Anda di halaman 1dari 10

Keterampilan Berpikir Kritis di Matematika online Forum

Diskusi dan Prestasi Matematika

Seibu Mary Jacob


sjacob@swinburne.edu.my
Sekolah Teknik
Swinburne University of Technology, Sarawak Campus
Malaysia.

Hong Kian Sam


hksam@fcs.unimas.my
Sekolah Ilmu Kognitif dan Pembangunan Manusia
Universitas Malaysia Sarawak
Malaysia.

Abstrak: berpikir kritis dalam memecahkan sesi masalah matematika adalah fokus dari kertas. Penelitian pendahuluan ini berangkat
untuk memeriksa memecahkan sesi diaktifkan melalui Forum Diskusi secara online di kelas Matematika dalam kursus tahun universitas
pertama didukung oleh Sistem Pembelajaran Blackboard masalah. Penelitian ini melibatkan sekelompok 46 peserta dan memiliki tujuan
sebagai berikut: (a) untuk beradaptasi model untuk mengevaluasi berpikir kritis, pada tingkat individu dalam memecahkan sesi Forum
Diskusi secara online masalah matematika; (B) untuk menguji hubungan antara prestasi matematika, yang diukur dengan nilai ujian
akhir dan berpikir kritis dalam Forum Diskusi secara online dimasukkan ke dalam kursus matematika universitas;

11) dari program 14 minggu panjang. Analisis berdasarkan model menunjukkan peningkatan secara keseluruhan dalam jumlah pesan di forum 2
lebih forum 1. Tapi fase yang lebih rendah dari berpikir kritis terlihat dominan dan ketergantungan sedikit antara prestasi matematika dan
variabel komunikasi siswa diamati.

1. Perkenalan

Matematika dapat digambarkan sebagai kombinasi dari keterampilan perhitungan dan kompetensi dalam penalaran matematika, tapi tak satu pun
dari ini saja ciri matematika (Hannula, Maijala & Pehkonen, 2004). pengetahuan matematika menjawab pertanyaan 'Apa', dan satu dapat mengingat
fakta-fakta matematika. keterampilan matematika menjawab pertanyaan 'Bagaimana'; yang meliputi, misalnya, keterampilan perhitungan tradisional
(pengetahuan prosedural). Hanya pemahaman matematika menjawab pertanyaan 'Mengapa'; memungkinkan seseorang untuk alasan tentang
pernyataan matematika. Pengaruh keterampilan berpikir kritis atau metakognisi pada pemecahan masalah matematika telah menarik penelitian dari
Ennis (2005) dan Schoenfeld (2005). Berbeda dengan teks biasa buku didominasi pendekatan, kelas matematika saat ini didorong untuk menjadi
tempat di mana diskusi dan kolaborasi dihargai dalam membangun iklim tantangan intelektual. Tujuan utama dari pengajaran matematika menjadi
pengembangan kemampuan untuk memecahkan masalah matematika yang kompleks, instruksi matematika harus menekankan proses daripada produk
(Kosiak, 2004). Menurut NCTM 2000 (hlm. 60), “... Komunikasi adalah cara berbagi ide dan mengklarifikasi pemahaman. Melalui komunikasi, ide-ide
menjadi objek refleksi, perbaikan, diskusi, dan amandemen. Proses komunikasi juga membantu membangun makna dan permanen untuk instruksi
matematika harus menekankan proses daripada produk (Kosiak, 2004). Menurut NCTM 2000 (hlm. 60), “... Komunikasi adalah cara berbagi ide dan
mengklarifikasi pemahaman. Melalui komunikasi, ide-ide menjadi objek refleksi, perbaikan, diskusi, dan amandemen. Proses komunikasi juga
membantu membangun makna dan permanen untuk instruksi matematika harus menekankan proses daripada produk (Kosiak, 2004). Menurut NCTM
2000 (hlm. 60), “... Komunikasi adalah cara berbagi ide dan mengklarifikasi pemahaman. Melalui komunikasi, ide-ide menjadi objek refleksi, perbaikan,
diskusi, dan amandemen. Proses komunikasi juga membantu membangun makna dan permanen untuk
ide dan membuat mereka publik.”berorientasi reformasi ruang kelas tersebut digambarkan sebagai komunitas matematika
penyelidikan-mana siswa belajar untuk berbicara dan bertindak secara matematis oleh partisipasi dalam diskusi matematika dan
memecahkan masalah baru atau asing (Schoenfeld, 2007). Singkatnya, perspektif sosial budaya pada pembelajaran telah
menyebabkan reformasi dalam pendidikan matematika. Hal ini sejalan dengan sekolah Vygotskian pemikiran, yang mengklaim bahwa
pemikiran manusia secara inheren sosial dalam asal-usulnya (Vygotsky, 2007). Association of American Sekolah Tinggi dan Universitas
(AACU) (2005) panggilan untuk lembaga-lembaga pendidikan tinggi untuk menghasilkan lulusan yang berpikir kritis, berkomunikasi
secara efektif dan yang mempekerjakan keterampilan belajar seumur hidup. teknologi berbasis web telah memberdayakan guru
matematika, belajar pengembang konten, serta matematika dinamis perhitungan penyedia layanan andeducation, untuk memberikan
matematika belum pernah terjadi sebelumnya lingkungan untuk siswa dan pendidik belajar. (Wang et al, 2004). “Teknologi sangat
penting dalam mengajar dan belajar matematika; itu mempengaruhi matematika yang diajarkan dan meningkatkan siswa belajar (NCTM,

2000, p11). Para penulis memegang keyakinan bahwa teknologi bisa digunakan untuk mengembangkan lebih kaya, lingkungan yang
interaktif yang mendorong pemikiran yang lebih tinggi ketertiban dan motivasi dalam matematika, yang merupakan dasar dari makalah
ini. Makalah ini telah disusun sebagai berikut: Bagian 2 adalah tinjauan literatur, Bagian 3 adalah studi penelitian dan Bagian 4 adalah
kesimpulan.

2. Tinjauan Literatur

tinjauan pustaka dilakukan dalam bidang berikut seperti yang tercantum di bawah ini. Mereka melakukan dengan pemikiran
kritis dalam kaitannya dengan forum diskusi online, bersama dengan pengukuran dan prestasi matematika siswa.

2.1 Berpikir Kritis dan Forum Diskusi Online

Ada konsensus umum dalam literatur yang berpikir kritis adalah hasil yang diharapkan dari semua perguruan tinggi
(universitas) lulusan (Oliver, 2001; Perkins & Murphy, 2006). konstruktivis sosial percaya bahwa kerja kolaboratif dapat
membantu pemecahan masalah atau belajar kinerja (Liu & Tsai,
2008). Ada beberapa studi yang berfokus pada berpikir kritis (Perkins & Murphy, 2006) dan aspek berpikir kritis dalam
diskusi asynchronous secara online (Angeli, Valanides & Bonk, 2003; Khine, Yeap & Lok, 2003). Dengan desain yang
tentu saja tepat dan intervensi instruksional, keterampilan berpikir kritis dapat dibudidayakan dan dipelihara di forum
diskusi asynchronous (Yang, Newby & Bill, 2005). Forum diskusi asynchronous affords siswa waktu untuk merenung
analisis, komposisi, negosiasi dan refleksi sebagai diskusi mereka dari masalah berkembang dan memungkinkan
instruktur untuk model asuh dan mengevaluasi kemampuan berpikir kritis dipamerkan selama diskusi. Meskipun sulit
untuk membina, mengajar dan belajar berpikir kritis adalah layak usaha menurut penelitian di daerah (Yang, Newby &
Bill, 2005;

Matematika mengajar selalu ditinggikan tujuannya bertujuan untuk mengembangkan kemampuan untuk memecahkan berbagai
masalah matematika kompleks (NCTM, 2000 di Kosiak, 2004). instruksi matematika sehingga idealnya menekankan proses (bagaimana
memecahkan) daripada produk (mendapatkan jawaban akhir). pemecahan masalah telah operasional didefinisikan sebagai 'proses'
dimana siswa menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya untuk situasi baru dan asing (Branca, 1980;
Kosiak, 2004; Krulik & Rudnick, 1989; NCTM, 2000). pemecahan masalah melibatkan keterampilan tingkat tinggi dan diyakini menjadi
salah satu yang paling otentik, relevan, dan penting keterampilan peserta didik dapat berkembang. Dengan demikian, berpikir kritis
sering dikaitkan dengan pemecahan masalah. Berpikir kritis adalah bentuk
pemecahan masalah, tetapi perbedaan utama antara keduanya adalah bahwa berpikir kritis melibatkan penalaran tentang terbuka
berakhir atau “sakit terstruktur” masalah, sementara pemecahan masalah biasanya dianggap sempit dalam lingkup (Kurfiss, 1991;
Tapper, 2004). Pellegrino (2003) membahas pemikiran kritis yang terlibat dalam memecahkan masalah kompleks seperti:
mewakili masalah dalam konteks, merumuskan sub masalah, pengujian, menyajikan, membenarkan solusi yang dipilih. Tapi lebih
dari menganalisis argumen, berpikir kritis adalah proses yang lebih besar yang meliputi tidak hanya penemuan (proses intuitif dan
kreatif), tetapi juga pembenaran (evaluatif dan proses logis-penalaran).

2.2 Pengukuran Berpikir Kritis

Satu dekade terakhir telah melihat metodologi populer digunakan dalam komunikasi dimediasi komputer - penelitian survei, studi kasus, dan
analisis isi transkrip secara online. Konten atau interaksi analisis memungkinkan peneliti untuk menyelidiki sifat dan kualitas komunikasi online selama
pembelajaran kelompok kecil. Para peneliti telah mencoba untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan pada kualitas kursus online, apakah pengetahuan
dibangun dalam kelompok dengan cara pertukaran online, apakah prestasi individu dalam pemecahan masalah terkait dengan tingkat fase komunikasi
online individu. Komunitas Model Permintaan (lihat Archer, Garrison, Anderson & Rourke, 2001; Garrison, Anderson & Archer, 2001) fokus pada
“berpikir kritis dalam kelompok yang dinamis yang tercermin dari perspektif komunitas penyelidikan” (Garrison, Anderson & Archer, 2001, hal. 11).
Fokus pada dinamika kelompok ini berhubungan ketika tujuannya adalah untuk memeriksa bukti dari pemikiran kritis dalam komunitas online secara
keseluruhan; Namun, pendekatan ini tidak akan relevan dalam kasus di mana fokusnya adalah pada anggota individu dari community.Perkins secara
online dan Murphy (2006) telah berusaha untuk menyediakan model berpikir kritis yang dapat digunakan secara efisien dan mudah untuk mendapatkan
dan individu hadir profil dari keterlibatan dalam berpikir kritis pada transkrip secara online. Studi awal mereka menunjukkan potensi manfaat dan
pentingnya mengidentifikasi pemikiran kritis untuk individu dalam forum diskusi asynchronous secara online. Namun, pendekatan ini tidak akan relevan
dalam kasus di mana fokusnya adalah pada anggota individu dari community.Perkins secara online dan Murphy (2006) telah berusaha untuk
menyediakan model berpikir kritis yang dapat digunakan secara efisien dan mudah untuk mendapatkan dan individu hadir profil dari keterlibatan dalam
berpikir kritis pada transkrip secara online. Studi awal mereka menunjukkan potensi manfaat dan pentingnya mengidentifikasi pemikiran kritis untuk
individu dalam forum diskusi asynchronous secara online. Namun, pendekatan ini tidak akan relevan dalam kasus di mana fokusnya adalah pada
anggota individu dari community.Perkins secara online dan Murphy (2006) telah berusaha untuk menyediakan model berpikir kritis yang dapat
digunakan secara efisien dan mudah untuk mendapatkan dan individu hadir profil dari keterlibatan dalam berpikir kritis pada transkrip secara online. Studi awal mereka m

Tabel 1. Ringkasan Of Model Berpikir Kritis

langkah Usulan
penulis
Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3 Langkah 4 Langkah 5

klarifikasi SD klarifikasi Strategi dan


Norris & Ennis (1989) dukungan dasar Kesimpulan
lanjutan taktik
Henri (1992) Clulow & klarifikasi SD Mendalam
Kesimpulan Pertimbangan Strategi
Brace-Govan (2001) klarifikasi
Newman, Webb & Mendalam pembentukan
Klarifikasi Kesimpulan Pertimbangan
Cochrane (1995) klarifikasi strategi
Membuat
Membuat,
bukti menilai strategi yang
Bullen (1997) Klarifikasi kesimpulan -
tepat, taktik
menilai

Garrison, Anderson & memicu


Eksplorasi Sementara Resolusi -
Archer (2001) peristiwa
Perkins & Murphy
Klarifikasi Penilaian Kesimpulan Strategi -
(2006)

Tabel 1 menunjukkan ringkasan dari berbagai model yang tersedia dalam literatur, untuk mengukur berpikir kritis dalam forum diskusi
asynchronous secara online. Sebagian besar model termasuk lima langkah: SD
klarifikasi, SD / maju klarifikasi, inferensi, penilaian dan strategi / taktik. Proses dasar yang sama telah digabungkan oleh
para pendukung yang berbeda sesuai dengan analisis mereka.

2.3 Prestasi Matematika dan Berpikir Kritis

Hubungan antara kualitas komunikasi online dan prestasi matematika telah menjadi subyek dari banyak
penelitian. Beaudrie (2000) telah meneliti hubungan antara jumlah dan tingkat komunikasi dan prestasi siswa
yang terdaftar baik on-dan off-kampus di kursus geometri tingkat atas. Kosiak (2004) meneliti hubungan antara
prestasi matematika dalam kursus aljabar perguruan tinggi, yang diukur dengan ujian akhir prosedural, dan
kualitas komunikasi matematika online dari siswa yang diukur dengan Interaksi Analisis Model. Penelitian Kosiak
ini telah monumental dalam merancang kerangka kerja metodologis untuk penelitian ini.

3. Penelitian Studi

Perkins dan Murphy (2006) telah berusaha untuk menyediakan model berpikir kritis yang dapat digunakan secara
efisien dan mudah untuk mendapatkan dan profil individu hadir dari keterlibatan dalam berpikir kritis. Studi awal mereka
menunjukkan potensi manfaat dan pentingnya mengidentifikasi pemikiran kritis dalam forum diskusi asynchronous secara
online.

3.1 Metodologi

Penelitian ini berangkat untuk memeriksa memecahkan sesi diaktifkan melalui Forum Diskusi secara online di kelas
Matematika dalam kursus tahun universitas pertama didukung oleh online Belajar Management System (LMS) masalah
yang disebut Blackboard (http://www.blackboard.com). Penelitian ini melibatkan sekelompok 46 peserta. Dua forum yang
diaktifkan - Minggu 3 (Forum1) dan Minggu 11 (Forum 2) dari universitas 14 minggu. Penelitian ini dalam banyak hal
terinspirasi oleh karya Perkins dan Murphy (2006), dan memiliki tujuan sebagai berikut: (a) untuk memeriksa sifat dan
kualitas pemikiran kritis di tingkat individu, yang diukur dengan model disesuaikan (Jacob & Sam,

2007) untuk mengevaluasi berpikir kritis, memecahkan sesi Forum Diskusi secara online masalah matematika; (B) untuk
menguji hubungan antara prestasi matematika, yang diukur dengan nilai ujian akhir dan berpikir kritis dalam Forum
Diskusi secara online dimasukkan ke dalam kursus matematika universitas; (C) untuk memeriksa apakah telah terjadi
perkembangan keterampilan berpikir kritis didasarkan pada posting forum diskusi dari forum ke forum 1 2.

Masalah pemecahan sesi yang diaktifkan melalui posting masalah terstruktur sakit oleh dosen di Forum Diskusi dalam
Minggu 3 dan Minggu 11 dari 14-minggu yang panjang saja. Kursus ini wajib pertama kursus matematika semester untuk
mahasiswa Teknik di sebuah universitas di Malaysia. Sesi Diskusi Forum merupakan bagian dari penilaian internal bagi para
siswa, dan layak 10% tanda. Masalahnya diambil dari buku teks standar aplikasi matematika di bidang Teknik (James,
2004). Sesi dirancang, mengadaptasi dari Chang et al (2008), dengan prinsip-prinsip berikut dalam pikiran: (a) mendorong
partisipasi aktif yang dirancang untuk mendukung rekan-rekan dengan mendorong semua orang untuk mencapai tujuan
bersama; (B) Menilai kemampuan peserta didik dan memberikan mereka kesempatan belajar yang tepat sesuai dengan
kemampuan mereka; (C) mempromosikan berpikir kritis dalam konteks pemecahan masalah. Masalahnya diberi batas waktu
satu minggu untuk menyelesaikan. dosen minimal dimoderatori sesi forum melalui pertanyaan berpose, mengomentari
arah argumen dll model untuk analisis isi postingan dalam penelitian ini diadaptasi dari dua model-model yang diusulkan
dan diuji oleh Perkins dan Murphy (Perkins dan Murphy, 2006), dan kerangka kerja untuk menilai berpikir kritis yang
dikembangkan oleh Paul dan Elder (2006). Alasan untuk beradaptasi Perkins dan Murphy adalah karena Perkins dan
Murphy mengembangkan model mereka untuk mengukur keterlibatan individu dalam berpikir kritis dalam diskusi online,
sebagai lawan Komunitas Kirim Model Garrison ini yang bertujuan untuk menilai kelompok (Garrison, Anderson & Archer,
2001). Mereka telah ditarik pada model sebelumnya hari untuk membuat satu yang dapat dengan mudah digunakan untuk
mendukung coding transkrip dalam diskusi online (Perkins dan Murphy, 2006). Sebagian besar model dalam literatur
adalah untuk mengukur berpikir kritis secara kelompok. Paul dan Elder (2006) telah rinci pada aspek berpikir kritis dan
pemikir kritis, yang telah dipertimbangkan dalam mengembangkan model. Model baru ini ditunjukkan pada Tabel 1, dengan
indikator dan deskripsi untuk setiap fase / kategori. Fase disusun dalam urutan tahap berpikir kritis yang lebih tinggi. Fase
Inference dan Strategi dalam model tersebut merupakan yang tertinggi dalam hirarki fase berpikir kritis.

Satu pesan (posting forum) dianggap sebagai unit analisis. Pesan diberi kode ke dalam empat fase / kategori, dengan
menggunakan indikator dalam model sebagai panduan. Dalam kasus di mana lebih dari satu proses berpikir kritis muncul
dalam pesan, hanya satu kode dikaitkan, yang tampaknya menjadi yang paling penting dalam konteks.

Tabel 2. Model untuk Mengidentifikasi Keterlibatan dalam Berpikir Kritis selama Problem Solving dalam forum diskusi online

Tahap 1-Klarifikasi

Merumuskan masalah secara tepat dan jelas. Analisis,


negosiasi atau membahas ruang lingkup masalah
Mengidentifikasi satu atau Mengidentifikasi hubungan antara Mendefinisikan atau
lebih asumsi yang mendasari bagian-bagian yang berbeda dari mengkritik definisi istilah yang
di bagian dari masalah masalah relevan

Tahap 2-Assessment

Menimbulkan pertanyaan penting dan masalah dalam masalah. Mengumpulkan


dan menilai informasi yang relevan. Menyediakan atau meminta Membuat pertimbangan nilai pada
alasan yang disodorkan bukti kriteria penilaian atau argumen
valid atau relevan. atau situasi.

Tahap 3-Inference

Alasan keluar berdasarkan kriteria dan standar yang relevan


Tiba
Membuat pemotongan sesuai dari di dibahas.
hasil dipikirkan Membuat generalisasi dari Frame hubungan antara
kesimpulan hasil yang relevan. bagian-bagian yang berbeda
dari masalah.

Tahap 4-Strategi

Berpikir dan menunjukkan dengan pikiran terbuka dalam sistem alternatif pemikiran.
Mengusulkan langkah-langkah spesifik Memprediksi hasil dari
menyebabkan solusinya. Diskusikan langkah yang mungkin. Mengevaluasi langkah yang mungkin. langkah-langkah yang diusulkan.
Tingkat fase rata-rata setiap individu dihitung untuk mengukur sifat dan kualitas pemikiran kritis di tingkat individu,
yang diukur dengan model disesuaikan. Tingkat fase individu diukur dalam tiga cara (Kosiak, 2004): (1) tingkat
fase komunikasi rata-rata dihitung dengan membagi jumlah total pesan berkode individu dengan jumlah total
pesan yang dikirim; (2) jumlah dan persentase pesan tingkat tinggi dikodekan dalam fase 3 dan 4 dari model
disesuaikan; dan (3) jumlah pesan yang dikirim.

Hanya analisis kuantitatif adalah mungkin untuk mengukur proses berpikir kritis dan tidak ada analisis qualititative
berusaha, mengingat waktu yang singkat untuk studi yang selesai menjelang akhir 14 minggu (ketika kursus selesai).

Prestasi matematika diukur melalui skor yang diterima oleh siswa untuk ujian akhir dari kursus matematika
lama 14 minggu. Fokus kedua penelitian ini adalah untuk menguji hubungan antara kualitas variabel komunikasi
individu (yang diukur dengan Forum Diskusi) dan prestasi matematika, atau keterampilan prosedural individu
dalam matematika. Untuk menentukan apakah ada hubungan yang signifikan antara keduanya, Koefisien Korelasi
Product Moment sebuah Pearson digunakan.

3.2 Hasil Penelitian Studi Penelitian Pertanyaan 1: Untuk memeriksa sifat dan kualitas pemikiran kritis di tingkat
individu, yang diukur dengan model disesuaikan untuk mengevaluasi berpikir kritis, memecahkan sesi Forum Diskusi

secara online masalah matematika.

Gambar 3.1 Box plot menunjukkan tingkat fase komunikasi rata-rata, jumlah tingkat tinggi
pesan di forum 1 dan forum 2
Tiga perhitungan dibuat untuk masing-masing 46 siswa: (1) tingkat fase komunikasi Rata-rata dihitung dengan
membagi jumlah total pesan berkode individu dengan jumlah total pesan yang dikirim; (2) jumlah pesan tingkat
tinggi dikodekan dalam fase 3 dan 4 dari model disesuaikan; dan (3) jumlah pesan yang dikirim.

Dari Gambar 3.1, tingkat fase komunikasi rata-rata forum 2 bervariasi antara 0,6-2 dan dengan median sekitar
0,9. Untuk forum 1, sama bervariasi antara 0,4-1 dan miring ke kiri. Pesan tingkat tinggi di forum 2 bervariasi 0-17
per siswa, dengan rata-rata 2; di forum 1, sama bervariasi 0-6 per siswa, tapi sangat tersebar. Tingkat fase
komunikasi rata-rata telah jelas meningkat dari forum ke forum 1 2. tingkat tinggi pesan tampaknya telah
meningkat di forum 2 relatif, tetapi variasi disumbangkan oleh dua siswa (ditandai sebagai 13 dan 32 pada kotak
petak).

Tabel 3 menunjukkan statistik dari pesan dalam fase yang berbeda yang diukur dengan model. Beberapa pesan
yang tidak diklasifikasikan atau peringkat ke salah satu dari empat fase karena mereka tidak menunjukkan bukti
berpikir kritis seperti yang ditunjukkan oleh indikator dalam model kami. Oleh karena itu kolom berjudul “ranked1” dan
“ranked2” mewakili pesan peringkat di forum 1 dan forum 2 relevan dengan analisis kami. Kolom mewakili statistik
masing-masing total pesan di forum 1, pesan peringkat di forum 1, fase klarifikasi di forum 1, tahap penilaian di forum
1, fase inferensi dalam forum 1, strategi fase dalam forum 1, Total pesan di forum 2, peringkat pesan di forum 2, fase
klarifikasi di forum 2, tahap penilaian di forum 2, fase inferensi dalam forum 2 dan strategi fase di forum 2. Jumlah
rata-rata pesan peringkat diposting oleh seorang siswa adalah 7, tapi dengan standar deviasi 6, dari 143 pesan
peringkat di forum 2. Dalam forum 1, berarti hanya 4 dan standar deviasi 3. standar deviasi menunjukkan jumlah
pesan cukup bervariasi dan tidak konsisten didistribusikan di antara 46 siswa. Dominasi dalam jumlah pesan di
'Klarifikasi' dan kategori 'Penilaian'. Pesan tingkat tinggi sangat sedikit di kedua forum.

Tabel 3. Tabel menunjukkan Statistik Pesan di Forum 1 dan Forum 2

statistika Total1 Ranked1 C1 A1 I1 S1 Total2 Ranked2 C2 A2 I2 S2


Jumlah
46 46 46 46 46 46 46 46 46 46 45 46
siswa
Jumlah
231 143 47 59 19 18 340 299 154 85 36 24
pesan
Berarti 4 3 1 1 0 0 7 7 3 2 1 1
rata-rata 3 2 1 1 0 0 6 5 3 1 0 0
Mode 1 1 1 1 0 0 4 4 3 1 0 0
Std. Deviasi 3 3 1 2 1 1 6 6 2 2 2 1
Minimum 0 0 0 0 0 0 2 1 0 0 0 0
Maksimum 18 18 8 9 4 2 40 37 11 13 14 3

Penelitian Pertanyaan 2: Untuk menguji hubungan antara prestasi matematika, yang diukur dengan nilai
ujian akhir dan berpikir kritis dalam Forum Diskusi secara online dimasukkan ke dalam kursus matematika
universitas.
Variabel dependen untuk hipotesis ini adalah variabel prestasi individu (final nilai ujian). Variabel prestasi
individu memiliki rata-rata 63,8, SD 18,3, maksimum 93 dan minimum 11. Skor masing-masing untuk 46 siswa
tidak terdistribusi normal. Variabel bebas adalah nilai komunikasi individu (total jumlah pesan yang dikirim, jumlah
rata-rata pesan tingkat tinggi). Tabel ANOVA menunjukkan hubungan linear signifikan pada tingkat 10%
signifikansi (p-value = 0,063 <0,10, r persegi = 0,174) antara
keterampilan prosedural individu yang diukur dengan ujian akhir dan skor komunikasi individu menggunakan
Product Moment Korelasi Koefisien Pearson. Atau, skor komunikasi siswa adalah prediktor yang baik dari prestasi
matematika mereka, pada tingkat signifikansi 10%. Tabel 4 (SPSS output) dari koefisien regresi menunjukkan
bahwa jumlah rata-rata pesan tingkat tinggi, dan jumlah pesan di forum 2 individual tidak memberikan kontribusi
pada model regresi linier. Namun jumlah pesan di forum 1 tidak berkontribusi secara individu untuk model.
Dengan demikian prestasi matematika, yang diukur dengan nilai ujian akhir dan berpikir kritis dalam Forum
Diskusi secara online dipandang sebagai terkait linear, meskipun tidak kuat (tidak signifikan pada 5%).

Tabel 4. Tabel koefisien regresi

Koefisien Koefisien
Model unstandardixed standar

B Std. Kesalahan beta t Sig.

(Konstan) 58,264 4,641 ─ 12,553 0.000

Total ada. dari


1,681 0,685 0.383 2,453 0,019
messages_forum1

Total ada. dari


- 0.138 0,418 - 0.049 - 0.330 0,743
messages_forum2

Rata-rata ada. pesan


0,077 0,170 0,070 0,452 0,654
tingkat tinggi

Penelitian Pertanyaan 3: Untuk memeriksa apakah telah terjadi perkembangan keterampilan berpikir kritis didasarkan
pada posting forum diskusi dari forum ke forum 1 2. Tabel 5 menunjukkan persentase pesan peringkat di Forum 1 dan
Forum 2. Telah terjadi peningkatan 143-299 pesan di forum 2 dari forum 1. Kedua forum menampilkan dominasi dalam
fase yang lebih rendah dari Klarifikasi dan Penilaian. Ada menyadari tidak banyak perkembangan keterampilan berpikir
kritis dari forum ke forum 1 2, meskipun telah terjadi peningkatan jumlah total pesan. Hal ini penting untuk dicatat di sini
bahwa masalah di forum 1 dan yang di forum 2 berasal dari dua topik yang berbeda tentu saja, yang bisa menjadi salah
satu alasan untuk tanggapan beragam dari siswa.

Tabel 5. Perbandingan Pesan di forum 1 dan forum2

Total Peringkat Pesan Persentase


Tahap
Forum1 forum2 Forum1 forum2
Klarifikasi 47 154 32% 52%
Penilaian 59 85 41% 28%
Kesimpulan 19 36 13% 12%
Strategi 18 24 12% 8%
Total 143 299 100% 100%

4. Kesimpulan

Penelitian ini adalah pengalaman yang baik bagi penulis untuk meneliti efek dari sesi pemecahan masalah melalui
Forum Diskusi secara online. Para siswa pengguna pertama kali dari forum untuk
tujuan tersebut, maka alasan untuk jumlah kurang dari pesan (posting) di forum 1. Forum 2 menunjukkan dorongan
dalam jumlah pesan, dibandingkan dengan forum 1. Tidak ada reliabilitas antar penilai dihitung tentang klasifikasi
pesan ke dalam empat fase model, karena hanya satu instruktur terlibat dalam penelitian ini. Namun sebagian besar
dari pesan berada di tingkat yang lebih rendah dari berpikir kritis-klarifikasi dan penilaian. Tingkat fase komunikasi
Rata-rata (dihitung dengan membagi jumlah total pesan berkode dari individu dengan jumlah total pesan yang
dikirim) adalah sekitar 0,8-1 untuk sebagian besar siswa. Ada melihat peningkatan dalam jumlah pesan, tetapi tidak
peningkatan yang ditandai dalam fase berpikir kritis dari forum

1, yang terjadi dalam Minggu 5 ke forum 2 dalam Minggu 11. Ada beberapa siswa yang luar biasa yang
berkontribusi terhadap tingginya tingkat berpikir kritis, seperti yang terlihat membentuk outlier dalam kotak plot di
bagian 3.2. Penelitian ini mengungkapkan hasil yang sama seperti di Kosiak (2004). Penelitian ini merupakan studi
percontohan ke dalam kemungkinan mendorong berpikir kritis di kalangan mahasiswa tahun pertama matematika.
Penelitian lebih lanjut dimaksudkan dengan mempertimbangkan mayoritas pesan tingkat rendah ditemukan di dua
forum. Strategi moderasi akan melihat ke dalam dan diskusi akan direncanakan dalam kelompok heterogen tinggi,
rendah dan menengah siswa kemampuan (berdasarkan penilaian awal) untuk pekerjaan di masa depan. Penulis
sadar dari pengaturan sosial-budaya dari studi dan kelompok tertentu mahasiswa di universitas.

Referensi

[1] Angeli, C., Valanides, N. dan Bonk, CJ (2003). Komunikasi dalam web berbasis
sistem konferensi: kualitas komputer dimediasi interaksi, British Journal of Technology Pendidikan, 34 (1),
31-43. [2] Association of American Sekolah Tinggi dan Universitas (2005). Liberal Hasil Pendidikan:

Laporan Awal pada Prestasi Mahasiswa di College, Washington DC. [3] Ben Chaim, D. Roller, S. dan
Zon, U. (2000). Pengawas Sains Kelas XI
Siswa Menuju Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Sains dan Teknologi, 9 (2), 149-159. [4] Chang, CK,
Chen, GD dan Li, LY (2008). Membangun komunitas praktek untuk

meningkatkan aktivitas kuliah, Komputer & Pendidikan, 50 (2008), 235-247. [5] Ennis, RH (2005). Sebuah
taksonomi disposisi berpikir kritis dan kemampuan di JB
Baron dan RJ Sternberg Eds. , Pengajaran Keterampilan Berpikir: Teori dan Praktek, New York, WH
Freeman, di “Mengevaluasi keterampilan berpikir kritis: Dua konseptualisasi,” Journal of pendidikan jarak jauh,
20 (2), 1-20. [6] Garrison, DR, Anderson, T., dan Archer, W. (2001). berpikir kritis, kognitif

Kehadiran, dan konferensi komputer dalam pendidikan jarak jauh. The American Journal of Pendidikan Jarak, 15
(1), 7-23. [7] Hannula, MS, Maijala, H. & Pehkonen, E. (2004). Pengembangan Of Understanding Dan

Kepercayaan Diri Dalam Matematika; Kelas 5-8. Prosiding Konferensi ke-28 dari Grup Internasional
untuk Psikologi Pendidikan Matematika, 3, 17-24. [8]
Jacob, SM dan Sam HK (2008). Mengukur Berpikir Kritis di Problem Solving melalui Forum Diskusi
Online di Tahun Pertama Universitas Matematika. Prosiding Multi Konferensi Internasional Engineers
dan Komputer Ilmuwan 2008 - IAENG Konferensi Internasional di Internet Computing dan Web Services
(ICICWS 2008), Hong Kong, ISBN 978-988-98671-8-8. [9]

James, G. Modern Teknik Matematika, Addison-Wesley, 2004.


[10] Kosiak, JJ (2004). Menggunakan diskusi Asynchronous untuk memfasilitasi masalah kolaboratif
pemecahan dalam aljabar perguruan tinggi. Montana State University. Disertasi doktoral. [11] Kurfiss, JG (1991). berpikir
kritis: teori, penelitian, praktek dan kemungkinan, ERIC
Dokumen Reproduksi Jasa ada ED 304-041 di DR Garrison, Berpikir Kritis dan pendidikan orang dewasa: model
konseptual untuk mengembangkan pemikiran kritis dalam pelajar dewasa, International Journal of Pendidikan Seumur Hidup,
10 (4), hlm 287-303.. [12] Krulick, S. dan Rudnick, JA (1989). Pemecahan masalah: Sebuah buku pegangan untuk guru. Boston,

MA: Allyn dan Bacon. [13] Liu, C dan Tsai, C. (2008). Analisis pola interaksi teman sebaya sebagai discoursed

oleh on-
baris kelompok kecil aktivitas pemecahan masalah. Komputer & Pendidikan, 50 (3). [14] Dewan Nasional
Guru Matematika, Prinsip dan standar untuk sekolah
matematika, Reston, VA: The Council, 2000. [15] Paul, R. dan Elder, L. (2006). Berpikir Kritis: Pelajari Alat
Terbaik Pemikir Gunakan.
Prentice Hall. [16] Pellegrino, J. (2003) di NS Grant. Sebuah Studi Berpikir Kritis, Pembelajaran Kognitif

Gaya, dan Gender dalam Berbagai Ilmu Informasi Programming Kelas. Prosiding CITC4'03. [17] Perkins, C dan
Murphy, E. (2006). Mengidentifikasi dan mengukur keterlibatan individu dalam

berpikir kritis dalam diskusi online: Sebuah studi eksplorasi. Teknologi Pendidikan & Society, 9 (1),
298-307. [18] Rourke, L., Anderson, T., Garrison, DR dan Archer, W. (2001). menilai Sosial

Kehadiran Dalam berbasis teks Asynchronous Komputer Conferencing. Jurnal Pendidikan Jarak Jauh.
Diperoleh dari http://cade.athabascau.ca/vol14.2/rourke_et_al.html [19] Schoenfeld, A. (2007). Cognitive Science
dan Pendidikan Matematika, Hillsdale, NJ:
Erlbaum Assoc. di “pemecahan masalah teori Schoenfeld di lingkungan belajar siswa dikendalikan,”
Komputer dan pendidikan, 49 (3), 82-839. [20] Tapper, J. (2004). persepsi mahasiswa berpikir bagaimana kritis
tertanam di gelar
program. Tinggi Penelitian Pendidikan & Pengembangan, 23 (2), 199-222. [21] Vygotsky, LS (2007). Pikiran dalam
masyarakat: Perkembangan fisiologis yang lebih tinggi
proses. Cambridge, MA: Harvard University Press, di “Tujuh Masalah Kelompok Belajar Online (dan
Solusinya),” Teknologi Pendidikan & Society, 10 (4), 257-
268.
[22] Wang, PS, Zhou, Y. dan Zou, X. (2004). berbasis web Pendidikan Matematika: MeML
Desain dan Implementasi, Prosiding Konferensi Internasional tentang Teknologi Informasi: Coding dan
Komputasi (ITCC'04). [23] Yang, YT.C., Newby, TJ dan Bill, RL (2005). Menggunakan Tanya Socrates untuk
mempromosikan
keterampilan berpikir kritis dalam forum diskusi asynchronous dalam lingkungan pembelajaran jarak jauh, American
Journal of Pendidikan Jarak, 19 (3), 163-181.