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LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES

EXPERIENCIAS Y DESAFÍOS

Momento para consolidar este espacio de los maestros

En la Ciudad y Puerto de Acapulco, Guerrero y en el lugar que ocupa el


salón “C” del fórum y siendo las 10:40 hrs. del día 10 de agosto del 2017
inician los trabajos desarrollándose las siguientes actividades:
 Se da la bienvenida por parte de los coordinadores y participantes.
 Se hace la presentación de los participantes.
 Se dan a conocer los propósitos del taller, con la participación de
cada uno de los supervisores reflexionan, reconocen y revaloran las
implicaciones y responsabilidades que tiene al acompañar a los CTE.
 Se da a conocer la agenda de trabajo.
 Se dan a conocer los productos.
 Se consideran los acuerdos y compromisos considerando los
siguientes: Ser responsables, objetivos, puntuales, precisos, actitud
positiva, centrarse en el tema y ser respetuosos.
 Se forman equipos para el estudio, análisis y socialización de la
primera actividad: “Lineamientos para la organización y
funcionamiento de los CTE, implicaciones y responsabilidades para la
supervisión”.

¿Cuáles son las dudas e inquietudes más frecuentes que les han
planteados directores, maestros o los mismos colegas al respecto al
trabajo de CTE?

-Existen escuelas donde los maestros están toda la semana en la


comunidad, ¿pueden ellos trabajar su CTE, en las tardes no afectando
el horario escolar?
-¿Cómo darle seguimiento a la reflexión y análisis de la práctica
docente sugerida por la SEB también en las sesiones de CTS o CTR?
-¿La guía puede ser sustituida?

-¿Cuál deberá ser el papel del ATP en el acompañamiento a los CTE?

-¿Cómo y qué hacer para que se cumplan los acuerdos y compromisos?

-¿Cuándo se recepcionarán los recursos para que el plantel tenga


oportunidad de avanzar?

-¿Quién y cómo se sanciona a los docentes que no asisten a las


reuniones de CTE?

-¿Los maestros que tienen dos centros de trabajo con cuál debe
cumplir y que va a pasar en el momento de la evaluación (evaluación
de responsabilidades)?

-¿Las sesiones de CTE se tienen que hacer en las escuelas o de manera


sectorizada?

Impulsar que se realice el seguimiento, elaborando instrumentos para ello.


El trabajo de los supervisores debe estar impulsada a la innovación.
Cambiar de mentalidad en el proceso de transición, esto es un reto.
Ponerse a la altura del tiempo pedagógico; con talento y actualización que
responda a las expectativas actuales.
Con base en la experiencia de trabajo en Consejo Técnico Escolar ¿qué
decisiones puede tomar el colectivo docente y en función de qué las debe
tomar en el ejercicio de su autonomía de gestión?
Determinar las acciones a desarrollar para atender las prioridades del sistema
básico de mejora o problemática específica a partir de su diagnóstico o
contexto:
Elección del calendario escolar
Sesiones de CTE
Calidad de los aprendizajes
Prácticas pedagógicas
Contextualización curricula

¿Qué aspectos de la organización del Consejo Técnico Escolar debe


garantizar el supervisor que se cumplan para que el Consejo logre sus
propósitos?
La participación total del personal directivo y docente que labora en el
plantel.
La presidencia del CTE la asume el director de la escuela en los planteles de
organización completa y en las escuelas de organización incompleta es el
Supervisor de Zona.
La asistencia y participación en las sesiones de CTE son obligatorias.
El Consejo Técnico Escolar sesionará trece días del ciclo escolar; distribuidos
en dos fases.
Cada sesión abarcará el total de hora de la jornada escolar establecida.
Las actividades que se desarrollen en cada sesión deben programarse en
función de las prioridades educativas de la escuela, objetivos y metas de su
Ruta de Mejora.
Es obligación de todos los integrantes del CTE asistir a las sesiones con los
insumos, evidencias o la información acordada para desarrollar y sustentar
los procesos de planeación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas
de su Ruta de Mejora.

¿De qué manera los propósitos del Consejo Técnico Escolar hacen
posible el cumplimiento de su misión?
-Revisar de forma permanente el logro de los aprendizajes.
-Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas.
-Establecer acciones, compromisos y responsabilidades de manera
colegiada.
-Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y Directivos.

A partir de su experiencia identifique dos funciones que


representan áreas de oportunidad en el trabajo del Consejo
Técnico Escolar; señale qué le corresponde como supervisor.
-El seguimiento a las acciones emprendidas por el colegiado.
-Carencia de instrumentos para dar seguimiento oportuno a las
acciones emprendidas por el colegiado.
El colegiado tiene la responsabilidad de diseñar el instrumento para
dar seguimiento a las acciones implementadas en cada CTE.
De las funciones del CTE, ¿cuál o cuáles han representado una
mayor dificultad para apoyar a los colectivos?

-Dar seguimiento al cumplimiento de los acuerdos y compromisos.


-Favorecer el desarrollo profesional del colectivo docente mediante
el trabajo entre pares y aprendizaje entre escuelas.

De los procesos de la Ruta de Mejora Escolar, ¿cuál es el que ha


representado mayor complejidad para dar asesoría y
acompañamiento a la escuela?
El seguimiento detallado y periódico en las aulas y en la escuela, las
actividades, acuerdos y compromisos que se establecen en el CTE.

Solicite a los participantes, que en lluvia de ideas, mencionen


cuál fue su experiencia en el Aprendizaje entre escuelas,
destacando cómo fue interpretado, las dificultades que
enfrentaron, las iniciativas que surgieron y el papel que
jugaron en la organización de esta modalidad. Registre en
una hoja de rotafolio.

Se propuso una agenda única en reunión previa supervisión y


directores.
Se resaltó el liderazgo de los directores de las dos escuelas para dar
inicio del trabajo entre escuelas.
Se mejoraron las propuestas de trabajo en la segunda sesión entre
escuelas.
Se rescató una experiencia de trabajo en academias.
Se fortaleció una convivencia entre escuelas.

Aprendizaje entre escuelas

 ¿Qué significa aprender entre escuelas?


Intercambio y colaboración entre dos o
más colectivos docentes con
problemáticas a fines y para dar solución a
los objetivos y metas comunes, a través de
experiencias exitosas, para la mejora de
los aprendizajes.

 ¿Qué no es aprendizaje entre escuelas?


Abordar temas ajenos a las cuatro
prioridades del sistema básico de mejora.

 ¿Cuáles son las formas de organización


que se dieron durante el aprendizaje
entre escuelas?
Se trabaja con características similares
teniendo una organización formal.

Se trabaja con escuelas con características


similares teniendo una organización
formal privilegiando un trabajo
colaborativo.

 ¿Cuáles son las condiciones que


favorecen el aprender entre escuelas?
Disposición actitudinal del colectivo
docente al trabajo colaborativo,
compartiendo experiencias,
fortaleciendo la convivencia y el trabajo
académico en un ambiente de confianza
y comunicación.

 ¿Cuáles son las funciones y


responsabilidades del supervisor en esta
modalidad de trabajo?
Identificar a las escuelas de organización
completa e incompleta que presenten una
problemática en común, a través de una
planeación, organización y ejecución de
actividades que se vinculen en el trabajo
colaborativo entre escuelas, crear las
condiciones para el dialogo, la
comunicación y construcción de
estrategias entre directores y profesores
de las escuelas.

La elección del calendario escolar, una decisión del CTE


CASO 1:
-No aplica. Porque debe ser un calendario con
ajustes.

CASO 2:
No aplica.
-Porque los alumnos llegan tarde por carácter
geográfico.
-No pueden suspender labores si no hay ajuste al
calendario.
-El horario de salida sería muy tarde, para un
caso de primaria.
-Los maestros solo ven sus intereses y no lo de
los alumnos.
CASO 3: Si aplica.

Después de cumplir con los trámites


administrativos; hay que llevar a cabo los ajustes
con actividades lúdicas que beneficien a los
alumnos.

CASO 4:
No aplica pues no es el colectivo docente el que
plantea la propuesta del calendario sino la
supervisión escolar.

CASO 5:
No aplica.
No puede ampliarse el horario de cada
asignatura de 50 minutos; solamente se puede
ampliar la atención al alumno al término de la
jornada normal.

La escuela al centro; ¿cómo hacerla posible desde la


supervisión?

1. Entregue un rompecabezas por equipo y señale que tienen


5 minutos para armarlo.
2. Una vez que hayan pasado los cinco minutos o la mayoría
hayan terminado, pida que con base en la actividad realizada,
respondan las preguntas de manera escrita:

 ¿Qué aprendizaje logran al haber armado el


rompecabezas en equipo?
Trabajo en equipo y trabajo colaborativo.
 ¿Qué acciones de las presentes en el rompecabezas
identifican? ¿en cuáles de ellas han participado?
Diplomado para Directores y Supervisores.
 ¿Cuál consideran que es el propósito de las acciones
que están en construcción?
Acciones en construcción: SISAT, Toma de lectura, La
Escuela al Centro, las condiciones del SBM
(Participación Social, Fortalecimiento de la Supervisión,
Descarga Administrativa, Fortalecimiento del Consejo
Técnico)
 ¿Qué significado le pueden dar a la imagen del
rompecabezas y cómo la relacionan con la función
del supervisor?
La Supervisión debe tener injerencia en todos los
ámbitos educativos.

¿Cómo hacerla posible desde la supervisión?


A través de un enfoque socioemocional; la visita de
acompañamiento y asesoría en el aula, uso adecuado
del tiempo, muestreo en la estrategia de alerta
temprana (lectura, escritura y cálculo mental).

 ¿Cuál es el sentido de contar con estas


herramientas?
Contar con la información fidedigna sobre el
trabajo que se realiza en el aula; verificando la
forma de trabajo del docente y la participación
del alumnado, los materiales empleados y el
tiempo utilizado en el desarrollo de las
actividades.
 ¿Cómo las han integrado a su labor cotidiana?
El Supervisor y Directivos deben cumplir con el
compromiso de dar seguimiento a la
herramienta de observación de clase.
 ¿Quién debe ser el primer usuario de la
información que obtienen en su aplicación? ¿Por
qué?
El docente. Porque debe fortalecer las debilidades
presentadas y diseñar las estrategias que
fortalecerán su función, con el acompañamiento
del director.
 ¿Qué hacen ustedes con la información
obtenida?
Concentrar, comparar y rendir cuentas del
aprovechamiento escolar.
 ¿Qué relación logran establecer entre la
aplicación de las herramientas y las funciones
de asesoría y acompañamiento que forman
parte del Servicio de Asesoría Técnica a la
Escuela?
Que el apoyo o servicio pedagógico se va dar a
las escuelas con mayor necesidad.

¿Cómo acompaña y asesora el supervisor al

consejo técnico escolar?


A través de reunión previa para tomar acuerdos
sobre la implementación del desarrollo de las
sesiones del CTE.
En el CTE se aplica un instrumento de observación y
encuestas al Director y docentes para verificar si se
desarrolla la guía de forma adecuada.
Con el apoyo de las guías de observación se cuenta
con los dato para construir y socializar el informe de
zona.
. Considerando la información del seguimiento a
los CTE, se establecieron las acciones que como
supervisores habrán de realizar para apoyar cada
una de las sesiones de CTE y siendo las veinte
horas se dan por terminadas las actividades que
cubre la agenda.

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