UNIDAD EDUCATIVA FISCAL --------- AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: MATEMATICA. Asignatura: MATEMATICA.
Docente:
Grado/curso: TERCER AÑO. Nivel Educativo: BÁSICA ELEMENTAL
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 302
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
• Demostrar eficacia, eficiencia, contextualización, respeto y capacidad T• Reconocer, explicar y construir patrones con objetos y figuras para fomentar la comprensión
de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y de modelos matemáticos.
argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y • Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar,
modelos matemáticos para comprender los aspectos, conceptos y comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los números del 0 al 99, para poder
dimensiones matemáticas del mundo social, cultural y natural. vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático.
• Crear modelos matemáticos, con el uso de todos los datos disponibles, • Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma y resta con números del 0 al
para la resolución de problemas de la vida cotidiana. 99, para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
• Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de • Reconocer los cuerpos y figuras geométricas con los objetos del entorno y de lugares históricos,
investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que lo rodea; fomentar,
desarrollo del entorno social y natural. fortalecer la apropiación y cuidar de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.
• Medir y estimar longitudes, capacidades y peso con medidas no convencionales de su entorno
inmediato, para una mejor comprensión del espacio que lo rodea.
• Comprender y expresar informaciones del entorno inmediato en forma numérica y
representarlas en pictogramas, para potenciar el pensamiento lógico matemático y la solución de
problemas cotidianos.
• Comprender y expresar informaciones del entorno inmediato en forma numérica y
representarlas en pictogramas, para potenciar el pensamiento lógico matemático y la solución de
problemas cotidianos.
4. EJES TRANSVERSALES: • La interculturalidad
• La formación de una ciudadanía democrática
• La protección del medioambiente
• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
• La educación sexual en los jóvenes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º TÍTULO DE LA OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DURAC
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE IÓN EN
PLANIFICACIÓ LA UNIDAD DE SEMA
N PLANIFICACIÓN NAS
1. LOS Reconocer, explicar 7
UNID SERES y construir patrones RELACIONES Y •Activación de conocimientos previos a través de la Estrategia cálculo Indicador seman
AD numéricos para FUNCIONES mental as
VIVOS desarrollar la
Esencial
UNO Etapa concreta: Construccioá n de patrones numeá ricos: una tabla en fomix
noción de • Construir •Construye
multiplicación y patrones o madera con 10 filas y 10 columnas, en las que se representa todos los patrones
numéricos nuá meros del 1 al 100.
fomentar la numeá ricos
comprensión de Etapa Gráfica: Etapa concreta: Construccioá n de patrones numeá ricos: una
basados en con el
modelos tabla en fomix o madera con 10 filas y 10 columnas, en las que se
matemáticos.
sumas y restas, representa todos los nuá meros del 1 al 100. conteo hacia
Integrar contando hacia Etapa Gráfica: representacioá n graá fica en los cuadernos. adelante y
concretamente el adelante y hacia Etapa Abstracta: en el patroá n, construir patrones crecientes y hacia atraá s.
concepto de número atraá s. (P) decrecientes (series numeá ricas de 2 en 2; de 5en 5; de 10en 10)
a través de
actividades de realizacioá n de sumas y restas. Indicador
contar, ordenar, NUMÉRICO Etapa de Consolidación: trasferir el conocimiento a ejercicios nuevos Esencial
comparar, medir, •Reconocer, • Escribe,
estimar y calcular representar , • Activación de conocimientos previos a través de la Estrategia cálculo lee, ordena,
cantidades de escribir y leer mental cuenta y
objetos con los
números del 0 al
números del 0 Etapa concreta: observacioá n y manipulacioá n de objetos del aula. representa
99. al 99 en forma Etapa Gráfica: representacioá n graá fica de conjuntos de objetos de la nuá meros
Aplicar estrategias concreta, graá fica misma clase y trazo de diagramas para juntarlos. naturales de
de conteo y y simboá lica (C ) Etapa Abstracta: conteo y representacioá n simboá lica del numeral. hasta dos
procedimientos de Anaá lisis del nuá mero de decenas y de unidades
cálculos de suma y
díágitos.
resta sin y con NUMÉRICO Etapa de Consolidación: trasferir el conocimiento a ejercicios
reagrupación con • Resolver nuevos.
números del 0 al ejercicios y Indicador
99 para resolver problemas de • Activación de conocimientos previos a través de la Estrategia cálculo Esencial
problemas de la
adiciones sin y mental •Resuelve
vida cotidiana de su •Presentación del problema: el docente plantea un problema
entorno. con ejercicios y
reagrupación matemaá tico de la vida cotidiana problemas
con nuá meros de •Análisis del problema: con la teá cnica lluvia de ideas, guiar a los de adiciones
hasta dos cifras. estudiantes a traveá s de preguntas al anaá lisis del problema. sin y con
(P, A) •Formulación de alternativas de solución: guiar hacia la reflexioá n reagrupacioá
con la ayuda del maestro
 •Resolución: con los criterios diversos de los estudiantes hasta n con
GEOMÉTRICO llegar a soluciones comunes. nuá meros de
• Reconocer •Aplicacioá n a otros ejercicios y problemas. hasta dos
líneas: rectas y cifras.
•Estrategia preguntas exploratorias de líneas: rectas y curvas
curvas en
Observación: en cuadrados, rectaá ngulos, circunferencias, cilindros, Indicador
figuras planas y conos, cubos, líáneas rectas y curvas Esencial
cuerpos. (C) Comparación: entre líáneas rectas y curvas
Abstracción: anaá lisis mental de caracteríásticas de cada una de las •Reconoce
líáneas líáneas rectas
Reconocimiento: de líáneas rectas, curvas en figuras planas y y curvas en
cuerpos geomeá tricos. figuras
Aplicación: trasferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas o planas y
distintas. cuerpos.

2. NUESTROS Establecer 7
UNID ALIMENTO relaciones de RELACIONES Y •Estrategia preguntas exploratorias de conjunto de salida con •Asocia los SEMA
AD correspondencia FUNCIONES NAS
S entre elementos de los elementos del conjunto de llegada. elementos
DOS
varios conjuntos, •Asociar los •Observacioá n: de conjuntos. del conjunto
utilizando líneas elementos del •Experimentacioá n: Manipulacioá n y operacioá n con patrones de partida
poligonales conjunto de numeá ricos, para formar conjuntos de partida y relacioá n con los con los
cerradas para salida con los
aplicarlos en
conjuntos de llegada de acuerdo a la relacioá n numeá rica dada entre elementos
problemas de
elementos del los elementos. Establecimiento de relaciones. del conjunto
razonamiento de conjunto de •Comparacioá n: entre los dos conjuntos de llegada a
restas de llegada a partir •Abstraccioá n: Anaá lisis mental de acuerdo a la relacioá n numeá rica. partir de una
reagrupación. de una relacioá n •Generalizacioá n: Asociacioá n de los elementos del conjunto de relacioá n
numeá rica entre salida con los elementos del conjunto de llegada de acuerdo a la numeá rica
los elementos. (P, relacioá n dada , transferir a otros ejercicios entre los
A) elementos.
•Estrategia cálculo mental
SISTEMA •Observacioá n de conjuntos Iniciador
NUMÉRICO •Conteo de los elementos del conjunto V y del conjunto C esencial
•Establecer la •Escritura del nuá mero de elementos del conjunto V y del nuá mero de Establece las
relación de elementos del conjunto C relaciones
orden mayor •Comparacioá n de cantidades utilizando los signos mayor que >, de orden en
que >, menor menor que<, igual que= un conjunto
 que<, igual que= •Aplicacioá n en otros ejercicios. de nuá meros
entre conjuntos. con los
•Estrategia cálculo mental síámbolos y
NUMÉRICO •Activacioá n de saberes previos signos
•Resolver •Etapa Concreta: interactuar con material concreto aá baco regletas, matemaá ticos
ejercicios y material de base diez, semirrecta numeá rica. .
problemas •Etapa Gráfica: representacioá n en el pizarroá n de la resta con
sustracciones graá ficos y en la semirrecta Indicador
con y sin numeá rica esencial
reagrupacioá n de •Etapa Abstracta: representacioá n de conocimientos por medio de la Resuelve
los nuá meros notacioá n y simbologíáa matemaá tica, es decir escribir en nuá meros la ejercicios y
naturales del 0 al resta resolucioá n y escritura de sus teá rminos problemas
99 • Etapa de consolidación: Transferencia de los conocimientos a de
diferentes situaciones para afianzar y profundizar lo aprendido sustraccioá n
GEOMÉTRICO con y sin
⋆Reconocer reagrupacioá
líáneas •Estrategia preguntas exploratorias de líneas poligonales, n del 0 al
poligonales, paralelas e intersecantes. 99.
•Observacioá n de las líáneas que forman el plato de comida del texto Indicador de
paralelas e
•Repisa con laá pices de colores las líáneas punteadas. logro.
intersecantes en •Denominacioá n de las líáneas como poligonales.
el entorno •Clasificacioá n de las líáneas en poligonales abiertas y poligonales Indicador
inmediato cerradas. esencial
•Observacioá n del graá fico Reconoce y
•Repisa con laá pices de colores las líáneas punteadas nombra
•Reconocimiento de líáneas paralelas y líáneas intersecantes líáneas
•Definicioá n de líáneas paralelas e intersecantes. poligonales,
•identificacioá n de líáneas poligonales, paralelas e intersecantes en el paralelas e
entorno intersecante
s.

3. UNA VIDA Emplear 7

UNID SANA figuras RELACIONES Y • Estrategia preguntas exploratorias de conjuntos y elementos Indicador SEMA
AD FUNCIONES NAS
geomeá tricas de un conjunto. Esencial
TRES
para medirlas •Asociar •Representacioá n de conjuntos con varios elementos con material Reconoce
de manera no conjuntos y concreto. Denominarlo como conjunto universo(∪) subconjunto
convencional y elementos de un •Formacioá n de subconjuntos a partir del conjunto universo con la s dentro de
para formar conjunto , utilizacioá n de material concreto. un conjunto
conjuntos y identificar •Explicacioá n cuando un conjunto es subconjunto de otro se universo.
subconjuntos subconjuntos(P, representa con el signo ⊂ se lee ”es subconjunto de “ o “está
que permitan A) incluido en “ Indicador
realizar •Conclusioá n todo subconjunto estaá incluido en el conjunto universo Esencial
operaciones •Formacioá n del conjunto universo a partir de subconjuntos Identifica
matemaá ticas de NUMÉRICO •Explicacioá n cuando un conjunto contiene a uno o maá s conjuntos, se nuá meros
suma y reta con •Reconocer representa con el signo ⊃ que se lee “contiene a” pares e
reagrupacioá n. subconjuntos de •Conclusioá n, el conjunto universo contiene todos los elementos. impares
números pares •Aplicacioá n: Transferencia del conocimiento a situaciones nuevas. dentro de los
e impares nuá meros
dentro de los •Estrategia preguntas exploratorias de números pares e naturales
nuá meros impares.
naturales (C ) •Representacioá n de conjuntos Indicador
•Observacioá n de los elementos de los conjuntos. Esencial
NUMÉRICO •Conteo de los elementos de cada conjunto Representa
• Agrupar •Representacioá n del numeral, si terminan en 0, 2, 4, 6, 8, son la centena
objetos en nuá meros pares, si terminan en 1, 3, 5, 7, 9. Son nuá meros impares. empleando
centenas, •Escritura de secuencias numeá ricas con nuá meros pares e impares. material
decenas y •Anaá lisis de las secuencias y determinacioá n del patroá n concreto
unidades con •Aplicacioá n transferencia del conocimiento a situaciones nuevas
material Indicador
concreto y con •Estrategia preguntas exploratorias de centenas, decenas y Esencial
representacioá n unidades. Reconoce el
simboá lica. (P) • Etapa concreta: interactuar con material concreto, agrupacioá n de valor
10 unidades para formar una decena; completacioá n de 10 decenas posicional
NUMÉRICO para formar una centena de los
•Reconocer el •Etapa gráfica : representacioá n en el pizarroá n de la centena y en la díágitos de un
valor posicional semirrecta numeá rica nuá mero
de números del •Etapa Abstracta: representacioá n de conocimientos matemaá ticos hasta la
0 al 100 a base por medio de la simbologíáa de la centena. centena
de la •Etapa de consolidación:
composicioá n y Aplicacioá n en otros ejercicios para afianzar lo aprendido Indicador
descomposicioá n Esencial
en centenas, •Estrategia preguntas exploratorias de valor posicional de Formula y
decenas y números del 0 al 100. resuelve
unidades. ( C ) •Representacioá n de nuá meros de dos y tres díágitos con material adiciones y
concreto. sustraccione
•Relacioá n entre el nuá mero y la cantidad representada en material s sin
concreto. reagrupacioá
NUMÉRICO •Composicioá n y descomposicioá n de nuá meros con el uso de material n con
•Resolver concreto y/o la tabla posicional para establecer relaciones de orden. centenas.
adiciones y •Determinacioá n de procesos para identificar el valor posicional
sustracciones Indicador
sin •Estrategia preguntas exploratorias de adiciones y Esencial
reagrupación sustracciones sin reagrupación. Reconoce
con nuá meros •Presentacioá n de un problema con centenas extraíádos de situaciones las figuras
hasta la centena reales. geomeá tricas
(P,A) •Exploracioá n de diversas estrategias para resolver el problema y sus
•Reflexioá n a traveá s de preguntas guiadas para llegar a soluciones elementos
comunes de ejercicios y problemas de suma y resta sin agrupacioá n (lados,
•Aplicacioá n: transferencia del conocimiento a problemas nuevos veá rtices y
aá ngulos).
•Estrategia preguntas exploratorias sobre los lados, vértices y
GEOMÉTRICO ángulos
•Observacioá n de figuras geomeá tricas planas Indicador
• Reconocer los •Reconocimiento y definicioá n del triaá ngulo y el cuadrado Esencial
lados, vértices y •Representacioá n del triaá ngulo y cuadrado
ángulos de •Identificacioá n de los elementos de las figuras planas: lados, Mide, estima
figuras veá rtices y aá ngulos y compara
geomeá tricas. (C) • Reconocimiento de lados, veá rtices y aá ngulos en otras figuras contornos en
geomeá tricas. figuras
MEDIDA planas con
•Estrategia preguntas exploratorias sobre contornos de figuras medidas no
• Medir, estimar planas. convenciona
y comparar •Utilizacioá n de medidas no convencionales para medir diferentes les
contornos de figuras planas.
figuras planas •Utilizando la palma de la mano, cuerdas, cordones, clips, foá sforos,
con patrones de pasos, medir el contorno del cuaderno, de la regla, del cuadro, del
medidas no aula, del espejo y otros.
convencionales. •Escritura de cuantas palmas de la mano, cordones, cuerdas mide el
 (P) cuaderno, la regla y asíá sucesivamente.
•Estimacioá n de cuaá ntas palmas de la mano mide el ancho y el largo
del pizarroá n, cuaá ntos palos de helado mide el alto y ancho del
espejo.
•Suma las medidas del contorno para encontrar el períámetro
• Conclusioá n : períámetro es la suma de la medida de los lados
4. MI PROVINCIA Aplicar 7
UNID estrategias de NUMÉRICO • Estrategia preguntas exploratorias de valor posicional de Indicador SEMA
AD • Reconocer el NAS
conteo y números. esencial
CUAT
procedimientos valor posicional •Estrategia cálculo mental Reconoce el
RO
de cálculos de de números del Enunciación: de nuá meros naturales hasta el 699, valor
suma y resta con 0 al 699 a base Comprobación: Establecer el valor posicional posicional
reagrupación de la Composicioá n y descomposicioá n de cantidades, de los
con números del composicioá n y Establecer la relacioá n de orden díágitos de un
0 al 999, para descomposicioá n Aplicación a otras situaciones similares nuá mero de
resolver en centenas, hasta tres
problemas de la decenas y •Estrategia preguntas exploratorias de adiciones y cifras
vida cotidiana. unidades. (C) sustracciones con reagrupación.
Medir y estimar •Estrategia cálculo mental Indicador
capacidades con • Presentacioá n de problemas extraíádos de situaciones cotidianas. esencial
unidades no NUMÉRICO •Exploracioá n de diversas estrategias para resolver el problema Formula y
convencionales • Resolver • ESTRATEGIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS resuelve
y adiciones y •Reflexioá n a traveá s de preguntas guiadas para llegar a soluciones adiciones y
convencionales sustracciones comunes de ejercicios y problemas de suma y resta con sustraccione
de su entorno con reagrupacioá n s con
inmediato. reagrupación •Aplicacioá n: transferencia del conocimiento a problemas nuevos. reagrupacioá
Reconocer los con nuá meros de n con
cuerpos hasta tres cifras. •Estrategia cálculo mental nuá meros de
geométricos y (P, A) • Activacioá n de conocimientos hasta tres
sus elementos en
•Presentacioá n de sumas cifras en la
los objetos del
• Cambio de distintas maneras los sumandos resolucioá n
entorno y de NUMÉRICO • Realizacioá n de las operaciones de
lugares • Aplicar las
turísticos y • Observacioá n de los resultados que son iguales problemas.
propiedades de • Enunciacioá n del nombre de la propiedad conmutativa(el orden de
viene para una
la adición y los sumandos no altera el resultado) Indicador
mejor
sustracción en •Estrategia resolución de problemas esencial
comprensión del
espacio que nos estrategias de • Observacioá n de sumas • Aplica las
rodea. caá lculo mental. • Agrupacioá n de los sumandos de diferente forma y resolver propiedades
(A) • Observacioá n que el resultado no cambia. de la adicioá n
• Enunciacioá n del nombre de la propiedad asociativa en ejercicios
GEOMÉTRICO • Aplicacioá n a otros ejercicios y problemas con situaciones y problemas
• Clasificar cotidianas.
cuerpos Indicador
geométricos de •Estrategia cálculo mental esencial
acuerdo con las • Exploracioá n de conocimientos previos Reconoce las
propiedades(C) •Observación a traveá s de visitas al centro histoá rico las edifi- propiedades
caciones para contrastar y establecer relaciones entre las e identifica
edificaciones y los cuerpos geomeá trico cuerpos
MEDIDA •Presentación del cartel de los cuerpos geomeá tricos• geomeá tricos
Clasificación de los cuerpos geomeá tricos de acuerdo a las
• Medir, estimar propiedades Indicador
y comparar • Identificación de los elementos de los poliedros esencial
capacidades • Utilización de poliedros para dibujar tuá barrio.
contrastaá ndolos • Mide,
con patrones de • Estrategia preguntas exploratorias medir estimar y comparar estima y
medidas no capacidades con medidas no convencionales compara
convencionales. Utilización: de medidas no convencionales para medir diferentes medidas de
(P) capacidades capacidad
frascos, jarras, vasos, tazas con
MEDIDA Estimación: de cuaá ntos vasos de agua entran en una jarra, botella o unidades no
• Medir estimar balde convenciona
y comparar Comparación : entre las medidas les.
pesos con Sacar conclusiones.
• Estrategia preguntas exploratorias medir estimar y comparar
medidas no
pesos con medidas no convencionales. Indicador
convencionales. • Exploracioá n de conocimientos esencial
•Utilizacioá n de medidas no convencionales para medir diferentes
pesos • Mide,
•Estimacioá n: ¿Cuaá l de estos objetos es maá s liviano o maá s pesado?, estima y
¿Queá pesaraá maá s, este cuaderno o este libro? compara
•Comparacioá n: entre los pesos
medidas
• Emisioá n de conclusiones.
pesos con
 unidades no
convenciona
les.
5. MI CASA Aplicar NUMÉRICO 7
UNID GRANDE estrategias de • Formular y •Estrategia cálculo mental Indicador SEMAN
AD AS
conteo y resolver • Exploracioá n de conocimientos esencial
CINC
O
procedimientos problemas de • Presentacioá n y planteamiento de ejercicios y problemas. •Formula y
de cálculos de adición y •Identificacioá n del problema mediante la lectura resuelve
suma y resta con sustracción con • Interpretacioá n del problema problemas
reagrupación reagrupacioá n a •Formulacioá n de alternativas de solucioá n mediante la reflexioá n de adicioá n y
con números del partir de •Resolucioá n mediante la mate matizacioá n del problema. sustraccioá n a
0 al 999, para situaciones • Verificacioá n de soluciones a traveá s de verificacioá n de procesos. partir de
resolver cotidianas hasta • Resolucioá n de acertijos matemaá ticos. situaciones
problemas de la nuá meros de tres •Realizacioá n de otros problemas de la vida cotidiana cotidianas
vida cotidiana cifras. (A)
Medir y estimar •Estrategia cálculo mental
capacidades con MEDIDA • Exploracioá n y activacioá n de conocimientos previos mediante una Indicador
unidades no • Realizar lluvia de ideas sobre el circulante del Ecuador. esencial
convencionales conversiones de • Presentacioá n de monedas de 1, 5, 10, 25, 50 centavos y billetes •Realiza
y la unidad de un doá lar conversione
convencionales monetaria entre • Juego e intercambio de monedas entre companñ eros con material s entre
de su entorno monedas y de didaá ctico. monedas y
inmediato. monedas con • Realizacioá n del resumen en organizadores graá ficos. billetes de
Reconocer los hasta un
billetes de hasta
cuerpos doá lar con
un doá lar y •Estrategia cálculo mental
geométricos y precisioá n.
viceversa. (A) • Activacioá n y exploracioá n de aprendizajes previos.
sus elementos en
• Presentacioá n de dos objetos para combinar. (helado de dos
los objetos del
ESTADÍSTICA Y sabores; jamoá n y queso; pollo y chuleta)
entorno y de Indicador
PROBABILIDAD • Combinacioá n de diferente manera.
lugares esencial
turísticos y • Realizar • Combinacioá n de dos elementos hasta formar tres de diferentes
•Realiza
viene para una combinaciones formas.
combinacion
mejor simples de hasta •Aplicacioá n en otros ejemplos similares.
es simples
comprensión del dos por dos. (A)
de dos por
espacio que nos dos.
rodea.
6. FIESTA Aplicar 7
UNID S DE MI estrategias de NUMÉRICO • Estrategia cálculo mental Indicador SEMAN
AD • Reconocer AS
PAÍS cálculo de suma, •Estrategia lluvia de ideas esencial
SEIS
resta y mitades y • Etapa concreta : Reconoce
multiplicación dobles en Manipulacioá n de frutas, mitades y
con números unidades de • Etapa Gráfica: representacioá n graá fica de las frutas, partidas en dos dobles en
naturales del 0 objetos (c) mitades o dibujar el doble de la fruta. unidades de
al 999, para • Etapa Abstracta: representacioá n simboá lica de la cantidad de objetos.
resolver acuerdo a la mitad o doble.
problemas de la NUMÉRICO Indicador
vida cotidiana • Relacionar la • Estrategia cálculo mental esencial
de su entorno. noción de •Activacioá n de conocimientos Realiza
Utilizar las multiplicación • Observacioá n de los arbustos que hay en el dibujo multiplicacio
medidas de con patrones de • Comunica cuaá ntos arbustos hay nes con
tiempo mediante sumandos • Cuenta cuaá ntas flores hay en cada arbusto patrones de
la lectura de la iguales o con • Escribe cuaá ntas flores hay en total. sumandos
hora en relojes situaciones de • Explicacioá n coá mo se contaríáa las flores sin contar de una en una. iguales y
análogos, para “tantas veces • Deduccioá n: sumar tantas veces un mismo nuá mero es multiplicar. Y series
distribuir el tanto”. (P) la multiplicacioá n es una suma raá pida. numeá ricas.
tiempo en • Reconocimiento de los teá rminos de la multiplicacioá n
actividades NUMÉRICO •Escritura de series numeá ricas del 2 hasta el 9 Indicador
cotidianas. • Reconocer los • Resolucioá n de multiplicaciones esencial
ordinales del • Aplicacioá n de los aprendizajes en situaciones nuevas. Escribe e
primero al • Elaboracioá n de resuá menes en organizadores graá ficos. identifica
vigeá simo. (C) nuá meros
• Estrategia cálculo mental ordinales
MEDIDA •Exploracioá n de los aprendizajes previos hasta el
• Realizar • Realizacioá n de una carrera entre 20 estudiantes vigeá simo.
conversiones • Registro de los estudiantes que llegaron a la meta.
usuales entre • Nominarles del primero al vigeá simo seguá n el orden de llegada Indicador
• Lectura y escritura de los nuá meros ordinales esencial
años, meses,
• Ordenacioá n de nuá meros ordinales Realiza
semanas, días, • Elaboracioá n de resuá menes en organizadores graá ficos. conversione
horas y minutos s entre anñ os,
en situaciones •Estrategia preguntas exploratorias. meses,
 significativas. (P, • Exploracioá n de conocimientos previos semanas,
A) Observacioá n y anaá lisis del calendario y reloj. díáas, horas y
• Realizacioá n de conversiones: de anñ os a meses y díáas; de díáas a minutos de
horas y minutos; de meses a semanas y díáas manera
•Abstraccioá n: de cada una de las conversiones exacta
•Aplicacioá n de los aprendizajes a situaciones similares
• Elaboracioá n de resuá menes en organizadores graá ficos.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2010, Don Bosco Quito
Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e
Infraestructura.
Ministerio de Educación Lengua y Literatura Sexto, Quito Ecuador.
www.buenastareas.com/materias/...descripción-científica-y-literaria/0
es.wikipedia.org/wiki/Encuesta
www.ejemplode.com/44.../1730-ejemplo_de_nota_enciclopedica.html
https://sites.google.com/site/.../raices-griegas-y.../raices-griegas-y-latina-h
es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuación
ELABORADO REVISADO APROBADO
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Firma: Firma: Firma:
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