Musica 2 4 Eso Total Rúbrica Canarias

RÚBRICA MÚSICA - 2.
º ESO
COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8)
(9/10)
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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

OMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. Distinguir los parámetros del sonido y los Reconoce auditivamente con Reconoce auditivamente con Reconoce auditivamente con Reconoce auditivamente
elementos básicos del lenguaje musical, así incorrecciones los ayuda de guías los cierta facilidad los de forma correcta los
como su representación gráfica, y aplicarlos parámetros del sonido y los parámetros del sonido y los parámetros del sonido y los parámetros del sonido y
a la lectura, escritura, interpretación o elementos básicos del elementos básicos del elementos básicos del los elementos básicos del
audición de pequeñas obras o fragmentos lenguaje musical, lenguaje musical, lenguaje musical, lenguaje musical,
musicales en el centro o en el entorno expresando con un lenguaje expresando con un lenguaje expresando con un lenguaje expresando con un
cercano, utilizando distintos tipos de técnico apropiado lo que ha técnico apropiado lo que ha técnico apropiado lo que ha lenguaje técnico apropiado
partituras como apoyo a las tareas de identificado; emplea con identificado; emplea solo si identificado; emplea de lo que ha identificado;
interpretación y audición, con el fin de dificultad y fallos recibe pautas los elementos forma guiada y fluidez emplea convenientemente
comprender el lenguaje de la música y importantes los elementos de representación gráfica de mejorable los elementos de y con cierta soltura los
apreciar el proceso creativo. de representación gráfica de la música, y patrones representación gráfica de la elementos de
la música, y patrones rítmicos y melódicos con música, y patrones rítmicos representación gráfica de
Mediante este criterio se pretende evaluar la rítmicos y melódicos con formulaciones sencillas en y melódicos con la música, y patrones
capacidad de percepción auditiva del alumnado formulaciones sencillas en estructuras binarias, ternarias formulaciones sencillas en rítmicos y melódicos con
para reconocer los parámetros del sonido y los estructuras binarias, ternarias y cuaternarias a través de la estructuras binarias, ternarias formulaciones sencillas en
elementos básicos del lenguaje musical y cuaternarias a través de la lectura, audición e y cuaternarias a través de la estructuras binarias,
(compás, ritmo, melodía, acorde, tempo, lectura, audición e interpretación de pequeñas lectura, audición e ternarias y cuaternarias a
dinámica, textura, formas o estructura) cuando interpretación de pequeñas piezas musicales, usando si interpretación de pequeñas través de la lectura,
escucha obras en vivo, grabadas o interpretadas piezas musicales, usando se le indica de manera piezas musicales, usando audición e interpretación
en clase, y expresa lo que ha identificado con con mucha ayuda y con repetida partituras de con ayuda partituras de de pequeñas piezas
un lenguaje técnico apropiado. También se escasa motivación personal diferentes tipos como apoyo diferentes tipos como apoyo musicales, usando con
quiere valorar si distingue y emplea los partituras de diferentes tipos aplicando ocasionalmente aplicando regularmente autonomía partituras de
elementos de la representación gráfica de la como apoyo aplicando rara estrategias de atención y estrategias de atención y diferentes tipos como
música (clave de sol y fa en cuarta línea, notas, vez estrategias de atención y audición durante la audición durante la apoyo y aplicando siempre
figuras, matices y tempos) cuando escribe o lee audición durante la interpretación, con una interpretación, con una estrategias de atención y
partituras de distintos tipos con el fin de interpretación, con una actitud de silencio y respeto actitud de silencio y respeto audición durante la
aplicarlos a actividades de interpretación actitud de silencio y respeto hacia las demás personas hacia las demás personas interpretación, con una
(vocal, instrumental, de percusión corporal, hacia las demás personas durante la escucha. durante la escucha. actitud de silencio y
coreográfica, etc.) o de audición asociadas a durante la escucha. respeto hacia las demás
diferentes contextos, y si identifica y transcribe personas durante la
patrones rítmicos y melódicos con escucha.
formulaciones sencillas en estructuras binarias,
ternarias y cuaternarias. Finalmente se
comprobará que el alumnado aplica algunas
estrategias de atención y audición durante la
interpretación, con una actitud de silencio y
respeto hacia las demás personas durante la
escucha.
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RÚBRICA MÚSICA - 2.º ESO
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
2. Interpretar e improvisar, de forma Interpreta con muchos Interpreta con errores Interpreta con leves errores Interpreta con precisión
individual o en grupo, estructuras musicales errores de tipo rítmico o rítmico-melódicos pero que de tipo rítmico o melódico rítmico-melódica e
elementales, empleando la voz, los melódico e improvisa dentro no afectan en gran medida e improvisa dentro de las improvisa dentro de las
instrumentos musicales o el cuerpo, con la de las pautas establecidas al resultado final e pautas establecidas con pautas establecidas con
finalidad de crear sus propias con grandes incorrecciones improvisa dentro de las corrección, estructuras soltura y corrección,
composiciones, partiendo de pautas y constante ayuda del pautas establecidas sin musicales elementales estructuras musicales
previamente establecidas, mostrando una profesor, estructuras grandes incorrecciones y utilizando modos, ritmos y elementales utilizando
actitud de respeto hacia las creaciones de las musicales elementales ayuda del docente, escalas más usuales, para modos, ritmos y escalas
demás personas. utilizando modos, ritmos y estructuras musicales crear con poca ayuda del más usuales, para crear
escalas más usuales , para elementales utilizando docente y siguiendo pautas con autonomía partiendo
Mediante este criterio se pretende evaluar la crear con gran dificultad y modos, ritmos y escalas más sus propias composiciones y de pautas sus propias
capacidad del alumnado de interpretar e constante ayuda del usuales, para crear con arreglos, mostrando una composiciones y arreglos,
improvisar, individualmente o en grupo, docente y siguiendo pautas ayuda del docente y evolución y una mejora mostrando una evolución y
estructuras musicales elementales en diferentes sus propias composiciones y siguiendo pautas sus propias puntual de sus posibilidades una mejora frecuente de
actividades de aula o centro, partiendo de arreglos mostrando una composiciones y arreglos, creativas. Participa sus posibilidades creativas.
pautas previamente establecidas y utilizando evolución y una mejora mostrando una evolución y siguiendo indicaciones en Participa con seguridad,
los modos, los ritmos y las escalas más escasa o inexistente de sus una mejora ocasional de sus procesos de autoevaluación claridad y con
comunes para crear sus propias composiciones posibilidades creativas. posibilidades creativas. y coevaluación en contextos deliberación en procesos
y arreglos sencillos de canciones, piezas Participa mostrando Participa con escasa de creación. de autoevaluación y
instrumentales o coreográficas, empleando las inseguridad y de forma implicación conciencia coevaluación en contextos
posibilidades sonoras que ofrece la voz, los mecánica en procesos de superficial en procesos de de creación.
instrumentos musicales, la percusión corporal, autoevaluación y autoevaluación y
los dispositivos electrónicos o cualquier otro coevaluación en contextos coevaluación en contextos
objeto. Asimismo, se valorará si el alumnado de creación. de creación.
participa en procesos de autoevaluación y
coevaluación, valora las ideas ajenas e integra
las aportaciones propuestas para tomar
conciencia del proceso de mejora de sus
posibilidades creativas, respetando el trabajo de
otras personas y evitando el plagio y la copia.
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COMPETENCIA DIGITAL
3. Participar activamente y con iniciativa Practica, interpreta y Practica, interpreta y Practica, interpreta y Practica, interpreta y
personal en las actividades de interpretación memoriza piezas vocales, memoriza piezas vocales, memoriza piezas vocales, memoriza piezas vocales,
grupal, adecuando la propia ejecución a la instrumentales y danzas instrumentales y danzas instrumentales y danzas instrumentales y danzas
del conjunto, asumiendo distintos roles, sencillas, aplicando con sencillas, aplicando sin sencillas, aplicando de sencillas, aplicando
cumpliendo las normas que rigen la grandes imprecisiones las imprecisiones importantes forma aceptable las correctamente las
interpretación en grupo y valorando el capacidades y habilidades las capacidades y capacidades y habilidades capacidades y habilidades
silencio como condición previa, así como técnicas e interpretativas habilidades técnicas e técnicas e interpretativas técnicas e interpretativas
aportar ideas musicales que contribuyan a necesarias, a partir de la interpretativas necesarias, a necesarias, a partir de la necesarias, a partir de la
perfeccionar unos resultados que sean imitación o a través de la partir de la imitación o a imitación o a través de la imitación o a través de la
producto del trabajo en equipo con el fin de lectura con mucha través de la lectura sin lectura con fluidez creciente lectura fluida de partituras
desarrollar las capacidades y habilidades dificultad de partituras con dificultad destacable de de partituras con diversas con diversas formas de
técnicas necesarias. diversas formas de notación. partituras con diversas formas de notación. Asume y notación. Asume y realiza
Con este criterio se pretende valorar si el Asume y realiza con formas de notación. Asume y realiza a partir de algunas activamente cualquiera de
alumnado es capaz de practicar, interpretar y considerable ayuda realiza regularmente con pautas cualquiera de los los papeles que demande la
memorizar piezas vocales, instrumentales y cualquiera de los papeles ayuda cualquiera de los papeles que demande la situación, desarrollando
danzas sencillas de diferentes géneros, estilos y que demande la situación, papeles que demande la situación, desarrollando con autonomía las pautas
culturas, especialmente del patrimonio español desarrollando siempre con situación, desarrollando con ocasionalmente con que se derivan de cada uno
y y más concretamente el canario, aprendidas grandes orientaciones las orientaciones las pautas que orientaciones las pautas que de estos roles. Además,
por imitación o a través de la lectura del pautas que se derivan de se derivan de cada uno de se derivan de cada uno de muestra generalmente
partituras con diversas formas de notación, cada uno de estos roles. estos roles. Además, muestra estos roles. Además, muestra actitud de respeto y
adecuadas al nivel y al contexto de ejecución Además, muestra rara vez puntalmente actitud de con frecuencia actitud de cuidado de la voz, el
(aula, centro, concursos, actuaciones actitud de respeto y cuidado respeto y cuidado de la voz, respeto y cuidado de la voz, cuerpo y los instrumentos.
intercentro...), aplicando las capacidades y de la voz, el cuerpo y los el cuerpo y los instrumentos. el cuerpo y los instrumentos. Finalmente, es la mayoría
habilidades técnicas e interpretativas necesarias instrumentos. Finalmente, Finalmente, ocasionalmente Finalmente, es de veces crítico con su
(técnica instrumental, la relajación, respiración, nunca es crítico con su es crítico con su regularmente crítico con su interpretación y la del
articulación, resonancia y entonación de la voz, interpretación y la del grupo interpretación y la del grupo interpretación y la del grupo grupo y propone
control emocional ante al público, etc.). y propone soluciones de y propone soluciones de y propone soluciones soluciones con algunas
También se quiere comprobar si asume forma corriente y sólo forma corriente y sólo esforzándose en ser aportaciones creativas
cualquiera de los papeles que demande la copiando modelos para copiando modelos para creativo y con aportaciones para contribuir a la
situación (solista, miembro del grupo, director contribuir a la perfección de contribuir a la perfección de comunes para contribuir a la perfección de la tarea en
o directora, coro, bailarín o bailarina...) así la tarea en común. la tarea en común perfección de la tarea en común.
como si desarrolla y aplica las pautas que se común.
derivan de cada uno de esos roles como el
silencio, la atención al director o directora y al
resto de intérpretes, la audición interior, la 
memorización o la adecuación al conjunto.
Finalmente se constatará si el alumnado
muestra una actitud de respeto y cuidado de la
voz, el cuerpo y los instrumentos, es crítico con
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su propia interpretación y la del grupo, propone

soluciones interpretativas y acepta las
propuestas de las demás personas para integrar,
por consenso, aquellas mejoras que
contribuyan a la perfección de la tarea en
común.
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4. Investigar las situaciones del ámbito Investiga de forma Investiga de forma sencilla Investiga con suficiente Investiga con profundidad
cotidiano en las que se produce un uso superflua y con un y con una desarrollo que profundidad las situaciones y con un correcto
indiscriminado del sonido, analizando sus insuficiente desarrollo las necesita ampliación las del ámbito cotidiano en las desarrollo las situaciones
causas y proponiendo soluciones para situaciones del ámbito situaciones del ámbito que se produce un uso del ámbito cotidiano en las
minimizar sus consecuencias, así como
cotidiano en las que se cotidiano en las que se indiscriminado del sonido, que se produce un uso
explorar de forma creativa las posibilidades
musicales de distintas fuentes y objetos produce un uso produce un uso analiza sus causas y elabora indiscriminado del sonido,
sonoros con la finalidad de contribuir a la indiscriminado del sonido, indiscriminado del sonido, trabajos con corrección en analiza sus causas y elabora
generación de entornos sonoros saludables y analiza sus causas y elabora analiza sus causas y elabora lo fundamental utilizando trabajos adecuadamente
agradables. trabajos con incorrecciones trabajos sin imperfecciones de forma autónoma acabados utilizando de
importantes utilizando con notables utilizando con diversas fuentes de manera autónoma y con
Este criterio propone verificar si el alumnado gran ayuda diversas fuentes alguna ayuda diversas información. Propone iniciativa propia diversas
es capaz de elaborar de forma individual o en
de información. Propone fuentes de información. soluciones a través de fuentes de información.
grupo trabajos de investigación sobre la
contaminación acústica del entorno cercano, soluciones a través de Propone soluciones a través diferentes producciones sin Propone soluciones a través
utilizando diferentes fuentes de información diferentes producciones con de diferentes producciones imperfecciones notables y de diferentes producciones
científica, divulgativa, cartográfica, municipal imperfecciones notables y siguiendo pautas y con algunas aportaciones adecuadamente acabadas
o estatal (normativa anti-ruido, denuncias por solo a partir de ejemplos y experimenta las creativas y experimenta las y con aportaciones
ruidos, estudios realizados,...), experimental
experimenta las posibilidades posibilidades sonoras y posibilidades sonoras y creativas y experimenta las
(encuestas, medida del nivel de ruido...), etc.,
en los que observa el paisaje sonoro que le sonoras y musicales de los musicales de los objetos de musicales de los objetos de posibilidades sonoras y
rodea, analiza las causas del exceso de ruido y objetos de su ámbito su ámbito cotidiano, su ámbito cotidiano, musicales de los objetos de
describe las consecuencias que tiene para la cotidiano, elaborando elaborando propuestas elaborando propuestas su ámbito cotidiano,
salud. Todo ello con una doble finalidad, por propuestas creativas sólo a creativas con aportaciones creativas introduciendo elaborando propuestas
un lado proponer soluciones que contribuyan a
partir de ejemplos. comunes. Finalmente, toma novedades. Finalmente, creativas de forma muy
generar un entorno sonoro saludable a través
de la realización de diferentes producciones Finalmente, toma conciencia conciencia sin dudas toma conciencia con original. Finalmente, toma
(campañas, decálogos, mapas sonoros, de forma confusa de la importantes de la seguridad de la conciencia con seguridad
informes, exposiciones...), y por otro, contribución de la música a contribución de la música a contribución de la música a y claridad de la
experimentar las posibilidades sonoras y la calidad de la experiencia la calidad de la experiencia la calidad de la experiencia contribución de la música a
musicales de los objetos de su ámbito
humana, contribuye a la humana, contribuye a la humana, contribuye a la la calidad de la experiencia
cotidiano, elaborando propuestas creativas
(construcción de instrumentos no creación un entorno sonoro creación un entorno sonoro creación un entorno sonoro humana, contribuye a la
convencionales, composiciones musicales, más agradable y muestra más agradable y muestra más agradable y muestra creación un entorno sonoro
audiovisuales, instalaciones sonoras, etc.) que rara vez una actitud crítica ocasionalmente una actitud puntualmente una actitud más agradable y muestra
le permita tomar conciencia de la contribución ante el consumo crítica ante el consumo crítica ante el consumo frecuentemente una
de la música a la calidad de la experiencia
indiscriminado de música. indiscriminado de música. indiscriminado de música. actitud crítica ante el
humana y construir un entorno sonoro más
agradable, mostrando una actitud crítica ante el consumo indiscriminado de
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consumo indiscriminado de música. música.
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5. Situar en la época y cultura a la que Identifica con gran dificultad Identifica adecuadamente Identifica con precisión y Identifica con precisión y
pertenecen distintas obras musicales y con ayuda del docente los con ayuda del docente los siguiendo modelos los autonomía los instrumentos,
escuchadas en el aula, con el apoyo de instrumentos, voces o instrumentos, voces o instrumentos, voces o voces o agrupaciones
partituras, a través de la identificación de agrupaciones instrumentales agrupaciones instrumentales agrupaciones instrumentales instrumentales así como los
los instrumentos, voces o sus agrupaciones, así como los diferentes así como los diferentes así como los diferentes diferentes géneros, estilos y
la explicación de las formas de organización
géneros, estilos y épocas a las géneros, estilos y épocas a las géneros, estilos y épocas a las épocas a las que pertenecen
musical y los procedimientos compositivos y
el análisis de las texturas, con el fin de que pertenecen diferentes que pertenecen diferentes que pertenecen diferentes diferentes obras musicales,
ampliar sus preferencias musicales. obras musicales, ya sea de obras musicales, ya sea de obras musicales, ya sea de ya sea de forma auditiva,
forma auditiva, gráfica o forma auditiva, gráfica o forma auditiva, gráfica o gráfica o escrita, para
Con este criterio se pretende comprobar en qué escrita, para relacionar con escrita, para relacionar con escrita, para relacionar con relacionar con coherencia
medida el alumnado es capaz de relacionar las mucha incoherencia sus coherencia sus características coherencia sus características sus características tímbricas
características más destacadas de los características tímbricas y tímbricas y estilísticas y tímbricas y estilísticas y y estilísticas y situarlas en su
instrumentos, las voces y las agrupaciones que estilísticas y situarlas en su situarlas en su contexto situarlas en su contexto contexto sociocultural.
intervienen en una obra musical con la época, contexto sociocultural. sociocultural. Reconoce sociocultural. Reconoce Reconoce auditivamente con
estilo y género al que pertenece, ya sea de Reconoce auditivamente con auditivamente con corrección auditivamente con corrección corrección los principios
forma auditiva o a través de la indagación de la
errores los principios básicos los principios básicos de los los principios básicos de los básicos de los
evolución de los mismos a lo largo de la
de los procedimientos procedimientos compositivos procedimientos compositivos procedimientos
historia, su forma y sus posibilidades sonoras.
Asimismo, se quiere valorar si reconoce compositivos y formas y y formas y analiza con y formas y analiza con compositivos y formas y
algunos principios básicos de los analiza con ayuda del autonomía los diferentes tipos autonomía los diferentes tipos analiza con autonomía los
procedimientos compositivos (repetición y profesor o siguiendo pautas de textura a través de la de textura a través de la diferentes tipos de textura a
contraste) y de las formas de organización muy precisas los diferentes audición guiada o de partituras audición guiada o de partituras través de la audición guiada
musical (lied y rondó), analizando las tipos de textura a través de la sencillas, mostrando con sencillas, mostrando o de partituras sencillas,
diferentes texturas (monódica y melodía audición guiada o de partituras cierta frecuencia una actitud generalmente una actitud mostrando siempre una
acompañada) de una pieza musical para sencillas, mostrando casi
determinar a que época, cultura y lugar abierta y respetuosa ante las abierta y respetuosa ante las actitud abierta y respetuosa
nunca una actitud abierta y diferentes propuestas de obras diferentes propuestas de obras ante las diferentes
pertenece, con el apoyo de la audición y la
lectura de partituras sencillas mostrando una respetuosa ante las diferentes musicales. musicales. propuestas de obras
actitud abierta y respetuosa ante las diferentes propuestas de obras musicales. musicales.
propuestas presentadas.
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6. Identificar y describir algunos elementos y Identifica auditivamente con Identifica auditivamente Identifica auditivamente sin Identifica auditivamente
formas de organización y estructuración gran imprecisión y con mostrando imprecisiones imprecisiones y siguiendo con precisión y
musical de una obra interpretada en vivo o gran ayuda algunos leves y sin ayudas pautas o modelos algunos autonomía algunos
grabada, haciendo uso de distintos lenguajes elementos y formas de importantes algunos elementos y formas de elementos y formas de
(gráfico, corporal o verbal) y de la estructuración musical elementos y formas de estructuración musical estructuración musical
terminología musical adecuada para (rítmica, tímbrica, textura, estructuración musical (rítmica, tímbrica, textura, (rítmica, tímbrica, textura,
analizar la música escuchada y emitir juicios repetición, contraste, (rítmica, tímbrica, textura, repetición, contraste, repetición, contraste,
de valor. imitación…) de piezas repetición, contraste, imitación…) de piezas imitación…) de piezas
interpretadas en vivo o imitación…) de piezas interpretadas en vivo o interpretadas en vivo o
Con este criterio se quiere evaluar si el escuchadas en clase y interpretadas en vivo o escuchadas en clase y escuchadas en clase y
alumnado es capaz de analizar una obra describe de forma confusa escuchadas en clase y describe con claridad y con describe con claridad y
musical, interpretada en clase, grabada o y sin argumentaciones describe con relativa argumentos sencillos ya sea argumentos correctos ya
escuchada en vivo asociada a diferentes convincentes ya sea a través claridad y argumentos a través de debates, sea a través de debates,
contextos (películas, videoclips, audiciones, de debates, exposiciones sencillos ya sea a través de exposiciones orales, exposiciones orales,
conciertos, publicidad...) y comunicar orales, presentaciones debates, exposiciones orales, presentaciones multimedia, presentaciones multimedia,
oralmente o por escrito sus conocimientos, multimedia, las conclusiones presentaciones multimedia, las conclusiones a las que ha las conclusiones a las que
juicios y opiniones musicales empleando un a las que ha llegado, usando las conclusiones a las que ha llegado, usando una ha llegado, usando una
vocabulario adecuado, a través de debates, una terminología musical llegado, usando una terminología musical terminología musical
exposiciones, musicogramas, presentaciones imprecisa y errónea y terminología musical adecuada haciendo un uso adecuada haciendo un
multimedia, etc. También se valorará si utilizando diferentes adecuada sin muchas básico de ella y utilizando buen uso de ella y
distingue los elementos de las obras propuestas recursos de apoyo si se le incorrecciones y utilizando diferentes recursos de apoyo utilizando diferentes
(ritmo, melodía, textura, timbre, forma, indica de manera repetida. diferentes recursos de apoyo si se le sugiere. recursos de apoyo por
repetición, etc.) y los describe utilizando si se le indica. iniciativa propia.
distintos recursos como apoyo al análisis
musical.
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7. Relacionar la música con otras disciplinas Relaciona de forma Relaciona de forma Relaciona correctamente Relaciona con exactitud
artísticas y con los grandes periodos de la inadecuada los contenidos aproximada los contenidos los contenidos musicales con los contenidos musicales
historia musical, estableciendo vínculos con musicales con los periodos musicales con los periodos los periodos de la historia de con los periodos de la
las cuestiones técnicas aprendidas, con el fin de la historia de la música y de la historia de la música y la música y otras disciplinas historia de la música y
de desarrollar una actitud abierta y otras disciplinas artísticas. otras disciplinas artísticas. artísticas. Para ello de forma otras disciplinas artísticas.
respetuosa por diversificar y ampliar sus Para ello de forma simple y Para ello de forma sencilla estructurada y con Para ello con profundidad
preferencias musicales. con imperfecciones, realiza y sin imperfecciones terminación mejorable, y correctamente
trabajos de investigación, notables, realiza trabajos de realiza trabajos de acabados, realiza trabajos
Este criterio pretende verificar la capacidad del elabora documentos propios investigación, elabora investigación, elabora de investigación, elabora
alumnado para relacionar los periodos de la y expone oralmente las documentos propios y documentos propios y documentos propios y
historia de la música y otras disciplinas conclusiones ejemplificando expone oralmente las expone oralmente las expone oralmente las
artísticas (distintas manifestaciones de la inapropiadamente la conclusiones ejemplificando conclusiones ejemplificando conclusiones
danza, escultura, pintura, cine, teatro musical, relación entre los parcialmente la relación de forma oportuna la ejemplificando de forma
etc.) con los contenidos musicales. Para ello acontecimientos históricos, entre los acontecimientos relación entre los muy pertinente la relación
realizará trabajos de investigación, tanto de el desarrollo tecnológico y la históricos, el desarrollo acontecimientos históricos, entre los acontecimientos
forma individual como en grupo, a partir de música en la sociedad en tecnológico y la música en la el desarrollo tecnológico y la históricos, el desarrollo
información obtenida en diversas fuentes y diferentes épocas, culturas, sociedad en diferentes música en la sociedad en tecnológico y la música en
soportes (textuales, radiofónicas, estilos y géneros. Muestra épocas, culturas, estilos y diferentes épocas, culturas, la sociedad en diferentes
videográficas…) y elaborará documentos interés por conocer géneros. Muestra interés por estilos y géneros. Muestra épocas, culturas, estilos y
propios (textos, presentaciones, producciones diferentes músicas y ampliar conocer diferentes músicas y interés por conocer géneros. Muestra interés
audiovisuales, blogs…) en los que ejemplifique su repertorio musical ampliar su repertorio diferentes músicas y ampliar por conocer diferentes
la relación entre los acontecimientos históricos, aportando ejemplos muy musical aportando ejemplos su repertorio musical músicas y ampliar su
el desarrollo tecnológico y la música en la esporádicamente y solo si con capacidad selectiva aportando ejemplos con repertorio musical
sociedad en diferentes épocas, culturas, estilos se le indica. puntualmente. capacidad selectiva aportando ejemplos con
y géneros, empleando los recursos creados regularmente y si se le capacidad selectiva de
como apoyo a la exposición oral. Finalmente se sugiere. forma continua.
valorará si el alumnado muestra interés por
conocer y ampliar su repertorio musical y si
disfruta de ello como oyente con capacidad
selectiva.
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8. Identificar las características y Identifica con Identifica sin Identifica con corrección en Identifica con total
representantes más significativos del incorrecciones importantes incorrecciones importantes lo fundamental las corrección las principales
patrimonio cultural español, y en especial las principales las principales principales manifestaciones manifestaciones musicales
del de Canarias, a través de la investigación manifestaciones musicales manifestaciones musicales musicales propias de propias de Canarias,
y la práctica musical en el aula y en su propias de Canarias, propias de Canarias, Canarias , describe con describe con precisión
entorno cercano, para valorar la describe con imprecisión describe sin imprecisiones precisión sus destacable sus
importancia de conservarlo y transmitirlo. sus características, analiza notables sus características, características , analiza de características, analiza de
con mucha ayuda y analiza con ayuda o forma autónoma sus manera autónoma e
Con este criterio se quiere verificar si el siempre siguiendo siguiendo indicaciones sus peculiaridades a través del iniciativa propia sus
alumnado identifica las principales indicaciones sus peculiaridades a través del empleo eficaz de medios peculiaridades a través del
manifestaciones artísticas del patrimonio peculiaridades a través del empleo, como usuario audiovisuales diversos y de empleo, con dominio ágil
cultural español, y en especial el de Canarias, empleo muy básico de básico, de medios la práctica musical tanto en y versátil, de medios
describe sus características particulares medios audiovisuales audiovisuales diversos y de el aula como en en contextos audiovisuales diversos y de
(instrumentos, cantos y textos, bailes y danzas, diversos y de la práctica la práctica musical tanto en cercanos al alumno, y la práctica musical tanto en
relación con otras manifestaciones artísticas, musical tanto en el aula el aula como en en contextos reconoce con fluidez sus el aula como en en
etc.) y reconoce sus representantes más como en en contextos cercanos al alumno, y representantes más contextos cercanos al
relevantes, mediante procesos individuales o cercanos al alumno, y reconoce sin dificultad significativos, para adquirir alumno, y reconoce con
grupales de investigación en fuentes textuales, reconoce con dificultad sus destacable sus conciencia de las influencias fluidez destacable sus
orales, fonotecas, videotecas, etc. y la posterior representantes más representantes más recíprocas que se producen representantes más
comunicación de conclusiones (exposiciones significativos, para adquirir significativos, para adquirir entre las diferentes culturas significativos, para
orales, debates, trabajos multimedia, programas conciencia de las influencias conciencia de las influencias y nuestra música. adquirir conciencia de las
de radio...), o la práctica musical en contextos recíprocas que se producen recíprocas que se producen influencias recíprocas que
cercanos (interpretación y memorización vocal, entre las diferentes culturas entre las diferentes culturas se producen entre las
instrumental o coreográfica). Asimismo se y nuestra música. y nuestra música. diferentes culturas y
pretende comprobar si este conocimiento lleva nuestra música.
al alumnado a valorar este patrimonio y a
comprender la importancia de conservarlo y
transmitirlo.
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APRENDER A APRENDER


9. Investigar sobre la música actual, los Busca, selecciona, contrasta Busca, selecciona, contrasta Busca, selecciona, contrasta Busca, selecciona,
musicales, los conciertos en vivo y las nuevas y trata a nivel inicial y y trata a nivel inicial la y trata como usuario básico contrasta y trata con
propuestas y tendencias musicales, copiando de modelos la información de diversas la información de diversas dominio eficaz la
utilizando de manera funcional los recursos información de diversas fuentes y recursos fuentes y recursos información de diversas
informáticos disponibles para analizar los fuentes y recursos tecnológicos o electrónicos tecnológicos o electrónicos fuentes y recursos
elementos creativos e innovadores de los tecnológicos o electrónicos para analizar con suficiente para analizar con suficiente tecnológicos o electrónicos
mismos con el fin de adquirir criterio para analizar con profundidad y conciencia profundidad las nuevas para analizar con
musical propio. superficialidad y de forma superficial las nuevas tendencias, representantes, suficiente profundidad y
mecánica las nuevas tendencias, representantes, grupos de música popular, conciencia las nuevas
A través de este criterio se quiere comprobar si tendencias, representantes, grupos de música popular, etc. y realizar tendencias, representantes,
el alumnado maneja de manera funcional las grupos de música popular, etc. y realizar comunicaciones orales o grupos de música popular,
diversas fuentes en Internet (foros, páginas etc. y realizar comunicaciones orales o escritas atendiendo a lo etc. y realizar
webs oficiales, blogs, tiendas online de comunicaciones orales o escritas atendiendo a lo fundamental y acabado comunicaciones orales o
aplicaciones específicas, etc.) y otros recursos escritas insuficientemente fundamental haciendo uso adecuado haciendo uso escritas con detallado
tecnológicos o electrónicos para crear, desarrolladas haciendo uso responsable de las TIC. responsable de las TIC. desarrollo haciendo uso
almacenar, procesar y transmitir información, de las TIC. responsable de las TIC.
así como si utiliza los procedimientos
apropiados de búsqueda, selección, contraste y
tratamiento de dicha información para analizar
las nuevas tendencias, representantes, grupos
de música popular, etc. para ampliar y
diversificar sus preferencias. Igualmente se
valorará si comunica oralmente o por escrito
las conclusiones empleando un lenguaje
técnico apropiado, con el apoyo de las TIC,
haciendo un uso responsable de ellas.
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10. Utilizar con autonomía los recursos Utiliza con incorrecciones Utiliza con corrección en lo Utiliza a nivel inicial los Utiliza como usuario
tecnológicos disponibles, demostrando un importantes los recursos fundamental los recursos recursos tecnológicos básico los recursos
conocimiento básico de las técnicas y tecnológicos disponibles, tecnológicos disponibles, disponibles, demostrando tecnológicos disponibles,
procedimientos necesarios para grabar,
reproducir, crear, interpretar música y demostrando rara vez un demostrando regularmente un demostrando
realizar sencillas producciones audiovisuales conocimiento básico de las ocasionalmente un conocimiento básico de las continuamente un
en el contexto educativo, desarrollando la técnicas y procedimientos conocimiento básico de las técnicas y procedimientos conocimiento básico de las
capacidad creativa y la iniciativa personal. necesarios para grabar, técnicas y procedimientos necesarios para grabar, técnicas y procedimientos
reproducir, crear, interpretar necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar necesarios para grabar,
Mediante este criterio se pretende que el música y realizar sencillas reproducir, crear, interpretar música y realizar sencillas reproducir, crear,
alumnado sea capaz de investigar algunas de
producciones audiovisuales. música y realizar sencillas producciones audiovisuales. interpretar música y
las posibilidades que ofrecen las tecnologías
disponibles ya sea en forma de hardware o Además, es capaz de producciones audiovisuales. Además, es capaz de realizar sencillas
software, para utilizarlas como herramientas en investigar copiando de Además, es capaz de investigar a partir de producciones
distintas actividades musicales (grabar, modelos algunas de las investigar siguiendo pautas algunas de las audiovisuales. Además, es
reproducir, editar audio y vídeo, crear, posibilidades que ofrecen las instrucciones y usando posibilidades que ofrecen las capaz de investigar
interpretar música y realizar sencillas
tecnologías para utilizarlas tópicos algunas de las tecnologías para utilizarlas autónomamente algunas
producciones audiovisuales, etc.) en el centro o
en su entorno cercano (concierto o recital, obra como herramientas en posibilidades que ofrecen las como herramientas en de las posibilidades que
de teatro, espectáculo audiovisual o distintas actividades tecnologías para utilizarlas distintas actividades ofrecen las tecnologías
multimedia, exposiciones, instalaciones, etc.), musicales. Finalmente como herramientas en musicales. Finalmente para utilizarlas como
participando en todos los aspectos de la participa con mostrando distintas actividades participa con frecuente herramientas en distintas
producción (planificación, ensayo, desinterés y sin creatividad musicales. Finalmente interés y esforzándose en actividades musicales.
interpretación, grabación, edición,
sonorización, escenificación, difusión…) y en todos los aspectos de la participa con interés en ser creativo en todos los Finalmente participa con
desarrollando la participación, la iniciativa producción y desarrolla todos los aspectos de la aspectos de la producción y interés constante y de
personal y el espíritu emprendedor. inadecuadamente la producción y desarrolla desarrolla de forma forma creativa en todos
participación, la iniciativa ajustadamente la aceptable la participación, los aspectos de la
personal y el espíritu participación, la iniciativa la iniciativa personal y el producción y desarrolla
emprendedor. personal y el espíritu espíritu emprendedor. adecuadamente la
emprendedor. participación, la iniciativa
personal y el espíritu
emprendedor.
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
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COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
APRENDER A APRENDER


1. Analizar los parámetros del sonido y los Analiza auditivamente con Analiza auditivamente con Analiza auditivamente de Analiza auditivamente con
elementos básicos del lenguaje musical, el apoyo de guías y errores cierta facilidad los forma correcta los soltura y corrección los
emplear su representación gráfica, y destacables los parámetros parámetros del sonido así parámetros del sonido así parámetros del sonido así
aplicarlos a la lectura, escritura, del sonido así como la como la finalidad expresiva como la finalidad expresiva como la finalidad
interpretación o audición de pequeñas obras finalidad expresiva de los de los elementos básicos del de los elementos básicos del expresiva de los elementos
o fragmentos musicales en diferentes elementos básicos del lenguaje musical, lenguaje musical, básicos del lenguaje
contextos, utilizando partituras de distinto lenguaje musical, describiendo con un lenguaje describiendo con un lenguaje musical, describiendo con
tipo como apoyo a las tareas de describiendo con un lenguaje técnico apropiado lo que ha técnico apropiado lo que ha un lenguaje técnico
interpretación y audición para identificar y técnico apropiado lo que ha oído; emplea de forma oído; emplea apropiado lo que ha oído;
describir su finalidad expresiva. oído; emplea con guiada y con fluidez convenientemente y con emplea con destreza y
Mediante este criterio se pretende evaluar la incorrecciones y falta de mejorable los elementos de cierta soltura los elementos fluidez los elementos de
capacidad del alumnado para analizar los fluidez los elementos de representación gráfica de la de representación gráfica de representación gráfica de
parámetros del sonido así como la finalidad representación gráfica de la música usando con ayuda la música usando con la música usando con
expresiva de los elementos básicos del lenguaje música usando con ayuda y partituras de diferentes tipos autonomía partituras de iniciativa propia y
musical compás, ritmo, melodía, acorde, si se le indica de manera como apoyo y aplicando diferentes tipos como apoyo autonomía partituras de
tempo, dinámica, textura y formas o repetida partituras de regularmente estrategias de y aplicando siempre diferentes tipos como
estructuras) cuando escucha obras en vivo, diferentes tipos como apoyo atención y audición durante estrategias de atención y apoyo y aplicando siempre
grabadas o interpretadas en clase, y describe lo y aplicando ocasionalmente la interpretación, con una audición durante la y con conciencia crítica
que ha oído con un lenguaje técnico apropiado. estrategias de atención y actitud de silencio y respeto interpretación, con una estrategias de atención y
También se quiere valorar si distingue y audición durante la hacia las demás personas actitud de silencio y respeto audición durante la
emplea los elementos de la representación interpretación, con una durante la escucha. hacia las demás personas interpretación, con una
gráfica de la música (clave de sol y fa en cuarta actitud de silencio y respeto durante la escucha. actitud de silencio y
línea, notas, figuras, indicaciones de dinámica, hacia las demás personas respeto hacia las demás
de rítmica y de tempo...) cuando escribe o lee durante la escucha. personas durante la
partituras de distintos tipos con el fin de escucha.
aplicarlos a actividades de interpretación
(vocal, instrumental, de percusión corporal,
coreográfica, etc.) o de audición asociadas a
diferentes contextos. Finalmente se
comprobará que el alumnado aplica estrategias
de atención y audición durante la
interpretación, con una actitud de silencio y
respeto hacia las demás personas durante la
audición.
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COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

2. Interpretar e improvisar, de forma Interpreta con errores Interpreta con leves errores Interpreta con precisión Interpreta con gran
individual o en grupo, estructuras musicales, rítmico-melódicos que de tipo rítmico-melódicos e rítmico-melódica e precisión rítmico-
empleando la voz, los instrumentos afectan en gran medida al improvisa dentro de las improvisa dentro de las melódica e improvisa
musicales o el cuerpo, con la finalidad de resultado final e improvisa pautas establecidas sin pautas establecidas con dentro de las pautas
llegar a crear sus propias composiciones, dentro de las pautas grandes incorrecciones, corrección , estructuras establecidas con soltura y
mostrando una actitud de respeto hacia las establecidas con estructuras musicales musicales elementales corrección, estructuras
creaciones de las demás personas. incorrecciones y con apoyo elementales utilizando los utilizando los modos, ritmos musicales elementales
del docente, estructuras modos, ritmos y escalas más y escalas más usuales, para utilizando los modos,
Mediante este criterio se pretende evaluar la musicales elementales usuales, para crear con crear con autonomía ritmos y escalas más
capacidad del alumnado de interpretar e utilizando los modos, ritmos ayuda del docente, creciente partiendo de usuales, para crear con
improvisar, individualmente o en grupo, y escalas más usuales, para siguiendo pautas, sus propias pautas, sus propias autonomía partiendo de
estructuras musicales en diferentes actividades crear con dificultad aun composiciones y arreglos, composiciones y arreglos pautas, sus propias
de aula o centro, utilizando los modos, los con ayuda del docente y mostrando una evolución y mostrando una evolución y composiciones y arreglos,
ritmos y las escalas más comunes para crear siguiendo pautas sus propias una mejora ocasional de sus una mejora frecuente de sus mostrando una evolución y
sus propias composiciones y arreglos de composiciones y arreglos, posibilidades creativas. posibilidades creativas. una mejora constante de
canciones, piezas instrumentales o mostrando una evolución y Además, participa siguiendo Además, participa con sus posibilidades creativas.
coreográficas empleando las posibilidades una mejora inexistente de indicaciones en procesos de seguridad, claridad y con Además, participa con
sonoras que ofrece la voz, los instrumentos sus posibilidades creativas. autoevaluación y deliberación en procesos de asertividad, lucidez y
musicales, la percusión corporal, los Además, participa con coevaluación en contextos autoevaluación y conciencia crítica en
dispositivos electrónicos o cualquier otro escasa implicación y de creación. coevaluación en contextos procesos de
objeto. Asimismo, se valorará si el alumnado conciencia superficial en de creación. autoevaluación y
participa en procesos de autoevaluación y procesos de autoevaluación coevaluación en contextos
coevaluación, valora las ideas ajenas e integra y coevaluación en contextos de creación.
las aportaciones propuestas para tomar de creación.
conciencia del proceso de mejora de sus
posibilidades creativas, respetando el trabajo de
otras personas y evitando el plagio y la copia.
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

3. Participar activamente y con iniciativa Participa en actividades de Participa en actividades de Participa en actividades de Participa en actividades de
personal en las actividades de interpretación interpretación grupal en las interpretación grupal en las interpretación grupal en las interpretación grupal en las
grupal adecuando la propia ejecución a la que aplica con que aplica de forma que aplica correctamente que aplica con dominio las
del conjunto, asumiendo distintos roles, aceptable las habilidades las habilidades técnicas habilidades técnicas
incorrecciones las técnicas necesarias a la necesarias a la interpretación necesarias a la
cumpliendo las normas que rigen la
interpretación en grupo y valorando el habilidades técnicas interpretación de piezas de piezas vocales, interpretación de piezas
silencio como condición previa, así como necesarias a la interpretación vocales, instrumentales o instrumentales o vocales, instrumentales o
aportar ideas musicales con el fin de de piezas vocales, coreográficas memorizadas coreográficas memorizadas coreográficas
contribuir a perfeccionar unos resultados instrumentales o o leídas a partir de partituras o leídas a partir de partituras memorizadas o leídas a
que sean producto del trabajo en equipo. con escritura convencional o con escritura convencional o partir de partituras con
coreográficas memorizadas no convencional. Asume y no convencional. Asume y escritura convencional o
Con este criterio se pretende valorar si el o leídas a partir de partituras realiza a partir de realiza activamente no convencional. Asume y
alumnado es capaz de practicar, interpretar y con escritura convencional o orientaciones cualquiera de cualquiera de los papeles realiza activamente y con
memorizar piezas vocales, instrumentales y los papeles que demande la que demande la situación, iniciativa propia
no convencional. Asume y
danzas de diferentes géneros, estilos y culturas, situación, desarrollando con desarrollando con cualquiera de los papeles
especialmente del patrimonio español y realiza si se le indica de
ayuda las pautas que se autonomía las pautas que se que demande la situación,
canario, aprendidas por imitación o a través de manera repetida e
derivan de cada uno de estos derivan de cada uno de estos desarrollando con
la lectura de partituras con diversas formas de inequívoca cualquiera de los roles. Además, muestra roles. Además, muestra autonomía y claridad las
notación, adecuadas al nivel y al contexto de papeles que demande la puntualmente actitudes de generalmente actitudes de pautas que se derivan de
ejecución (aula, centro, concursos, actuaciones situación, desarrollando con respeto y cuidado de la voz, respeto y cuidado de la voz, cada uno de estos roles.
intercentro...) aplicando las capacidades y el cuerpo y los instrumentos. el cuerpo y los instrumentos. Además, muestra siempre
habilidades técnicas e interpretativas necesarias gran ayuda las pautas que
Finalmente, muestra sin Finalmente, muestra con actitudes de respeto y
(técnica instrumental, la relajación, respiración, se derivan de cada uno de
dudas importantes seguridad y claridad cuidado de la voz, el
articulación, resonancia y entonación de la voz, estos roles. Además, muestra conciencia crítica con su conciencia crítica con su cuerpo y los instrumentos.
control emocional ante al público, etc.). ocasionalmente actitudes de interpretación y la del grupo interpretación y la del grupo Finalmente, muestra con
También se quiere comprobar si asume respeto y cuidado de la voz, y propone soluciones y propone soluciones con asertividad y lucidez una
cualquiera de los papeles que demande la esforzándose en ser algunas aportaciones conciencia crítica con su
situación (solista, miembro del grupo, director el cuerpo y los instrumentos.
creativo y con aportaciones creativas para contribuir a la interpretación y la del
o directora, coro, bailarín o bailarina...) así Finalmente, muestra de
comunes para contribuir a la perfección de la tarea en grupo y propone
como si desarrolla y aplica las pautas que se forma confusa conciencia perfección de la tarea en común. soluciones creativas para
derivan de cada uno de esos roles como el crítica con su interpretación común. contribuir a la perfección
silencio, la atención al director o directora y al y la del grupo y propone de la tarea en común.
resto de intérpretes, la audición interior, la
memorización o la adecuación al conjunto. soluciones sin creatividad y
Finalmente se constatará si el alumnado sólo a partir de ejemplos
muestra una actitud de respeto y cuidado de la para contribuir a la
voz, el cuerpo y los instrumento, es crítico con perfección de la tarea en
su propia interpretación y la del grupo, propone común.
soluciones interpretativas y acepta las
propuestas de las demás personas para integrar,
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
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por consenso, aquellas mejoras que

contribuyan a la perfección de la tarea en
común.
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COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER


4. Investigar las posibilidades de distintas Investiga de forma sencilla Investiga con suficiente Investiga con profundidad Investiga con destacable
fuentes y objetos sonoros, identificando y con un insuficiente profundidad las y con un correcto profundidad y un
situaciones en las que se produce un uso desarrollo las posibilidades posibilidades de distintas desarrollo las posibilidades adecuado y detallado
indiscriminado del sonido en el entorno
cercano con el fin de proponer soluciones de distintas fuentes y objetos fuentes y objetos sonoros e de distintas fuentes y objetos desarrollo las
creativas para la transformación y creación sonoros e identifica identifica situaciones en las sonoros e identifica posibilidades de distintas
de ambientes sonoros saludables y situaciones en las que se que se produce un uso situaciones en las que se fuentes y objetos sonoros e
agradables. produce un uso indiscriminado del sonido. produce un uso identifica situaciones en
Este criterio propone verificar si el alumnado indiscriminado del sonido. Reflexiona de forma oral o indiscriminado del sonido. las que se produce un uso
es capaz de indagar de forma creativa en las Reflexiona de forma oral o escrita sin grandes Reflexiona de forma oral o indiscriminado del sonido.
posibilidades sonoras y musicales de las escrita con incoherencias incoherencias sobre los escrita con coherencia sobre Reflexiona de forma oral o
distintas fuentes y objetos sonoros de su sobre los paisajes sonoros paisajes sonoros que le los paisajes sonoros que le escrita con notable
entorno cercano y ámbito cotidiano,
que le rodean y realiza rodean y realiza rodean y realiza coherencia sobre los
identificando y observando los paisajes sonoros
que le rodean, reflexionando de forma oral o producciones musicales y/o producciones musicales y/o producciones musicales y/o paisajes sonoros que le
escrita sobre los mismos y realizando audiovisuales con errores y audiovisuales con audiovisuales rodean y realiza
creaciones musicales y/o audiovisuales, con el copiando modelos con el corrección en lo adecuadamente acabadas y producciones musicales
apoyo de las tecnologías, que le permitan apoyo de las tecnologías que fundamental y con aportaciones creativas y/o audiovisuales con
transformar alguno de estos paisajes en los que
le permitan transformar esforzándose en ser con el apoyo de las acabado notable y de
se hace un uso indiscriminado del sonido en
entornos sonoros más agradable y saludable. alguno de estos paisajes en creativo con el apoyo de las tecnologías que le permitan forma muy creativa con
También se trata de confirmar que el alumnado entornos sonoros más tecnologías que le permitan transformar alguno de estos el apoyo de las tecnologías
muestra una actitud crítica ante el consumo agradables. Finalmente transformar alguno de estos paisajes en entornos sonoros que le permitan
indiscriminado de música, averiguando las muestra ocasionalmente una paisajes en entornos sonoros más agradables. Finalmente transformar alguno de
necesidades emocionales, mentales, sociales y
actitud crítica ante el más agradables. Finalmente muestra frecuentemente una estos paisajes en entornos
cognitivas que puede satisfacer la música para
ampliar y diversificar sus preferencias consumo indiscriminado de muestra puntualmente una actitud crítica ante el sonoros más agradables.
musicales, tomando conciencia de la música y averigua las actitud crítica ante el consumo indiscriminado de Finalmente muestra
contribución de la música a la calidad de la necesidades emocionales, consumo indiscriminado de música y averigua las continuamente una
experiencia humana. mentales, sociales y música y averigua las necesidades emocionales, actitud crítica ante el
cognitivas que puede necesidades emocionales, mentales, sociales y consumo indiscriminado
satisfacer la música para mentales, sociales y cognitivas que puede de música y averigua las
ampliar y diversificar sus cognitivas que puede satisfacer la música para necesidades emocionales,
preferencias musicales, satisfacer la música para ampliar y diversificar sus mentales, sociales y
muestra inseguridad en la ampliar y diversificar sus preferencias musicales, cognitivas que puede
toma de conciencia de la preferencias musicales, tomando conciencia con satisfacer la música para
contribución de la música a tomando conciencia con seguridad y claridad de la ampliar y diversificar sus
la calidad de la experiencia seguridad de la contribución contribución de la música a preferencias musicales,
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
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humana. de la música a la calidad de la calidad de la experiencia tomando conciencia con
la experiencia humana humana. asertividad y lucidez de la
contribución de la música
a la calidad de la
experiencia humana
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SOBRESALIENTE
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

5. Situar en la época y cultura a la que Identifica con dificultad y Identifica adecuadamente Identifica con precisión los Identifica con gran
pertenecen distintas obras musicales con ayuda del docente los siguiendo modelos los instrumentos, voces o precisión y autonomía los
escuchadas en el aula, con el apoyo de instrumentos, voces o
partituras, a través de la identificación de instrumentos, voces o agrupaciones instrumentales instrumentos, voces o
agrupaciones instrumentales
los instrumentos, voces o sus agrupaciones, así como los diferentes agrupaciones instrumentales así como los diferentes agrupaciones
la explicación de las formas de organización géneros, estilos y épocas a así como los diferentes géneros, estilos y épocas a instrumentales así como
musical y los procedimientos compositivos y las que pertenecen diferentes géneros, estilos y épocas a las que pertenecen diferentes los diferentes géneros,
el análisis de las texturas, con el fin de obras musicales, ya sea de las que pertenecen diferentes obras musicales, ya sea de estilos y épocas a las que
ampliar sus preferencias musicales. forma auditiva, gráfica o obras musicales, ya sea de forma auditiva, gráfica o pertenecen diferentes obras
escrita, para relacionar con
Con este criterio se pretende comprobar en que forma auditiva, gráfica o escrita, para relacionar musicales, ya sea de forma
incoherencia sus
medida el alumnado es capaz de relacionar las características tímbricas y escrita, para relacionar con razonadamente sus auditiva, gráfica o escrita,
características de los diferentes instrumentos, estilísticas y situarlas en su ayuda sus características características tímbricas y para relacionar con
las voces y las agrupaciones que intervienen en contexto sociocultural. tímbricas y estilísticas y estilísticas y situarlas en su coherencia sus
una obra musical con la época, estilo y género Reconoce auditivamente con situarlas en su contexto contexto sociocultural. características tímbricas y
al que pertenece, ya sea de forma auditiva o a errores los principios
través de la indagación de la evolución de los sociocultural. Reconoce Reconoce auditivamente con estilísticas y situarlas en su
básicos de los
mismos a lo largo de la historia, su forma y sus procedimientos auditivamente corrección los principios contexto sociocultural.
posibilidades sonoras. Asimismo, se quiere compositivos y formas y adecuadamente los básicos de los Reconoce auditivamente
valorar si reconoce auditivamente los analiza con ayuda del principios básicos de los procedimientos con corrección los
principios básicos de los procedimientos profesor o siguiendo procedimientos compositivos y formas y principios básicos de los
compositivos (imitación, repetición, contraste, pautas muy precisas los
variación...) y las formas de organización compositivos y formas y analiza de forma general procedimientos
diferentes tipos de textura a
musical (suite, rondó, lied, sonata, etc.) través de la audición guiada analiza de forma básica los los diferentes tipos de compositivos y formas y
analizando las diferentes texturas de una pieza o de partituras sencillas, diferentes tipos de textura a textura a través de la analiza con detalle los
musical para determinar a que época, cultura y mostrando rara vez una través de la audición guiada audición guiada o de diferentes tipos de textura
lugar pertenece, con el apoyo de la audición y actitud abierta y respetuosa o de partituras sencillas, partituras sencillas, a través de la audición
la lectura de partituras, mostrando una actitud ante las diferentes
abierta y respetuosa ante las diferentes mostrando con frecuencia mostrando con regularidad guiada o de partituras
propuestas de obras
propuestas presentadas. musicales. una actitud abierta y una actitud abierta y sencillas, mostrando
respetuosa ante las diferentes respetuosa ante las diferentes siempre una actitud
propuestas de obras propuestas de obras abierta y respetuosa ante
musicales. musicales. las diferentes propuestas
de obras musicales.
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

6. Identificar y describir algunos elementos y Identifica auditivamente con Identifica auditivamente con Identifica auditivamente con Identifica auditivamente
formas de organización y estructuración imprecisiones importantes errores esperados y sin precisión algunos elementos con precisión y de
musical de una obra interpretada en vivo o y con ayuda algunos ayudas importantes y formas de estructuración manera autónoma
grabada, haciendo uso de distintos lenguajes elementos y formas de algunos elementos y formas musical (rítmica, tímbrica, algunos elementos y
(gráfico, corporal o verbal) y de la estructuración musical de estructuración musical textura, repetición, contraste, formas de estructuración
terminología musical adecuada para (rítmica, tímbrica, textura, (rítmica, tímbrica, textura, imitación…) de piezas musical (rítmica, tímbrica,
analizar la música escuchada y emitir juicios repetición, contraste, repetición, contraste, interpretadas en vivo o textura, repetición,
de valor. imitación…) de piezas imitación…) de piezas escuchadas en clase y contraste, imitación…) de
interpretadas en vivo o interpretadas en vivo o describe con relativa piezas interpretadas en
Con este criterio se quiere evaluar si el escuchadas en clase y escuchadas en clase y claridad y argumentos vivo o escuchadas en clase
alumnado es capaz de analizar una obra describe con poca claridad describe con claridad y correctos ya sea a través de y describe con claridad y
musical, interpretada en clase, grabada o y sin argumentaciones argumentos sencillos ya sea debates, exposiciones orales, argumentos correctos y
escuchada en vivo asociada a diferentes convincentes ya sea a través a través de debates, presentaciones multimedia, razonados ya sea a través
contextos (películas, videoclips, performances, de debates, exposiciones exposiciones orales, las conclusiones a las que ha de debates, exposiciones
audiciones, conciertos, publicidad...), orales, presentaciones presentaciones multimedia, llegado, haciendo un buen orales, presentaciones
argumentar sus conocimientos, juicios y multimedia, las conclusiones las conclusiones a las que ha uso de la terminología multimedia, las
opiniones musicales y comunicarlos oralmente a las que ha llegado, usando llegado, haciendo un uso musical y utilizando conclusiones a las que ha
o por escrito empleando un vocabulario una terminología musical básico de la terminología diferentes recursos de apoyo llegado, haciendo un uso
adecuado, a través de debates, coloquios, imprecisa y utilizando musical adecuada ella y por iniciativa propia. preciso de la terminología
exposiciones, musicogramas, presentaciones diferentes recursos de apoyo utilizando diferentes musical y utilizando
multimedia, movimiento y danza, mímica y si se le indica. recursos de apoyo si se le diferentes recursos de
gestos, dramatizaciones, etc. También se sugiere. apoyo por iniciativa
valorará si distingue los elementos de las obras propia.
propuestas (ritmo, melodía, textura, timbre,
forma, época, cultura, género, repetición,
imitación, variación, etc.) y los describe
utilizando distintos recursos como apoyo al
análisis musical.
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7. Analizar los acontecimientos históricos, el Extrae con imprecisiones y Extrae sin imprecisiones Extrae con bastante Extrae con precisión
desarrollo tecnológico y de otras disciplinas con ayuda del docente las importantes y siguiendo precisión y a partir de destacable y autonomía
artísticas, así como la función que cumple la relaciones existentes entre modelos las relaciones orientaciones las relaciones las relaciones existentes
música en algunos de los grandes periodos los acontecimientos que existentes entre los existentes entre los entre los acontecimientos
de la historia musical y expresar rodean un periodo de la acontecimientos que rodean acontecimientos que rodean que rodean un periodo de
creativamente las relaciones encontradas, historia de la música. Para un periodo de la historia de un periodo de la historia de la historia de la música.
vinculándolas con las tendencias musicales ello de forma simple y con la música. Para ello de la música. Para ello con Para ello con profundidad
actuales, con el fin de adoptar una actitud imperfecciones, realiza forma estructurada y con profundidad y y acabado destacable,
abierta y respetuosa por diversificar y trabajos de investigación, terminación mejorable, correctamente acabados, realiza trabajos de
ampliar las preferencias propias. elabora documentos propios realiza trabajos de realiza trabajos de investigación, elabora
y expone oralmente las investigación, elabora investigación, elabora documentos propios y
Este criterio pretende verificar la capacidad del conclusiones expresando el documentos propios y documentos propios y expone oralmente las
alumnado para extraer las relaciones que resultado de su trabajo con expone oralmente las expone oralmente las conclusiones expresando
existen entre los acontecimientos que rodean ejemplos adaptados conclusiones expresando de conclusiones expresando de de forma creativa el
un periodo de la historia de la música: parcialmente a lo forma creativa el resultado forma creativa el resultado resultado de su trabajo con
históricos, tecnológicos, artísticos (danza, solicitado. Muestra interés de su trabajo con ejemplos de su trabajo con ejemplos ejemplos muy pertinentes
teatro, pintura, arquitectura…) y sociales. Para por conocer diferentes oportunos. Muestra interés muy pertinentes. Muestra y con notable inventiva.
ello realizará trabajos de investigación, tanto de músicas y ampliar su por conocer diferentes interés por conocer Muestra interés por
forma individual como en grupo, a partir de repertorio musical aportando músicas y ampliar su diferentes músicas y ampliar conocer diferentes músicas
información obtenida en diversas fuentes y ejemplos ocasionalmente repertorio musical aportando su repertorio musical y ampliar su repertorio
soportes (textuales, radiofónicas, con capacidad selectiva. ejemplos regularmente con aportando ejemplos de musical aportando
videográficas…) y elaborará documentos capacidad selectiva. forma continua con ejemplos de forma
propios (textos, presentaciones, producciones capacidad selectiva. continua y por propia
audiovisuales, blogs…) con el fin de expresar iniciativa con capacidad
creativamente el resultado de su trabajo, selectiva.
empleando los recursos creados como apoyo a
la exposición y utilizando el lenguaje técnico
musical apropiado. Finalmente se valorará si el
alumnado muestra interés por conocer y
ampliar su repertorio musical y si disfruta de
ello como oyente con capacidad selectiva.
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER


8. Indagar sobre la música actual, los Busca, selecciona, contrasta Busca, selecciona, contrasta Busca, selecciona, contrasta Busca, selecciona,
musicales, los conciertos en vivo y las nuevas y trata a nivel inicial y con y trata como usuario básico y trata correctamente y con contrasta y trata con
propuestas y tendencias musicales, así como ayuda la información de la información de diversas dominio eficaz la dominio eficaz y
las características y representantes más diversas fuentes y recursos fuentes y recursos información de diversas autonomía la información
significativos del patrimonio canario tecnológicos o electrónicos tecnológicos o electrónicos fuentes y recursos de diversas fuentes y
(tradicional, popular y actual), utilizando los para analizar con para analizar con suficiente tecnológicos o electrónicos recursos tecnológicos o
recursos informáticos disponibles para superficialidad las nuevas profundidad las nuevas para analizar con suficiente electrónicos para analizar
analizar los elementos creativos e tendencias, representantes, tendencias, representantes, profundidad y conciencia con profundidad y rigor
innovadores de los mismos con el fin de grupos de música popular grupos de música popular las nuevas tendencias, las nuevas tendencias,
adquirir criterio musical propio. del patrimonio internacional, del patrimonio internacional, representantes, grupos de representantes, grupos de
nacional y canario, etc. y nacional y canario, etc. y música popular del música popular del
A través de este criterio se quiere comprobar si realizar revisiones críticas de realizar revisiones críticas de patrimonio internacional, patrimonio internacional,
el alumnado maneja diversas fuentes en dichas producciones y dichas producciones y nacional y canario, etc. y nacional y canario, etc. y
Internet (foros, páginas webs oficiales, blogs, comunicarlas oralmente o comunicarlas oralmente o realizar revisiones críticas de realizar revisiones críticas
tiendas online de aplicaciones específicas, etc.) por escrito por escrito atendiendo a lo dichas producciones y de dichas producciones y
y otros recursos tecnológicos o electrónicos insuficientemente fundamental haciendo uso comunicarlas oralmente o comunicarlas oralmente o
para crear, almacenar, procesar y transmitir desarrolladas haciendo uso responsable de las TIC. por escrito con detallado por escrito con detallado
información, así como si utiliza los de las TIC. desarrollo haciendo uso desarrollo y acabado
procedimientos apropiados de búsqueda, responsable de las TIC. adecuado haciendo uso
selección, contraste y tratamiento de dicha responsable de las TIC.
información para analizar las nuevas
tendencias, representantes, grupos de música
popular del patrimonio internacional, nacional
y canario, etc., y realizar una revisión crítica de
dichas producciones que le permitan ir
adquiriendo criterios musicales propios para
ampliar y diversificar sus preferencias.
Igualmente se valorará si comunica oralmente
o por escrito las conclusiones empleando un
lenguaje técnico apropiado y con el apoyo de
las TIC, haciendo un uso responsable de ellas.
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COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

9. Realizar producciones audiovisuales en el Realiza producciones Realiza producciones Realiza producciones Realiza producciones
centro o en actos culturales, utilizando con audiovisuales, audiovisuales, audiovisuales, audiovisuales,
autonomía los recursos tecnológicos experimentando las experimentando las experimentando las experimentando las
disponibles y los procedimientos y técnicas posibilidades que ofrecen
para grabar, reproducir, crear e interpretar posibilidades que ofrecen las posibilidades que ofrecen las posibilidades que ofrecen las las tecnologías, utilizando
música, con el fin de desarrollar la tecnologías, utilizando con tecnologías, utilizando a tecnologías, utilizando como eficazmente los recursos,
capacidad creativa, expresiva y incorrecciones los recursos, nivel inicial los recursos, usuario básico los recursos, procedimientos y técnicas
emprendedora. procedimientos y técnicas procedimientos y técnicas procedimientos y técnicas disponibles. Además,
disponibles. Además, disponibles. Además, disponibles. Además, participa con interés y
Mediante este criterio se pretende que el dedicación constantes en
participa mostrando participa con frecuente participa con interés
alumnado sea capaz de experimentar las todos los aspectos de la
desinterés en todos los interés en todos los aspectos constante en todos los producción audiovisual y
posibilidades que ofrecen las tecnologías, ya
sea en forma de hardware o software, y aspectos de la producción de la producción audiovisual aspectos de la producción selecciona
utilizarlas como herramientas tanto para grabar, audiovisual y selecciona y selecciona a partir de audiovisual y selecciona autónomamente y con
reproducir, crear e interpretar música como siguiendo instrucciones los pautas los materiales y autónomamente los originalidad los
para editar audio y vídeo o generar las materiales y recursos que
materiales y recursos que recursos que mejor se materiales y recursos que
secuencias de imágenes necesarias para realizar mejor se adaptan a cada
mejor se adaptan a cada adaptan a cada situación. mejor se adaptan a cada situación. Finalmente
producciones audiovisuales. Asimismo se
comprobará si el alumnado participa en todos situación. Finalmente Finalmente reconoce situación. Finalmente reconoce siempre la
los aspectos de la producción audiovisual reconoce rara vez la ocasionalmente la reconoce frecuentemente la necesidad de la
(planificación, ensayo, interpretación, necesidad de la planificación necesidad de la planificación necesidad de la planificación planificación previa a la
grabación, edición, sonorización, realización del proyecto,
previa a la realización del previa a la realización del previa a la realización del
escenificación, coreografía, difusión, etc.) y propone de forma muy
proyecto, propone de forma proyecto, propone proyecto, propone de forma creativa alternativas de
selecciona los materiales y recursos que mejor
se adapten a cada situación. Finalmente se trata corriente alternativas de esforzándose en ser creativa alternativas de solución a las dificultades
de constatar si reconoce la necesidad de la solución a las dificultades creativo alternativas de solución a las dificultades detectadas, alcanzando
planificación previa a la realización del detectadas, alcanzando solución a las dificultades detectadas, alcanzando acuerdos mediante la
proyecto, marcando tiempos, metas y negociación, y analiza con
acuerdos mediante la detectadas, alcanzando acuerdos mediante la
secuencias que relaciona con la calidad y deliberación los
negociación, y analiza con acuerdos mediante la negociación, y analiza con resultados con conciencia
eficiencia en el cumplimiento de los objetivos
marcados, propone alternativas de solución a ingenuidad los resultados negociación, y analiza de conciencia superficial los del esfuerzo aplicado y los
las dificultades detectadas, alcanzando con conciencia del esfuerzo forma mecánica los resultados con conciencia logros obtenidos
acuerdos mediante la negociación, y analiza los aplicado y los logros resultados con conciencia del esfuerzo aplicado y los
resultados alcanzados con conciencia del obtenidos. del esfuerzo aplicado y los logros obtenidos.
esfuerzo aplicado y los logros obtenidos. logros obtenidos.
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
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COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER

1. Caracterizar las funciones que cumple la
música en situaciones y contextos diversos a Distingue con dificultad el Distingue de forma guiada Distingue correctamente el Distingue con exactitud y
través del análisis de diferentes fuentes para papel que desempeña la el papel que desempeña la papel que desempeña la claridad el papel que
establecer su relación con otras música en la sociedad y en música en la sociedad y en música en la sociedad y en desempeña la música en la
manifestaciones artísticas. los medios de comunicación, los medios de comunicación, los medios de comunicación, sociedad y en los medios
explica con imprecisión su explica sin imprecisiones explica con precisión su de comunicación, explica
Con este criterio se pretende evaluar si el función y establece importantes su función y función y establece con precisión y en detalle
alumnado distingue el papel que desempeña la relaciones inapropiadas con establece relaciones relaciones generales con su función y establece
música (comunicativo, lúdico, simbólico, de otras disciplinas artísticas a aproximadas con otras otras disciplinas artísticas a relaciones pertinentes con
expresión, etc.) tanto en el panorama mundial y partir de la estructuración de disciplinas artísticas a partir partir de la estructuración de otras disciplinas artísticas
nacional como en el canario, atendiendo a la información obtenida de de la estructuración de la la información obtenida de a partir de la estructuración
diversas variables (intención de uso, estructura las audiciones, visionados y información obtenida de las las audiciones, visionados y de la información obtenida
formal, medio de difusión, etc.), en nuestra documentos textuales o la audiciones, visionados y documentos textuales o la de las audiciones,
sociedad, en los medios de comunicación creación musical. Además documentos textuales o la creación musical, Además visionados y documentos
(radio, televisión, cine...), así como en la expresa y argumenta con creación musical, . Además expresa y argumenta con textuales o la creación
publicidad, los videojuegos y otras aplicaciones vocabulario impreciso y expresa y argumenta con vocabulario específico, y musical. expresa y
tecnológicas. Todo ello a través de la vago, copiando modelos y vocabulario específico con sentido crítico y orden argumenta con
indagación, la recopilación, el visionado y el carente de orden su punto básico con aportaciones su punto de vista sobre la vocabulario riguroso,
análisis de diferentes fragmentos de películas, de vista sobre la actuación comunes a partir de actuación de los medios de sentido crítico,
anuncios, espectáculos, actos de la vida de los medios de criterios dados y orden comunicación en la difusión originalidad, orden y
cotidiana, programas de radio y televisión y comunicación en la difusión mejorable su punto de vista y promoción de la música fluidez su punto de vista
otras producciones audiovisuales, explicando el y promoción de la música sobre la actuación de los mediante trabajos orales, sobre la actuación de los
cometido de la música en la situación o mediante trabajos orales, medios de comunicación en escritos, visuales o medios de comunicación
contexto en la que se esté empleando y escritos, visuales o la difusión y promoción de audiovisuales bien en la difusión y promoción
estableciendo sinergias entre la música y otras audiovisuales sencillos y la música mediante trabajos estructurados, utilizando un de la música mediante
manifestaciones artísticas. Finalmente, el poco elaborados y sin usar orales, escritos, visuales o lenguaje técnico básico y trabajos orales, escritos,
alumnado deberá respetar las políticas de un lenguaje técnico audiovisuales sencillos preciso visuales o audiovisuales
seguridad y propiedad intelectual y mostrar una apropiado. utilizando un lenguaje creativos y bien
actitud crítica ante la actuación de los medios técnico elemental y con estructurados, utilizando
de comunicación en la difusión y promoción de leves imprecisiones un lenguaje técnico
la música, expresando y argumentando su apropiado y riguroso
punto de vista mediante exposiciones orales,
escritas, visuales o audiovisuales de forma
individual o cooperativa y utilizando un
lenguaje técnico apropiado.
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER


2. Elaborar arreglos musicales, improvisar y
componer música, utilizando diferentes Realiza proyectos de Realiza proyectos de Realiza proyectos de Realiza proyectos de
técnicas y recursos,y analizando los procesos producción artística en los producción artística en los producción artística en los producción artística en los
básicos de creación, edición y difusión que aplica adecuadamente y que aplica adecuadamente que aplica adecuadamente y que aplica adecuadamente
musical, con la finalidad de emprender sin creatividad las técnicas esforzándose en ser con aportaciones creativas y de forma muy creativa
proyectos artísticos. y procedimientos creativo las técnicas y las técnicas y las técnicas y
compositivos en la procedimientos procedimientos procedimientos
Este criterio tiene el propósito de evaluar la elaboración de arreglos, compositivos en la compositivos en la compositivos en la
capacidad del alumnado para planificar, improvisaciones y elaboración de arreglos, elaboración de arreglos, elaboración de arreglos,
desarrollar y evaluar proyectos personales o composiciones musicales. improvisaciones y improvisaciones y improvisaciones y
grupales de producción artística (grabaciones Para ello analiza con composiciones musicales. composiciones musicales. composiciones musicales.
sencillas de audio, montajes radiofónicos, muchas imprecisiones y de Para ello analiza con errores Para ello analiza Para ello analiza de
realización de podcasts, cortometrajes...), a forma escueta el proceso comunes y extensión correctamente y con una manera rigurosa y
partir del análisis del proceso seguido en seguido en distintas mejorable el proceso extensión que atiende a lo detallada el proceso
distintas producciones musicales (discos, producciones musicales, seguido en distintas fundamental el proceso seguido en distintas
programas de radio y televisión, cine, musicales, desarrolla con gran ayuda producciones musicales, seguido en distintas producciones musicales,
etc.) y del desarrollo de las competencias del profesor y con muchas desarrolla con poca producciones musicales, desarrolla con gran
profesionales de quienes intervienen en las incorrecciones las autonomía y leves desarrolla con autonomía y soltura y corrección en lo
diferentes fases del proceso. Para ello, debe competencias de alguno de incorrecciones las corrección en lo fundamental y
aplicar adecuadamente diferentes técnicas y los profesionales que competencias de alguno de fundamental las secundario las
procedimientos compositivos en la elaboración intervienen en las mismas, los profesionales que competencias de alguno de competencias de alguno de
de arreglos musicales, improvisaciones y
evalúa con desinterés y intervienen en las mismas, los profesionales que los profesionales que
composiciones de música, utilizando con
desenfocando el sentido el evalúa con inconstancia y intervienen en las mismas, intervienen en las mismas,
autonomía algunos recursos tecnológicos
trabajo realizado, y utiliza con algunas ambigüedades evalúa con constancia y con evalúa con gran interés y
(software de secuenciación, edición de audio y
con poca autonomía y de el trabajo realizado, y utiliza coherencia el trabajo gran coherencia el trabajo
de partituras, grabadores multipista, programas
manera muy básica con autonomía y como realizado, y utiliza con realizado, y utiliza con
de composición...) al servicio de la creación
musical. Finalmente, se valorará si colabora en
diferentes recursos digitales usuario básico diferentes autonomía y con dominio autonomía y con dominio
las tareas de grupo, toma decisiones durante el e informáticos al servicio de recursos digitales e eficaz diferentes recursos ágil y versátil diferentes
proceso, evalúa su propio trabajo y el de sus la creación musical. informáticos al servicio de la digitales e informáticos al recursos digitales e
compañeros y compañeras proponiendo creación musical. servicio de la creación informáticos al servicio de
alternativas de mejora y valorando su musical. la creación musical.
conveniencia para concluir con éxito el proyecto
y difundirlo en el aula, la radio escolar, los
eventos organizados en el centro, entre otros
centros, etc.
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
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COMPETENCIA DIGITAL

APRENDER A APRENDER

3. Participar activamente en la planificación
de actividades musicales y ensayar e Participa en la realización de Participa en la realización de Participa en la realización de Participa en la realización
interpretar en grupo piezas vocales, eventos musicales en los que eventos musicales en los que eventos musicales en los que de eventos musicales en
instrumentales, de percusión corporal o aplica con errores aplica de forma dirigida las aplica de forma correcta las los que aplica con
coreográficas con la finalidad de realizar, relevantes las habilidades habilidades técnicas habilidades técnicas dominio y control las
difundir y evaluar eventos musicales en técnicas necesarias en las necesarias en las actividades necesarias en las actividades habilidades técnicas
diferentes contextos. actividades de interpretación de interpretación de piezas de interpretación de piezas necesarias a la
de piezas vocales, vocales, instrumentales o vocales, instrumentales o interpretación de piezas
Con este criterio se pretende constatar si el instrumentales o coreográficas memorizadas coreográficas memorizadas vocales, instrumentales o
alumnado participa activamente en la coreográficas memorizadas o leídas sin dificultad o leídas con fluidez a partir coreográficas
planificación, organización y difusión de o leídas con dificultad a destacable a partir de de partituras con escritura memorizadas o leídas con
eventos musicales o proyectos en los que la partir de partituras con partituras con escritura convencional o no fluidez destacable a partir
música y la danza juegan un papel importante escritura convencional o no convencional o no convencional. Asume y de partituras con escritura
(conciertos, exposiciones, campañas convencional. Asume y convencional. Asume y realiza activamente y por convencional o no
publicitarias, proyectos audiovisuales, realiza por indicación realiza activamente y por iniciativa propia las tareas convencional. Asume y
películas, producciones digitales, etc.) en expresa del profesorado las indicación del profesorado que demanda el proyecto realiza con alto grado de
contextos educativos y profesionales (aula, tareas que demanda el las tareas que demanda el musical, planificando con motivación las tareas que
centro, concursos, festivales...). También se proyecto musical, proyecto musical, autonomía y claridad los demanda el proyecto
quiere evaluar su capacidad para aplicar las planificando con mucha planificando a partir de pasos que hay que seguir, musical, planificando de
habilidades técnicas necesarias a la ayuda y reproduciendo sin criterios dados los pasos colaborando regularmente modo autónomo y
interpretación de un repertorio variado de variación los modelos los que hay que seguir, con el grupo en el pormenorizado los pasos
canciones, piezas instrumentales y danzas con pasos que hay que seguir, colaborando seguimiento y evaluación del que hay que seguir,
un nivel creciente de complejidad, aprendidas colaborando en muy raras ocasionalmente con el plan de trabajo y respetando colaborando siempre con
de memoria, a través de la audición u ocasiones con el grupo en el grupo en el seguimiento y adecuadamente las reglas el grupo en el seguimiento
observación de grabaciones de audio y vídeo o seguimiento y evaluación del evaluación del plan de para lograr un resultado y evaluación del plan de
mediante la lectura de partituras con escritura plan de trabajo y casi nunca trabajo y respetando si acorde con sus propias trabajo y respetando con
convencional y no convencional y otros respetando las reglas para recibe pautas las reglas para posibilidades. fidelidad las reglas para
recursos gráficos. Asimismo se comprobará si lograr un resultado acorde lograr un resultado acorde lograr un resultado acorde
colabora tanto con el pequeño grupo como con con sus propias con sus propias con sus propias
el gran grupo cuando marca, sigue y revisa las posibilidades. posibilidades. posibilidades.
metas y los tiempos del plan de trabajo
establecido, evalúa su propio trabajo y el ajeno,
muestra capacidad de escucha, admite la crítica
y propone soluciones, respetando las reglas
fijadas para lograr un resultado acorde con sus
posibilidades.
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COMPETENCIAS
SOBRESALIENTE
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4. Analizar los rasgos distintivos de
diferentes piezas musicales con el apoyo de Reconoce auditivamente con Reconoce auditivamente sin Reconoce auditivamente con Reconoce auditivamente
audiciones, partituras, textos, imprecisión algunos rasgos imprecisiones relevantes y bastante precisión y sin con claridad y autonomía
musicogramas..., para situar una obra en su distintivos de una obra con ayuda algunos rasgos ayudas relevantes algunos algunos rasgos distintivos
contexto sociocultural, época y estilo, musical determinando de distintivos de una obra rasgos distintivos de una de una obra musical
describir sus principales características y manera errónea la época o musical determinando obra musical determinando determinando con
emitir opiniones críticas. cultura a la que pertenece y aproximadamente la época bastante acierto la época o precisión la época o
describe la música o cultura a la que pertenece cultura a la que pertenece, y cultura a la que pertenece,
Con este criterio se pretende evaluar la escuchada utilizando con y describe la música describe la música y describe la música
capacidad del a lumnado para reconocer incorrecciones importantes escuchada utilizando con escuchada utilizando escuchada utilizando con
auditivamente algunos rasgos distintivos de una terminología adecuada. algunas incorrecciones una correctamente una rigor una terminología
una obra musical (ritmo, melodía, textura, Además aporta si se le terminología adecuada. terminología adecuada. adecuada. aporta con
forma, instrumentos, voces, etc…) interpretada indica de manera repetida Además aporta si se le Además aporta por propia autonomía e iniciativa
en vivo o grabada, para comparar, clasificar y ejemplos musicales de sugiere ejemplos musicales iniciativa ejemplos ejemplos musicales de
situar en el tiempo y en el espacio dicha obra y similares características de la de similares características musicales de similares similares características y
para determinar la época o cultura y estilo al música escuchada y de la música escuchada y características y realiza realiza críticas asertivas y
que pertenece, incluidas las actuales, utilizando comenta de forma poco comenta resaltando algunos críticas de forma asertiva constructivas tanto de las
diversas formas de expresión para describir la asertiva y poco aspectos positivos de las tanto de las descripciones de descripciones de sus
música escuchada, con el uso de la constructiva las descripciones de sus sus compañeros y compañeros y compañeras
terminología musical adecuada. Asimismo, se descripciones de sus compañeros y compañeras compañeras como de las como de las propuestas
pretende valorar si el alumnado muestra compañeros y compañeras como de las propuestas propuestas musicales que se musicales que se le
interés, respeto y curiosidad por la diversidad como de las propuestas musicales que se le ofrecen. le ofrecen. ofrecen.
de propuestas que se le ofrecen, así como por musicales que se le ofrecen.
los gustos de otras personas aportando
ejemplos musicales de similares características
a las de las piezas escuchadas y elaborando
críticas asertivas y fundamentadas como medio
para la valoración.
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SOBRESALIENTE
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APRENDER A APRENDER
EMPRENDEDORSENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

5. Indagar sobre las músicas del mundo, la
música popular urbana y los principales Analiza de forma muy Analiza con suficiente Analiza con profundidad Analiza con destacable
grupos y tendencias actuales, utilizando los superficial músicas de profundidad músicas de músicas de distintos lugares profundidad músicas de
recursos tecnológicos disponibles para distintos lugares del mundo, distintos lugares del mundo, del mundo, de España y de distintos lugares del
analizar sus características básicas con el fin de España y de Canarias así de España y de Canarias así Canarias así como de la mundo, de España y de
de considerarlas como fuente de como de la música popular como de la música popular música popular urbana e Canarias así como de la
enriquecimiento cultural, disfrute y relación urbana e identifica con urbana e identifica con identifica con corrección en música popular urbana e
con las demás personas. incorrecciones graves sus alguna incorrección en sus lo fundamental sus identifica con corrección
características características características en lo fundamental y
Este criterio tiene el propósito de evaluar si el fundamentales. Para ello fundamentales. Para ello fundamentales. Para ello secundario sus
alumnado es capaz de analizar músicas de busca, selecciona y trata busca, selecciona y trata busca, selecciona y trata características
distintos lugares del mundo, de España y de información irrelevante y información de forma información conveniente y fundamentales. Para ello
Canarias, así como la música popular urbana y poco o nada pertinente de aceptable de diversas oportuna de diversas busca, selecciona y trata
de identificar sus características fundamentales, diversas fuentes y utiliza a fuentes y utiliza como fuentes y utiliza con información relevante y
a través de la audición y de la búsqueda, nivel inicial los recursos usuario básico los recursos dominio eficaz los recursos pertinente de diversas
selección y el tratamiento de información TIC como apoyo para TIC como apoyo para TIC como apoyo para fuentes y utiliza con
procedente de diversas fuentes (foros, páginas elaborar trabajos y elaborar trabajos y elaborar trabajos y dominio ágil y versátil los
webs oficiales, blogs, tiendas on-line de presentaciones presentaciones con errores presentaciones recursos TIC como apoyo
aplicaciones específicas, etc.). Para ello el reproduciendo sin comunes e introduciendo adecuadamente acabadas y para elaborar trabajos y
alumnado utilizará los recursos que ofrecen las variación modelos algunas variaciones con aportaciones de interés presentaciones excelentes
nuevas tecnologías, ya sea en forma de proporcionados y con sencillas sobre el origen de sobre el origen de la música y originales sobre el
hardware o software, como herramientas de errores destacables sobre el la música popular y su popular y su evolución origen de la música
apoyo para la elaboración de trabajos y origen de la música popular evolución popular y su evolución
exposiciones orales, escritas, visuales o y su evolución
audiovisuales sobre el origen de la música
popular y su evolución, de forma individual o
en grupo.
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6. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas
o en movimiento utilizando diferentes Busca y selecciona con Busca y selecciona con leves Busca y selecciona con Busca y selecciona con
recursos tecnológicos para la elaboración en incoherencia fragmentos incoherencias fragmentos coherencia fragmentos criterio, propiedad y
grupo de un producto audiovisual con una musicales adecuados o crea musicales adecuados o crea musicales adecuados o crea coherencia fragmentos
finalidad específica en contextos escolares, si se le indica y si se le sugiere y con con iniciativa y usando musicales adecuados o
sociales o profesionales. reproduciendo sin recursos musicales recursos musicales propios crea con gran iniciativa, e
variación modelos bandas sencillos bandas sonoras bandas sonoras originales inventiva y creatividad
Con este criterio se pretende comprobar si el sonoras originales para originales para sonorizar una para sonorizar una secuencia bandas sonoras originales
alumnado, en dinámicas de trabajo en grupo, es sonorizar una secuencia de secuencia de imágenes fijas de imágenes fijas o en para sonorizar una
capaz de transmitir la intención comunicativa imágenes fijas o en o en movimiento. Para ello movimiento. Para ello hace secuencia de imágenes
de una secuencia de imágenes cuando le añade movimiento. Para ello hace hace un uso básico a partir un uso eficaz y con fijas o en movimiento.
sonido para que el resultado cumpla con la un uso muy básico y sin de guías o modelos aportaciones creativas de Para ello hace un uso hábil
finalidad para la cual ha sido diseñado, tras un creatividad de diferentes esforzándose en ser diferentes recursos y mostrando gran
proceso de valoración interna en el que se recursos tecnológicos y creativo de diferentes tecnológicos y elabora un creatividad de diferentes
revisa el trabajo individual y el del equipo, elabora un producto que recursos tecnológicos y producto que cumple recursos tecnológicos y
integrando las críticas constructivas y las cumple con grandes elabora un producto que adecuadamente y sin elabora un producto que
sugerencias de mejora como una oportunidad dificultades con la finalidad cumple con errores errores con la finalidad para cumple exactamente con
de enriquecimiento. Para ello, debe buscar y para el cual fue diseñado, comunes con la finalidad el cual fue diseñado, tras un la finalidad para el cual fue
seleccionar fragmentos musicales preexistentes tras un proceso de revisión para el cual fue diseñado, proceso de revisión notable diseñado, tras un proceso
adecuados, respetando los derechos de superficial del trabajo y la tras un proceso de revisión del trabajo y la integración de revisión
propiedad intelectual, o crear una banda sonora integración de las adecuado del trabajo y la de las sugerencias de mejora pormenorizada del
original, empleando los recursos tecnológicos sugerencias de mejora poco integración de las asertivas, relevantes y trabajo y la integración de
disponibles y aplicando las técnicas necesarias asertivas, irrelevantes y sugerencias de mejora pertinentes. las sugerencias de mejora
para elaborar un producto audiovisual nada pertinentes positivas, suficientes y asertivas, constructivas y
específico (cortometrajes, campañas pertinentes. pertinentes.
publicitarias, videotutoriales, documentales,
etc.) en contextos variados.
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7. Elaborar productos audiovisuales con un
propósito educativo, social o profesional, Elabora un producto Elabora un producto Elabora un producto Elabora un producto
aplicando con autonomía las técnicas audiovisual desde la elección audiovisual desde la elección audiovisual desde la elección audiovisual desde la
necesarias y las posibilidades que ofrecen las de la idea original hasta su de la idea original hasta su de la idea original hasta su elección de la idea original
tecnologías aplicadas a la música con el fin ejecución, para ello diseña ejecución, para ello diseña ejecución, para ello diseña hasta su ejecución, para
de afianzar el desarrollo de la capacidad un plan de trabajo difuso e un plan de trabajo con leves un plan de trabajo bien ello diseña un plan de
creativa y la iniciativa personal. incompleto, en el que marca errores estructurales y organizado y completo, en trabajo riguroso y
tiempos, metas y secuencias organizativos, en el que el que marca tiempos, metas detallado, en el que marca
Mediante este criterio se pretende que el de acciones, acuerda normas marca tiempos, metas y y secuencias de acciones, tiempos, metas y
alumnado, a través del trabajo cooperativo, de funcionamiento y reparto secuencias de acciones, acuerda normas de secuencias de acciones,
desarrolle las diferentes fases del proceso de de roles y establece el acuerda normas de funcionamiento y reparto de acuerda normas de
elaboración de un producto audiovisual, desde procedimiento de revisión y funcionamiento y reparto de roles y establece el funcionamiento y reparto
la elección de la idea original hasta la ejecución mejora interno. consulta roles y establece el procedimiento de revisión y de roles y establece el
definitiva del mismo, incluyendo, cuando sea fuentes variadas de procedimiento de revisión y mejora interno. consulta procedimiento de revisión
necesario, ensayos, interpretación, grabación, información irrelevante y mejora interno. consulta fuentes variadas de y mejora interno. consulta
edición, sonorización, escenificación, difusión, poco pertinente para fuentes variadas de información necesaria y fuentes variadas de
etc. Por tanto, se valorará si diseña un plan de seleccionar con inseguridad información suficiente y adecuada y pertinente para información destacada y
trabajo en el que define el producto a elaborar, y necesitando ayuda, los adecuada para seleccionar seleccionar con criterio pertinente para
marca y revisa tiempos, metas y secuencia de recursos tecnológicos con ayuda, los recursos propio, los recursos seleccionar con criterio
acciones y acuerda las normas de disponibles, poco adecuados tecnológicos disponibles, los tecnológicos disponibles, los propio y total autonomía,
funcionamiento en el grupo y el reparto de a la tarea, con gran más adecuados a la tarea, más adecuados a la tarea, los recursos tecnológicos
roles en función de las fortalezas de cada dificultad para resolver resolver dudas y avanzar en resolver dudas y avanzar en disponibles, los más
miembro. También se comprobará si consulta dudas y avanzar en su uso, su uso, manejando como su uso, manejando con adecuados a la tarea,
en diversas fuentes la información necesaria manejando a nivel muy usuario básico las técnicas precisión y dominio las resolver dudas y avanzar
para seleccionar, de los recursos tecnológicos inicial las técnicas necesarias para la técnicas necesarias para la en su uso, manejando con
disponibles, ya sea en forma de hardware o de necesarias para la elaboración del producto. elaboración del producto. precisión y dominio las
software, los más adecuados a la tarea, así elaboración del producto. analiza con conciencia analiza con deliberación los técnicas necesarias para la
como para resolver dudas y avanzar en el uso analiza de forma mecánica superficial los resultados resultados alcanzados y elaboración del producto.
de los mismos, demostrando un manejo de las los resultados alcanzados y alcanzados y relaciona con relaciona de forma analiza con conciencia
técnicas básicas necesarias para la elaboración relaciona con ayuda ayuda ocasional y autónoma siguiendo pautas crítica los resultados
del producto: grabación analógica y digital para constante y poca siguiendo modelos su su calidad con el alcanzados y relaciona de
el registro de creaciones propias, de autonomía su calidad con el calidad con el cumplimiento cumplimiento del plan de manera totalmente
interpretaciones y otros mensajes musicales, cumplimiento del plan de del plan de trabajo diseñado. trabajo diseñado. autónoma su calidad con
edición de audio, vídeo y partituras, etc. trabajo diseñado. el cumplimiento del plan
Finalmente, se observará si ante las dificultades de trabajo diseñado.
encontradas admite la crítica y propone
soluciones alternativas y creativas, evalúa su
propio trabajo y el del equipo y analiza los
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resultados alcanzados relacionando su calidad
con la eficacia en el cumplimiento de los
objetivos marcados, con conciencia del
esfuerzo aplicado y de los logros obtenidos.
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su propia interpretación y la del grupo, propone

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consumo indiscriminado de música. música.

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por consenso, aquellas mejoras que

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