BAB 9

MENGORGANISIR DAN MENERAPKAN KURIKULUM

Mengembangkan Kurikulum

Edisi 8

1. Setelah mempelajari bab ini, kamu harus mampu:

•Menjelaskan dan menyatakan kekuatan dan kelemahan dari berbagai rencana dan
proposal untuk mengorganisir dan menerapkan kurikulum.
• Berhubungan setiap pengaturan organisasi yang dibahas dalam bab ini untuk (a)
keadaan psikologis dan sosiologis publik sekolah dan (b) pencapaian tujuan satu atau
lebih dari pendidikan atau tujuan kurikulum masing-masing dari tiga tingkat sekolah:
dasar, menengah, dan atas.
•Tentukan beberapa tujuan kurikulum untuk tingkat dasar, menengah atau sekolah
menengah atas, dan kemudian memilih atau desain dan mempertahankan rencana
organisasi kurikulum yang anda yakini paling memuaskan dalam menggapai tujuan
kurikulum.
2. Menilai Pengorganisasian dari Kurikulum
• Pertanyaan yang sering diajukan kepada pekerja kurikulum adalah: "Bagaimanakah
kita mampu mengatur kurikulum?"
3. Menilai Pengorganisasian dari Kurikulum
• Literatur sering muncul untuk membuat salah satu dari dua asumsi:

1. Perencana kurikulum secara teratur memiliki kesempatan untuk memulai

kurikulum di sekolah baru yang kerangka kerja kurikulum belum ada.

2. Pengembang kurikulum secara otomatis memiliki kebebasan untuk membuang

kurikulum yang ada sekarang dan menggantinya dengan kerangka yang dipilih
sendiri.

4. Menilai oraganisasi dari Kurikulum

kedua asumsi berikut cenderung salah karena:

○ pengembangan kurikulum untuk sekolah baru memberikan kesempatan bagi

perencanaan kurikulum dari dasar untuk berbicara. Tapi itu perencanaan harus
dilakukan dalam batas-batas tertentu, termasuk tradisi lokal, negara, dan daerah
mandat, dan kurikulum sekolah-sekolah lain daridaerah yang lain mereka harus
mengartikulasikan.

○ perencana Kurikulum tidak bisa berharap hanya untuk menggantikan semaunya

kerangka kerja organisasi kurikulum baru dengan yang lama. Sekali lagi, kita
menghadapi parameter tertentu: kebutuhan siswa, preferensi guru, staf administrasi,
 nilai, komunitas sentimen, pembatasan fisik, dan sumber daya keuangan musti
dipertimbangkan.

5. SISTEM, STRUKTUR, PROGRAM DAN PRAKTEK

• Sistem dan struktur — bagaimana sekolah mengatur dan memberikan kurikulum —

disusun oleh negara dan daerah sebagai sarana untuk mengatasi kebutuhan yang
beragam.

• Dari perspektif yang luas, sistem sekolah Amerika sangat besar dan bervariasi dari
satu negara bagian yang lainnya. Ini mencerminkan nilai-nilai dan budaya kita dan terus
berubah sebagai negara yang berkembang. Sangat konstan bahwa , dua belas tahun
sekolah adalah sebuah norma.

6. SISTEM, STRUKTUR, PROGRAM DAN PRAKTEK

• Para pengembang kurikulum yang dulu dan sekarang telah merancang banyak penawaran
yang memiliki berbagai tingkat dampak pada kelas. Beberapa kurikulum sedang dilaksanakan
sementara program lain telah dibuang oleh para praktisi.

• Di abad ke-21 ini, kita menemukan sekolah tradisional yang mewujudkan praktik inovatif
atau, dengan kata lain, sekolah-sekolah inovatif yang telah mempertahankan praktek-praktek
tradisional.

7. SISTEM, STRUKTUR, PROGRAM DAN PRAKTEK

• sekolah dasar

sekolah untuk remaja muda:

○ Sekolah menengah

○ SMP/SLTP

• Sekolah Menengah atas

• Sekolah tingkat tinggi

8. JENIS SISTEM, STRUKTUR, PROGRAM DAN PRAKTEK

• Sekolah Dasar

○ sekolah dasar saat ini terus mempertahankan penekanannya pada keterampilan dasar
sementara pada saat yang sama menangani kebutuhan lain pendidikan, fisik, sosial dan
emosional murid.

○ Beberapa sekolah dasar mencoba penyimpangan inovatif dari praktek-praktek tradisional.

Dalam waktu dekat Sekolah Dasar — jika itu adalah untuk mempertahankan dukungan
publik — harus terus penekanan pada keterampilan dasar, meskipun itu akan
mengintensifkan beberapa nada mendasar dari mementingkan anak sendiri.
9.Jenis-Jenis Sekolah Dasar.

• Sekolah Berkelas

○ Sekolah dasar berkelas Quincy Grammar dari Boston, yang dibuka pada tahun 1848,
dikreditkan sebagai sekolah pertama di Amerika Serikat untuk menjadi benar-benar terkenal.

○ konsep sekolah dinilai mendapatkan popularitas karena alasan bahwa anak-anak dapat
diajarkan lebih efisien dengan menjadi dibagi sebagian besar berdasarkan usia kronologis.

10. JENIS SEKOLAH DASAR

• Sekolah ternilai (berkelas)

○ konsep sekolah ternilai, dibantu oleh gerakan pengukuran dalam pendidikan, secara tegas
telah membentuk prinsip bahwa belajar tertentu harus dicapai oleh murid, bukan pada periode
tertentu pertumbuhan dan perkembangan, tetapi pada akhir tingkatan kelas tertentu. Silabus,
program studi, dan kompetensi minimal atau standar dan patokan telah ditentukan untuk
masing-masing tingkat kelas. Standar isi negara telah ditetapkan untuk berbagai bidang
pengajaran.

11. JENIS SEKOLAH DASAR

• Mandiri, subjeknya berorientasi didalam kelas

○ Satu minggu kususnya di sekolah mandiri, berorientasi pada subjek yang berbeda dan
terpisah dari yang dijadwalkan pada waktu tertentu dan teratur sepanjang hari.

○ Saat ini, kelas yang berorientasi mandiri adalah sebuah norma, tapi itu tidak selalu terjadi
dalam sejarah bangsa kita.

12. JENIS SEKOLAH DASAR

• Kegiatan dalam Kurikulum:

○ di akhir 1920-an, hingga tahun 1930-an, dan di tahun 1940-an, banyak sekolah dasar
meninggalkan subjek-materi kurikulum untuk aktivitas, atau pengalaman.

○ kurikulum aktivitas (atau pengalaman) adalah sebuah upaya oleh para pendidik untuk
melepaskan diri dari kekakuan sekolah dinilai dan didirikan sebagai hasil upaya baik untuk
mengetahui kemajuan. aktifis: John Dewey dan Junius L. Merriam.

13. JENIS SEKOLAH DASAR

• Sekolah Dasar yang tidak Berkelas (Ternilai)

○ sekolah yang tidak berkelas (ternilai), berikut rencana yang mengizinkan kemajuan terus-
menerus, berkembang sebagai alternatif untuk sekolah tidak berkelas pada 1930-an dan
menurun in1960s.
○ Ketika kita berbicara tentang non dinilai sekolah, kita mengacu pada sekolah yang telah
meninggalkan tingkat kelas yang dianggap begitu saja

○ Di sebuah sekolah yang bebas dinilai, tingkatan kelas yang khas dan standar untuk tingkat
tersebut tidak ada. Anak-anak dikelompokkan untuk instruksi sesuai dengan kebutuhan
khusus mereka dan mereka kemajuan melalui program kecepatan mereka sendiri.
Kenikmatan adalah instruksi yang sangat individual.

14. JENIS SEKOLAH DASAR

• Pendidikan terbuka dan ruang terbuka

○ Beberapa tahun yang lalu, banyak sekolah di daerah (kabupaten) mengadopsi konsep
pendidikan terbuka atau ruang terbuka untuk mengizinkan inovatif pendekatan fleksibel
pengelompokan instruksi individual, bebas penilaian, atau, sekolah terbuka yang sederhana,.

○ pemandangan umum di area terbuka sekolah adalah hamparan besar ruang kelas,
Rombongan siswa seratus atau lebih tersebar dan terlibat dalam berbagai kegiatan di banyak
stasiun dalam daerah, dan tim dari guru-guru yang bekerja dengan individu, kelompok-
kelompok kecil, dan kelompok besar peserta didik akan siap mengawasi mereka.

15. SEKOLAH UNTUK REMAJA MUDA

• SMP

○ Menawarkan pendidikan umum dasar dan eksplorasi pengalaman, SMP menyebar cepat di
paruh pertama abad kedua puluh.

○ SMP menjadi lebih dan lebih seperti komponen tingkat yang lebih tinggi dengan lengkap
kursus jurusan, SMA penjadwalan pola dan subjek-materi kurikulum.

○ Kurikulum inti dikaitkan dengan SMP

16. SEKOLAH UNTUK REMAJA MUDA

• Meskipun bervariasi dalam struktur dan fokus, kurikulum inti, seperti yang dijelaskan
dalam bab ini, memiliki karakteristik sebagai berikut:

○ Mereka merupakan bagian dari kurikulum yang diperlukan untuk semua siswa.

○ Mereka mengintegrasikan, menyatukan atau sekering subjek, biasanya bahasa Inggris dan
ilmu-ilmu sosial.

○ konten mereka berpusat pada masalah yang melintasi disiplin.

○ metode utama belajar adalah pemecahan masalah, menggunakan semua materi pelajaran
yang berlaku.

○ Mereka diatur ke dalam blok waktu, biasanya dua sampai tiga periode di bawah guru "inti"
(dengan kemungkinan penggunaan tambahan guru dan lain-lain sebagai nara sumber).
○ Mereka memberikan bimbingan kepada murid.

17. SEKOLAH UNTUK REMAJA MUDA

• SEKOLAH MENENGAH

○ Meskipun SMP masih ada di beberapa komunitas, paling telah berubah menjadi sekolah
menengah yang terdiri dari tiga kelas (keenam dan delapan) untuk remaja muda.

○ transformasi SMP menjadi sekolah menengah (SMA) tidak harus dianggap sebagai
organisasi tetapi satu tingkat sistem sekolah.

○ sekolah menengahTengah dirancang untuk memenuhi kebutuhan pertumbuhan fisik, sosial

dan emosional remaja muda serta tuntutan pendidikan mereka.

18. SMA

• Subjek-materi kurikulum

○ subjek-materi kurikulum telah menjadi bentuk yang paling umum dari kurikulum
organisasi pada semua tingkat pendidikan Amerika dan polanya paling umum digunakan di
sebagian besar penjuru dunia.

○ Sesuai namanya, subjek-materi kurikulum adalah pola organisasi yang pecah dan program
sekolah menjadi subyek diskrit atau disiplin.

○ Essentialistic di pada harapan, subjek-materi kurikulum berusaha untuk mengirimkan

warisan budaya. Mata pelajaran atau disiplin mengatur pengetahuan dari dunia dewasa
sedemikian rupa bahwa itu dapat ditularkan kepada pelajar dewasa.

19.SMA

• Kurikulum

○ subjek-materi diatur kedalam "kursus" yang ditunjuk sebagai subyek yang diperlukan atau
hanya pilihan. Setiap subjek sekolah menengah biasanya dijadwalkan untuk jumlah waktu
yang sama.

○ isi subjek-materi kurikulum, tidak seperti pengalaman Kurikulum, direncanakan terlebih

dahulu oleh guru atau, lebih tepatnya, oleh para penulis buku atau panduan kurikulum yang
mengikuti guru. Kebutuhan dan kepentingan pelajar bermain hanya bagian kecil dalam
kurikulum yang diselenggarakan di sekitarnya.

20. SMA

• Bidang Luas kurikulum

○ Pada awal abad kedua puluh, pola kurikulum organisasi yang berusaha untuk menyatukan
dan mengintegrasikan konten disiplin terkait mengenai tema-tema luas atau prinsip-prinsip
standar pembelajaran.
○ Misalnya, sejarah A (kuno), sejarah B (modern), dan sejarah C (Amerika), sebagai wujud
dalam kurikulum sekolah menengah di negara bagian New York sekolah baik ke 1930-an,
dikonversi ke sawah yang luas dan Ruangan Khusus hanya kelas sepuluh IPS -kelas sebelas
mempelajari ilmu-ilmu sosial, dan ilmu-ilmu sosial dipelajari oleh kelas dua belas.

21. SMA

• kurikulum kelas luar

○ Dalam pendekatan bidang kurikulum yang luas , guru pilih tema-tema umum atau prinsip-
prinsip yang dipelajari di setiap tahun dalam urutan yang yang teratur seperti ilmu sosial
tertentu saja.

22. SMA

• SMA yang terlibat dalam upaya untuk membangun model komprehensif kualitas, untuk
memberikan beberapa alternatif di dalam maupun di luar sistem sekolah, dan untuk
memperkuat tingginya persyaratan untuk lulus.

23. SEKOLAH TINGGI

• Konsep pilihan dalam pendidikan pasti menarik dan sejalan dengan tradisi demokrasi.
Beberapa negara telah menerapkan program-program akademik atau kejuruan yang kuat di
spesialisasi yang menarik bagi orang-orang muda, yang tidak memadai disediakan, jika sama
sekalimampu, sekolah tradisional adalahpilihannya.

24.PROGRAM MUTAKHIR DAN PRAKTEK

• Banyak model program yang diimplementasikan mempengaruhi cara di mana sekolah

menyampaikan kurikulum. Beberapa contoh adalah:

○ Teknologi dalam pendidikan

○Sekolah-sekolah alternatif

○ Program untuk mahasiswa luar biasa Education(ESE)

○ Program untuk siswa berisiko

○ Program untuk pembelajar bahasa Inggris (ELL)

○ Dibedakan instruksi

○ Tim mengajar

25. PANGGILAN UNTUK REFORMASI

• Dengan penilaian negara untuk mematuhi tidak ada anak melakukan tindakan 2001 di kelas
3-8 dan setidaknya sekali dalam sekolah menengah, ditambah ujian keluar negara yang
diperlukan di banyak negara, telah menjadi lebih sulit bagi siswa sekolah menengah untuk
mendapatkan diploma — suatu fakta yang dapat memuaskan lama - diadakan berharap publik
dan profesi untuk membuat ijazah SMA simbol standar prestasi akademik yang lebih masuk
akal.

26. PANGGILAN UNTUK REFORMASI

• Upaya untuk menciptakan rencana voucher, proposal untuk kuliah kredit pajak, dan
kompetisi dari sekolah-sekolah swasta telah berkontribusi untuk memaksa sekolah umum
yang menilai kembali program mereka.

• Meskipun sekolah sekarang di ayunan kognitif, mereka tidak mungkin untuk meninggalkan
psikomotor domain atau menghilangkan afektif belajar dari kurikulum. Dua generasi dari
doktrin yang progresif, dengan seluruh anak bukan semata-mata intelek, kekhawatiran yang
tidak dapat-dan tidak harus itu — ringan dibuang.

27. PANGGILAN UNTUK REFORMASI

• Sebagai hasilnya, tidak ada satu model standar pendidikan menengah — maupun sekolah
dasar atau menengah, hal — yang mungkin dapat diterima oleh semua sistem sekolah di
Amerika Serikat.

28. KESIMPULAN:

• Sebagai perencana kurikulum melanjutkan tugas mereka mengembangkan kurikulum,

mereka juga harus menentukan struktur organisasi dalam program yang akan dilaksanakan.

• Jika masa lalu adalah prolog, beberapa praktik inovatif akan bertahan; orang lain akan jatuh
di pinggir jalan. Apa yang kita cenderung melihat adalah banyak lembaga dengan berbagai
program yang menanggapi komunitas kebutuhan dan keinginan selain negara dan standar
nasional.