Postítulo:

Postítulo en Enseñanza Superior de las Ciencias Naturales. Secundaria

Módulo:
Seminario Final
Título del trabajo:
Trabajo Final
Autor:
Yaryura, Gustavo A.
Establecimiento Educativo:
Escuela Normal Provincial. “Juan F. Quiroga”
Localidad:
Chepes (L.R.)
Tutora:
Defago, Alejandra
Aula:
20_SEM_FINAL_SEC_012
Año:
2017
 Fundamentación

El presente trabajo está basado en la planificación de una secuencia didáctica en

biología, resultante del Trabajo Final del módulo: Seminario Final.

La implementación de la propuesta configura una innovación, un desafío y una

oportunidad pedagógica requerida para soslayar dificultades que se presentan en
la comprensión de los contenidos de la unidad didáctica que se abarcará para la
enseñanza de los contenidos de Biología basado en los NAP sobre el acercamiento
a la función de reproducción a nivel celular, la mitosis como mecanismo de
reproducción de organismos, producción o renovación de tejidos y la meiosis como
mecanismo de producción de gametos.

La tarea de enseñar y aprender ciencias, y en particular Ciencias Naturales con el

aporte de la alfabetización digital para que los alumnos logren una relación crítica y
productiva con las TIC, se encuentra hoy con el desafío de las nuevas
alfabetizaciones. En este sentido, entendemos por alfabetización científica una
propuesta de trabajo en el aula que implica generar situaciones de enseñanza que
recuperen las experiencias de los chicos con los fenómenos naturales, empleando
“modos de conocer “y que elaboren sus puntos de vista sobre lo que entendieron.

El propósito de este trabajo es mostrar una secuencia didáctica a llevarse a cabo

en 2° año de la Escuela Normal “Juan F. Quiroga” de Chepes (La Rioja).

La intención del proyecto es cimentar el proyecto educativo para facilitar el

conocimiento, tiene en cuenta un aprendizaje significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses
cercanos al alumno y/o profundicen ideas básicas, empleando estrategias y
recursos para la enseñanza sobre reproducción celular.

Razón por la cual es menester tener en cuenta el pensamiento de los alumnos

como punto de partida de la enseñanza, interpretar el aprendizaje de la ciencia
como un aspecto del desarrollo de esa misma ciencia, sin desconocer su
especificidad en el contexto educativo el ámbito donde surge una ciencia escolar.
Con este enfoque buscamos instalar en la escuela y en la sociedad, una educación
en ciencias que convoque a nuevos desafíos, empleando procedimientos y
actitudes propios del trabajo científico que propicie el tránsito de una perspectiva
nueva.

La selección y secuenciación de los contenidos está relacionados a los NAP,

permitiendo identificar distintas dimensiones posibles en el tratamiento del tema. A
su vez están diseñados con una transposición didáctica que desestructure los
contenidos y los haga acorde a los intereses y experiencias relevantes de los
alumnos.

El aprendizaje visto como un proceso de modelización se construye, entonces, a

partir de los conocimientos de los alumnos y de sus modelos iniciales o de sentido
común, porque estos proporcionan el anclaje necesario para impulsar el trabajo
colaborativo suscitando la comunicación, el debate, la deliberación, la reciprocidad
y la autonomía en la tarea de los estudiantes. También, busca alentar la exploración
de información procedente de diferentes soportes, la experimentación como
estrategia modélica, la evaluación crítica, la reelaboración de la misma mediante la
autorregulación y metacognicion y su presentación y comunicación con claridad y
eficiencia con el fin de integrar conocimientos tecnológicos, disciplinares y
pedagógicos.
Todo ello para inspirar a los alumnos, en la práctica de una biología significativa en
lo teórico, formativa en el ámbito ciudadano e innovadora en términos tecnológicos.
 Desarrollo

Secuencia de Actividades: La Reproducción a nivel Celular

Establecimiento Educativo: Escuela Normal “Juan Facundo Quiroga”

Curso: 2° Año

Espacio Curricular: Biología

Carga Horaria: Dos módulos de Ochenta minutos cada uno.

Ideas Básicas de los alumnos

 Los cromosomas como portadores de los genes y unidades donde se

encuentra codificada la información genética. •

 El comportamiento de las cromátidas durante las distintas fases de la mitosis

y la meiosis.

 La función de la mitosis en la reproducción de organismos iguales

(asexualidad), su regulación y función en el crecimiento, en la renovación de
los tejidos.

 La participación de la meiosis en la formación de gametos, reproducción

sexual, y como fuente de variabilidad genética

 Propósitos:

1. Estimular las habilidades de los alumnos en las adquisición de competencias

para adquirir capacidades para el pensamiento crítico y el trabajo
colaborativo.

2. Promover estrategias teóricas como prácticas vinculantes a los contenidos

seleccionados para favorecer la búsqueda, análisis de información, la
comprensión lectora de textos educativos y el empleo de las herramientas
TIC como soporte áulico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La actividad continúa con la selección de contenidos del grupo número uno:

El acercamiento a la función de reproducción a nivel celular, la mitosis como

mecanismo de reproducción de organismos, producción o renovación de
tejidos y la meiosis como mecanismo de producción de gametos.

Se consideran pertinentes los del grupo número dos:

 La búsqueda, organización y utilización de información relacionada con

temas científicos, contenida en distintos soportes y formatos.
 La elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas o de
la información disponible, dando explicaciones o interpretando un fenómeno
a partir de un modelo científico pertinente.
 La reflexión sobre lo producido y las estrategias empleadas.
 La producción y comprensión de textos orales y escritos en diferentes
formatos, relacionados con las actividades de la ciencia escolar

Conocimientos Previos Los Alumnos

 Organismos procariotas y eucariotas: Características y función.

 El núcleo celular; Composición y funciones
 Tipos de Reproducción según los organismos mencionados.

Concepciones Erróneas De Los Alumnos

 Suelen tener muchas dificultades en el momento de comprender la estructura

y funcionamiento de las células; entre ellos el núcleo. Estudian los conceptos
de sus componentes tales como Membrana Nuclear, Cromosoma o Gen de
manera memorística y no aplicando la comprensión lectora de textos alusivos
 Al observar a través del microscopio, no suelen reconocer las estructuras
celulares, incluso confunden muchas veces burbujas de aire del preparado
con las organelas.
 Comprenden que las células sexuales que participan en la reproducción
sexual, son únicamente óvulos y espermatozoides, conciben la idea que solo
los animales son seres vivos. A su vez desvirtúan el significado de meiosis y
el papel que juega este tipo de división celular en el intercambio de
información genética y la transmisión de los caracteres hereditarios, dando
como resultado aprendizajes poco significativos.
 Esquema Conceptual

La Célula

Organismos Se clasifica según Organismos

Procariotas Su Evolución Eucariotas

Caracterizada por
Caracterizada por Su material Genético
está constituido por

Tener núcleo definido por la presencia

Carecer de núcleo definido El ADN de Envoltura Nuclear
por la ausencia de envoltura
Nuclear

Es una parte del ADN donde se

Se clasifican De acuerdo
encuentra información genética
a su contenido genético

Conjunto de proteínas
Gen
llamadas histonas y ADN Células Células
Somáticas Sexuales

Cromosomas Tienen todo el Tienen la mitad

material genético de material
de su especie genético de su
Conjunto de los cromosomas especie
Cariotipo
de una especie, es:
Llamada también
Llamada también
también
Células
Diploides Células
1. Interfase Haploides
Constituido
2. Mitosis por tres Ciclo Celular Tienen la capacidad
de reproducirse por Meiosis
etapas

3. Citocinesis
 Secuencia de contenidos:

Para la selección y secuenciación de contenidos se tiene en cuenta en primer lugar

que se va a partir de los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta
al analizar los contenidos, la capacidad de los alumnos para poder asimilarlos dentro
de su nivel de desarrollo. A su vez se determinan contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales distribuidos de la siguiente forma:

Contenidos conceptuales: Los contenidos se seleccionaron de acuerdo a la

progresión

 Núcleo celular. Estructura y composición de cromosomas y genes.

 Cariotipo: El ADN características e importancia. Haploidia y diploidia
 Células somáticas: Ciclo celular. Interfase, Mitosis y cariocinesis
 Función y regulación
 Gametos Sexuales: Meiosis Función y características.

Contenidos Procedimentales:

Observación e interpretación de imágenes, fotografías, formulación de respuestas,

lectura y análisis de textos explicativos, formulación de hipótesis, interpretación de
videos, interpretación de pasos procedimentales, construcción de modelos
materiales y cuadros comparativos.

Contenidos Actitudinales

Disposición favorable para la participación, actitud crítica y reflexiva, valoración del

intercambio de ideas a través del dialogo, respeto, aptitud para trabajo individual y
en equipo, valoración del aporte científico.

Es conveniente que la secuencia adopte una estructura que sea fácil de modificar
por el equipo docente, incorporando aquellas rectificaciones extraídas de la práctica
diaria en el aula, que es donde las previsiones de la secuencia se someten a
constante evaluación.
Objetivos Específicos:

 Explicar la estructura de los cromosomas, la importancia de su replicación y

separación durante la reproducción celular

 Establecer las principales semejanzas y diferencias entre mitosis y meiosis

como mecanismo de producción de células somáticas y sexuales de un
organismo.

 Comparar los procesos de las células diploides y haploides, determinando

los organismos pertinentes donde se llevan a cabo tales acciones.

 Identificar mediante la comprensión lectora de textos seleccionados, las

ideas principales para plasmarlas posteriormente en producciones grupales.

Competencias a desarrollar:

 Reconocer las características y diferencias de la reproducción celular, para

construir su propio aprendizaje favoreciendo así la competencia del manejo
de información con el soporte de herramientas de TIC.

Saberes previos necesarios:

 Célula. Características y funciones. Tipos de organismos celulares.

Organismos procariotas y eucariotas: Características y función.

 El núcleo celular; Composición y funciones

 Tipos de Reproducción según los organismos mencionados.

Etapa 1.- Actividades de comunicación de los objetivos y contenidos de la
UD a los estudiantes. Planteo del problema y detección de conocimientos
previos.

Se dará inicio con la presentación de imágenes de distintos organismos con

riesgos de extinción

Problema 1: Te has preguntado: ¡Con todas estas amenazas!, ¿cómo te explicas

que siga existiendo la biodiversidad? ¿Qué mecanismos tiene la naturaleza para la
preservación de las especies?

El docente mediante conversación inductiva-deductiva, en base a las ideas

previas que poseen los alumnos relacionada a la temática presentada, hará
preguntas disparadoras sobre la observación de tal recurso. Mediante técnicas
grupales y coordinando un debate sobre una lluvia de ideas, surgirán ideas
principales.

Etapa 2: Actividades de introducción de nuevos puntos de vista.

Siguiendo con la misma estrategia de continuar con la indagación de los

conocimientos previos para que los alumnos en base a nuevas actividades,
reconozcan sus propios prejuicios, modificando sus propios puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos. Se presenta como
disparador la imagen de un gato, un puma y un león.

Problema 2: ¿Por qué tienen parecido entre sí estos animales, a pesar de que
son de especies diferentes?

En estas actividades se trata de introducir nuevos puntos de vista, bien

directamente por el enseñante, o bien a través de la discusión y confrontación
entre los componentes del grupo-clase, de manera que el alumno ponga en duda
sus propias ideas y reconozca nuevas formas de “ver” el fenómeno estudiado.

Organizados en grupos heterogéneos, realizarán la comprensión lectora de un

texto alusivo del ADN. Estructura y sus funciones. Con una guía de preguntas al
final del mismo donde especifica actividades a realizar.
Problema 3 ¿Qué es lo que determina que tengan características comunes?

En un plenario en base las respectivas respuestas, del texto dado con

anterioridad, los alumnos con la guía del docente mediante una indagación
deductiva harán una puesta en común con las conclusiones arribadas.

Problema 4. ¿Todos los seres vivos se reproducen de igual forma? ¿Cómo se

pueden llevar a cabo? ¿Qué estructuras realizan esta función?

Divididos por equipos bajo la coordinación del profesor, escribirán el nombre del
tipo de reproducción y cómo se lleva a cabo, consultando la lectura de apoyo que
se distribuirá con anterioridad. Al finalizar comentarán su respuesta ante el resto
de los demás grupos.

Se les dará una serie de organismos de los distintos reinos para que mediante una
exploración bibliográfica investiguen los tipos de reproducción de acuerdo a la
especie otorgada.

Problema 5 ¿Cómo se reproducen las células de nuestro cuerpo? ¿Cómo se

preparan estas células para su reproducción?

Mediante una conversación inductiva, rescatando lo visto anteriormente, se

emplea un disparador presentando la siguiente frase: Todos los seres vivos tienen
la capacidad de reproducirse, generando nuevos individuos ¿Pero qué sucede
con las células del cuerpo, también tienden a reproducirse?

Con la distribución de textos y recursos de links educativos se brinda información

sobre el ciclo celular y sus etapas de interfase, mitosis y citocinesis. El docente
anticipa las preguntas guías para ser respondidas luego de realizar la actividad
grupal.

Los alumnos escribirán en los procesadores de textos de sus equipos portátiles

una conclusión sobre el ciclo celular.
Problema 6 ¿Será posible observar en el microscopio óptico alguna fase mitótica?

Se llevará a cabo en el laboratorio escolar con preparaciones de meristemo de

raíces de cebolla, se identificarán las fases de la mitosis, para posterior
presentación de in informe de laboratorio,

Problema 7 ¿Qué células llevan a cabo la meiosis? ¿Qué vinculación puede

tener con la variabilidad genética de una población?

Se llevará a cabo una indagación de preguntas referidas a la reproducción sexual.

Mediante una lluvia de ideas se llegará a la temática de la situación problemática
en cuestión.

Con la distribución de textos y recursos de links educativos se brinda información

sobre la meiosis, fases e importancia de la variabilidad genética. El docente
anticipa las preguntas guías para ser respondidas luego de realizar la actividad
grupal.

Los alumnos escribirán en los procesadores de textos de sus equipos portátiles las
respectivas conclusiones, ambas guiadas con la supervisión del profesor.

Etapa 3: Actividades de estructuración del conocimiento, de elaboración de

conclusiones, de síntesis.

Para revisar los conceptos aprendidos, se les propone a través de links

educativos: https://cienciaybiologia.com/mitosis-y-meiosis-la-division-y-
reproduccion-celula/ http://www.todoeducativo.com/index.php/edumedia/videos-
educativos/video/reproduccion-celular-mitosis-y-meiosis.html

Para que en forma grupal, diseñen alguna expresión gráfica con alguna
herramienta TIC, que contenga las ideas principales de reproducción celular para
su posterior presentación oral. Las siguientes palabras deben estar incluidas en
dicha producción: interfase, células germinales, gametas, óvulo, células haploides,
células diploides, reducción del material genético, meiosis I, meiosis II, fases,
cigoto, cromosomas homólogos, cromátidas hermanas, fecundación, variabilidad.
Pueden hacer una presentación PowerPoint; un esquema conceptual con
Cmaptools; una nube de palabras con Wordle; o un muro colaborativo con Padlet.
Para luego en grupos presentarla en forma oral dicha producción.

Etapa 4: Actividades de generalización o aplicación de lo estudiado

Para evaluar si los alumnos establecieron un aprendizaje significativo donde

pueden aplicar los conceptos aprendidos en otras situaciones se les propondrá
formar pequeños grupos y situaciones problemáticas vinculantes para investigar y
elaborar una respuesta. En la clase siguiente, cada grupo expondrá los resultados
de su investigación a toda la clase; Se emplean las siguientes consignas como
disparadores

¿Cómo relacionarías el proceso de reproducción celular y el de cicatrización de

heridas?

De acuerdo al siguiente link http://lascelulasmadre.es/preguntas-frecuentes

¿Qué entiendes por célula madre? ¿Estaría involucrado el proceso de ciclo

celular?

¿Para qué se pueden usar este tipo de células? Pueden pensar en cosas
normales y raras, o incluso inventar historias de ciencia ficción para tratar de
usarlas. Escriban en sus equipos portátiles un breve texto sobre lo que pensaron.

¿Por qué los científicos quieren usar células madre?

Tiempo estimado para el desarrollo de la unidad

La unidad se desarrollará en 6/7 encuentros de 2 horas cada uno.

Anexo Clase 3

Se recurre a la tipología de Cañal de León y colaboradores (2000) corroborando

las actividades como estrategias para despertar el interés y la curiosidad de los
jóvenes, promoviendo la construcción de conceptos y habilidades propias de la
ciencia escolar. En cada actividad colocó un código para referir al tipo de actividad
(T), Clase (CL), Grupo (G) y ejemplo (una letra).

Etapa 2: Actividades de introducción de nuevos puntos de vista.

Problema 5 ¿Cómo se reproducen las células de nuestro cuerpo? ¿Cómo se

preparan estas células para su reproducción?

Objetivos

Que los estudiantes: -

Comprendan las principales características y funciones del ciclo celular mediante

las representaciones visuales

Reconozcan los procesos de la reproducción celular, formulen hipótesis sobre el

comportamiento de los cromosomas de células diploides y luego compararlas con
las elaboradas por sus compañeros.

Contenidos

Células Somáticas. Diploidia. Ciclo Celular. Interfase, Mitosis y Citocinesis

Mediante una conversación inductiva rescatando lo visto anteriormente, con

respecto a los tipos de reproducción de los seres vivos, y a través de una lluvia de
ideas para posteriormente hacer una puesta en común acerca de la temática
alusiva. . (Clasificación T1, CL1, G2, b)

A continuación se emplea como disparador la presentación de la siguiente

situación problemática: Todos los seres vivos tienen la capacidad de reproducirse
generando descendientes. ¿Pero qué sucede con las células del cuerpo, también
se reproducen?
Se hace una introducción inductiva-deductiva sobre el ciclo celular, luego se divide
la clase en grupo de tres alumnos, pidiendo que formulen una hipótesis basada en
el planteamiento del problema, para luego comprobarla con un recurso web a
través de una guía de actividades que se repartirá en grupos. Tal guía tiene las
siguientes consignas:

¿Qué controla la vida y el desarrollo de una célula? ¿Por qué? Un antigua poesía
dice "para todo hay un tiempo... un tiempo para nacer, tiempo para morir." Para las
células, al párrafo se le podría agregar… "un tiempo para dividirse y un tiempo
para crecer." En los organismos multicelulares, diferentes tipos de células tienen
distintos roles y tienen que completar tareas específicas.

¿Cuál es el orden de los estados del ciclo de vida de una célula? ¿Durante cuál
(es) fase (s) aumenta el tamaño de la célula? ¿Durante cuál (es) fase (s) aumenta
el Nº de células?

Teniendo en cuenta tu respuesta a las preguntas anteriores, identifica dos formas

mediante las cuales se pueda lograr el crecimiento de un organismo a través de
los eventos del ciclo celular.

El docente comparte como el link https://genmolecular.com/ciclo-celular/, como

recurso de representación visual. (Clasificación T1, CL3, G8, a)

Finalizada la actividad, se formará un panel para que todos los grupos de a

conocer sus hipótesis y conclusiones arribadas a sus compañeros. Luego se
pedirá que, en orden, analicen sus producciones y argumenten cuál de ellos tiene
mayores correspondencias con la definición de ciclo celular en células diploides y
qué características de dicha reproducción no se corresponden con el mismo.
(Clasificación T2, CL5, G11, b)

Se pondrá otra situación problemática para aquellos grupos que no comprendieron

las características del ciclo celular ¿Cómo beneficia a mi organismo y al de otros
seres vivos, el que se lleve a cabo el ciclo celular? ¿Te has preguntado, cómo
sanan las heridas?
A través de la proyección de un breve texto referido a las heridas y su
cicatrización, luego de su lectura y comprensión, se hará un debate y una lluvia de
ideas para arribar a una puesta en común.

Los alumnos escribirán en los procesadores de textos de sus equipos portátiles

una conclusión mediante esquemas, resumen. Etc. sobre la actividad trabajada en
la secuencia.

(Clasificación T3, CL9, G15, a-d)

Problema 6 ¿Será posible observar en el microscopio óptico alguna fase

mitótica?

Que los estudiantes:

Reconozcan por medio del ápice de la planta el crecimiento celular.

Planifiquen y realicen exploraciones para investigar dichos procesos y elaborar

conclusiones a partir de las observaciones realizadas y de argumentos basados
en la reproducción celular

Usen adecuadamente los materiales empleados en la actividad experimental,

atendiendo las normas de seguridad

Contenidos

Fases de mitosis .Citocinesis. Realización de actividades experimentales.

Tareas a realizar por el docente y los estudiantes:

Para lograr los objetivos anteriormente enunciados, se propone a los estudiantes

una actividad cuyo diseño experimental deben armar ellos mismos

Se plantea la siguiente situación: Todos los organismos pluricelulares: plantas y

animales tienen la capacidad de crecer. ¿Mediante qué proceso lo llevan a cabo?

¿Cuál es tu hipótesis al respecto, donde anticipes los resultados esperados en el

desarrollo experimental? (Clasificación T2, CL7, G12, b) nivel 2 de indagación, la
actividad plantea la pregunta o el objetivo y los estudiantes deben diseñar una
propuesta de investigación para responder a los mismos.

Para lograrlo, se orienta a los alumnos en forma grupal realicen la siguiente

actividad extraescolar:

Siete días antes de la práctica requieren preparar el material biológico (cebolla)

que utilizarán en la práctica:

Pueden trabajar con cebolla de bulbo pequeño o grande. Si la cebolla tiene raíces,
quitarlas.

Colocar tres palillos de dientes a manera de trípode y colocar la cebolla dentro de

un recipiente con agua. Cuidar que el agua toque la base de la cebolla, pero el
resto de la cebolla no debe estar sumergido en el agua, ya que se pudriría.

Dejar la cebolla en agua para que crezcan las raíces que se utilizarán en la
práctica. Registrar los resultados.

En el laboratorio escolar, mediante una guía de pasos los grupos realizarán la

práctica.

Con una tijera corta tres o cuatro raíces de la cebolla. Con las pinzas toma dos
raíces (siempre por el extremo cortado y no por la punta). Colócalas en un vidrio
de reloj que contenga alcohol (aproximadamente 0.5 ml) y déjalas de 10 a 20
minutos, evita que la preparación se evapore.

Seca las raíces con un trozo papel filtro y colócalas en un portaobjetos.

Con un bisturí corta las puntas de la raíces de la cebolla en unos 2 mm y

desecha los sobrantes. Agrega una gota de colorante.

Coloca una de las puntas de la raíz sobre un portaobjetos, la otra punta de la raíz
déjala para hacer otra preparación por si en la primera no salen los resultados
esperados. Coloca sobre el portaobjetos otro portaobjetos y con el pulgar
presiona sobre el portaobjeto con la raíz. Con el papel absorbente, retira el exceso
de colorante. Levanta cuidadosamente el portaobjetos superior y agrega otra gota
de colorante. Coloca encima un cubreobjetos.

Pon la preparación cerca del calor de la lámpara y déjalo reposar por 5 minutos.

Observa al microscopio con el objetivo de 10X y busca células en mitosis. Con el

objetivo de 40X identifica algunas fases de la mitosis. Agrega una gota de aceite
de inmersión y posteriormente con el objetivo 100X identifica al menos dos fases
de la mitosis, utiliza las microfotografías que se presentan en esta práctica.

El docente intervendrá en situaciones en que los alumnos observen en el

microscopio para el mejor enfoque, como también sobre aclaraciones en cuenta a
la experimentación.

Finalmente se les pedirá que elaboren en forma grupal un informe de laboratorio

sobre la actividad experimental que realizaron. (Clasificación T3, CL9, G15, a)

Anexo Clase 4

Etapa 2: Actividades de introducción de nuevos puntos de vista.

Problema 6 ¿Será posible observar en el microscopio óptico alguna fase mitótica?

Se plantea la siguiente situación: Todos los organismos pluricelulares: plantas y

animales tienen la capacidad de crecer. ¿Mediante qué proceso lo llevan a cabo?

¿Cuál es tu hipótesis al respecto, donde anticipes los resultados esperados en el

desarrollo experimental?

Desarrollando el instrumento de evaluación formativa, permite Identificar y resolver

problemas científicos susceptibles de ser investigados en el ámbito escolar, que
impliquen el diseño, la realización y la comunicación de investigaciones
experimentales.

Esta competencia se trabaja en la práctica de laboratorio, en la que los alumnos

llevan a cabo un proceso experimental que les permite analizar colectivamente a
medida que se aprende un concepto nuevo y se relaciona con los demás.
Los alumnos realizarán un informe escrito sobre la experiencia de laboratorio, en
la cual deberá ir precedida por la presentación del problema, el planteamiento de
la hipótesis, la experimentación y conclusiones arribadas.

Conjuntamente con la actividad práctica, y como soporte disparador se comparte

http://www.biologia.edu.ar/botanica/tema9/9-2mitosis.htm ,se realiza las siguientes
guías de preguntas para ser contestadas en forma escrita y grupal:

1-Dibuje una célula metafásica de cebolla 2-¿Qué diferencia existe entre las
células metafásicas y anafásicas observadas en la práctica de mitosis? 3-¿Qué
número de cromosomas tendría cada una de las especies utilizadas en esta
práctica?
Rúbrica de Evaluación Informe de Laboratorio

Nombre del Profesor: Yaryura, Gustavo Nombre del Estudiante:…………

CATEGORIA Muy Bien 10-9 Bien 8-6 Debe Insuficiente

Mejorar 5-4 3-1
Redacción de La pregunta / La pregunta / La pregunta / La pregunta /
la pregunta/ problema de problema de problema de problema de
Problema de estudio está estudio está estudio está estudio es
estudio redactado identificado identificado erróneo e
claramente pero no está parcialmente y irrelevante.
claro. no está claro.
Procedimiento El procedimiento El Existe una El
está identificado procedimiento lista del procedimiento
claramente. Esta está procedimiento no representa
ordenado y identificado pero el mismo el laboratorio a
redactado en claramente. El no está desarrollarse.
oraciones mismo no está ordenado. No tiene un
completas. numerado o orden,
no está secuencia
redactado en lógica y carece
oraciones de significado.
completas.
Ortografía Uno o ningún Dos o tres Cuatro errores Más de cuatro
error ortográfico errores ortográficos. errores
ortográficos. ortográficos
Análisis Las relaciones Las relaciones Las relaciones No presenta la
entre las variables entre las entre las relación entre
están bien variables variables las variables.
definidas y están bien están bien
discutidas. definidas se definidas no
Establece sugieren se sugieren
predicciones, patrones, patrones,
patrones y tendencias. tendencias,
tendencias
Presentación El informe de El informe de El informe de El informe de
del trabajo laboratorio está laboratorio laboratorio laboratorio
redactado está escrito está escrito está escrito.
identifica claramente. claramente Su apariencia
claramente cada Identifica pero no no es
una de las partes claramente muestra agradable.
del informe. cada una de secuencia Tiene
Utiliza láminas o las partes del lógica de las tachaduras,
representaciones informe partes. borrones, esta
visuales doblado
relacionadas al
tema.
Como instrumento de una evaluación de proceso final se realiza la siguiente
estrategia utilizando las siguientes consignas:

Empleando clips o plastilina de varios colores, deberán diseñar un modelo de las

etapas del ciclo celular en un afiche, para que posteriormente armen un esquema
conceptual relacionando los procesos de la reproducción celular, en la que
partiendo de una célula 2n se llegue al resultado de células hijas n. teniendo en
cuenta preguntas guías ¿Qué tipo de división involucra este proceso? ¿Qué
ocurre en cada fase de la división? ¿Qué ocurre con los cromosomas homólogos?
¿En qué tipo de células ocurre esta división? ¿Cuál es el resultado final? ¿Qué
importancia otorga este proceso desde el punto de vista evolutivo?

La metacognicion como estrategia se lleva a cabo con la siguiente propuesta:

¿La reproducción celular siempre beneficia a nuestro organismo?

A través del siguiente texto alusivo a una situación problemática: “La leucemia es
la principal causa de muerte por cáncer en niños entre 1 y 14 años de edad. La
presencia de cáncer en un niño o en un adulto, conlleva una serie de efectos en la
familia, en el círculo social en el que se desenvuelve, y aún en el sector salud que
se encarga de buscar las soluciones médicas para tratar los problemas del
paciente” para ampliar la información se solicita consultar la siguiente página:
http://www.amanc.org/ y el video educativo:
http://www.youtube.com/watch?v=0X31_qnoqQ4&feature=related

a) Realiza en forma individual la lectura del texto y del video compartido acerca del
origen celular del cáncer. Forma equipos para responder las siguientes preguntas
en tu cuaderno y coméntalas en clase, escuchando con respeto y atención los
comentarios de tus compañeros y profesor: ¿Qué relación tiene el cáncer con la
mitosis? ¿Cómo se genera el cáncer a nivel celular? ¿Qué factores desencadenan
el crecimiento de células cancerosas?

Estas consignas invitan a la reflexión sobre el modo en que se las resuelve, en las
estrategias usadas para su solución destinados a promover una reflexión donde
permite evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
 Bibliografía

Oram, Raymond (2009).Biología2 Nivel Medio. Santiago (Chile) McGraw-

Hill/Interamericana De Chile Ltda.

D. Aljanati, E. Wolovelsky. (1995) La vida en la Tierra. Biología I. Buenos Aires,

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Instituto Nacional de Formación Docente (2015). Clase 5: El conocimiento

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Especialización docente de Nivel Superior en Enseñanza de las Ciencias
Naturales en la Escuela Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación.

Ministerio De Educación Y Deportes De Nación (2017) Seminario Final–

Secundaria Módulos 1 Clase 1 Buenos Aires (Argentina). Instituto Nacional de
Formación Docente (2015). Clase 5: El conocimiento profesional de los
profesores. Didáctica de las Ciencias Naturales I. Especialización docente de Nivel
Superior en Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Instituto Nacional de Formación Docente (2017). Clase 02: Las secuencias de

enseñanza. Seminario Final – Secundaria - Especialización docente de Nivel
Superior en Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria.
Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

Instituto Nacional de Formación Docente (2015). Clase 6: Secuencias didácticas.

Didáctica de las Ciencias Naturales I. Especialización docente de Nivel Superior
en Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación

Instituto Nacional de Formación Docente (2015). Clase 3: Modelos de ciencia

escolar y modelización. Didáctica de las Ciencias Naturales I. Especialización
docente de Nivel Superior en Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela
Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Instituto Nacional de Formación Docente (2015). Clase 3: Las ideas meta-
científicas sobre la evolución darwiniana: reflexiones para pensar la enseñanza.
Didáctica de las Ciencias Naturales II (Biología). Especialización docente de Nivel
Superior en Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Instituto Nacional de Formación Docente (2015). Clase 5: La investigación y la

evaluación en la enseñanza de las ciencias: nuevas herramientas para evaluar los
aprendizajes. La investigación en la enseñanza de la Ciencias Naturales.
Especialización docente de Nivel Superior en Enseñanza de las Ciencias
Naturales en la Escuela Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación y
Deportes Presidencia de la Nación.

Instituto Nacional de Formación Docente (2015). Clase 6: Escribir en las clases de

Ciencias de la naturaleza en la escuela secundaria (segunda parte). Lectura y
escritura en Ciencias naturales. Especialización docente de Nivel Superior en
Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación

Webgrafía

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file:///D:/datos%201/Seminario%20final%20cs/SF_secundaria_Clase2_Anexo%20(
1).pdf (Consultado en Marzo de 2017)

Secretaria de estado de Educación y formación de España (2012) Proyecto

Biosfera Visible en:
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/La_divisi%C
3%B3n_celular._La_mitosis_y_la_meiosis#Experiencias_de_aula (Consultado en
Abril de 2017)

Importancia de las células madres. Visible en

http://lascelulasmadre.es/importancia-celulas-madre (Consultado en Abril de 2017)

Ministerio De Educación Y Deportes De Nación (2017) Seminario Final–

Secundaria Módulos 3 Buenos Aires (Argentina). Visible en:
http://postitulo.naturales.infd.edu.ar/archivos/repositorio//1000/1035/SF_secundari
a_Clase3_Anexo.pdf (Consultado en Marzo de 2017)

Iglesias María Gabriela (2010) Desde Mendel hasta las moléculas Visible en:
https://genmolecular.com/ciclo-celular/ (Consultado en Abril 2017)

Ministerio De Educación Y Deportes De Nación (2017) Seminario Final–

Secundaria Módulos 4 Buenos Aires (Argentina). Visible en:
http://postitulo.naturales.infd.edu.ar/archivos/repositorio//1000/1035/SF_secundari
a_Clase4_ (Consultado en Marzo de 2017)

Morfología de plantas vasculares (2011) Visible en:

http://www.biologia.edu.ar/botanica/tema9/9-2mitosis.htm (Consultado en Abril
2017)

Rúbricas de evaluación de la fluidez lectora Visible en:

http://comprension-lectora.org/un-cronometro-o-mejor-una-rubrica-para-medir-la-
fluidez-lectora/ (Consultado en Abril 2017)
Gustavo, tu trabajo está muy bien en muchos aspectos, tal como tu
desempeño general durante el seminario.
Las actividades las desarrollaste responsable y exitosamente cada vez y
estuviste atento a las devoluciones para modificar lo necesario.

Tu fundamentación da cuenta de apropiaciones interesantes de los

materiales utilizados durante la trayectoria de esta especialización y este
seminario. Sin embargo, requiere algunas correcciones en su redacción para
que sea más clara y comunicable.

Me resta decirte que en relación a la actividad 3 no incorporaste lo que te

pedí acerca de anticipar las posibles dificultades en la realización de las
actividades. Del mismo modo, en la actividad 1, cambiaste los objetivos
específicos con relación a la versión que había sido aprobada y aparecen
nuevamente verbos que son muy generales como “comprender”. Te pido
entonces que revises estas cuestiones y las corrijas debidamente.

Por lo demás la propuesta de UD, está bien pensada y por supuesto,

aprobada. Felicitaciones!!

Te recomiendo que releas el trabajo completo y revises mis comentarios

para que puedas presentarlo corregido en el Coloquio Final.

Un beso y mucha suerte en tu carrera!!!

Alejandra

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