THE 5TH URECOL PROCEEDING 18 February 2017 UAD, Yogyakarta

PEMETAAN KEMAMPUAN GURU DALAM PENULISAN

KARYA ILMIAH

Bambang Sumardjoko
Fakultas KIP, Universitas Muhammadiyah Surakarta
email: bs131@ums.ac.id

Abstract
Scientific work writing is a form of sustainable teacher profession development and a
requirement of grade/degree raise all at once. However, in practice, many problems are still
found. What does the map of teachers’ ability in SMA/MA/SMK (Senior High School/Islamic
Senior High School/Vocational Middle School) Muhammadiyah Sukoharjo look like in writing
scientific work? For that reason, a research and development concerning a sustainable teacher
profession. This research was a preliminary research using descriptive qualitative approach. The
data was collected using in-depth interview, observation, and document analysis techniques.
Data source derived from teacher, headmaster, primary and secondary education chamber
(majlis dikdasmen), and education practitioners. Data validation was conducted using source
triangulation and method. Data analysis was carried out using an interactive model of analysis.
The result of research could be summarized as follows. Firstly, in the ability of writing scientific
work, teachers had not understood completely the concept of scientific work. Teachers’
experience with writing scientific work was largely obtained during profession training (PLPG).
Secondly, teachers had undertaken a series of activities to develop competency, whether
independently by attending workshop and seminar, buying recent textbook, attending MGMP
(Subject Teacher Discussion) activity or by discussing with their fellow teachers of same study
area. Thirdly, Teachers of SMA/MA/SMK Muhammadiyah Sukoharjo in developing sustainable
profession were inhibited with the requirement of writing scientific work and other constraints
such as time, fund, age, motivation, leader policy, school infrastructure, and internet network
access.

Keywords: teacher, profession development, and scientific writing

peserta didiknya. Dalam proses pendidikan,

PENDAHULUAN
Guru merupakan tenaga pengajar
sekaligus pendidik profesional. Tugas guru
profesional yang utama adalah mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik pada pendidikan anak usia dini jalur
pendidikan formal, pendidikan dasar dan
pendidikan menengah. Kedudukan guru
sebagai tenaga profesional berfungsi untuk
meningkatkan mutu pendidikan nasional (UU
No 14 Tahun 2005 Pasal 4). Guru sebagai
pengajar dituntut memiliki kompetensi atau
kemampuan paedagogi sehingga mampu
mentransformasikan ilmu pengetahuan kepada
guru tidak hanya menjalankan fungsi alih ilmu
pengetahuan (transfer of knowledge) tetapi
juga menjalankan fungsi menanamkan nilai
(value) serta membangun karakter (character
building) peserta didik secara berkelanjutan
dan berkesinambungan. Dengan demikian
peran guru menjadi sangat strategis dalam
menyiapkan sumberdaya manusia (SDM) yang
berkualitas.
Pengembangan profesionalisme guru
dilakukan berdasarkan kebutuhan institusi
pendidikan, kelompok guru, dan individu guru
sendiri. Menurut Danim (dalam Syaefudin
Sa’ud, 2009) bahwa pengembangan guru

THE 5TH URECOL PROCEEDING 191 ISBN 978-979-3812-42-7

dimaksudkan untuk merangsang, memelihara,
dan meningkatkan kualitas staf dalam
memecahkan masalah-masalah keorganisasian.
Meski secara tegas dikatakan bahwa
pengembangan guru berdasarkan kebutuhan
institusi namun hal yang lebih penting dalam
pengembangan profesi guru adalah
berdasarkan kebutuhan individu guru untuk
menjalani proses profesionalisasi. Berhubung
substansi kajian dan konteks pembelajaran
selalu berkembang dan berubah menurut
dimensi ruang dan waktu maka guru dituntut
untuk selalu meningkatkan kompetensinya
dengan melakukan pengembangan keprofesian
berkelanjutan (PKB).
Pada hakikatnya, banyak cara yang dapat
dilakukan guru untuk menyesuaikan
perubahan, baik itu dilakukan secara
perorangan maupun kelompok atau dalam satu
sistem yang diatur lembaga. Mulya (dalam
Syaefudin Sa’ud, 2009) menyebutkan bahwa
pengembangan profesional guru dapat
dilakukan dengan on the job training dan in
service training. Kemudian, pengembangan
keprofesian guru berkelanjutan dapat pula
dilakukan melalui hal-hal sebagai berikut. (1)
Pengembangan diri, yang meliputi diklat
fungsional, seperti: kursus, pelatihan,
penataran dan bentuk diklat lain. (2) Mengikuti
lokakarya atau kegiatan kelompok
musyawarah kerja guru atau in house training
untuk kegiatan pengembangan keprofesian
guru, baik sebagai pembahas maupun sebagai
peserta seminar, koloqium, diskusi panel atau
bentuk pertemuan ilmiah lainnya. (3)
Mengikuti kegiatan kolektif lain yang sesuai
tugas dan kewajiban guru terkait dengan
pengembangan keprofesiannya. Tujuan
kegiatan pengembangan profesi guru untuk
meningkatkan mutu guru agar lebih
profesional dalam pelaksanaan tugas dan
tanggung jawabnya.
Dalam pada itu, besarnya pengaruh
kepribadian dalam kehidupan kerja membuat
banyak penelitian yang mengidentifikasi
kompetensi interpersonal yang diperlukan oleh
seorang pekerja. Marquardt & Engel (1993)
menghubungkan kompetensi dosen dengan
kebutuhan global pasar kerja. Kompetensi
yang membuat dosen efektif tidak menjamin
THE 5TH URECOL PROCEEDING
efektivitas dalam tatanan budaya. Marquardt &
Engel mengidentifikasi 16 kompetensi yang
disusun berdasarkan wilayah sikap (attitude),
keterampilan (skills), dan pengetahuan
(knowledge) yang dipercaya mempunyai
konstribusi tinggi untuk meraih sukses dalam
tatanan lintas budaya. Kompetensi sikap yang
disarankan adalah (1) menghargai nilai-nilai
dan praktek budaya lain, (2) sabar dan toleran,
(3) komitmen terhadap prinsip-prinsip SDM,
(4) banyak inisiatif, tekun, dan (5) mempunyai
rasa humor. McLagan (1989) mengidentifikasi
25 kompetensi yang harus dimiliki guru dalam
‘Models for HRD Practice’. Kompetensi
tersebut kemudian diklasifikasikan menjadi 4
kelompok, yaitu kompetensi teknik, bisnis,
interpersonal, dan intelektual.
Berbicara tentang pengembangan profesi
guru berkelanjutan diperoleh data bahwa
banyak guru dalam pengembangan keprofesian
merasa terhalang oleh keharusan pembuatan
karya ilmiah. Pada hal kemampuan menulis
karya ilmiah itu penting bagi guru karena
aktivitas saat menulis karya ilmiah akan
menjadi sarana guru dalam merefleksikan
pengalamannya. Di Propinsi Jawa Tengah
misalnya, hampir 60% guru PNS yang telah
mencapai golongan ruang IVa tidak dapat naik
pangkat setingkat lebih tinggi karena
terkendala dalam penulisan karya ilmiah. Data
menunjukkan bahwa Guru Sekolah Menengah
yang telah menduduki pangkat golongan IVa
mencapai 50,88% sedangkan guru yang
mampu naik pangkat ke IVb dan seterusnya
hanya sebesar 0,5%. (Eris Yunianto, 2007).
Dari penelitian Sumardjoko (2013)
menunjukkan bahwa faktor dominan penyebab
kurang berhasilnya guru dalam meningkatkan
profesionalisme adalah kurangnya kemampuan
guru dalam melakukan penelitian tindakan
kelas dan menulis karya ilmiah.
Selanjutnya, dari pengamatan pada guru-
guru SMA/SMK/MA di beberapa sekolah
Muhammadiyah di Sukoharjo ditemukan
bahwa dalam pengembangan keprofesian guru
berkelanjutan cenderung berjalan stagnan dan
belum tampak adanya program-program
pengembangan yang tersusun secara jelas.
Karena itu dipandang perlu untuk melihat
secara jelas bagaimanakah sebenarnya peta
192 ISBN 978-979-3812-42-7
kemampuan guru-guru SMA/ MA/ SMK Selanjutnya, sumber data penelitian ini berasal
Muhammadiyah Sukoharjo dalam penulisan dari guru, kepala sekolah, majlis dikdasmen,
karya ilmiah. Adapun tujuan penelitian ini dan pakar pendidikan. Validasi data dilakukan
adalah, pertama untuk mendeskripsikan melalui triangulasi sumber dan metode.
pemahaman guru-guru dalam penyusunan Analisis data menggunakan model interaktif
karya ilmiah. Kedua, mendeskripsikan (Miles & Huberman, 1992).
berbagai aktivitas yang telah dilakukan guru-
guru dalam mengembangkan kompetensinya. HASIL DAN PEMBAHASAN
Ketiga, mendeskripsikan kendala yang dialami
para guru dalam pengembangan keprofesian Pemahaman Guru-guru Pada Karya
berkelanjutan. Ilmiah
Karya ilmiah merupakan hasil pemikiran
METODE PENELITIAN seorang ilmuwan yang menginginkan
pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
Penelitian pengembangan ini dilakukan
dan seni. Karya ilmiah dihasilkan dari kegiatan
di Kabupaten Sukoharjo, Propinsi Jawa
ilmiah melalui kepustakaan, kumpulan
Tengah tahun 2015-2016. Penelitian
pengalaman, penelitian, dan pengetahuan
pengembangan ini dilakukan secara bertahap
orang lain sebelumnya. Berdasarkan hasil
(Borg & Gall, 1989). Pada tahap awal
wawancara dan isian angket dari para guru
dilakukan studi pendahuluan dengan
SMA/SMK/MA Muhammadiyah di Sukoharjo
pendekatan deskriptif kualitatif. Sumber data
diperoleh gambaran bahwa secara umum para
meliputi informan, tempat/ peristiwa, dan
guru kurang atau belum memiliki pemahaman
dokumen. Teknis pengumpulan data diperoleh
konsep yang benar tentang karya ilmiah.
melalui wawancara mendalam, observasi, dan
Pengalaman guru membuat karya ilmiah
analisis dokumen. Teknik cuplikan yang
sebagian besar dilakukan dan diperoleh pada
digunakan snowball sampling dan purposive
saat Pendidikan Latihan Profesi Guru (PLPG).
sampling, yang teknisnya bahwa peneliti
Pemahaman guru mengenai konsep karya
memulai dengan teknik cuplikan snowball,
ilmiah terkendala pada sistematika baku
artinya untuk memperoleh cuplikan yang
penelitian dan faktor internal dari guru sendiri,
bersifat purposive terlebih dahulu peneliti
seperti: minat, motivasi, malas, sibuk, dan
melakukan penjelajahan sampai dengan
sebagainya.
ditemukannya cuplikan yang benar-benar
Pemahaman guru-guru Muhammadiyah di
diinginkan. Teknik snowball ini dilakukan atas
Sukoharjo terutama yang bersertifikasi
dasar bahwa ketika peneliti memasuki lokasi
pendidik mengenai konsep karya ilmiah dapat
penelitian tidak memiliki peta sumber data
ditunjukkan dalam histogram sebagai berikut.
yang secara akurat telah diketahui sebelumnya.

PEMAHAMAN GURU TERHADAP

KARYA ILMIAH
PAHAM KURANG PAHAM TIDAK PAHAM

55%
30%
15%
Histogram 1. Pemahaman Guru Bersertifikasi Pada Karya Ilmiah

THE 5TH URECOL PROCEEDING 193 ISBN 978-979-3812-42-7

 THE 5TH URECOL PROCEEDING
Gambaran pemahaman guru-guru pada
karya ilmiah di atas sejalan dengan hasil
penelitian Sumardjoko (2012), bahwa kendala
guru untuk menulis karya tulis ilmiah adalah
sebagai berikut. (1) Minat membaca para guru
tergolong rendah. Faktor rendahnya minat
membaca menutup wawasan, pengertian,
pemahaman, semangat, dan motivasi dalam
memandang suatu permasalahan yang dapat
diangkat sebagai bahan dalam penulisan karya
tulis ilmiah. (2) Guru kurang informasi
mengenai kegiatan pengembangan terbaru.
Guru mendapat informasi setengah-setengah
sehingga lebih mempercayai isu yang
berkembang. Salah satu isu yang beredar ialah
isu mengenai pembuatan karya tulis ilmiah
yang sangat berat namun tidak dinilai dengan
layak. (3) Salah persepsi, guru yang kurang
informasi terhadap karya tulis ilmiah
menjadikan salah persepsi mengenai menulis
karya tulis ilmiah. Guru menganggap menulis
merupakan hal yang sulit untuk dilakukan.
Paradigma tersebut memunculkan keengganan
guru untuk menulis karena merasa hal tersebut
tidak berguna. Guru menganggap peraturan
yang ditetapkan oleh pemerintah tidak
berakibat langsung pada profesinya sehingga
para guru tidak melaksanakan kewajiban
menulis karya tulis ilmiah dengan sungguh-
sungguh.
Selain hal di atas, penyebab rendahnya
pemahaman terhadap karya ilmiah adalah
faktor internal dari guru yang bersangkutan.
Motivasi rendah merupakan salah satu faktor
penghambat internal, yang antara lain terdiri
dari sikap para guru yang belum memiliki
kebiasaan membaca buku, belum memiliki
kemampuan berbahasa dengan baik dan belum
adanya motivasi untuk menulis. Faktor-faktor
internal ini terungkap dari pernyataan beberapa
informan sebagai berikut.
“Kami belum memahami konsep karya
ilmiah. Konsep penulisan, metode yang
benar seperti apa kami belum memahami
dengan baik. Keadaan yang kami alami,
kurangnya bimbingan pembuatan PTK,
tidak ada bimbingan cara penulisan yang
diadakan pemerintah secara gratis”.
(Informan BS)
THE 5TH URECOL PROCEEDING
18 February 2017 UAD, Yogyakarta
“Kesulitan dalam membuat PTK secara
umum ada pada pengembangan konsep
penelitiannya. Mulai dari menentukan judul
yang pas, rumusan masalah, dan teori yang
digunakan. Lantas metodenya bagaimana
itu juga jadi hambatan. Seandainya tidak
ada yang membimbing, pasti saya kesulitan.
(Informan SS)
“Secara prinsip kami belum memahami
konsep karya ilmiah, ilmu dalam membuat
PTK masih sedikit, cara pembuatan belum
paham dan jelas, pendidikan dan latihan
PTK belum pernah mengikuti. Ilmu dalam
pembuatan artikel ilmiah belum memadai,
cara pembuatan belum ada bayangan,
pendidikan dan latihan belum pernah
mengikuti” (Informan Wn).
“Sebagai guru swasta tidak ada ruang untuk
membuat penelitian atau karya ilmiah,
seandainya membuat karya hanya
digunakan untuk pribadi, tidak ada
kenaikan pangkat seperti guru PNS. Saya
membuat karya ilmiah saat PLPG. belum
pernah membuat artikel ilmiah dan tidak
ada motivasi dalam membuat artikel
ilmiah”. (Informan ES)
Berdasarkan data pemahaman di atas
dapat dijelaskan pula bahwa pemahaman guru
SMA/MA/SMK Muhammadiyah Sukoharjo
terhadap karya ilmiah masih perlu
ditingkatkan, karena hanya 15% yang paham
sementara yang 55% menyatakan kurang
paham dan 30% tidak paham. Pada umumnya
guru sekedar mengetahui bahwa karya tulis
wajib dibuat agar mendapat angka kredit
sebagai syarat untuk kenaikan pangkat dan
golongan. Gambaran ini merupakan indikasi
bahwa guru kurang mengetahui kebijakan baru
mengenai PKB (Peningkatan Keprofesian
Berkelanjutan). Pada hal dalam proses
pendidikan dan pembelajaran, kemampuan
guru dalam menulis sangat dibutuhkan sebagai
wahana untuk menyampaikan materi. Guru
dapat menyampaikan banyak hal dalam bentuk
tulisan sehingga anak didik dapat belajar
secara mandiri. Menulis karya tulis ilmiah
merupakan sarana bagi guru untuk menuliskan
gagasan yang ada dalam pikirannya, tulisan
194 ISBN 978-979-3812-42-7
yang dihasilkan merupakan wujud intelektual
diri. Menurut Saroni (2012: 25) semakin
banyak karya tulis yang dihasilkan semakin
bagus isi tulisan dan hal tersebut menunjukkan
semakin tinggi tingkat intelektual seorang
guru.
Aktivitas Guru-guru Dalam
Mengembangkan Kompetensi
Pada dasarnya segala bentuk
pengembangan diri sudah dilakukan oleh para
guru meski hasilnya belum maksimal. Guru
telah berusaha melakukan pengembangan diri
untuk memenuhi dan meningkatkan
kompetensi paedagogik, profesional, sosial,
dan kepribadian. Wawancara dengan informan
BS, guru PPKn di SMK Muhammadiyah 1
Sukoharjo diperoleh gambaran bahwa “Selama
ini sebagian besar guru telah banyak membaca
buku, mengikuti workshop, dan outbond. Jika
itu diikuti, saya rasa cukup untuk
meningkatkan kompetensi”. Kemudian,
informan SS guru Sejarah, bahwa “Saya selain
membaca buku, juga sering melihat di internet.
Karena peristiwa sejarah lebih mudah jika
mencari di internet. Datang di seminar atau
workshop juga pernah. Itu bisa mendukung
kompetensi saya sebagai guru Sejarah”.
Informasi yang didapatkan dari kedua
nara sumber di atas rupanya tidak berbeda
dengan yang dilakukan oleh informan Sm,
guru kewirausahaan bahwa pengembangan
kompetensi yang telah dilakukan dengan
mendatangi seminar, workshop, dan kegiatan
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).
Selanjutnya informan ES guru PPKn juga
mengatakan bahwa “untuk mengembangkan
kompetensi, saya ikut kegiatan-kegiatan
MGMP. Lantas juga membeli laptop untuk
internetan, karena sangat bagus untuk mencari
informasi yang terbaru mengenai isu-isu
kewarganegaraan”. Keterangan ES ini
diperkuat oleh informan Wn yang mengampu
bidang studi Penjaskes. “Jika sekolah dapat
THE 5TH URECOL PROCEEDING
undangan seminar atau workshop, biasanya
datang. Membaca buku olahraga sering saya
lakukan, lantas melihat video di Youtube”.
Media internet rupanya dimanfaatkan Bapak
Wn guna mencari dan memperkaya materi
tentang olahraga.
Kemudian dalam hal penulisan karya
ilmiah dapat dijelaskan dari informan guru-
guru SMA Muhammadiyah 1 Sukoharjo. Salah
satu guru, yakni SG pengampu Bahasa
Indonesia mengatakan “Saya melakukan
penelitian dan membuat artikel ilmiah. Ada
yang dipublikasikan dan ada yang disimpan
hanya untuk kenaikan pangkat. Lantas
membeli buku, ikut wokshop, seminar, dan
kegiatan MGMP”. Informasi ini dikroscek
dengan informan HS pengajar BK bahwa
“Saya cukup ikut seminar dan MGMP, karena
usia sudah tua, lagi pula banyak kegiatan di
luar sekolah”.
Narasumber lain dari informan Sm, yang
merupakan guru MA Muhammadiyah
Bekonang, yang mengatakan sebagai berikut.
“Sebagai guru saya sudah berusaha untuk
meningkatkan kompetensi baik paedagogik,
profesional, sosial, maupun kepribadian.
Saya selalu berinisiatif untuk melakukan
diskusi dengan rekan-rekan sejawat
berkaitan dengan berbagai hal dalam
peningkatan kompetensi. Apalagi saya
sebagai seorang guru PKn harus selalu
update berbagai informasi tentang dunia
politik, hukum, dan kenegaraan”.
Berdasarkan informasi dan data di atas
maka diperoleh gambaran pengembangan
keprofesionalan guru berkelanjutan selama ini.
Berbagai usaha dan kegiatan guru dalam
meningkatkan profesionalisme secara
berkelanjutan dapat ditunjukkan dalam
histogram sebagai berikut.
195 ISBN 978-979-3812-42-7
 Histogram 2. Kegiatan Guru Meningkatkan Profesionalisme
Pengembangan PKB dapat dilakukan guru
melalui jaringan sekolah. Kegiatan PKB
melalui jaringan sekolah dapat dilakukan
dalam satu rayon (kelompok kerja/
musyawarah kerja guru), antar rayon dalam
kabupaten/ kota tertentu, antar provinsi,
bahkan dimungkinkan melalui jaringan
kerjasama sekolah antar negara serta kerjasama
sekolah dan industri, baik secara langsung
maupun melalui teknologi informasi. Berbagai
kegiatan PKB melalui jaringan ini adalah
sebagai berikut. (1) Kegiatan KKG/ MGMP/
MGBK, (2) Pelatihan/ seminar/ lokakarya, (3)
Kunjungan ke sekolah lain, dunia usaha dan
industri, dan sebagainya. (4) Mengundang
narasumber dari sekolah lain, komite sekolah,
dinas pendidikan, pengawas, asosiasi profesi,
atau dari instansi/ institusi yang relevan.
Kendala Guru-guru dalam Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan
Berdasarkan hasil wawancara, pencatatan
arsip, dan observasi yang dilakukan terdapat
beberapa permasalahan yang terkait dengan
pengembangan keprofesionalan guru
berkelanjutan, khususnya untuk penulisan
karya ilmiah. Kurangnya pemahaman dan
kemampuan guru dalam membuat karya ilmiah
adalah sebagai berikut. (a) Kurangnya
pengetahuan tentang konsep karya ilmiah,
substansi, dan sistematikanya. Kondisi ini
THE 5TH URECOL PROCEEDING
menjadikan tidak ada motivasi untuk menulis
karya ilmiah. (b) Belum berkembangnya
budaya menulis di sekolah. Umumnya majalah
atau jurnal sekolah tidak berkembang
disebabkan karena kurangnya artikel. Kondisi
perpustakaan sekolah sebagai penopang utama
kegiatan menulis juga kurang memadai. (c)
Kegiatan seminar dan workshop yang sering
diikuti guru adalah pengembangan
pembelajaran yang inovatif dan PTK. Dalam
kegiatan ini para guru biasanya hanya menjadi
peserta pasif dan tidak berdampak bagi
peningkatan pemahaman serta pengetahuan
guru.
Kemudian faktor lainnya adalah, (d)
kurangnya budaya membaca di kalangan guru.
Dengan banyaknya seseorang menguasai
informasi maka ada kecenderungan semakin
mudah dalam menulis. (e) Kurangnya latihan
menulis dan adanya kesulitan kerancuan dalam
berpikir. Faktor ini sering terjadi sehingga
tulisan kelihatan kacau dan tidak jelas alur
logika yang digunakan. (f) Kurangnya
kesadasaran dari para guru terhadap Permen
PAN dan RB Nomor 16 Tahun 2009 yang
mengatur Jabatan Fungsional Guru dan Angka
Kreditnya. Selain dari unsur utama kegiatan
mengajar, guru juga harus memenuhi unsur
pengembangan profesi melalui publikasi
kegiatan ilmiah atau karya inovatif. Penerapan
peraturan kenaikan pangkat guru tersebut
196 ISBN 978-979-3812-42-7
berlaku periode Oktober 2013. Guru yang akan
naik pangkat harus mengumpulkan angka
kredit dari publikasi ilmiah atau karya inovatif.
Kemudian, berbagai keterbatasan lain
yang dialami para guru dalam menulis karya
ilmiah ini adalah sebagai berikut. (a)
Keterbatasan waktu, guru yang sudah
sertifikasi wajib mengajar selama 24 jam
perminggu. Sementara membuat karya tulis
hasil penelitian, semisal PTK membutuhkan
waktu yang cukup. (b) Belum adanya
kerjasama pengembang penyelenggara PLPG
dengan Yayasan Muhammadiyah untuk
memberikan pendampingan terhadap guru
pascasertifikasi dalam PKB khususnya dalam
pembuatan karya ilmiah. (c) Terkendala
pengalaman ketika kuliah. Rupanya ada
diantara guru yang ketika kuliah tidak
mengalami membuat skripsi. Hal ini membuat
pengalaman guru dalam penelitian menjadi
minim. (d) Terkendala lemahnya pemahaman
dan pengetahuan tentang penelitian. Hal ini
merupakan faktor terbesar lemahnya kegiatan
penelitian yang dilakukan guru. (e) Terkendala
dukungan dari pembimbing. Para guru
sebenarnya ingin melakukan penelitian apabila
ada pihak yang membimbing hingga tuntas
dari awal membuat proposal sampai akhir
laporan. (f) Terkendala waktu, aktivitas padat
di sekolah dalam pembelajaran dan penyiapan
perangkat yang bersifat administratif rupanya
cukup menyita waktu guru. (g) Dana terbatas
menjadi persoalan klasik yang dialami guru
dalam penelitian. (h) Terkendala usia, juga
menyebabkan kondisi fisik yang lemah
sehingga aktivitas menjadi terbatas. (i)
Terkendala sarana prasarana sekolah. (j)
Terkendala motivasi, realitasnya terdapat
kendala terkait motivasi seperti akan pensiun,
usia tua, status guru swasta, hingga tidak
mengejar keduniawian. (k) Terkendala akses
jaringan internet. Internet sebagai salah satu
sarana, dianggap penting di era globalisasi.
Selanjutnya, berbagai kendala di atas bisa
menjadi acuan dalam menentukan langkah-
langkah guna pengembangan keprofesionalan
guru berkelanjutan di bidang pembuatan karya
ilmiah (Duggan, 2009). Langkah-langkah yang
dilakukan adalah sebagai berikut. (a) Guru
memerlukan bantuan pihak-pihak dalam
memberikan pemahaman, pengetahuan, dan
THE 5TH URECOL PROCEEDING
praktik tentang karya ilmiah. Bantuan ini bisa
berupa seminar, workshop, dan kegiatan
sejenis. (b) Guru membutuhkan bimbingan
dalam membuat karya ilmiah. Bimbingan bisa
dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil
dan besar sesuai kebutuhan. (c) Guru
membutuhkan pelatihan yang intensif. Guru
perlu dibimbing dan diberikan arahan mulai
dari awal membuat proposal hingga akhir
laporan. (d) Guru berharap peran kerjasama
MGMP dengan perguruan tinggi dalam hal
pengembangan potensi pembuatan karya
ilmiah. (e) Guru memerlukan bantuan dana. (f)
Dukungan dari pemangku kebijakan untuk
memodifikasi peraturan kenaikan pangkat agar
lebih memperhatikan karya ilmiah yang dibuat
guru.
Gambaran hasil penelitian di atas
menguatkan hasil penelitian Murni dan
Sumardjoko (2015) yang menyatakan bahwa:
(1) belum ada perubahan yang signifikan
kinerja guru setelah sertifikasi, (2) upaya
pengembangan keprofesian berkelanjutan
dalam pengembangan diri, penulisan karya
tulis ilmiah, dan pembuatan karya inovatif
belum maksimal, (3) permasalahan yang
dihadapi guru dalam pengembangan
keprofesian berkelanjutan yang dominan
adalah undangan pada jam efektif, bertepatan
dengan kegiatan di sekolah, kurang memahami
pentingnya penelitian, kurang menguasai
materi dan teknik penulisan, dan belum ada
sosialisasi/ pelatihan/ pendampingan dalam
penyusunan PTK. Para guru mestinya
menyadari bahwa pengembangan keprofesian
berkelanjutan merupakan bentuk akuntabilitas
moral. Menurut Payong (2011) sebagai
profesional guru memiliki: (1) komitmen
moral untuk melayani kepentingan siswa
melalui refleksi terus menerus terhadap praktik
profesionalnya sehingga dapat diketahui
manakah yang terbaik yang dapat diberikan
kepada siswa, (2) kewajiban profesional untuk
meninjau secara berkala efektifitas dari praktik
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan
mutu pembelajaran, manajemen dan pedagogi,
(3) kewajiban profesional untuk
mengembangkan secara terus menerus
pengetahuan-pengetahuan praktis baik melalui
refleksi pribadi maupun melalui interaksi
dengan teman-teman sejawat.
197 ISBN 978-979-3812-42-7
KESIMPULAN
Mencermati hasil dan ulasan tentang
peta kemampuan guru-guru SMA/MA/SMK
Muhammadiyah Sukoharjo dalam penulisan
karya ilmiah dapat disimpulkan sebagai
berikut. Pertama, dalam kemampuan menulis
karya ilmiah guru-guru bersertifikasi pendidik
belum sepenuhnya memiliki pemahaman
konsep karya ilmiah. Pengalaman guru
membuat karya ilmiah sebagian besar
dilakukan pada saat PLPG. Kedua, guru-guru
Muhammadiyah di Sukoharjo telah melakukan
berbagai kegiatan untuk mengembangkan
kompetensinya. Pengembangan dilakukan oleh
guru secara mandiri dengan mengikuti
workshop, seminar, membeli buku teks
pelajaran terbaru, mengikuti kegiatan MGMP,
serta berdiskusi dengan rekan guru bidang
studi. Ketiga, dalam pengembangan
keprofesian guru berkelanjutan guru-guru
masih menemui kendala. Berbagai kendala itu
antara lain adalah masalah waktu, dana, usia,
sarana prasarana sekolah, motivasi, kebijakan
pimpinan, dan akses jaringan internet. Karena
itu yang dibutuhkan adalah adanya langkah
kongkrit dari pemangku kebijakan, dukungan
dari Majelis Dikdasmen, dari Perguruan Tinggi
terutama dalam penyelenggaraan workshop/
seminar/ lokakarya / dan kegiatan lainnya,
serta beasiswa untuk studi lanjut.
REFERENSI
Borg, W. R. & Gall, M.D. (1989). Educational
Research. London: Longman Group.
Depdiknas RI. (2003). Undang-Undang
Republik Indonesia Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jakarta: Biro hukum dan Organisasi
Sekjen Depdiknas.
Duggan, Smith. & Thomsen. (2009). “A
Monitoring and Evaluation Framework
Transformative Change from
Sustainability in Secondary school”.
Journal International. Vol. 1, No.1, Pg: 1-
16.
Kemendikbud RI. (2012). Tentang Kebijakan
Pengembangan Profesi Guru.
THE 5TH URECOL PROCEEDING
Kemendiknas RI. (2010). Tentang Pedoman
Pengelolaan Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan.
Marquardt, M.J. & Engel, D.W. (1993). “HRD
competencies for a shrinking world”.
Training and Developing. 46 (5) 59-65.
McLagan, Patricia A. (1989). Models for HRD
Practice. Washington, D.C.: ASTD Press
Miles, Mathew B. & Huberman, A. Michael.
(1992). Analisis Data Kualitatif. Jakarta:
UI Press.
Payong, Marselus R. (2011). Sertifikasi Profesi
Guru: Konsep Dasar, Problematika, dan
Implementasinya. Jakarta: PT Indeks
Permata Puri Media.
Permen PAN dan RB Nomor 16 Tahun 2009.
(2009). Tentang Jabatan Fungsional
Guru dan Angka Kreditnya.
Sa’ud, Udin Syaefudin. (2009).
Pengembangan Profesi Guru. Bandung:
Alfabeta.
Sumardjoko & Murni. (2016). “Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan Guru-guru
SMK Muhammadiyah 3 dan 6 Gemolong
Sragen”. Dalam Prosiding Konferensi
Nasional ke-4 APPPTM. Volume 1
Pendidikan dan Pemikiran Islam.
Jogjakarta: Pascasarjana UMY.
Sumardjoko, B. (2011). Penguatan Guru
Bersertifikasi Melalui Pemaknaan
Profesionalisme di Sukoharjo Jawa
Tengah. Surakarta: UMS.
Sumardjoko, B. (2013). “Model Penguatan
Guru Bersertifikasi melalui Pemaknaan
Profesionalisme pada Guru-guru SMA
Negeri di Sukoharjo Jawa Tengah”.
Laporan Penelitian. Surakarta: LPPM
UMS.
Undang‐Undang RI Nomor 14 Tahun 2005.
(2005). Tentang Guru dan Dosen.
Yunanto, Eris. (2007). “Evaluasi Program
bimbingan teknis Penulisan karya
Ilmiah Pengembangan Profesi Guru
Sekolah Menengah di Propinsi Jawa
Tengah”. Tesis. Semarang: UNNES.
198 ISBN 978-979-3812-42-7