PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL - 2017

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE: AYACUCHO 1.2. UGEL: LA MAR

1.3. Institución Educativa: “JOSE GALVEZ” 1.4. Área: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

1.5. Ciclo: VI 1.6. Grado y sección: 5° “A-B-C-D

1.7 Horas semanales 06 1.8 Turno UNICA

1.9 Director (a): Prof. PAQUIYAURI MALLQUI, Juan Carlos

1.10 Profesores Prof. LOPEZ VASQUEZ, Yubel Numan

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar razón de los
hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una
posición frente a aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos. Por tal razón, se han organizado nueve unidades didácticas
que, a partir de situaciones significativas, abordan las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, tal como sigue:

 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante observa hechos y fenómenos de la naturaleza,
realiza cuestionamientos sobre lo observado, examina fuentes de información relacionados al hecho o fenómenos de la naturaleza, diseña estrategias para
llevar a cabo la experimentación, experimenta manipulando las variables de estudio, analiza datos del comportamiento de las variables, extrae conclusiones
y finalmente comunica sus conclusiones, fruto de su indagación y experimentación.
  Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los conceptos, principios, teorías y leyes que
interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnológicos, con el fin de comprender los conocimientos científicos y
aplicarlos a diversas situaciones problemáticas planteadas con base en argumentos científicos.

 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas
y selecciona alternativas de solución usando conocimiento empírico y científico; representa con gráficos las posibles soluciones al problema, en los que
establece y justifica los procedimientos para la implementación; implementa y valida alternativas de solución según las especificaciones de diseño; y evalúa
y comunica la eficiencia, la confiabilidad, así como los posibles impactos del prototipo construido a fin de proponer estrategias de mitigación.

 Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad: el estudiante evalúa las implicancias éticas en el ámbito social y ambiental del
saber y del quehacer científico y tecnológico, y toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos.

Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad;
electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.
 III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
NÚMERO Y Explica el
TÍTULO DE LA Indaga, mediante métodos mundo físico, Construye una
UNIDAD científicos, situaciones que pueden basado en Diseña y produce prototipos para posición crítica sobre
ser investigadas por la ciencia. conocimientos resolver problemas de su entorno. la ciencia y la
Nombre de la científicos. tecnología en la
unidad (situación sociedad.
significativa)

Genera y registra datos e información.

Evalúa las implicancias del saber y del

confiabilidad y los posibles impactos
soluciones tecnológicas y selecciona

Implementa y valida alternativas de

Comprende y aplica conocimientos
Diseña estrategias para hacer una

Evalúa y comunica la eficiencia, la

quehacer científico y tecnológico.

Plantea problemas que requieren

Diseña alternativas de solución al

Toma posición crítica frente a

Analiza datos o información.

Argumenta científicamente.

situaciones sociocientíficas.
Problematiza situaciones.

alternativas de solución.
Duración

Evalúa y comunica.
(semanas/

de su prototipo.
sesiones)
indagación.

científicos.

problema.

solución.
Unidad I:
Medir para 3 semanas/
X X X X X X X X X X X X
mejorar. 6 sesiones

Unidad II:
Vivimos en 4 semanas/
X X X X X X X X X X
constante 8 sesiones
movimiento.
Unidad III: 4 semanas/
La fuerza siempre 8 sesiones
X X X X X X X X X
te acompaña.

Unidad IV:
Las estrellas,
5 semanas/
fuente de energía X X X X X X X X X X X
10 sesiones
universal.
Unidad V:
3 semanas/
La luz y el sonido X X X X X X X X X
6 sesiones
son ondas
Unidad VI:
La corriente
5 semanas/
eléctrica y sus X X X X X X X X X X X X X
10 sesiones
efectos en la
naturaleza.
Unidad VII:
La fuerza
4 semanas/
electromagnética X X X X X X X X X X X
8 sesiones
origina la energía
eléctrica.
Unidad VIII:
Los fluidos 2 semanas/
X X X X X X X X X X X
transmiten 4 sesiones
presiones.
Unidad IX:
En un mundo
esférico es 2 semanas/
X X X X
relativo el inicio y 4 sesiones
el fin.

Total de veces
32 semanas/
que se trabajará 8 8 8 8 8 9 9 5 5 5 5 5 5
64 sesiones
cada capacidad
 DURACIÓN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
semanas/ CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa)
sesiones
Unidad I: - Informe de
 Mediciones
indagación.
Medir para mejorar.  Teoría de errores.
-Cuadro explicito de
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que consumo a diario. ¿Son  Análisis dimensional
3 semanas las magnitudes físicas
medibles?, ¿Cómo se interrelacionan? 6 sesiones  Análisis vectorial.
fundamentales.
¿Qué es medir? -Prototipo tecnológico
para medir el tiempo.
- Debate
-Informe de
Unidad II: indagación.
Vivimos en constante movimiento. - Explicación sobre el
En la vida, en general observamos cambios y transformaciones constantes,  Movimiento Rectilíneo Uniforme.
movimiento de los
es decir existe movimiento y esto ocurre en el espacio y con el tiempo, ¿Qué 4 semanas  Movimiento Rectilíneo
satélites.
es el movimiento?, ¿cómo se mueven los cuerpos? uniformemente variado.
8 sesiones - Prototipo
¿El movimiento es una propiedad de la materia?  Movimiento Vertical de Caída Libre.
tecnológico
-Debate sobre la
teoría geocéntrica y la
teoría heliocentrica.
-Informe de
Unidad III: indagación.
La fuerza siempre te acompaña.
-Cuadro resumen de
Todos los cuerpos interactúan entre sí, de diferentes formas, existen leyes
que rigen las interacciones y condiciones para que se mantengan en un 4 semanas  Leyes de Newton las fuerzas en la
 Equilibrio de traslación. naturaleza y las
estado. De todas las interacciones ¿cuál es la más frecuente en la vida 8 sesiones
 Equilibrio de rotación. fuerzas más usuales.
cotidiana?
-Debate sobre la
inmposibilidad de no
contar con la fuerza.
Unidad IV: -Informe de
Las estrellas, fuente de energía universal. indagación.
Durante millones de años el Sol viene suministrando energía a nuestro  Trabajo mecánico.
sistema solar, la energía nuclear se transforma en energía radiante que a su 5 semanas  Potencia mecánica. -Prototipo tecnológico
vez desencadena en otros tipos de energía, como la energía eólica, 10 sesiones  Energía, transformación y relacionado con la
mareomotriz, undimotriz, geotérmica, hidráulica. conservación. energía mecánica.
¿Qué sucederá cuando el Sol se consuma totalmente?

Unidad V -Informe de
La luz y el sonido son ondas. indagación.
Las radiaciones de las estrellas como el Sol, son ondas electromagnéticas,  Tipos de ondas.
-Debate sobre las
mientras que el sonido es una onda mecánica, sin embargo tienen mucho en 3 semanas  Fenómenos ondulatorios: reflexión, radiaciones solares y
común, presentan propiedades similares. 6 sesiones refracción y difracción. sus beneficios y
¿Qué se necesita para producir una onda mecánica?
efectos en el
organismo humano.
Unidad VI: -Informe de
La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza. indagación.
Los cuerpos en general se pueden electrizar, es decir pueden perder o ganar
- Prototipo
electrones, comportarse como aisladores o conductores. En la transmisión
tecnológico
de energía eléctrica se presenta un problema que con frecuencia se ha  Electricidad: leyes de Coulomb,
relacionado con las
intentado minimizar, estas son las pérdidas por calor. campo y potencial eléctrico.
fuentes de energía
¿Cómo transmitir la energía eléctrica sin mayores pérdidas?  Electrodinámica: corriente y
5 sesiones renovables.
resistencia eléctrica, circuitos
10 sesiones
eléctricos. -Debate sobre la
 Fuentes de energía eléctrica. generación de energía
eléctrica en centrales
termo eléctricas y la
contaminación
ambiental
Unidad VII: -Informe de
La fuerza electromagnética origina la energía eléctrica. indagación.
En estos últimos tiempos los humanos dependemos mucho de la energía
 Fuerza y campo magnético. - Prototipo
eléctrica, en un proceso de industrialización, automatización, domotización
4 semanas  Inducción electromagnetica. tecnológico de
e informatización, usamos la energía eléctrica con mayor frecuencia, ¿cómo
8 sesiones  Generadores eléctricos. generador eléctrico.
producir mayor cantidad de energía eléctrica?
¿Existe otro tipo de energía, que no sea eléctrica, que se puede transmitir con
facilidad, para ser usada en todas partes.

Unidad VIII: - Informe de

Los fluidos transmiten presiones indagación.
Contamos en la Tierra con una gran proporción de agua y que no lo usamos
más que para trasladarnos y cosechar lo que ella nos brinda, también 2 semanas  Estática de fluidos - Prototipo
 Principio de Pascal. tecnológico de bomba
tenemos una inmensa masa de aire, ambos son fluidos. 4 sesiones
 Principio de Arquímedes. hidraulica.
¿Cómo se comunican los peces?, ¿cómo usamos las propiedades de los
fluidos para beneficio de la humanidad?

Unidad IX
En un mundo esférico es relativo el inicio y el fin.  Teoría de la relatividad especial de
-Debate sobre el uso
Cuando la luz incide sobre una superficie metálica, es posible que arranque 2 semanas Einstein.
de la energía
electrones a esta superficie, entonces la luz fue absorbida dando origen a 4 sesiones  Física cuántica.
nuclearen las armas.
otra radiación.  Física nuclear
¿Cómo funcionan los paneles solares?

Vínculo con otras áreas

UNIDAD I. Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando
ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a
errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de
errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación
comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación.

UNIDAD II. El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar
cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de
aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura
sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir
textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez, velocidad y aceleración
de los cuerpos.

UNIDAD III. En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la
fuerza, qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral
y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros,
cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la
competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.

UNIDAD IV. El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas
las otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este contexto
se articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se genera espacios de
aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las
probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al
implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad

UNIDAD V. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción,
interferencia articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y
espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes
de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la
competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles
valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar
datos.

UNIDAD VI. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se
desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las áreas
curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para transformarlos en
expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la
competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
UNIDAD VII. Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir
de la corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el
proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la
situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con
el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresión matemática.

UNIDAD VIII. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias
de indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables
dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde comunicará y
argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.

UNIDAD IX. En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una
posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área
curricular de Comunicación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando
lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando aborda
la producción de energía nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la ciencia y tecnología en sociedad, esta
competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía.

Producto anual importante (no es obligatorio)

Construcción de un generador de energía eléctrica con los elementos que existen en La comunidad de Santa Rosa.

MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.

Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.

Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente Serie 1: estudiantes. Fascículos 1, 3, 9 y 11. 2007. Lima. El comercio S.A.
 - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima. Lexus Editores.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Física conceptual. Pearson Addison Wesley.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. Dorling Kindersley.
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
- Recursos educativos del Área de CTA de 5to grado de Educación Secundaria de Perú Educa
- Materiales de laboratorio.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

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