Tersedia secara online di www.sciencedirect.

com

ScienceDirect

Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 211 (2015) 364 - 369

2 Konferensi Global Bisnis dan Sosial Ilmu-2015, GCBSS-2015, 17-18 September

2015, Bali, Indonesia

Penganggaran Operasional Sekolah Dana Bantuan Berdasarkan The

Nilai dari Gotong Royong

Sri Rahayu Sebuah*, unti Ludigdo b, Gugus Irianto c, Nurkholis d

Sebuah Universitas Brawijaya, Malang, Indonesia
b, c, d Ekonomi dan Bisnis Fakultas, Universitas Brawijaya, Malang, Indonesia

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi masalah dalam proses penganggaran sekolah bantuan operasional (SOA) dana pada dasar masyarakat
lembaga pendidikan. Etnometodologi digunakan sebagai metode penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada kurangnya orang tua dan partisipasi masyarakat. biaya
personil yang tinggi sedangkan akuntabilitas dan transparansi miskin. Untuk memecahkan masalah, penelitian ini mengusulkan gotong royong sebagai dasar SOA
penganggaran dana. gotong royong akan lebih diterima oleh stakeholder sekolah, karena merupakan budaya dasar di Indonesia. © 2015 The Authors. Diterbitkan oleh
Elsevier Ltd
© 2015 The Authors. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd Ini adalah akses artikel terbuka di bawah CC BY-NC-ND lisensi ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
).Peer-review di bawah tanggung jawab Panitia 2 GCBSS-2015.
Peer-review di bawah tanggung jawab Panitia 2 GCBSS-2015
Kata kunci: penganggaran; SOA Dana; Pendidikan; Etnometodologi; gotong royong.

1. pengantar

Sebuah fitur penting dari MBS adalah desentralisasi anggaran di tingkat sekolah. SBM membuat sekolah memiliki otonomi yang lebih luas. Sekolah
menjadi perencana, pelaksana dan pengendali dan pelapor anggaran (Supriono & Sapari, 2001). Tanggung jawab ini terletak pada kepala sekolah
sebagai manajer (Mulyasa, 2012). Desentralisasi merupakan salah satu karakteristik utama dari New Public Management (Polidano, 1999) dalam
mencapai efisiensi dan efektivitas. Penerapan MBS membuat aplikasi akuntansi sebagai kebutuhan dalam memberikan pendidikan di sekolah-sekolah
(Bastian,
2007). Akuntansi menjadi elemen kunci dalam konsepsi baru akuntabilitas. Akuntabilitas organisasi sektor publik diatur, diukur dan dituntut
melalui teknologi dan akuntansi logika (Djamhuri, 2009). sekolah

* Penulis yang sesuai. Tel .: 82180747700

Alamat email: srijambi@gmail.com

1877-0428 © 2015 The Authors. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd Ini adalah akses artikel terbuka di bawah CC BY-NC-ND lisensi ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
).
Peer-review di bawah tanggung jawab Panitia 2 GCBSS-2015 doi: 10,1016 / j.sbspro.2015.11.047
 Sri Rahayu et al. / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 211 (2015) 364 - 369 365

yang diperlukan untuk menjalankan sistem akuntansi dan nilai-nilai ekonomi.

Brown, Waterhouse, & Flynn (2003) mengungkapkan bahwa ideologi pengenalan praktek managerialis swasta bertentangan dengan etos
pelayanan publik tradisional. Penggunaan prinsip-prinsip ekonomi murni dalam profesi peduli bertentangan dan dapat merusak nilai-nilai profesi
mereka (Broadbent, Dietric, & Laughlin, 1996). otonomi sekolah dapat mengubah tujuan proses pendidikan. Pendidikan lebih bersifat politis.
Perubahan pola manajerial juga bisa
mengubah fokus sekolah. Hal ini juga sangat mempengaruhi perilaku guru. Pendidikan tidak lagi dinilai dari segi
proses, tapi berdasarkan laporan dari manajemen keuangan dan laporan akhir siswa (Broadbent & Laughlin, 1998).
SBM adalah bentuk nyata dari penerapan manajemen pribadi dan teori yang mendukung untuk sebuah institusi pendidikan (Mehralizadeh, Hossain, &
Atashfeshan, 2006).
campur tangan pemerintah akan berkurang sebagai implementasi otonomi daerah dan kemandirian peningkatan sekolah. tanggung jawab
pemerintah akan berkurang secara bertahap. konteksnya adalah pengurangan sumber daya untuk pendidikan (Mehralizadeh et al., 2006),
karena SBM memberikan kesempatan untuk meningkatkan sumber daya dari semua pemangku kepentingan (Brown & Cooper, 2000). Indikasi
ini terlihat di perguruan tinggi yang sumber pendanaan telah bergeser dari pemerintah ke manajemen melalui penerapan sistem papan layanan
umum (BLU). Di tingkat sekolah, indikasi dapat dibaca melalui konsep dan munculnya SBM paradigma (Bastian, 2007). logika ekonomi tentu
tidak sesuai dengan dasar pendidikan di Indonesia, yaitu Pancasila.

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap peningkatan dana anggaran di tingkat sekolah, terutama SOA dana proses penganggaran.
Studi penganggaran di sekolah-sekolah organisasi di Indonesia masih terbatas. Penelitian ini dilakukan di SD dan SMP di salah satu kabupaten / kota di
Sumatera, Indonesia. Penelitian ini dilakukan di sekolah-sekolah SD dan SMP di salah satu kabupaten di Sumatera, Indonesia. dana SOA penganggaran
masalah dieksplorasi secara mendalam. Fokus dari penelitian ini adalah untuk memahami masalah penganggaran dana SOA dari perspektif aktor di wilayah
tersebut. aktor lokal adalah orang-orang yang secara aktif terlibat dalam dana SOA penganggaran di sekolah-sekolah.

2. Metode penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan etnometodologi. Etnometodologi mengacu pada penyelidikan rasional ekspresi indexical dan Aksi praktis
sehari-hari lainnya (Garfinkel, 1967). Penelitian ini menggunakan etnometodologi karena peneliti tertarik dalam menggambarkan apa yang aktor lakukan secara
sosial dan bagaimana mereka berinteraksi dan berkomunikasi. Pendekatan ini dapat menangkap makna dari realitas dalam organisasi secara keseluruhan
dalam konteks (Ludigdo, 2007). Bagaimana aktor mempertahankan maknanya. praktik sosial sehari-hari digunakan untuk memahami dasar dari para aktor
membangun atau mempertahankan prosedur, pengetahuan dan praktik tertentu (Jonsson & Macintosh, 1997). Etnometodologi mengungkapkan fenomena
tersebut lebih jelas dan akurat, antara apa yang empiris (apa yang ada dalam realitas) dan apa yang teoritis (apa yang seharusnya) (Turner, 2012).

Dua hal penting dalam analisis ethnomethodology yang indexicality dan refleksivitas (Burrel & Morgan, 1979). Kata-kata, perilaku atau peristiwa (arti
bearing unit) dapat memiliki lebih dari satu arti (Ludigdo, 2005). Indexicality mungkin muncul dari ekspresi para anggota dalam melakukan aktivitas
sehari-hari, belum tentu dinyatakan secara eksplisit (Burrel & Morgan, 1979). Seorang aktor mampu mengungkapkan makna dalam beberapa cara.
Pendekatan ini digambarkan sebagai
'Indexicality mengagumkan' dari kehidupan sehari-hari (Burrel & Morgan, 1979). Peneliti harus memahami konsep indexicality untuk
memahami konsep refleksivitas. Refleksivitas menunjukkan hubungan antara peneliti dan objek yang diteliti yang dalam dua arah. Peneliti
dan objek yang terlibat dalam konteks yang sama. (Ludigdo,
2005). Peneliti memahami konteks ketika sesuatu terjadi dan mampu melihat kembali apa yang telah terjadi sebelumnya (Burrel & Morgan,
1979).
Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi partisipatif, wawancara mendalam dan analisis dokumen. Peneliti menggunakan
observasi setengah peserta utuh dalam penelitian ini. Ini berarti hanya beberapa informan tahu bahwa peneliti sedang melakukan penelitian
dana SOA. Hal ini tidak mempengaruhi proses pengumpulan data .Observation peneliti dilakukan di sekolah dan di departemen pendidikan
daerah.
Informan penelitian ini adalah kepala sekolah, tim manajemen regional SOA, orang tua, komite, guru dan karyawan sekolah. 48 informan
telah diwawancarai. Informan adalah seorang aktor yang aktif terlibat dalam proses anggaran Dana SOA setidaknya selama 6 bulan. Proses
penelitian dilakukan selama sekitar tiga bulan. Peneliti memilih sekolah yang dianggap berhasil dan bermasalah dalam dana SOA anggaran
sesuai dengan hasil pemantauan dan evaluasi dari tim wilayah manajemen SOA atau pengulas orther.
366 Sri Rahayu et al. / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 211 (2015) 364 - 369

Triangulasi data dilakukan untuk menjaga validitas dan kredibilitas .Triangulation data adalah salah satu cara yang paling penting dan paling
mudah untuk menguji kredibilitas (Merriam, 2002). Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari empat tahap. Tahap
pertama, penyaringan data. Penelitian ini mengatur indexicality data dari wawancara dan observasi. Tahap kedua, pembentukan tema,
penentuan refleksivitas data indexical (tahap pertama). Refleksivitas dapat diperoleh dari satu atau lebih indexicality. Tahap ketiga,
hubungan antara tema. Peneliti melakukan penyajian data dengan menghubungkan tema dari data yang saling berhubungan dan fase
keempat, kesimpulan. Ini adalah proses refleksivitas atas seluruh data.

3. Hasil dan Diskusi

Keberhasilan MBS sebagai dasar dalam penyelenggaraan pendidikan (akademik dan non akademik, termasuk dana anggaran dari SOA) di
Indonesia masih dipertanyakan. Ada beberapa pihak yang mengklaim keberhasilan dalam menjalankan pendidikan saat ini, tetapi ada beberapa
pihak lain mengklaim bahwa pendidikan saat ini gagal terutama dalam hal karakter pendidikan dan nilai-nilai budaya bangsa. Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan pada pertemuan dengan Kepala Dinas Pendidikan pada 1 Desember 2014 dengan jelas menyatakan bahwa pendidikan kita adalah
dalam kondisi darurat. Meskipun angka partisipasi kotor (APK) terus meningkat, tetapi ada banyak kondisi yang mengindikasikan kondisi darurat
pendidikan (Baswedan, 2014).

pendidikan Indonesia terikat oleh anggaran yang lebih rendah (Darmaningtyas & Subkhan, 2012). Selain kendala anggaran pendidikan,
partisipasi masyarakat dalam menanggung biaya pendidikan masih terbatas. Peluncuran dana SOA adalah bertentangan dengan upaya
peningkatan peran masyarakat (Budiyati & Toyamah, 2006). Keberadaan dana SOA diduga menyebabkan penurunan kesadaran orang tua dan
masyarakat dalam pengelolaan pendidikan. Orang tua berpikir bahwa pemerintah tampaknya mengambil alih tanggung jawab pengelolaan
pendidikan melalui program SOA (Budiyati & Toyamah, 2006). Hal ini menjadi lebih buruk dengan munculnya kebijakan pemerintah melalui slogan
pendidikan gratis.

Sekolah-sekolah yang bebas biaya membuat sekolah takut untuk membuka diri dengan pihak luar. Beberapa sekolah menolak sumbangan karena mereka takut
bahwa sumbangan tersebut akan didefinisikan sebagai biaya. Sebagian besar sekolah umum di lokasi penelitian beroperasi kegiatan sekolah hanya dengan dana
SOA dari APBN. Sebuah sekolah dalam kegiatan pendidikan yang beroperasi sangat banyak didasarkan pada kemampuan dan ketersediaan dana. Transparansi
pengelolaan dana di sekolah masih rendah. pendidikan gratis seharusnya hanya diberikan kepada orang-orang miskin.

Beberapa masalah lain dana SOA penganggaran rendahnya kualitas sumber daya manusia, tingginya biaya gaji non-PNS, dan
partisipasi orang tua yang rendah. Kepala sekolah, guru dan karyawan sekolah yang lebih dominan dalam memahami teknik dan
administrasi pendidikan. Memahami proses penganggaran masih sangat miskin. Selain itu, jumlah guru non-PNS dan karyawan tinggi,
terutama di tingkat sekolah dasar. Hal ini memberikan dampak pada tingginya biaya gaji non-PNS dialokasikan dari SOA.

Di Indonesia, pendidikan merupakan tanggung jawab bersama dari Pemerintah dan masyarakat. Ide memberikan kesempatan untuk partisipasi publik
melalui SBM baik, tetapi partisipasi dalam SBM berbeda dari partisipasi dalam gotong royong. Partisipasi dalam SBM mengacu pada penganggaran
partisipatif. penganggaran partisipatif berfokus pada partisipasi warga negara (Wahyudi, 2006). Komunitas ini memberikan kesempatan yang luas untuk
melakukan perubahan sosial (Wampler,
2012). Tujuan yang ingin dicapai adalah peningkatan kinerja (Abdullah, 2008) dan efisiensi dan efektivitas anggaran. Tujuan lain adalah
membangun demokrasi di tingkat lokal, pemenuhan hak dan kewajiban warga negara (Sukardi, 2009). penganggaran partisipatif adalah erat
mirip dengan teori keagenan dan asimetri informasi (Abdullah,
2008). penganggaran partisipatif tampaknya seperti pola gotong royong . tetapi mereka memiliki nilai yang berbeda.
gotong royong adalah budaya nasional karena bukan milik kelompok etnis tertentu di Indonesia (Bowen, 1986). Semua pihak yang terlibat gotong
royong didorong oleh semangat yang sama, semangat kesetaraan. Jadi ada sifat bersatu, melakukan hal yang sama dan berbagi dengan orang lain.
(Koentjaraningrat, 1977). Tidak ada perbedaan dalam tingkat musyawarah sosial dan ekonomi dan konsensus menjadi faktor penting dalam gotong
royong. masyarakat secara aktif terlibat tidak hanya dalam mengusulkan program dan kegiatan, tetapi juga secara aktif memberikan kontribusi dana dan
energi dalam pelaksanaannya. Partisipasi seseorang dalam proses gotong royong muncul dari rasa kesadaran sebagai bagian dari masyarakat.

gotong royong dapat memiliki dampak positif pada SOA penganggaran dana. Mekanisme gotong royong menyediakan ruang bagi masyarakat untuk
mengambil tanggung jawab untuk biaya pendidikan. Pemerintah hanya menyediakan umum
 Sri Rahayu et al. / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 211 (2015) 364 - 369 367

dan pedoman yang jelas dan memenuhi semua kebutuhan sekolah yang tidak diizinkan untuk mendapatkan pembiayaan dari SOA sebagai kecukupan guru dan karyawan.

3.1. Persiapan anggaran

Sekolah melakukan konsultasi (rembuk) dengan melibatkan semua pemangku kepentingan untuk membahas masalah sekolah termasuk SOA. Rembuk tidak
hanya untuk mempersiapkan rencana kerja anggaran sekolah (RKAS), tapi mulai dari menentukan visi, misi, rencana menengah sekolah jangka (RJMS) dan
evaluasi diri sekolah (EDS). kegiatan Rembuk harus dilakukan dengan cara dialog antara peserta. Sebagai contoh, Rembuk sering dilakukan oleh masyarakat
dalam bentuk diskusi untuk membangun masjid, atau kegiatan masyarakat lainnya. Tidak ada pihak yang dominan dalam kegiatan rembuk, semua orang memiliki
hak untuk berbicara atau menyampaikan apa yang dia rasakan. Hasil akhirnya akan menjadi kesepakatan bersama tanpa paksaan.

Sekolah rembuk menggunakan dialog. Hal ini menunjukkan penerapan gotong royong pada anggaran sekolah. gotong royong dapat meningkatkan keterlibatan
masyarakat dalam perencanaan. Keputusan yang diambil bersama-sama dapat mengurangi konflik. Sebuah keputusan yang dibuat dalam musyawarah
(musyawarah) dan konsensus (mufakat) menjadi ciri utama dari gotong royong (Bowen, 1986). Keputusan yang diambil dengan partisipasi para pemangku
kepentingan yang berbeda akan lebih berkualitas (Pang,
2008).
Masalah-masalah akademik dan non-akademik seluruh di tingkat sekolah dapat diselesaikan dengan baik melalui dialog. Masalah
kurangnya dana operasional SOA akan terpecahkan bersama-sama. Kontribusi tidak berarti dalam bentuk sumbangan uang, itu juga bisa
dalam bentuk bantuan seperti tenaga atau benda lain selain uang. Kontribusi vey berbeda dari tuduhan. Ketika sesuatu dikatakan wajib
kemudian, ia telah menjadi pungutan. Kontribusi memiliki nilai amal dalam hal kuantitas dan pelaksanaannya.

3.2. Pelaksanaan anggaran

Dalam melaksanakan anggaran, kepala sekolah melibatkan guru, karyawan dan orang tua. Hal ini menggambarkan gotong royong selama
pelaksanaan kepala sekolah anggaran.Dekorasi melaksanakan anggaran bukan sebagai partai tunggal. Setiap tim diberi otonomi dalam
melaksanakan kegiatan. Tim menerima anggaran dari kas setelah disetujui oleh kepala sekolah. Tim tidak hanya berencana, tapi juga
melaksanakan dan melaporkan pelaksanaan kegiatan kepada kepala sekolah. Bendahara bertanggung jawab untuk memastikan bahwa semua
pengeluaran untuk setiap kegiatan sesuai dengan anggaran yang telah disetujui dan bukti transaksi telah dikumpulkan sepenuhnya. Kepala
sekolah bertanggung jawab untuk memastikan efektivitas pengelolaan kegiatan dan dana SOA yang telah dikeluarkan secara tertib.

Peran stakeholder lainnya adalah untuk mengawasi pelaksanaan dana SOA oleh sekolah. Orang tua harus mengawasi dan memastikan
penggunaan dana sesuai dengan kesepakatan bersama. Jika ada penggunaan yang tidak atau tidak efektif dana, maka orang tua atau masyarakat
harus menggunakan jalan yang harus diikuti. keluhan buruk (surat kaleng) dapat dihapus. Orang tua dapat langsung meminta untuk kepala sekolah,
melalui perwakilan orang tua atau disampaikan selama evaluasi pertengahan semester.

Dialog terkait dengan pelaksanaan anggaran harus dilakukan ketika orangtua diundang untuk mengambil murid-murid
Laporan semester. Sekolah-sekolah disampaikan penggunaan dana SOA untuk satu semester dan melakukan evaluasi bersama berkenaan
dengan pencapaian program dan kendala dimentahkan. Keterlibatan orang tua membantu sekolah dalam pelaksanaan anggaran tidak
hanya terbatas pada penyediaan dana saja. Orang tua juga bisa terlibat dalam pelaksanaan pembangunan sekolah. Efisiensi pengeluaran
dana SOA akan meningkat jika mayoritas kegiatan pembangunan fisik sekolah dilakukan di gotong royong oleh para pemangku
kepentingan. Masyarakat Indonesia tidak sulit untuk bekerja secara sukarela karena tradisi mereka gotong royong (Bowen, 1986; Brassard,
Sherraden, & Lough, 2010). Meski telah di era digital, gotong royong tetap hidup di Indonesia.

1986).

3.3. Pelaporan anggaran

Salah satu penyebab keterlambatan dalam pelaporan dana SOA adalah administrasi keuangan seperti pembukuan dan SPJ
368 Sri Rahayu et al. / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 211 (2015) 364 - 369

yang baru disiapkan sambil menyiapkan laporan .Ini terjadi karena sekolah menyesuaikan laporan sesuai dengan pedoman teknis. Masalah ini
telah terurai melalui proses penyusunan anggaran dan pelaksanaan gotong royong. administrasi keuangan dapat berjalan dengan baik selama
pelaksanaan anggaran. Laporan ini digunakan sebagai sarana evaluasi dalam dialog dalam penyusunan rencana selanjutnya. Proses ini secara
bersamaan melakukan evaluasi EDS Dan RJMS yang telah ditetapkan sebelumnya .Semua dari proses ini tidak berorientasi pada dokumen akhir,
tapi dalam kebersamaan dengan pemecahan masalah. Kemajuan dan kualitas pendidikan siswa menjadi prioritas utama.

Pelaksanaan gotong royong dalam pelaporan dana SOA agak berbeda dari pada saat persiapan dan pelaksanaan. gotong royong dalam
proses pembuatan laporan tentu saja hanya dilakukan oleh internal sekolah terutama kepala sekolah, bendahara, operator dan komite.
Implementasi nyata dari gotong royong dalam laporan yang melibatkan pihak eksternal terletak pada proses monitoring dan evaluasi bersama
laporan. Pengawasan laporan oleh para pemangku kepentingan sekolah perlu dilakukan, sehingga keterlambatan penyampaian laporan dapat
diselesaikan.
Rembuk dari semua komponen sekolah dengan pihak eksternal yang berkepentingan dapat dilakukan secara simultan pada waktu yang sama. Ini
berarti rembuk dari rencana sekolah tahun depan dapat dilakukan pada waktu yang sama dengan evaluasi rembuk dari laporan kuartal pertama dan
kedua. Rembuk juga menilai pelaksanaan untuk pergi dana. Rembuk laporan ketiga dan keempat kuartal pada akhir tahun sekaligus dilakukan dengan
rembuk evaluasi kinerja sekolah selama satu tahun.

Kendala dan permasalahan yang dihadapi sekolah dibahas bersama dalam kegiatan rembuk sekolah. Fokus kegiatan rembuk bukan untuk mencari untuk
benar atau salah. Seluruh proses penganggaran merupakan tanggung jawab bersama dalam bentuk gotong royong. Rembuk menjadi kegiatan introspeksi
dilakukan bersama-sama untuk perbaikan sekolah ke depan.

4. Kesimpulan dan Penelitian Batasan

Gotong royong dalam proses penyusunan anggaran adalah dalam bentuk rembuk antara sekolah dengan semua pemangku kepentingan.

gotong royong dalam pelaksanaan anggaran termasuk keterlibatan semua unsur internal sekolah dan antara sekolah dan pemangku kepentingan, untuk
contoh, kerja sosial di sekolah dan pengawasan bersama-sama. gotong royong dalam anggaran pelaporan direalisasikan secara proporsional berdasarkan
divisi masing-masing. Laporan dana SOA tidak hanya mengumumkan kepada orang tua saja, tetapi juga akan dievaluasi bersama-sama. masalah
akademik dan non-akademik di sekolah akan dapat berhasil diselesaikan melalui dasar gotong royong. Keterbatasan penelitian ini adalah peneliti tidak
mengeksplorasi dari perspektif pembuat keputusan. Lebih pernah, penelitian telah akses ke dokumen SOA terbatas pada beberapa sekolah.

Referensi

Abdullah, S. (2008). Penganggaran Partisipatif di Pemerintahan dan Bisnis: Perbedaan Dan Isu-Isu Penelitian.
https://syukriy.wordpress.com/2008/12/25/penganggaran-partisipatif-di-pemerintahan-dan-bisnis-perbedaan-dan-isu-isu-penelitian/. Bastian, I. (2007). Akuntansi Pendidikan. Jakarta:
Erlangga. Baswedan, A. (2014). Gawat Darurat Pendidikan Indonesia. http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/node/3552. Bowen, JR (1986). Pada Pembangunan Politik Tradisi: Gotong
Royong di Indonesia. The Journal of Asian Studies, 45 ( 3), 545-561. Brassard, C., Sherraden, MS, & Lough, BJ (2010). Muncul Perspektif Kesukarelawanan Internasional di Asia. Makalah
disampaikan pada

Inovasi dan Tantangan di International Kesukarelawanan & Pengembangan - Perspektif Asia.

Broadbent, J., Dietric, M., & Laughlin, R. (1996). Perkembangan Kepala Principal-Agent, Persetujuan dan Akuntabilitas Hubungan
di Sektor Publik: Konseptual dan Masalah Budaya. Perspektif Kritis Akuntansi 7, 259 - 284.
Broadbent, J., & Laughlin, R. (1998). Melawan `` manajemen publik baru '' Penyerapan dan menyerap kelompok di sekolah-sekolah dan praktik GP di
Inggris Akuntansi, Audit & Akuntabilitas Journal, 11 ( 4), hlm. 403-435.
Brown, BR, & Cooper, GR (2000). manajemen berbasis sekolah: Seberapa efektif itu? National Association of Kepala Sekolah Menengah.
NASSP Bulletin, 84, 77-86.
Brown, K., Waterhouse, J., & Flynn, C. (2003). praktek manajemen perubahan adalah model hibrida alternatif yang lebih baik untuk lembaga sektor publik? .
The International Journal of Manajemen Sektor Publik, 16 ( 3), 230-241.
Budiyati, S., & Toyamah, N. (2006). Dampak Program BOS Terhadap Partisipasi Masyarakat hearts Jiwa Manulife Pendidikan. www.smeru.or.id. Burrel, G., & Morgan, G. (1979). Paradigma
sosiologis dan Analisis Organisasi. . London: Heinemann Darmaningtyas, & Subkhan, E. (2012). Manipulasi Kebijakan Pendidikan. Jakarta: Resist Book. Depdiknas. (2009). Buku
Panduan Bantuan Operasional Sekolah, Departemen Pendidikan Nasional, Republik Indonesia. Jakarta. Djamhuri, A. (2009). Studi Kasus Govermental Accounting dan Reformasi
Anggaran di Otoritas lokal di Indonesia: sebuah institusionalis

Perspektif. Dokter Filsafat Program, Universiti Sains Malaysia, Penang. Garfinkel, H. (1967). Studi
di ethnomethodology. New Jersey: Prentice Hall Inc.
 Sri Rahayu et al. / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 211 (2015) 364 - 369 369

Jonsson, S., & Macintosh, NB (1997). CATS, TIKUS, DAN TELINGA: Membuat kasus untuk penelitian akuntansi etnografi. Akuntansi,
Organisasi dan Masyarakat, 22 ( 3 - 4), 367-386.
Koentjaraningrat. (1977). Sistem Gotong Royong Dan Jiwa Gotong Royong. Berita Antropologi Lembaga Antropologi FSUI, IX ( 30). Ludigdo, U. (2005). Pemahaman
Strukturasi differences Praktik Etika di Sebuah Kantor Akuntan Publik. S3, Universitas Brawijaya, Malang. Ludigdo, U. (2007). Paradoks Etika Akuntan. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Mehralizadeh, Y., Hossain, S., & Atashfeshan, F. (2006). Globalisasi dan Desentralisasi Manajemen: Sebuah Studi Manajemen: a
Studi Kelayakan Penerapan Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah Menengah Iran. Alberta Journal of Educational Research, 52 ( 1), 84-98.

Merriam, SB (2002). Menilai dan Mengevaluasi Penelitian Kualitatif. Dalam SBM a. Associates (Ed.), Penelitian kualitatif dalam Praktek: Contoh
untuk Analisis dan Pembahasan. San Fransisco: Jossey- Bass. Mulyasa. (2012). Manajemen Berbasis Sekolah: KONSEP, Strategi Dan Implementasi. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya. Pang, I.-W. (2008). manajemen berbasis sekolah di Hong Kong: pemusatan atau desentralisas. Pendidikan Kebijakan Praktek Res, 7, 17-33. Polidano, C. (1999).
Manajemen publik baru di negara berkembang. Kebijakan Publik IDPM dan Manajemen, 13 ( November), 1-38. Suharyo, WI, & Widyanti, W. (2006). Kajian Cepat: Bantuan Operasional
Sekolah (BOS) Dan Akses Diplomasi Terhadap Pendidikan Dasar Bagi

Masyarakat Miskin. www.smeru.or.id. Sukardi, A. (2009). Partisipatif Tata hearts Pengelolaan Keuangan Daerah. Yogyakarta: LaksBang, Pressindo. Supriono,
& Sapari, A. (2001). Manajemen Berbasis Sekolah. Jatim: SIC Kerjasama Pemerintah Indonesia Dan UNICEF-UNESCO. Turner, BS (2012). Teori Sosial Dari Klasik
Sampai postmodern. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Vernez, G., Karam, R., & Marshall, JH (2012). Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Indonesia. Santa Monica: RAND Corporation. Wahyudi, I. (2006). Metodologi
Perencanaan Partisipatif: Praktik Terbaik Untuk Musrenbang. Jakarta: Malang Corruption Watch Dan Yappika. Wampler, B. (2012). PB: Prinsip Dasar dan Dampaknya Key. Journal
of Musyawarah Umum, 8 ( 2), 1-13.