Niñez y Juventud
ISSN: 1692-715X
revistaumanizales@cinde.org.co
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y
Juventud
Colombia
Referencia para citar este artículo: Vargas-Rubilar, J. & Arán-Filippetti, V. (2014). Importancia de la Parentalidad para
el Desarrollo Cognitivo Infantil: una Revisión Teórica. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
12 (1), pp. 171-186.
Vanessa Arán-Filippetti***
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet), Argentina.
• Abstract (analytical): the influence of the social and family context in the child’s socio-
emotional and cognitive development is undeniable. The objective of this paper is to underline the
active role of parenthood in the child’s cognitive development. To this end, several antecedents in
the area are revised with a particular emphasis on the studies that analyze the effect of the different
parental practices on the child’s executive functioning. It is expected that the integration of these
contributions favor the development of intervention strategies aimed at promoting and strengthening
adequate parental practices, so as to have an impact on the children’s cognitive development in a
positive manner.
Key words: the child’s development, cognition, family (Unesco Social Sciences Thesaurus).
*
Realizamos este artículo de revisión en el marco de un plan de investigación del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
(Conicet). Comenzamos en enero del año 2013 y sigue en curso. Área: psicología. Sub-área: psicología cognitiva.
**
Licenciada en Psicología. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental (Ciipme). Consejo Nacional de
Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet). Correo electrónico: psicojael@gmail.com
***
Doctora en Psicología, Magíster en Neuropsicología. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental
(Ciipme). Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet). Correo electrónico: vanessaaranf@gmail.com
-1. Introducción. -2. Parentalidad y desarrollo cognitivo. -3. Efectos de la parentalidad sobre
el funcionamiento ejecutivo del niño. -4. Parentalidad y estimulación en las primeras etapas del
desarrollo. -5. Discusión. -5.1 Implicaciones: pensando una propuesta de intervención. -Lista
de referencias.
(Pennington & Ozonoff, 1996). Estas funciones (Otero 1997, Otero, Pliego-Rivero, Fernández
se asocian a regiones de la corteza prefrontal & Ricardo, 2003), quienes analizaron los
(CPF) en conexión con otras áreas corticales y patrones de desarrollo cerebral mediante
estructuras subcorticales (Fuster, 1997, Heyder, registros electroencefalográficos en niños y
Suchan, & Daum, 2004). niñas de diferentes estratos socioeconómicos
Este interés está motivado, en parte, por el (ESE) y en diferentes momentos: a los 18-
hecho de que tanto la CPF como las FE siguen 30 meses de edad, a los 4 años y finalmente
un curso de desarrollo postnatal (Diamond, a los 5-6 años de edad. Los resultados de
2002, Fuster, 2002). El desarrollo progresivo estos estudios mostraron un retraso en la
de estas funciones se asociaría con el proceso maduración de las áreas temporales derechas a
de mielinización de las regiones prefrontales los 4 años y temporales izquierdas y frontales
del cerebro (Rosselli, 2003). En general, la a los 5-6 años, en los niños y niñas de estratos
mayoría de las investigaciones coinciden en socioeconómicos bajos (ESB). Según los
que el desarrollo de las FE continúa durante la autores, la estimulación ambiental inadecuada
adolescencia (Anderson, Anderson, Northam o insuficiente es el factor que más contribuye
& Catroppa, 2001, Huizinga, Dolan & Van al retraso evidenciado en la maduración
der Molen, 2006, Levin et al., 1991, Welsh, cerebral de los niños y niñas. De manera afín,
Pennington & Groisser, 1991) e incluso la Tomarken, Dichter, Garber y Simien (2004),
postadolescencia, declinando posteriormente en un estudio realizado con adolescentes de 12
con la edad alrededor de los 60 años (De Luca a 14 años de edad, encontraron que el estrato
et al., 2003). Por tal motivo, se consideran social predice la actividad frontal izquierda.
regiones y funciones cerebrales particularmente Los autores hipotetizaron que esta asociación
sensibles a la influencia de la experiencia y el estaría mediada por los niveles de estrés y otros
contexto social. factores ambientales como la calidez materna,
De acuerdo con Hughes y Ensor (2009), el apoyo social y la estimulación cognitiva. Otro
existen tres líneas de evidencia que apuntan estudio en esta línea es el de Hane y Fox (2006),
a una asociación entre las FE y la interacción quienes hallaron que la conducta materna y la
social: 1. Los estudios realizados con mellizos interacción afectiva madre-hijo/hija, se asocian
adultos demuestran que la demencia tiene una a diferentes patrones electroencefalográficos del
fuerte influencia genética, pero destacan a su lóbulo frontal. Finalmente, Kishiyama, Boyce,
vez la importancia de la influencia social en el Jimenez, Perry y Knight (2009), realizaron un
inicio de la enfermedad y en el curso del declive estudio en niños y niñas de 7 a 12 años de edad,
cognitivo. 2. Los factores genéticos interactúan y hallaron actividad prefrontal reducida en niños
frecuentemente con la influencia ambiental; y niñas de ESB durante la ejecución de tareas
la vulnerabilidad genética se expresa ante la que valoran la capacidad atencional. Según los
exposición a estresores ambientales como el autores, una serie de factores asociados con
la crianza de los niños y niñas podría explicar
maltrato o el caos familiar; y 3. Los estudios de
estos resultados, como el elevado nivel de estrés
intervención ofrecen evidencia directa sobre el
y la falta de acceso a material cognitivamente
efecto de la experiencia sobre las FE.
estimulante y a experiencias de aprendizaje
Otra importante línea de evidencia
durante el desarrollo.
proviene de los estudios que han hallado un
A los resultados obtenidos mediante las
efecto significativo del entorno social y de las técnicas de registro de la actividad cerebral,
prácticas parentales sobre la actividad en el se suma la evidencia aportada por diferentes
lóbulo frontal. Por ejemplo, estudios llevados a estudios conductuales que demuestra,
cabo mediante registros electroencefalográficos consistentemente, que existe una asociación
(EEG) han demostrado que existe una asociación entre diferentes prácticas parentales y el
entre la estimulación ambiental recibida y la funcionamiento ejecutivo del niño o niña. Entre
actividad cerebral, en niños y adolescentes. estos estudios se encuentran los siguientes. 1)
Entre estos, se encuentran los de Otero y equipo Olson, Bates y Bayles (1990) hallaron que el
apego seguro y las interacciones madre-hijo/ planificación del niño o niña. 9) Schroeder y
hija cognitivamente estimulantes, se asocian Kelley (2010) hallaron que la organización
con las capacidades futuras del niño o niña familiar, el apoyo parental y los límites
respecto al control de impulsividad y a su establecidos por la madre y el padre, se asocian
habilidad para postergar la gratificación. 2) Por significativamente con diferentes dimensiones
su parte, Landry, Miller-Loncar, Smith y Swank de las FE del niño o niña. Específicamente,
(2002), hallaron que el andamiaje materno a (a) la organización parental se asoció con la
los tres años de edad del niño o niña predice planificación, la organización de materiales, la
sus habilidades ejecutivas a la edad de 6 años, memoria de trabajo, la inhibición, la flexibilidad
actuando sobre sus habilidades lingüísticas y y el monitoreo; (b) el apoyo parental se asoció
sobre su habilidad para resolver problemas. 3) con la capacidad del niño o niña para organizar
Carlson (2003), propone tres prácticas parentales un plan, la memoria de trabajo y la inhibición; y
que favorecen el desarrollo de las FE en el niño (c) el establecimiento de límites se asoció con el
o niña: a) el cuidado cálido y sensible, (b) el control emocional, la inhibición, la flexibilidad
andamiaje parental y (c) la regulación verbal y el monitoreo. 10) Por su parte, Matte-Gagné
externa. 4) En esta misma línea, Eisenberg et y Bernier (2011), analizaron los mecanismos a
al. (2005) hallaron que la calidez parental y través de los cuales la parentalidad influye en el
la expresividad positiva predicen el control funcionamiento ejecutivo del niño o niña. Los
ejecutivo del niño o niña. 5) Farah et al. (2008) resultados del estudio revelaron que el lenguaje
encontraron que las pautas de crianza parental infantil media la relación entre la autonomía-
explican el desempeño del niño o niña en tareas apoyo materno y el control del impulso del
que valoran la memoria. 6) En un importante niño o niña. 11) Rhoades, Greenberg, Lanza y
estudio longitudinal, Hugues y Ensor (2009) Blair (2011), hallaron que la estructura familiar,
notaron que la cantidad de preguntas abiertas el ingreso económico y diferentes factores
formuladas por la madre, la estimulación y el de riesgo psicosociales se relacionan con el
apoyo durante actividades estructuradas y la funcionamiento ejecutivo del niño o niña.
observación de un modelo adulto, predicen las Además, los resultados del estudio demostraron
diferencias en el desempeño ejecutivo del niño que la influencia negativa de estos factores
o niña a los 4 años. Los autores concluyeron se transmitiría a través de la calidad de las
que el desarrollo de las FE en niños y niñas se interacciones madre-hijo durante la infancia.
ve favorecido por diversos factores. Entre estos A partir de esto, los autores concluyeron que
enfatizan: (a) la estimulación y guía, por parte de el ambiente familiar representa un contexto
los cuidadores, de actividades dirigidas hacia un valioso para la promoción de las FE en la
objetivo, (b) la observación de un sujeto adulto infancia. 12) Bernier, Carlson, Deschênes y
mientras planifica una tarea, (c) la parentalidad Matte- Gagné (2012) hallaron que la conducta
consistente, en tanto le permite al niño o niña parental y el apego del niño o niña se relacionan
predecir las consecuencias de sus actos; y (d) la con su desempeño en tareas de memoria de
ausencia de caos familiar para que no interfiera trabajo y flexibilidad cognitiva. 13) Samuelson,
en el desarrollo del pensamiento y la acción Krueger, y Wilson (2012) analizaron la relación
dirigida hacia un objetivo. 7) Bernier, Carlson y entre la regulación emocional materna, la
Whipple (2010), descubrieron que la sensibilidad parentalidad y el desarrollo ejecutivo del niño o
materna, el mind-mindedness materno y la niña, en cuanto a tareas de memoria de trabajo,
autonomía-apoyo materno predicen el FE del control inhibitorio, flexibilidad cognitiva y
niño o niña. Según los autores, las relaciones planificación. Los resultados mostraron que
padres/madres-hijos/hijas cumplen un rol las prácticas parentales positivas, según la
importante para el desarrollo de las capacidades perspectiva de los niños y niñas, se relacionaron
autorregulatorias y para el funcionamiento con un mejor desempeño del niño o niña
ejecutivo del niño o niña. 8) Musso (2010) halló en tareas de planificación y resolución de
que la percepción del vínculo con la madre y problemas. Además, la percepción de las madres
el padre, específicamente del control hostil, de sus habilidades de regulación emocional se
es un importante predictor de la capacidad de relacionó con la flexibilidad cognitiva del niño
o niña. 14) En un estudio reciente, Heikamp, de la conducta a través del control inhibitorio.
Trommsdorff, Druey, Hübner y von Suchodoletz Sobre la base de estos resultados, los autores
(2013), hallaron una asociación entre el apego concluyeron que el apego seguro cumple un rol
seguro y el control inhibitorio del niño o niña. importante en el desarrollo de las FE.
Además, el estudio reveló que el apego seguro A modo de síntesis, en la Tabla 1 exponemos
influye indirectamente en la autorregulación los estudios empíricos mencionados.
Prácticas y
Habilidades ejecutivas
conductas Muestra Autores
asociadas
parentales
Díadas madre-hijo.
Diseño longitudinal,
evaluaciones de los niños
y niñas a los 6 meses, 13
Apego seguro Control del impulso
meses, 24 meses y a los 6 Olson et al.
Interacciones Postergación de la
años de edad. (1990)
madre-hijo/hija gratificación
80 diadas madre-
hijo participaron de la
evaluación a los 6 años de
edad del niño.
Estimulación
materna 125 niños y niñas
Apoyo por parte británicos.
de las madres Diseño longitudinal, Planificación Hugues y
durante actividades evaluaciones de los niños Inhibición Ensor (2009)
estructuradas y niñas a los 2 y 4 años de
Observación de un edad.
modelo
80 díadas madre-hijo/hija.
Sensibilidad Memoria de trabajo
Diseño longitudinal,
materna Inhibición
evaluaciones de niños y Bernier et al.
mind-mindedness Flexibilidad
niñas canadienses a los 12- (2010)
materno Postergación de la
13, 15, 18 y 26 meses de
Autonomía-apoyo gratificación
edad.
Planificación
Organización
100 padres y madres Memoria de trabajo
familiar
norteamericanos de niños Inhibición Schroeder y
Apoyo parental
y niñas de 5 a 12 años de Flexibilidad Kelley (2010)
Límites
edad. Monitoreo
establecidos
Organización
53 díadas madre-hijo/hija.
Diseño longitudinal, Matte-
Autonomía-apoyo evaluaciones de niños y Gagné, y
Control del impulso
materno niñas canadienses a los 15 Bernier
meses, 2 años y 3 años de (2011)
edad.
1155 familias.
Estructura familiar Diseño longitudinal, Memoria de trabajo
Rhoades et
Interacciones evaluaciones a los 7 meses, Inhibición
al. (2011)
madre-hijo/hija 24 meses y 36 meses de Flexibilidad
edad.
62 familias canadienses.
Diseño longitudinal,
Memoria de trabajo Bernier et al.
Conducta parental evaluaciones a los 12
Flexibilidad (2012)
meses, 15 meses, 18 meses,
2 años y 3 años de edad.
Prácticas parentales
Habilidades Planificación
Samuelson et
maternas de 47 díadas madre-hijo/hija. Resolución de problemas
al. (2012)
regulación Flexibilidad
emocional
al contexto en el que crece. De acuerdo con sensible al riesgo psicosocial -e. g., baja
la teoría ecológica de Bronfenbrenner (1994), escolaridad, consumo de sustancias adictivas,
para entender el desarrollo humano es necesario dinámicas de violencia intrafamiliar y maltrato-,
considerar el entorno ecológico en el que a las creencias culturales de lo que significa ser
este ocurre. Según este modelo, el ambiente “buenos padres”, y a las propias experiencias
ecológico está integrado por cinco sistemas de apego, temperamento y factores resilientes
interrelacionados: (a) el microsistema, que hace de los progenitores o cuidadores (Barudy &
referencia a las interacciones, roles sociales y Dantagnan, 2010, Bornstein & Bornstein, 2010,
relaciones interpersonales que se experimentan Lecannelier, Flores, Hoffmann & Vega, 2010).
durante el desarrollo en el entorno inmediato En suma, lo señalado por las
(i.e., la familia, el barrio y la escuela); (b) el investigaciones presentadas nos da la pauta de
mesosistema, que incluye la relación entre dos que deberían considerarse estudios integrativos
o más de los microsistemas (e. g., la relación (i. e., investigación e intervención) y análisis
entre el hogar y la escuela); (c) el exosistema, que incluyan las evaluaciones de los recursos
que comprende los procesos y relaciones que parentales, y al mismo tiempo, nuevas
influyen indirectamente en el desarrollo del propuestas interdisciplinarias que generen
niño o niña, al interactuar con los factores de intervenciones ajustadas a los grupos familiares,
su microsistema; (d) el macrosistema, que según el entorno ecológico de los mismos.
hace referencia a la cultura y la subcultura
de la sociedad; y (e) el cronosistema, que 5.1. Implicaciones: pensando una
hace referencia a los cambios cronológicos propuesta de intervención
personales y ambientales que pueden influir Los estudios sobre intervenciones
en el desarrollo (Bronfenbrenner, 1994). Por destinadas al mejoramiento de la parentalidad
lo tanto, en el estudio del desarrollo cognitivo (i. e., apego, competencias, estilos y prácticas
del niño o niña es necesario considerar, además parentales) aseguran que éstas han demostrado
de su sistema familiar, la influencia de otras ser efectivas, en especial las que se basan
variables contextuales o situacionales como: en enfoques como el aprendizaje social y
el estrato socioeconómico (Arán-Filippetti & principios cognitivo-conductuales (Sanders
Richaud, 2012), las características de la escuela & Morawska, 2010). Gran parte de estos
y el barrio de pertenencia (Brooks-Gunn, programas han probado ser beneficiosos
Duncan, Klebanov & Sealand, 1993), entre en la prevención del maltrato infantil, en
otras. los problemas conductuales infantiles, en
Por otra parte, el despliegue de las el aumento de interacciones positivas entre
competencias parentales también se encuentra padres y madres con sus hijos e hijas y en la
ligado al medio social donde los procesos reducción de prácticas parentales inconsistentes
socializadores se desarrollan (Lecannelier, y autoritarias. Dichos programas de apoyo
Flores, Hoffmann & Vega, 2010, Richaud, parental se han implementado en algunos
en prensa, Rodrigo-López, Martín-Quintana, países de Latinoamérica especialmente en
Cabrera-Casimiro & Máiquez-Chaves, 2009). Chile- y en España, para reforzar positivamente
Existen estudios que “muestran el papel conductas de sensibilidad, modelar conductas
crítico de un ambiente social adverso para parentales adecuadas y brindar apoyo social a
la salud y el desarrollo humano en general, y los padres y madres, con resultados alentadores
el de la parentalidad, en particular” (Barudy (Barudy & Dantagnan, 2010, Gómez, Muñoz &
& Dantagnan, 2010, p. 378). Dichos autores Santelices, 2008, Gómez & Kotliarenco, 2010,
reconocen como eje principal factores Gómez, Cifuentes & Ortún, 2012, Rodrigo-
intrapersonales (i.e., competencias parentales), López, Martín-Quintana, Cabrera-Casimiro &
pero enfatizan el importante papel que pueden Máiquez-Chaves, 2009).
tener los entornos sociales en el ejercicio de En Argentina, como en muchos países
la parentalidad. Desde esta perspectiva, el de Latinoamérica, se ha prestado insuficiente
ejercicio de la crianza es un proceso complejo atención a la elaboración, evaluación y
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