemas
63
• Estrategias de aprendizaje/pensamiento
• Aprendizaje significativo
explicativos cada vez más complejos que siempre pueden ser superados. El docente
autoeducación. Se podría decir que el docente es como los catalizadores químicos que
objeto y según Kant, la elaboración de conceptos sin una base perceptiva pierde
sentido.
en el ensayo y error (Trial and error). Por esta razón, la ciencia no es acumulación de
rendimiento.
64
1. detección del problema;
se hace explícito que hay que enseñar a observar al estudiante, parece que la creación
sociocognitivo.
Barrio (2000) señala que este aspecto ofrece una dimensión hermenéutica,
autores que han desarrollado estas ideas están Schütz, Berger y Luckmann, Lippitz
65
Nuevamente, hay que insistir en que no se está siendo constructivista si no se
conceptos.
la escuela centrada en la vida, lo cual implica lucha y conflicto. Por esta razón la
moral no puede ser aprendida de otros, sino con los otros. El constructivismo niega la
autoridad y por lo tanto propone la creación de una moral propia que sea coherente
no a las aptitudes y las virtudes. El asunto es que formar aptitudes exige tiempo y
teórico que no compromete demasiado. Kohlberg (citado por Barrio, 2000), señala
66
que lo importante es que el educando aprenda a emitir juicios ante dilemas morales.
Para lograr este desarrollo presenta estadios que van desde el razonamiento práctico
El enfoque que hace Barrio (2000) del constructivismo está muy cercano al
constructivista misma, sino de su aplicación. Tal vez su origen está en que en Piaget,
las percepciones son muy importantes en las primeras etapas del desarrollo infantil,
sujeto avanza hacia los conceptos abstractos, se independiza de los datos inmediatos.
Sin embargo, tomando en cuenta que los conceptos no tienen un desarrollo final, sino
que siempre exigen una reelaboración, normalmente exigidos por hechos que no
habían sido observados antes, siempre será necesario el enlace con las percepciones.
mediación social. Sin embargo, se deja de lado un aspecto propio del sujeto, que son
Entre las teorías que tratan de comprender el aprendizaje de los conceptos está
67
Moreira, 2003). Una de las razones para integrarlo en este trabajo es que el mismo
Vergnaud reconoce que integró los aportes de su maestro Piaget y los de Vygotsky.
organización invariante para actuar frente a una clase de situaciones. Para que haya
Es interesante observar que esta teoría está muy vinculada con el aprendizaje
necesita:
68
2. Presentación, por parte del docente, de un material potencialmente significativo,
aparentemente simple, pero muy complejo y mal comprendido por los docentes, por
Otro de los aspectos que Ausubel resalta, y que se puede relacionar con la
Ausubel con los estudios de Piaget es recuperar la posición del docente. Por una
actividad escolar y por lo tanto hizo abstracción de los aspectos que permiten el
teoría de los campos conceptuales de Vergnaud, cuando señala que los conceptos
propuestos por Vergnaud permiten comprender, explicar e investigar los procesos del
aprendizaje significativo.
69
Camilloni (2005), al referirse al proceso de creación de conceptos, expresa
que el proceso de los niños de comenzar con los objetos concretos para elaborar
conocer.
Sin olvidar que este “legajo” tiene similitud con los conceptos sintéticos de
Kant –los predicados que agregan algo al sujeto de la oración-, lo más importante de
Esta tarea requiere una revisión periódica de las “frases” que están
incluidas en el “legajo” del protoconcepto, con el fin de quitar algunas
que puedan ser incorrectas, de incorporar nuevas frases y de analizar la
organización y consistencia del legajo en su conjunto, así como la
22
Otros autores usan la expresión preconceptos en el mismo sentido en que Camilloni (2005) se refiere
a protoconcepto.
70
relación que presenta el “ancla” a través de la ubicación que tiene el
protoconcepto en la arquitectura del conocimiento del alumno.
(Camilloni, 2005, p. 18)
se pueden usar mapas conceptuales estáticos. Lo que hay que enseñar es el proceso
de construcción para que el sujeto siga aprendiendo por el resto de su vida. Entre las
actividades que van a permitir esa construcción en espiral Camilloni (2005) señala:
En los años ´90 se creía que a partir del constructivismo era posible llegar a
71
el conocimiento científico pudiese ser transferida para transmitir las teorías
científicas.
Gil Peréz, et al., (1999) en un trabajo sobre la educación científica señalan las
simplificación de creer que basta con tomar los conocimientos previos de los
aprendizaje. Otro exceso es creer que el constructivismo resuelve todos los problemas
de la enseñanza.
constructivismo de mayor simplificación. Por ejemplo, pensar que basta con que el
docente explique bien para que el estudiante aprenda. Incluso fórmulas confundidas
con el constructivismo, como creer que es suficiente que el niño juegue con objetos
para que aprenda; la cual se le atribuyó a Piaget, aunque éste la descartó de manera
Pérez y otros (1999), se ha limitado a permitir que los estudiantes expongan sus ideas
se habla de simplificación, lo que se quiere decir es que con esta estrategia lo único
72
que se hace es enfatizar las ideas u opiniones propias del estudiante, en vez de la
planteamientos de Hudson (citado en Gil Pérez y otros, 1999), podría seguir los
siguientes pasos: (1) Considerar el posible interés y relevancia para los alumnos de
las situaciones presentadas por el docente; (2) Promover el estudio cualitativo de las
Elaborar estrategias de resolución; (5) Analizar los resultados y cotejarlos con los de
Uno de los aspectos resaltantes de este apartado es que en las ciencias sociales
se enseñan los conceptos de tiempo y espacio. Conceptos que ya hemos visto que son
humanidad:
73
1. Ordenamiento de los estímulos que se utilizan.
espacio y tiempo implica diversas fuentes, como son la vida cotidiana por medio de la
vida cotidiana, el tiempo está también en la conciencia psicológica del fluir del
lento. Todo esto está unido al lenguaje, por ejemplo en el uso de los tiempos verbales.
tiempo único- y de los espacios –para concluir que hay un espacio único- es realizada
en la escuela. Este es un proceso que no tiene fin. Para lograr los más altos niveles de
problemas para realizar este logro es asegurar que el adulto que enseña haya superado
74
el pasado es causa suficiente del futuro. El adulto debe enseñarle al estudiante que los
proyectos de los individuos y los grupos sociales también producen efectos históricos.
• El lugar
• La época
• Los actores
• Las acciones
• Los conflictos
observa que no se insiste en el trabajo con las percepciones: si el concepto del tiempo
los objetos que están en él, se debería observar los cambios que ocurren cuando se
75
cambian de lugar los objetos, o cuando el sujeto cambia de posición. El problema no
está en que se niegue esta posibilidad, sino en que, aunque desde el punto de vista
constructivista hay que trabajar con las percepciones, no se insiste en este aspecto del
conocimiento. Aquí se muestra una separación tanto de las ideas de Kant y como de
constructivista.
76
4. REFLEXIONES PERSONALES
En este capítulo, se partirá del último punto estudiado, es decir del aprendizaje
de los conceptos científicos, continúa con las estrategias de aprendizaje y finaliza con
elevados.
está la mediación social que le da sentido a dicha relación. Esta mediación social
incluye a los científicos que han elaborado los conceptos abstractos a partir de la
el mundo de las percepciones del mundo de las abstracciones. A este mundo de las
abstrayendo las relaciones con el entorno social. Sin embargo, no estudió cómo se
función del desarrollo de los conceptos. Esto puede explicar que al extrapolar sus
77
investigaciones a la actividad escolar no se haya valorado el desarrollo de las
conceptos contrastados con las percepciones que surgen a partir del objeto de estudio.
quien hace explícita la mediación social para que los conceptos abstractos o
los conceptos abstractos es básica para comprender si es posible que el niño llegue a
dichos conceptos por sí mismo. Los conceptos abstractos son elaborados por los
medida en que esta hipótesis sea cierta, hay que considerar que Piaget, al hacer
investigación. Él, como investigador, era el mediador social que les decía a los niños
docente ha sido considerada como ajena a las teorías constructivistas del aprendizaje.
Una de las razones de esta confusión está en que los teóricos al investigar y al
tema. Por esto es posible estudiar el aprendizaje sin referirse a la instrucción. Sin
78
embargo, el docente no puede hacer abstracción de su función docente y si lo hace los
integrando las relaciones sociales y el contexto social a las condiciones que permiten
se relacione con los objetos, ya que son las percepciones las que permiten
necesario el aprendizaje.
c. Los conceptos analíticos siendo aquellos a partir de los cuales se dice algo
el niño tiene que partir del contenido para llegar a la forma. Para un niño
79
el concepto de mamífero se relaciona con vacas, perros, gatos u ovejas. Él
necesaria la relación con los datos de la experiencia. Sólo al final del proceso de
aprendizaje, el sujeto que aprende puede diferenciar los conceptos sintéticos de los
analíticos señalados por Kant, lo cual implica que el docente debe ayudar tanto al
escuela. Lo que es acertado en Piaget es que hay un momento en que el joven está
listo para la adquisición del pensamiento abstracto, pero aún en ese estar listo se tiene
que incluir una preparación escolar. No se puede construir el concepto abstracto sin
80
una mediación. Incluso a un estudiante universitario de física hay que enseñarle los
adaptación y por supuesto es un proceso interno. Este proceso está guiado por la
interacción enseñanza aprendizaje. Hay que señalar aquí que “los otros” (adultos o
iguales) no son para el niño otros objetos. Es decir, la relación sujeto-sujeto no es otra
última.
preconceptos) con las percepciones que se tienen de los objetos en estudio. Esto
cognición.
Esta actividad puede tener varios pasos que pueden variar en el orden:
81
• Elaborar un proyecto individual o en grupo que se relacione con el objeto de
para cada uno de los participantes. Hay que distinguir (a) el trabajo individual en
interacción con los objetos, (b) el trabajo en grupo discutiendo un tema y (c) el
individualista se busca que el grupo aporte nuevas ideas que exijan una revisión de
los argumentos de cada participante. El grupo interaccionista tiene como fin aprender
necesario aprender a llegar a acuerdos y en muchos casos hay que aprender a hacer
cosas que nos parecen equivocadas pero, como son las líneas de la institución, es
aprendizaje, son diferentes contenidos. Uno de los aprendizajes puede ser que,
aunque se acuerde una línea de acción, esos acuerdos se deben respetar dentro de
82
ciertos límites, ya que la opinión de la mayoría no es un dato para saber cuál es la
respuesta más acertada. Un aprendizaje puede ser que en la vida existen ambas
roles sociales.
con las percepciones o por diferentes interpretaciones entre los participantes. Incluso
hay que tomar en cuenta hasta qué punto el mediador es quien hace surgir el conflicto
que resolver.
necesariamente se está ante un problema cognitivo. En este sentido, Gil Pérez (1999)
23
Uno de los casos de participación en grupo que no es educativa es la discusión televisiva entre
políticos. Donde cada uno busca demostrar no sólo que el contrario está equivocado, sino desvalorar
sus argumentos. En este caso ninguno busca aprender del otro (Erich 1993).
83
basarse en una actividad, es decir, debe tener objetivos y procedimientos. Los
Considero que se debe presionar al niño para avanzar, pero siempre vinculando los
nuevos conceptos con los que ya posee y dentro del campo donde él no se sienta
de muchos educadores por lograr que la escuela deje de ver al estudiante como un ser
embargo, es posible que al exigir que el niño construya sus conocimientos se le esté
corregirlo, partiendo de que los errores no son tales, sino indicios de su aprendizaje.
Esto ocurre cuando el docente deja que el niño sea espontáneo, sin darle las
sociedad. En el caso de los niños de la clase media, puede parecer que su aprendizaje
el entorno social; Estos niños al llegar al primer grado ya conocen las nociones
84
necesariamente una idea constructivista, pero es una manera de asegurar que los niños
siendo consecuente con una teoría, sino si está siendo consecuente con el niño.
debe ser realista para buscar un equilibrio que asegure la meta del aprendizaje del
niño 24 . Para que este trabajo sea constructivista es necesario que el niño no sólo
sentido el docente debe guiarlo para que sepa qué observar. El maestro debe mediar
función es enseñar a percibir, a razonar y a buscar las relaciones lógicas de los datos.
compararla con la situación final. De no hacerse así, se puede estar premiando al que
aprendió poco pero estaba en ventaja desde el comienzo y castigar al que aprendió
más pero comenzó en un nivel muy inferior. Uno de los principales aspectos que hay
que hay que seguir, sino que el docente tiene que estar en búsqueda constante.
24
Esto significa que el mismo docente debe ser constructivista y estas dispuesto a revisar la teoría
cuando lo exijan los hechos.
85
5. CONCLUSIÓN
iniciador del constructivismo y los de Piaget como el epistemólogo del desarrollo del
coherencia en la corriente constructivista con las teorías del aprendizaje, para resaltar
percepciones.
aportes han sido tomados por los postpiagetianos para redefinir la teoría, integrando
pertenece a la teoría constructivista y está presente tanto en Kant como en Piaget, sin
86
estadios anteriores, así como la influencia de la cultura en la formación de los
conceptos científicos.
cuáles son las condiciones en la que la escuela permite dicho desarrollo y qué es lo
que está dejando de hacer cuando no se logra. Con esto no se quiere decir que la
Esto significa que la escuela, aunque no sólo ella, tiene una gran
construcción del pensamiento abstracto de los estudiantes, se puede decir que si una
escuela no participa en esta meta no está cumpliendo sus funciones. Por esta razón, en
este trabajo, se insiste en que hay un aspecto del constructivismo que no está siendo
87
♦ ¿Cómo influye la extensión de los sentidos (microscopio, telescopio, radio,
nuevos conceptos?
En síntesis:
1. El docente debe comprender que ninguna teoría educativa tiene todas las
muy importante que pueda relacionar sus metas de adulto con los nuevos
88
El constructivismo no es una teoría completa, ni abarca todos los aspectos de
igual manera es necesario que integren otros aspectos como el desarrollo de las
89
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FIRST/Papers2001/PaperRISE [Consulta: 2005, mayo 10]
94
Breve biografía de Kant, Piaget y Vygotsky
1.Kant
desde ese año hasta 1945 fue parte de Alemania y hoy en día es una ciudad rusa
llamada Kaliningrado. Es importante notar que cuando los rusos invadieron el este de
Alemania en 1945 una de las pocas construcciones que protegieron fue la tumba de
Kant.
Entre los aspectos más destacados de la vida cotidiana de Kant está el tener
costumbres muy regulares, tanto que los vecinos ajustaban sus relojes por las
actividades de éste. Nunca se casó, aunque era muy sociable. Invitaba a sus amigos a
cenar y decía que esa costumbre era muy buena para la salud. Casi toda su vida fue
a Hume se hizo empirista, señalaba que las obras de este último lo habían despertado
del dogmatismo. Sin embargo las obras de Hume llegaban al escepticismo ya que
aunque partía de los datos empíricos demostraba que a partir de ellos no se podía
situación destruía los fundamentos científicos. Para superar esta situación Kant se
pregunta cuáles son los conocimientos a priori (no empíricos) que permiten el
95
conocimiento. Responde esta pregunta con una respuesta constructivista. Kant va a
en la experiencia pero que son condiciones necesarias, que tenemos los seres
que exista fuera del tiempo. Él no afirma que no puedan existir esos objetos lo que
afirma es que los objetos de conocimiento científico son los que se pueden percibir.
2. Piaget
llevó a estudiar los tipos de errores de los niños de acuerdo a su edad. A partir de
1921, comenzó a estudiar los procesos de razonamiento infantil. En 1929 fue profesor
infantil, pero su teoría ha influenciado los aprendizajes escolares. Esta teoría plantea
que el niño se desarrolla cognitivamente por estadios que van en orden secuencial y
96
que le permiten al niño mayor libertad en relación a los objetos concretos, pudiendo
intelectualmente.
3. Vygotsky
teorías del desarrollo. Señaló que la base de la cognición es la interacción social. Por
esta razón en su trabajo Pensamiento y Lenguaje muestra las fases por las que pasa
lenguaje interno y pensamiento. Con esto señala que el pensamiento es primero social
Sus obras tuvieron éxito en Rusia después de la revolución soviética, pero desde 1936
partir de esa fecha han tenido gran relevancia. Su teoría es conocida como teoría de la
2002).
97