FACULTAD DE EDUCACIÓN
PRESENTADO POR
Greysi Friorela Huaytalla Quispe
Fabiana Velarde Rupay
ASESOR
Dr. Pedro Huauya Quispe
AYACUCHO-PERÚ
2017
A mis padres, con mucho cariño y
sus consejos.
II
AGRADECIMIENTO
conocimientos.
A los profesores Licenciados Elías Suárez Moisés y Miguel Adelio Peralta Godoy por su
A los estudiantes del segundo grado “A” de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma
III
ÍNDICE
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………………3
RESUMEN…………………………………………………………………………………….6
INTRODUCCIÒN………………………………………………………………………….....7
CAPÌTULO I : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA …………………………………..10
1.1. Identificación y descripción del problema……………………………………………….10
1.2. Formulación del problema……………………………………………………………….13
1.2.1. Problema General…………………………………………………………………13
1.2.1. Problema específico……………………………………………………………….13
1.3. Objetivos de investigación……………………………………………………………….13
1.3.1. Objetivo General………………………………………………………………….14
1.3.1. Objetivo específico………………………………………………………………..14
1.4. Justificación del problema……………………………………………………………….14
CAPÌTULO II : MARCO TEÒRICO ……………………………………………………....17
2.1. Antecedentes……………………………………………………………………………..17
2.2. Bases Teóricas……………………………………………………………………………22
2.2.1. Imagen…………………………………………………………………………….22
2.2.2. Imágenes gráficas…………………………………………………………………25
2.2.3. Educar con imágenes……………………………………………………………...26
2.2.4. Educar con imaginación..........................................................................................28
2.2.5. Clasificación de
imágenes………………………………………………………....29
2.2.6. Clasificación de las imágenes visuales según su función………………………....30
2.2.7. Factores en la captación de imágenes……………………………………………..31
2.2.8. Fines de la comunicación de la imagen…………………………………………...32
2.2.9. El texto…………………………………………………………………………....32
2.2.10. Características del texto………………………………………………………....33
2.2.11. Propiedades del texto…………………………………………………………....34
2.2.12. Tipos de textos escritos………………………………………………………….35
2.2.13. Producción…………………………………………………………………….....37
2.2.14. Producción de textos………………………………………………………….....38
2.2.15. Principios de la producción de textos…………………………………………...38
IV
2.2.16. Competencias y capacidades de producción de textos………………………….39
2.2.17. Producir un texto en el enfoque comunicativo textual…………………………..41
2.2.18. Etapas de la producción de textos…………………………………………….....41
2.2.19. Comunicación……………………………………………………………………45
2.2.20. Área de comunicación…………………………………………………………...45
2.2.21. Competencias y capacidades del área de comunicación………………………...46
2.2.22. Estrategia…………………………………………………………………….......52
2.2.23. Estrategia didáctica……………………………………………………………..52
2.2.24. Estrategias para la producción de textos en el nivel primaria…………………...53
2.2.25. Recomendaciones para evaluar la producción de textos escritos……………...48
2.3. Definición de Términos básicos……………………………………………………..49
CAPÌTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………51
3.1. Sistema de hipótesis……………………………………………………………………51
3.2. Sistema de variables…………………………………………………………………...51
3.3. Operacionalización de variables……………………………………………………....52
3.4. Tipo de investigación………………………………………………………………….53
3.5. Nivel de investigación…………………………………………………………………53
3.6. Método de investigación………………………………………………………………54
3.7. Diseño de investigación……………………………………………………………….55
3.8. Población y muestra…………………………………………………………………...55
3.9. Técnica e instrumento de recolección de datos………………………………………56
3.10. Material de intervención en el experimento………………………………………….58
3.11. Validez y confiabilidad de instrumentos……………………………………………..60
3.12. Procedimiento y procesamiento de datos…………………………………………….61
CAPÌTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÒN……………………………62
4.1. Análisis e interpretación de datos………………………………………………………62
4.2. Discusión de resultados…………………………………………………………………91
CONCLUSIONES ………………………………………………………………………….95
SUGERENCIAS…………………………………………………………………………….96
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS……………………………………………………..97
ANEXOS…………………………………………………………………………………...101
V
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo analizar la influencia de las imágenes
gráficas en la producción de textos escritos, en los estudiantes del segundo grado “A” de
educación primaria en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” del distrito de
Ayacucho, 2017. El tipo de investigación fue básica; el nivel de investigación es experimental,
de diseño experimental de un grupo en series temporales equivalentes con pre y post prueba;
el área de estudio fue los Planteles de Aplicación “ Guamán Poma de Ayala; la nuestra
constituyó por 30 estudiantes del segundo grado “A”; las técnicas de recolección de datos
fueron la prueba pedagógica sobre la competencia comunicativa, la observación y otra ficha
de observación para las variables de estudio de imágenes gráficas y producción de texto
escrito; siendo los instrumentos; cuestionario de la prueba pedagógica, ficha de observación y
la prueba escrita.
Los datos fueron recolectados a través de la técnica ….lista de cotejo, prueba de valides de
instrumento, a través de juicio de expertos y la confiabilidad a través de la prueba de retest
con coeficiente de Pearson ; se aplicó la prueba no paramétrica de wilcoxon para la
contrastación o prueba hipótesis con un nivel de confianza al 95% y de significancia de 5%.
recurre a su experiencia previa para escribir textos y también logrestablece relaciones entre
Las niñas y niños de hoy, ciudadanos del tercer milenio, necesitan desarrollar las
competencias comunicativas que exige la vida moderna con sus múltiples ámbitos de
comercial, etc. Existe una serie de dificultades en cuanto a la producción de textos escritos. La
principal dificultad es la baja calidad de la educación y el poco interés que muestran algunos
docentes de las instituciones educativas tanto públicas como privadas frente a la producción
de textos escritos. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa,
que tiene que ser desarrollada y enriquecida especialmente por el centro educativo. Este debe
promover variadas y auténticas experiencias comunicativas, buscando que niñas y niños sean
educación debe tener como uno de sus objetivos elementales no sólo enseñar a interpretar y
repetir lo que dice un texto escrito sino aprender a producir textos con ciertos criterios de
fluidez, creatividad y placer. Hoy en día uno de los problemas que atraviesa la educación en el
VII
proceso de enseñanza - aprendizaje es la deficiente aplicación de técnicas y estrategias
Así mismo Bjork y Blomstan (2000), analiza que en pleno siglo XXI, la producción de textos
En los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” del segundo grado “A” de
Educación Primaria, tienen dificultad en la producción de diversos textos escritos, por ello el
compleja debido a las exigencias que debe afrontar el niño (a) de hoy, es por eso, la
preocupación de mejorar el bajo nivel que presentan los niños (as), en cuanto a la producción
de textos escritos, usando imágenes gráficas como recurso didáctico para que los niños
determinado.
Por las razones expuestas de la situación problemática, nos motivó realizar la presente
segundo grado “A” de educación primaria en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de
Ayala”, distrito de Ayacucho, 2017; las variables de estudio son: Imágenes gráficas y
producción de textos escritos, las imágenes gráficas que se aplicó, influyeron en el desarrollo
VIII
de la producción de textos escritos, en el proceso de aprendizaje; se formuló el objetivo de
estudiantes del segundo grado “A” de educación primaria en los Planteles de Aplicación
“Guamán Poma de Ayala” del distrito de Ayacucho, 2017. Con la aplicación de las imágenes
variables de estudio a las imágenes gráficas, que se aplicó en la experimentación para lograr
y la práctica educativa para mejorar la calidad en este campo a nivel nacional y regional.
primer capítulo acerca del planteamiento del problema, segundo referido al marco teórico,
tercer capítulo sobre metodología de investigación y cuarto capítulo referido a los resultados
IX
CAPÍTULO I
textos escritos. La principal dificultad es la baja calidad de la educación y el poco interés que
muestran algunos docentes de las instituciones educativas tanto públicas como privadas frente
a la producción de textos escritos. La educación debe tener como uno de sus objetivos
elementales no sólo enseñar a interpretar y repetir lo que dice un texto escrito sino aprender a
Hoy en día uno de los problemas que atraviesa la educación en el proceso de enseñanza -
X
Según Avilés (2011), analiza las cuatro habilidades comunicativas: leer, escribir, escuchar y
predominante sobre las otras habilidades comunicativas, al menos en el nivel básico así se
trazado de líneas. Esta es una concepción muy reducida del amplio significado de escribir.
Esta conceptualización que poseen los educadores implica que en la práctica el alumno se
limite a ser un repetidor o un reproductor de textos elaborados por otros y por lo tanto, el
presentan los estudiantes de educación media superior y superior y hasta de posgrado para
redactar un escrito auténtico, original, propio y con significado expresivo. De ahí la carencia
muchas escuelas.
Según Ramos (2011), analiza que una de los problemas pedagógicos, involucrados con la
niños, así como sentido para los docentes. Los maestros suelen creer que esta práctica es
provechosa por que asumen ingenuamente, que los menores de 5 años no hay iniciado su
XI
Así mismo Bjork y Blomstan (2000), analiza que en pleno siglo XXI, la producción de textos
Según Cassany (1995), analiza que desde hace quince años los estudios sobre producción de
expresión escrita. No es suficiente que los escritores conozcan el código escrito; para escribir
adecuadamente los autores deben saber utilizar dicho código en una situación particular y
En los planteles de aplicación “Guamán Poma de Ayala” del segundo grado “A” de Educación
Primaria, tienen dificultad en la producción de diversos textos escritos, por ello el sistema de
para educación primaria, En estos tiempos la educación infantil es más compleja debido a las
exigencias que debe afrontar el niño (a) de hoy, es por eso, la preocupación de mejorar el bajo
nivel que presentan los niños (as), en cuanto a la producción de textos escritos, usando
imágenes gráficas como recurso didáctico para que los niños mejoren en cuanto a su escritura
XII
-Falta de estrategias, técnicas para la producción de textos.
Habiendo identificado, descrito y explicado las razones más relevantes del problema que se
¿En qué medida la utilización de imágenes gráficas influye en la producción de textos escritos
en estudiantes del segundo grado “A” de educación primaria en los Planteles de Aplicación
1. ¿En qué medida la utilización de imágenes gráficas influye en adecúa el texto a la situación
2. ¿En qué medida la utilización de imágenes gráficas influye en organiza y desarrolla las
3. ¿En qué medida la utilización de imágenes gráficas influye en utiliza convenciones del
4. ¿En qué medida la utilización de imágenes gráficas influye en reflexiona, evalúa, la forma,
XIII
1.3.1. Objetivo general
estudiantes del segundo grado “A” de educación primaria en los Planteles de Aplicación
reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en los estudiantes.
serán responsables de sus propios aprendizajes por ello se debe aplicar diferentes estrategias
XIV
interactúan los estudiantes desarrollando sus potencialidades, en la actualidad por los cambios
diversas técnicas, estrategias en la redacción de textos escritos, podrán plasmar sus ideas,
crítica.
Existe la necesidad urgente que docentes indaguen nuevas formas de enseñar, usando
XV
enseñanza para que los estudiantes tengan la capacidad de producir textos escritos de manera
eficiente, critica, reflexiva y evitar que los estudiantes tengan rechazo, temor hacia la
escritura.
a) Delimitación espacial
La tesis benefició a los estudiantes del segundo grado “A” de educación primaria de los
b) Delimitación temporal
La tesis se desarrolló en el intervalo del mes de agosto a diciembre del año 2017, con los
estudiantes del segundo grado “A” de educación primaria en los Planteles de Aplicación
XVI
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
A nivel internacional:
Contreras y Ortiz (2011) tesis de licenciatura titulada, “Producción escrita de textos narrativos
(mini cuentos) en los estudiantes del cuarto grado de educación básica primaria de la
Institución Educativa: Instituto Nacional Promoción Social de San Vicente del Caguán”
objetivo fue implementar una propuesta metodológica que permita mejorar la producción
escrita de textos narrativos (mini cuentos) en los estudiantes, tipo de investigación aplicada,
con una propuesta metodológica para la enseñanza de la producción escrita de texto narrativo;
la muestra estuvo conformada por 23 estudiantes del cuarto grado. Llegó a las siguientes
XVII
desarrollo de la propuesta metodológica de intervención es fructífera porque mejoró el nivel
de producción escrita, de los estudiantes del cuarto grado de educación básica primaria de la
Institución Educativa Promoción Social, Sede Ciudad Jardín de San Vicente del Caguán. (c)
Los Talleres Pedagógicos, como estrategia para fortalecer los procesos de enseñanza y
permiten adaptar la temática a las necesidades específicas de los estudiantes. (d) El desarrollo
sistemática con talleres pedagógicos donde se estructure la clase de acuerdo a las categorías
(e) Las estrategias creativas del escritor Gianni Rodari, “El Binomio Fantástico” motiva al
niño a la producción de forma creativa, le permite poner en juego su imaginación. (f) Los
mini cuentos por su complejidad forma lectores y escritores críticos, capaces de inferir,
deducir retomar y reconstruir nuevos conocimientos. El análisis de los resultados muestra que
la propuesta, logró que los estudiantes alcancen un nivel básico respecto a la producción
A nivel nacional:
Ivarra y Aguilar (2015), tesis de maestría titulada, “Recursos educativos abiertos como
Miguel-Lima, realizada en la Universidad Católica del Perú. Cuyo objetivo fue analizar la
XVIII
intencional, con 18 estudiantes como muestra. Tuvo como método general el cuantitativo y
uso de los recursos educativos abiertos, que nos ofrece la tecnología de la información y
abiertos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación para la redacción de textos
narrativos escritos porque considera que promueven dejar los esquemas tradicionales de
escritos como parte de las competencias comunicativas del estudiante. (d) La aplicación de los
XIX
estudiante, ya que la tecnología de la información y comunicación ha transformado los estilos
de vida y convivencia de la sociedad. (e) El uso de los recursos educativos abiertos despertó el
interés por la producción de textos narrativos escritos en los estudiantes, docente y padres de
familia del cuarto grado, debido al uso intuitivo de la interfaz de cada uno de los recursos
empleados y por la diversidad de opciones interactivas que ofrecen para su acceso y uso. (f)
El uso del aula virtual como espacio innovador y motivador permitió mantener el interés de
los estudiantes, docente, padres de familia del 4° grado y personal directivo a través de la
información que se brindó así como en las acciones que se tuvo que realizar.
Chihuala (2013), tesis de licenciatura titulada “Uso de imágenes como recurso didáctico para
Universidad Privada Antenor Orrego. Cuyo objetivo fue analizar la influencia del uso de
los niños; tipo de investigación aplicada, con diseño pre experimental, la muestra constituido
por 25 niños y niñas de cuatro años; los datos fueron recolectados a través de la técnica de
observación y evaluación. Se llegó a las siguientes conclusiones: (a)En cuanto a los resultados
obtenidos en el Pre test se pudo obtener un promedio de 35.6 cuyo nivel es bajo para el grupo
experimental, al aplicar el Pos test el nivel de los resultados fueron satisfactorios con un
promedio de 57.3 que viene a ser un nivel elevado para el Grupo, concluyendo que el uso de
aplicar el Pre test al Grupo Experimental dio como resultado que el 28% de los niños
XX
didáctico para mejorar la producción de cuentos el Grupo Experimental alcanzó un nivel
Programa Educativo, dio como resultado que el 28% de los niños evaluados en cuanto a
producción de cuentos, presentan un nivel regular mientras que el 72% presenta un nivel
excelente y en el nivel deficiente alcanzan un porcentaje del 0%. (d)Al aplicar el Pos test al
(72%) Esto significa que la aplicación del Programa Educativo fue eficiente en la mejora de
sus producciones de los niños y niñas de la institución educativa Isabel Honorio de Lazarte.
A nivel regional:
capacidad de comprensión lectora y producción de textos en estudiantes del Ceba San Ramón
nivel de investigación fue experimental con un diseño cuasi experimental de pre y pos test,
investigación se realizó para dar solución a los problemas de bajo rendimiento académico de
XXI
instituciones educativas de la zona rural; todo aquello que leen no entienden con satisfacción
la parte literal, ni mucho menos la parte inferencial y crítica asimismo, cuando producen
textos redactan con serias deficiencias a nivel fonético, sintáctico, morfológico y semántico,
sin tener en cuenta que el estudiante aprendió como primera lengua el quechua y está en
2.2.1. Imagen
Según Martine (2009), define a la imagen como conocimiento de orden sensitivo el cual
una figura, signo, ícono que representa una realidad la cual mantiene una relación de
semejanza con el objeto representado. La palabra imagen procede del griego “imago”, que
significa figura, sombra. Podemos decir que la imagen es toda representación visual que
otra forma de lenguaje, puesto que tiene un mensaje o idea que se transmite a los receptores o
destinatarios. Su estudio corresponde a la semiótica que es, la ciencia de todos los signos.
Como señala el autor, la imagen es toda representación visual, es un icono que representa una
como un escáner del cerebro, como una reflexión captada de una cosa u objeto.
XXII
Según Zunzunegui (1998) señala que “la imagen más que una simple percepción visual,
implica el pensamiento, tanto de quien la produce, como de quien la recibe. Detrás de una
imagen hay todo un discurso que puede ser interpretado de múltiples formas y por múltiples
Según Villafañe (1990, citado en Saura, 2005), el concepto de imagen comprende otros
ámbitos que van más allá de los productos de la comunicación visual y del arte; implica
imagen se define por tres hechos que conforman su naturaleza: es una selección de la realidad
Según Saura (2005), analiza a la imagen como una representación visual que se encuentra en
un tiempo y espacio, el uso de las imágenes visuales, sonoras y audiovisuales son aquellas que
percibimos a través del sentido de la vista y del oído, las imágenes virtuales también se
XXIII
ideas hace replantear su concepto y logra profundizar en el hecho de hacer pensar la
imagen. (p.146).
Según Zunzunegui (1998), analiza que la imagen permite producir un conocimiento capaz de
generar una competencia operativa, dirigida a la lectura de las imágenes, y que de manera
Según Goldstein (2013), analiza a las imágenes como un medio de aprendizaje. El docente
usa las imágenes como material pedagógico, pues es difícil imaginar un contexto de
enseñanza sin el apoyo pedagógico de tarjetas ilustradas, murales con gráficos, imágenes de
los libros de texto, fotografías descargables, líneas temporales, dibujos en la pizarra, diseños
Las imágenes han dejado de ser en la actualidad una simple ilustración de un texto o
que enmarcar unas palabras. Sin embargo, en los últimos años, se ha venido
mismas (p.8).
XXIV
2.2.2. Imágenes gráficas
Según Valero (1999), analiza a las imágenes gráficas que son dibujos descriptivos que
representan una idea visual de conceptos, comportamientos o procesos, con el fin de actuar
como ganchos visuales, que a partir de la disposición coherente de elementos, ayudan a hacer
más comprensivo el mensaje, permitiendo centrar la atención, evocar el tema, crear rutas de
La imagen gráfica está siendo cada vez más utilizada en la comunicación como apoyo
informativo de los textos, como mero instrumento ilustrativo y decorativo, como un elemento
de comunicación con ciertas influencias en el mensaje escrito y, hoy como uno de los pilares
importantes.
Según Lencinas (2003), analiza a la imagen gráfica teniendo en cuenta el contenido semiótico
diferentes:
-Mensaje lingüístico
Entre estos diferentes mensajes se encuentra las siguientes relaciones mutuas lingüísticas que
se relaciona globalmente con la imagen que puede darle el sentido y ser relevo de la imagen.
De esta forma una imagen puede tener varias decodificaciones en tanto que un texto menos.
XXV
La relación entre una imagen literal e imagen simbólica; en la primera se parte de un
forma parte de los diferentes niveles: la primera forma parte del nivel natural de lenguaje
Las imágenes gráficas no solo tienen un significado por sí mismas, sino que suman un
significado añadido según estén distribuidas de un modo u otro en relación con los otros
elementos presentes en la página, tanto visuales como textuales. Ellos argumentan que
1) Su valor informativo
2) Su prominencia
3) Su enmarcación
los elementos: los que están delante, los que están detrás, el tamaño, el fondo, el tono,
(p.6).
Las imágenes se pueden emplear en las tutorías o en otras ocasiones dentro del
ámbito escolar. Ya se ve que no están pensadas para ilustrar sino para trabajar en
XXVI
grupo, sobre todo si este es pequeño. Con todo, pueden servir también para un gran
grupo (p.5).
Como señala el autor, la educación es el pilar de todo progreso social, personal, es útil para
Existen suficientes razones para afirmar que las imágenes son una herramienta
Un vocabulario nuevo. Resulta una manera más sencilla de entender una regla
Las imágenes, pueden además ser muy bien aprovechadas para la práctica o
XXVII
publicitario, las fotos de una revista, el cartel de una película... Las imágenes
les motiva hablar sobre ellos mismos por encontrar que sus vidas son poco
Les resulta más atractivo inventar historias o hablar sobre personajes que
viven de forma muy diferente a la suya, de ahí que las imágenes sean de
XXVIII
- ¿Con qué experiencia mía lo relaciono?
Como señala el autor, educar con imaginación es un reto en el campo educativo a que vea,
Por su naturaleza: De acuerdo a este criterio, las imágenes pueden ser de las
siguientes clases:
Por su percepción: Por los sentidos que interviene en su captación: imagen visual,
través del tiempo, un aspecto visual del mundo exterior. Por ejemplo una lámina, un
dibujo puede tener el mismo grado figurativo, pero diferente humor. Las imágenes de
XXIX
-Móviles: Representan un fragmento del desarrollo de la historia. Por ejemplo la
televisión, el cine.
Es posible que una imagen cumpla más de una función en la realidad, es decir, que
icónica dominante para reflejar la forma más evidente que soporta una imagen.
forma analógica. Por ejemplo, una fotografía en color de una persona o su retrato al
óleo. En ambos casos entre imagen y realidad existe una similitud o equivalencia. Es
posible identificar, con mayor o menor exactitud, al sujeto que aparece en la foto por
comparación con su aspecto "real". En cualquier caso toda representación, por muy
o idea. En todo símbolo icónico existe un doble referente: uno figurativo y otro de
XXX
3. Signo (o función convencional): la imagen sustituye a la realidad sin reflejar
ninguna de sus características visuales. Son arbitrarios, como las palabras escritas o
Según Ferrer (1999), analiza que las imágenes no se captan de la misma manera ni con la
misma intensidad por los receptores. Tampoco hay una correspondencia directa entre la
percepción y los efectos que pueden producir en los receptores. Por ejemplo parece ser muy
televisión exacerbe la misma actitud en los espectadores. Sobre este asunto hay que señalar
los hábitos también evolucionan incluso hasta saturarse ante determinadas imágenes o
soportes visuales: El público de los “comics” se renueva cada cinco años, la actitud del tele-
espectador varía según el número de años como usuario, los gustos de los espectadores del
por la edad: hay asuntos que más interesan a los niños, jóvenes y adultos.
El sexo: La actitud de los jóvenes de la misma edad ante una imagen cambia según
media.
XXXI
El medio geográfico: La circunstancia de vivir en una zona rural, influye en la
reacción de las personas. Por eso el estudio social de la imagen se relaciona con los
Como señala el autor, en los factores intervienen la edad, sexo, educación y el medio
se tornan insuficientes.
Persuadir: procurar que la gente adopte tal o cual actitud en función de los
propósitos de emisor.
Como señala el autor, el fin de la comunicación de una imagen es informar, instruir, distraer
y persuadir para fortalecer el nivel académico en los estudiantes y así producir diferentes
textos.
2.2.9. El texto
verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre
XXXII
semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debida
estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del
Según Ricoeur (2006), señala que “el texto como discurso fijado por la escritura, lo
caracteriza como una realización que, respecto del sistema que constituye la lengua, se
concretos”. En este sentido, los aportes de la lingüística textual para definir el texto,
no se han hecho esperar. Esta disciplina ve el texto según las siguientes definiciones:
Según Parra (citado en Ramírez, 2000), afirma las siguientes características del texto:
XXXIII
b) El texto tiene carácter social porque es la unidad lingüística fundamental de
interacción social.
c) El texto tiene carácter pragmático porque el emisor lo produce con una intención
d) El texto posee coherencia puesto que es una unidad semántica cuyos componentes
Como señala el autor sus características del texto es: es de carácter comunicativo social,
Según Cassany y Gonzales (citado en Mendoza, 2007), las propiedades del texto son:
información
XXXIV
Como señala el autor las propiedades del texto nos ayuda a seguir una secuencia adecuada en
la producción de textos.
Según Orejón (2013), analiza que un texto puede ser oral o escrito, es fundamental
considerado como tal debe tener sentido completo, mensaje determinado y lo fundamental
a. Adecuación
Esta propiedad está relacionada con el uso de una variedad dialectal o estándar de la lengua en
el proceso comunicativo. Al momento de producir un texto, sea oral o escrito se debe definir
receptor.
b. Coherencia
en este.
Como se puede observar, un texto no es una simple colección de oraciones es toda una red de
Texto narrativo:
Relato de hechos reales o ficticios. Sus elementos son: personajes, ambiente, tiempo,
narrador.
Texto expositivo:
XXXV
Desarrollo y explicación de un tema con el propósito de informar rigurosa y
Texto argumentativo:
Texto descriptivo:
animales.
Texto instructivo:
Como señala las autoras los tipos de texto tienen sus características, reales, explicables, cada
una de ellas cumple una determinada función según el propósito que se quiere informar.
tiempo. Los textos narrativos son, en líneas generales, aquellos que transmiten
XXXVI
c. Texto expositivo: Asociado al análisis y la síntesis de ideas y representaciones
2.2.13. Producción
que sigue unos planes organizados de actuación según el cual las entradas de factores de
habilidades.
XXXVII
2.2.14. Producción de textos
Según Díaz (2002) “proceso cognitivo que consiste en traducir el lenguaje representando
Por tanto, es una actividad significativa que se realiza para lograr un objetivo, es decir es una
acción humana orientada a una meta intencional, desde esta perspectiva la producción de
textos ha sido considerada como una actividad permanentemente intelectual que el objetivo es
Según Diseño Curricular Nacional (2010), señala que la producción de textos, consiste en
elaborar textos de diferentes tipos, con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o
Según Camps (2003, citados en Araujo y Chang 2009), sostiene que los principios de
propio y de los demás, como también enriquecer nuestra vida utilizando el potencial
XXXVIII
Libertad: basado e n brindar un escenario de confianza y seguridad, donde el
restricciones.
Socialización: facilita que los educandos durante las actividades enfrenten nuevos
Competencia
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con
comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que
XXXIX
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
sociocultural.
XL
2.2.17. Producir un texto en el enfoque comunicativo textual
como una práctica social que debe formar parte de vida escolar del aula, se busca
que niños y niñas aprendan a escribir con propósitos sociales, para recordar, para
pues se trata de que los estudiantes escriban con propósitos reales y para
destinatario juegan un papel importante pues determinan las características del texto
a producir.
párrafos aislados que luego hay que pegar para construir un texto completo.
Como señala el autor el enfoque comunicativo textual, trata de producir ideas, mensajes, que
La escritura es un proceso complejo, que requiere de varios pasos o etapas, en las que
se van revisando diferentes aspectos (de uso del lenguaje y de estructura). Por ello, la
XLI
primera escritura siendo ya un texto, es revisada y mejorada hasta llegar a la versión
a) La planificación
hago, que es lo que quiero decir, en que material lo escribiré, como es el texto que
debo escribir, etc. Según lo que van a escribir los niños el docente orientará la
escritos, selecciona el tema, el tipo de texto que escribirá y registra sus ideas en un
Los primeros que deben revisar los textos son los propios niños y niñas. Ellos podrán
mejorarlos con las capacidades que ya han alcanzado en la adquisición del lenguaje
escrito, luego es necesario que los estudiantes entre pares se muestren sus escritos y
También pueden consultarlos con escritos sociales del mismo tipo, para así
XLII
Por ejemplo, notar que en un afiche es necesario usar imágenes y letras de distintos
tamaños y colores.
Como señala el autor las etapas de la producción de textos comprende una actividad inicial,
2.2.19. Comunicación
Según Valladares (2000), señala que “es el hecho de que una información se transmita de un
punto a otro (lugar o persona). O sea que comunicación es el acto de transmisión de mensajes
otro.
Según el Currículo Nacional de la educación básica (2017), tiene por finalidad que los
XLIII
de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a
sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de comunicación contribuyen a
ámbitos de la vida.
Competencia: Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
socio-afectivos y motores.
expresar, producir.
XLIV
Según el Currículo Nacional de la educación básica (2017), propone las siguientes
competencias:
Competencia:
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con
el fin de lograr su propósito comunicativo. Esta competencia se asume como una práctica
ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de
desarrollo personal.
Infiere e interpreta información del texto oral, el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita
e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto
explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales para construir el sentido global
XLV
y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
sociocultural.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral, los procesos
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente
y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma
diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los
textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre
XLVI
sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto
Competencia
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer
una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes
de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos
leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
XLVII
Infiere e interpreta información del texto, el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita
e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A
e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor,
las ideologías de los textos, así como su relación con el contexto sociocultural del
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
Competencia
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como
XLVIII
estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto
de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades
comunicación escrita. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable
asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
XLIX
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito, el
estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
sociocultural.
2.2.22. Estrategia
sentido figurado, “arte, traza para dirigir un asunto”. Estrategia es el uso reflexivo
de los procedimientos que se utilizan para realizar una determinada tarea. Utilizar
determinado objetivo.
Según Díaz y Hernández (2000, citado por Huerta, 2005, p. 32), señala que “son
procedimientos que utiliza el docente en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos. Las estrategias de enseñanza son medios y recursos para prestar la
ayuda pedagógica”.
L
Como señala el autor el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro
concluyó:
La producción de textos puede hacerse en forma verbal o por escrito. Lo más importante
como sostiene Quintero, es tener claro que producir es organizar información a partir de una
Para el citado autor, apreciación que nos parece muy acertada, es que como docentes nos
situaciones en las que los ponemos a producir está dentro de su contexto, es decir, si se acerca
a su realidad o es que nuestros alumnos manejan un vocabulario tan escaso que se les
dificulta expresar todo aquello que ellos querrían. Necesitamos en primer lugar brindarle
confianza al alumno para que exprese sin temor a equivocarse todo lo que quieren
forma natural y paulatina. Precisamente trayendo a colación a Van Dijk de forma textual como
siguiente: La producción de una secuencia de oraciones es una tarea de una complejidad tan
extraordinaria que, únicamente, toda una serie de estrategias, reglas, estructuras y categorías
referencia a que para que los niños produzcan necesitamos favorecer el ambiente y dejar atrás
las falsas valoraciones de idoneidad y discapacidad, sin asustarnos ante el error, porque lo que
LI
para producir necesitamos crear la necesidad, ponerle un propósito, tener conocimientos
Adjuntar seleccionando
Particularizar
Especificar
Estas estrategias se hacen a través de un recorrido inconsciente. Es decir, nuestra mente junta
entretejido de los textos son elementos importantes en la producción de escritos, ya que este
permite averiguar por qué surgen los textos, qué se proponen, cómo se organiza su contenido.
Para que la producción de textos tenga sentido, desde la propuesta constructiva se establece
Que la producción sea causada, esto es que obedezca a una causa de la que obtenga la
Que la producción sea necesaria, esto es que obedezca a una necesidad dentro de la
Que la producción sea funcional, o sea que provenga de una de las funciones social y
Que la producción sea diferenciada, por lo cual considere las diferencias individuales
LII
realzan el texto; como a la diversidad de estilos y registros (los modos como dentro de
nivel de las formas de comprensión como de los modos de producción), con el texto
escrito.
Por ello, el rol del docente para estimular la producción de textos en los niños, es en primer
lugar, re significar la lengua escrita. Ese “saber hacer” no es una tarea puramente escolar
sino eminentemente social y que tiene reprecisiones muy importante en la vida presente y
futura del educando. Se debe además, pensar situaciones que los convoquen a trabajar para
aula espacios, que los momentos para la escritura sea algo disfrutable, necesario y se
lectura en situaciones reales de comunicación, donde los niños(as) al leer, tengan propósitos
concretos y los realice por una necesidad real. Entre los lineamientos curriculares propuestos
por el Ministerio de Educación del Perú, tenemos que el rol del docente en el nivel primaria
Asegurar la disponibilidad de materiales para que los niños y niñas dibujen y escriban
le guste hacerlo”.
LIII
Desarrollar actividades en contextos significativos para que los niños y niñas conozcan
sus propósitos. Respetar el tipo de letra que usen los niños y niñas, la docente de
naturalmente corresponde.
Lo más importante es que aunque nos parezca muy difícil, debemos estimular al niño a que
textos, ya que el niño debe tener clara las conceptualizaciones frente a la escritura, qué
grupales para facilitar los diversos procesos. Hemos dado cuenta sobre la importancia que
tiene la creatividad del maestro, ya que posibilita que las actividades sean amenas, variadas y
soluciones. Y para ello, debe tener presente que como el niño, está construyendo su
conocimiento frente al lenguaje, las respuestas difieren de las que esperamos, esto no significa
que no sean válidas al contrario nos confirma que el niño está construyendo y demuestra con
ello su capacidad cognitiva. El docente debe recordar que cada alumno es un ser único, que su
está obligado a respetar su individualidad, es decir, debe asumir una actitud de profundo
LIV
Como señala el autor las estrategias para la producción de textos en el nivel primaria, es
Tengamos en cuenta que deben ser los propios estudiantes quienes deben
participar en la evaluación de sus escritos, esta puede ser a través del trabajo
referencia para la revisión de sus trabajos. Estos criterios deben ser asumidos
Como señala el modulo didáctico de la producción de texto los propios estudiantes deben
originalidad.
LV
Adecuación. Es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística, en la geografía, en
afectivos y motores.
Competencia. Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
LVI
Constructivismo. Es un movimiento pedagógico que propicia el aprendizaje como una
actividad significativa, donde el alumno a base del conocimiento inicial que tenía, ante nueva
Estrategia. Es una actividad significativa que se realiza para lograr un objetivo, es decir es
una acción humana orientada a una meta intencional, consiente de conducta controlada. Son
las acciones que deben realizarse para mantener o soportar el logro de objetivos de la
planeación y cada unidad de trabajo y así hacer realidad de los resultados esperados al definir
Estrategia didáctica. .Son procedimientos que utiliza el docente en forma reflexiva y flexible
Imagen. Se define como una figura o representación mental de una cosa percibida por los
sentidos.
Imagen gráfica. Las imágenes gráficas son dibujos descriptivos que representan una idea
visual de conceptos, está siendo cada vez más utilizada en la comunicación como apoyo
LVII
Producción de texto escrito. La producción de textos escritos es una de las actividades a la
que más recurrimos los seres humanos y sin lugar a dudas la escritura es la que nos asegura
Texto. Está formado por proposiciones que se relacionan entre sí por medio de lazos formales
fundamental, producto de la actividad verbal humana, tiene carácter social, está caracterizada
por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficie.
LVIII
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
de textos escritos en los estudiantes del segundo grado “A” de educación primaria en los
LIX
2) La aplicación de imágenes gráficas influyó positivamente en la producción de textos
Variable independiente
Imágenes gráficas. Las imágenes gráficas son dibujos descriptivos que representan una idea
visual de conceptos, está siendo cada vez más utilizada en la comunicación como apoyo
informativo de los textos. La imagen como conocimiento de orden sensitivo, el cual presenta
figura, signo, ícono que representa una realidad la cual mantiene una relación de semejanza
con el objeto representado. La palabra imagen procede del griego “imago”, que significa
figura, sombra. Podemos decir que la imagen es toda representación visual que mantiene una
lenguaje, puesto que tiene un mensaje o idea que se transmite a los receptores o destinatarios.
Variable dependiente
LX
Producción de textos escritos. La producción de textos escritos es una de las actividades a la
que más recurrimos los seres humanos y sin lugar a dudas la escritura es la que nos asegura
Variable interviniente
deben tomar las personas que tienen a cargo la gestión de una organización, en la que hay
recursos de todo tipo, que deben ser utilizados en forma óptima para cumplir con las metas y
objetivos trazados.
del profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados
previstos y deseados.
Para aplicar la variable imágenes gráficas primero se elaboró plan de experimentación y los
juicio de expertos; una vez solicitado la autorización del director y el profesor supervisor de
los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”, se recolecto datos del pre tes
salida) a través de los instrumentos de lista de cotejo y prueba escrita para la variable de
LXI
Variables Dimensiones Indicadores Escala Valoración
- Utiliza técnica para
leer las imágenes.
Lectura de
- Selecciona el material
Imágenes
visual para el desarrollo
de su texto.
- Selecciona una
Didáctica de técnica de imagen para Aplicación
la imagen producir su texto.
V.I. - Comprende el adecuada
mensaje por medio de
Imágenes las imágenes. Nominal Aplicación
La - Desarrolla el texto con
graficas inadecuada
intervención la intervención de
de la imagen imágenes.
- Relaciona la imagen
Orientación y al medio cultural
Pautas para la donde pertenece.
selección de - Selecciona la imagen
imágenes. para la producción de
su texto.
- Recurre a su
Adecúa el experiencia previa para
texto a la escribir textos.
situación - Establece relaciones
comunicativa entre sus idas utilizando
algunos conectores.
Organiza y - Escribe usando
desarrolla las conectores como “y”.
ideas de - Establece una
forma secuencia de ideas
coherente y utilizando algunos
V.D. cohesionada conectores. Logro destacado
Utiliza -Utiliza los recursos
Producción convenciones ortográficos como el Logro previsto
Ordinal
del lenguaje punto y la coma.
de textos En proceso
escrito de - Revisa si su texto
escritos forma tiene un inicio, En inicio
pertinente desarrollo y final.
- Revisa el texto con
ayuda del docente
Reflexiona,
para determinar el
evalúa la
contenido de su texto.
forma, el
-Revisa el uso de los
contenido y
recursos ortográficos
contexto del
usados en su texto con
texto escrito.
la finalidad de
mejorarlo.
LXII
3.4. Enfoque de investigación
Enfoque Cuantitativo:
Ñaupas (2009), el enfoque cuantitativo, “se caracteriza por utilizar métodos técnicas
cuantitativas y por ende tiene que ver con la medición, el uso de magnitudes, en la
relación entre las variables que han sido cuantificadas, lo que ayuda a la interpretación
estudio, incluso no son pocos los autores que consideran que la madurez de una
LXIII
-Elaboran o utilizan instrumentos altamente estructurados para la obtención de los
datos.
La finalidad del presente trabajo de investigación se aplicó las leyes pedagógicas para resolver
educación primaria.
Según Carrasco (2005), “la investigación aplicada se distingue por tener propósitos prácticos
inmediatos bien definidos; es decir, se investiga para actuar, transformar, modificar o producir
Nivel de investigación
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos así
por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales .Como su nombre indica
LXIV
su interés se centra en explicar porque ocurre un fenómeno y en qué condiciones se
particular” (p.75).
Según Bernal (2010), analiza que la investigación experimental se caracteriza porque en ella
el investigador actúa conscientemente sobre el objeto de estudio, en tanto que los objetivos de
estos estudios son precisamente conocer los efectos de los actos producidos por el propio
Método Inductivo.
Se empleó el método inductivo que permitió utilizar las imágenes gráficas partiendo de
Según Maya (2014) “Es el razonamiento mediante el cual, a partir del análisis de hechos
Velásquez (2009) señala, “el método inductivo es la forma de razonamiento por medio del
cual, se sepa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general que
LXV
Método deductivo.
Se empleó el método deductivo que permitió utilizar las imágenes gráficas partiendo de lo
textos escritos.
Según Maya (2014) “Es una forma de razonamiento que parte de una verdad universal para
Método experimental.
gráficas para ver sus influencias en la variable dependiente de producción de textos escritos.
intencionalmente las variables independientes para ver sus efectos en sus variables
Método hipotético-deductivo
LXVI
A partir de la observación de casos particulares, se puede plantear un problema el cual
puede remitir a una teoría a través de un proceso de inducción. Partiendo del marco
teórico se fórmula una hipótesis mediante un razonamiento deductivo que; luego, esta
Para Bernal (2010) señala, “el método hipotético-deductivo consiste en un procedimiento que
parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis y busca refutar o falsear tales hipótesis,
deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos” (p. 60).
Método estadístico
datos, en esta fase, los datos se ordenan, clasifican y tabulan, es decir, se fijan en
LXVII
3.7. Diseño de investigación
variable independiente de imágenes gráficas, para saber sus influencias en la segunda variable
GE: o1……………………X………………………o2
Dónde:
o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición de una o más variables para observar
LXVIII
3.8. Población y muestra
Población
La población estuvo conformada por 360 estudiantes de educación primaria en los Planteles
Muestra
La muestra constituyó 30 estudiantes del segundo grado “A” de educación primaria en los
asistencia. -Inasistentes
-Con traslado
Según Valderrama (2015), “Este tipo de muestreo puede haber influencia del investigador,
pues este selecciona la muestra atendiendo a razones de comodidad. Según su criterio suele
a) Técnicas
LXIX
Observación. Esta técnica permitió observar el nivel de desarrollo de las competencias del
en el área mencionada.
Para Tafur (1995) afirma que, “teniendo en cuenta que la observación es una técnica de
circunstancia en que ocurren los hechos y no cuando estos ya pasaron” (p. 214).
Para Córdova (2014) “Es una técnica de acopio de datos muy preferida por personas que
realizan investigaciones y sirve para conocer una o más variables a través de un conjunto de
Prueba pedagógica
Es una técnica que permitió evaluar el nivel de desarrollo de las capacidades de producción de
textos escritos en los estudiantes. En este tipo de técnica se aplicó el examen escrito.
A través de esta prueba se percibe el nivel de conocimiento por una persona sobre un
LXX
-conocimiento sobre investigación
-cultura patriótica
-cultura general
b) Instrumentos
Lista de cotejo:
Es un instrumento que nos permitió recoger datos con respecto a actividades, habilidades y
estudiantes.
Según Carrasco (2009), “con respecto a este instrumento de investigación no vamos a detallar
mucho, toda vez que en páginas anteriores al referirnos a los instrumentos para la recopilación
Prueba escrita:
LXXI
Para la recolección de los datos de la variable dependiente en el proceso de pre y post prueba
Según Torres (2011), “es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante
desarrollo progresivo de una habilidad. Por su naturaleza, requiere respuesta escrita por parte
Carrasco (2005) señala que, “se emplea para registrar datos que se generan como resultado del
Módulo de
Variabl Dimensio Responsab
Grupo Indicadores experimen Actividades Fecha
e nes le
tación
Experime Lectura Utiliza Primer Uso 1 al 15 Greysi
ntal de técnicas mód adecuado de de Friorela
para leer ulo las imágenes
V.I: imágenes setiem Huaytalla
las para la
. imágenes. N° 1 escritura. Quispe
LXXII
Imáge Selecciona bre del
nes el material 2017.
visual para
gráfica
el
s desarrollo
de su texto.
Didáctica Selecciona Segundo Estrategias 16 al
de la una técnica mód para el uso 30 de
de imagen ulo de las
imagen. octubr
para imágenes en
producir su N° 2 la escritura. e del
texto. 2017.
Comprende
el mensaje
por medio
de las
imágenes. Fabiana
La Desarrolla Tercer Procedimien 1 al 15 Velarde
intervenc el texto con mód to para la de Rupay
la ulo elaborar
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imágenes. 2017.
Orientaci Relaciona Cuarto Elaboración 16 al
ón y la imagen mód de textos 30 de
al medio ulo escritos a
pautas noviem
cultural partir de
para la donde N° 4 imágenes. bre del
selección pertenece. 2017.
Selecciona
de la imagen
imágenes para la
. producción
de su texto.
las exigencias del desarrollo de las clases de los estudiantes (ver anexo N°…)
Recolección de datos
Proceso de experimentación
LXXIII
Se realizó a través de los momentos didácticos:
¿Dónde viven?
¿Qué es?
Planificación:
¿Qué necesitamos?
LXXIV
Textualización:
En forma individual:
Se entregó a cada estudiante una hoja bond para que escriban un texto, en la que
Titulo
¿Tamaño?
Revisión:
Intercambiaron sus escritos entre compañeros para corregir los errores en la escritura.
Luego escribieron en una hoja aparte su texto, corrigieron sus escritos de manera individual.
Escribieron la versión final de su texto.
Publicación:
LXXV
Se promovió la metacognición, la autoevaluación entre los niños y niñas, acerca de la sesión
del día para contrastar el logro de los aprendizajes esperados en la descripción que realizaron
¿Cómo lo superaron?
Validez
Cada experto consideró que los ítems de los instrumentos son de valoración buena, en un
Experto 1
Items Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3
1 A D A D A D
2 X X X
3 X X X
4 X X X
LXXVI
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
TOTAL 10 10 10
Experto 2
Items Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3
1 A D A D A D
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
TOTAL 10 10 10
Experto 3
Items Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3
1 A D A D A D
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X
TOTAL 9 1 9 1 9 1
LXXVII
Confiabilidad
Donde:
r = coeficiente de Pearson
Se realizó con la ayuda del programa Excel o el SPSS con la finalidad de asegurar la correcta
datos en cuadros y gráficos, haciendo uso de las frecuencias absolutas y relativas simples
y otros estadísticos.
b) Análisis inferencial.
prueba no paramétrica.
Prueba de hipótesis
Dónde:
= Valor de Z de la T de Wilcoxon
Promedio de la T de Wilconxon
n = Tamaño de la muestra
LXXIX
Pasos del análisis inferencial
a)Hipótesis estadística
Hipótesis de investigación
producción de textos escritos en los estudiantes del segundo grado “A” de educación primaria
en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” del distrito de Ayacucho, 2017.
producción de textos escritos en los estudiantes del segundo grado “A” de educación primaria
en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” del distrito de Ayacucho, 2017.
producción de textos escritos en los estudiantes del segundo grado “A” de educación primaria
en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” del distrito de Ayacucho, 2017.
de la significancia)
1
2 2
LXXX
-Tt
x Tf
e) Conclusión o decisión del resultado de la prueba
Interpretación
Significación
Ha H0
> 0,05 Se rechaza Se acepta
≤ 0,05 Se acepta Se rechaza
LXXXI
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Lectura de imágenes F % F %
Inicio 1 3.30% 0 0%
LXXXII
En la tabla y figura 1 se observa:
Que antes del experimento los estudiantes se encontraban; el 3.3% en inicio, 73.40% en
proceso, 23.3% en logro previsto y 0% en logro destacado; después del experimento los
estudiantes se encontraban; 0% en inicio, 47% en proceso, 53% en logro previsto y el 0% en
logro destacado. Es decir, la mayoría de los estudiantes analiza las imágenes, emplea técnicas
para leer imágenes y desarrolla el texto de acuerdo al material visual.
Pretest Postest
Didáctica de la imagen f % f %
Inicio 1 3.30% 0 0%
LXXXIII
En la tabla y figura 2 se observa:
Que antes del experimento los estudiantes se encontraban; el 3.3 % en inicio, 73.40% en
proceso, 23.30% en logro previsto y 0% en logro destacado; después del experimento los
estudiantes se encontraban; 0% en inicio, 6.7% en proceso, 83.3% en logro previsto y el 10%
en logro destacado. Es decir, la mayoría de los estudiantes desarrolla un texto utilizando una
técnica de imagen y analiza el contenido de las imágenes.
Pre-test Pos-test
La intervención de la imagen F % f %
Inicio 2 6.70% 0 0%
Proceso 21 70% 10 33.30%
Logro previsto 7 23.30% 18 60%
Logro destacado 0 0% 2 6.70%
Total 30 100.00% 30 100%
Fuente: Datos de la observación a los estudiantes del 2do grado “A” de PAGPA.
LXXXIV
En la tabla y figura 3 se observa:
Que antes del experimento los estudiantes se encontraban; el 6.7% en inicio, 70% en proceso,
23.3% en logro previsto y 0% en logro destacado; después del experimento los estudiantes se
encontraban; 0% en inicio, 33.30% en proceso, 60% en logro previsto y el 6.7% en logro
destacado. Es decir, la mayoría de los estudiantes utiliza las imágenes para producir su texto.
Pretest Postest
Orientación y pautas para la
selección de imágenes f % f %
Inicio 1 3.30% 0 0%
Proceso 27 90% 4 13.30%
Logro previsto 2 6.70% 26 86.70%
Logro destacado 0 0% 0 0%
Total 30 100.00% 30 100%
Fuente: Datos de la observación a los estudiantes del 2do grado “A” de PAGPA.
LXXXV
En la tabla y figura 4 se observa:
Que antes del experimento los estudiantes se encontraban; el 3.3% en inicio, 90% en proceso,
6.7% en logro previsto y 0% en logro destacado; después del experimento los estudiantes se
encontraban; 0% en inicio, 13.30% en proceso, 86.70% en logro previsto y el 0% en logro
destacado. Es decir, la mayoría de los estudiantes contextualiza las imágenes a su realidad y
usa la imagen para el desarrollo de su texto.
Pre-test Pos-test
LXXXVI
En la tabla y figura 5 se observa:
Que antes del experimento los estudiantes se encontraban; el 3% en inicio, 73% en proceso,
23% en logro previsto y 0% en logro destacado; después del experimento los estudiantes se
encontraban; 0% en inicio, 47% en proceso, 53% en logro previsto y el 0% en logro
destacado. Es decir, la mayoría de los estudiantes produce diversos textos de acuerdo a su
experiencia, organiza y ordena sus ideas para producir textos.
Tabla 6. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada en los estudiantes
de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”, 2017.
Pre-test Pos-test
Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada F % f %
Inicio 1 3% 0 0%
Proceso 22 73% 12 41%
Logro previsto 7 23% 17 56%
Logro destacado 0 0% 1 3%
LXXXVII
En la tabla y figura 6 se observa:
Que antes del experimento los estudiantes se encontraban; el 3% en inicio, 73% en proceso,
23% en logro previsto y 0% en logro destacado; después del experimento los estudiantes se
encontraban; 0% en inicio, 41% en proceso, 56% en logro previsto y el 3% en logro
destacado. Es decir, la mayoría de los estudiantes selecciona los conectores con ayuda de la
profesora y mantiene las ideas de su texto utilizando los conectores.
Tabla 7. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente en los estudiantes
de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”, 2017.
Utiliza convenciones del lenguaje Pretest Postest
escrito de forma pertinente F % F %
Inicio 4 13% 0 0%
Proceso 21 70% 15 50%
Logro previsto 5 17% 15 50%
Logro destacado 0 0% 0 0%
Total 30 100% 30 100%
Fuente: Datos de la observación a los estudiantes del 2do grado “A” de PAGPA.
LXXXVIII
En la tabla y figura 7 se observa:
Que antes del experimento los estudiantes se encontraban; el 13% en inicio, 70% en proceso,
17% en logro previsto y 0% en logro destacado; después del experimento los estudiantes se
encontraban; 0% en inicio, 50% en proceso, 50% en logro previsto y el 0% en logro
destacado. Es decir, la mayoría de los estudiantes escribe utilizando los recursos ortográficos
y revisa si su texto tiene una secuencia y orden, con un inicio, desarrollo y un final apropiado.
Pretest Postest
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito F % F %
Inicio 1 3% 0 0%
Proceso 22 73% 11 37%
Logro previsto 7 23% 17 57%
Logro destacado 0 0% 2 7%
Total 30 100% 30 100%
do
Fuente: Datos de la observación a los estudiantes del 2 grado “A” de PAGPA.
LXXXIX
En la tabla y figura 8 se observa:
Que antes del experimento los estudiantes se encontraban; el 3% en inicio, 73% en proceso,
23% en logro previsto y 0% en logro destacado; después del experimento los estudiantes se
encontraban; 0% en inicio, 37% en proceso, 57% en logro previsto y el 7% en logro
destacado. Es decir, la mayoría de los estudiantes analiza detenidamente el contenido del texto
y verifica los recursos ortográficos de su texto para poder mejorarlo.
Tabla 1.
Estadísticos de prueba a
Tabla 2.
Estadísticos de prueba a
organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada -
IMAGENESGRAFICA
Z -2,309b
Sig. asintótica (bilateral) ,021
a. Prueba de rangos con signo de Wilconxon
Las imágenes gráficas en utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente a
través de la prueba de Wilconxon.
XCI
Tabla 3.
Estadísticos de prueba a
Las imágenes gráficas en reflexiona, evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
a través de la prueba de Wilconxon.
Tabla4
XCII
Estadísticos de prueba a
Reflexiona, evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito – IMÁGENES
GRAFICA
Z
-1,732b
Sig. asintótica
(bilateral) .003
Tabla 5.
Estadísticos de prueba a
XCIII
Z -2,111b
Sig. asintótica (bilateral)
.035
texto a la situación comunicativa de los estudiantes (0,00< 0,05). Es decir que con la
experiencia previa para escribir textos y también establecer relaciones entre sus ideas
utilizando algunos conectores. Por lo que, los estudiantes lograron producir diversos textos
de acuerdo a su experiencia, organiza ideas para producir textos, ordena sus ideas con ayuda
de la profesora.
Resultado avalado por Contreras y Ortiz (2011) se relacionan directamente con los procesos de enseñanza-
aprendizaje, ya que le permiten al docente cuestionar, escudriñar y replantear e intervenir los problemas que se presenta en
dichos procesos. La intervención mejoró el nivel de producción escrita. Mejoro como estrategia para fortalecer los procesos
de enseñanza y aprendizaje en la producción de textos escritos en el aula de clase. Tiene logros significativos porque
permiten al estudiante la interacción con el docente y sus compañeros. Con la planificación, ejecución y evaluación de
manera responsable, motiva al niño a la producción de forma creativa, le permite poner en juego su imaginación. Forma
escritores críticos, capaces de inferir, deducir retomar y reconstruir nuevos conocimientos. El desarrollo de procesos de
XCIV
construcción de cualquier tipo de texto se pueden mejorar significativamente si el docente es responsable, planifica, ejecuta
y evalúa de manera sistemática utilizando las imágenes gráficas donde se aplique las diferentes estrategias didácticas y se
enfoque en la producción de textos escritos. Buscar el problema fundamental de los estudiantes en el proceso de mejorar la
producción de textos escritos con la influencia de las imágenes gráficas. Se pueden formar estudiantes lectores y escritores
críticos, capaces de inferir, deducir, retomar, reconstruir, construir nuevos conocimientos y producir diversos libros.
CONCLUSIONES
XCV
En el presente estudio se llegó a las siguientes conclusiones:
1. Al 95 % del nivel de confianza las imágenes gráficas influye positivamente en adecua el texto a la
situación comunicativa de los estudiantes (0,00< 0,05). Es decir que con las imágenes gráficas con los
estudiantes se logró el indicador recurre a su experiencia previa para escribir textos y establece
2.
3.
4.
5.
XCVI
RECOMENDACIONES
gráficas ………………………………………………….
XCVII
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANEXOS
C
ANEXO N° 03: (2° Instrumento)
CI
ANEXO N° 07: Módulo de experimentación N° 1
CII
Datos de la prueba piloto de la lista de cotejo.
CIII
ANEXO N° 09: Fotos
CIV