Jurnal Computech & Bisnis, Vol.

10, No 2, Desember 2016, 106-118

ISSN 2442-4943

ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM PEMECAHAN

MASALAH MATEMATIKA

Ruhyana
SDN Sabagi Kecamatan Sumedang, Kabupaten Sumedang
E-Mail: ruhyana@yahoo.com

Abstract

This article is an analysis of the test results about mathematical problem solving
6th grade elementary school students. The analysis aimed to find out the kinds of
difficulties, causes difficulties, and how the handling of student difficulties in
solving mathematical problems. From the analysis, teachers are expected to be
able to anticipate what factors can make obstacles for students to work on the
problems of mathematical problem solving.

Keywords: mathematical problem solving.

Abstrak

Artikel ini merupakan analisis terhadap hasil test soal pemecahan masalah
matematika siswa kelas 6 sekolah dasar. Analisis yang dilakukan bertujuan untuk
mengetahui jenis-jenis kesulitan, faktor penyebab kesulitan, dan bagaimana
penanganan terhadap kesulitan siswa dalam pemecahan masalah matematika. Dari
hasil analisis tersebut, diharapkan guru mampu mengantisipasi faktor apa saja
yang dapat menjadikan hambatan bagi siswa dalam mengerjakan soal pemecahan
masalah matematika.

Kata Kunci: pemecahan masalah matematika.

106
Ruhyana, 107
Analisis Kesulitan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika

PENDAHULUAN Menurut Brousseau (1997) bahwa

Pembelajaran matematika di sekolah pada praktiknya, siswa secara
dasar tidak hanya diarahkan pada alamiah mengalami situasi yang
peningkatan kemampuan siswa disebut hambatan belajar atau yang
dalam berhitung, tetapi juga dikenal dengan learning obstacle.
diarahkan kepada peningkatan Hal ini disebabkan oleh tiga faktor,
kemampuan siswa dalam pemecahan yaitu hambatan ontogeni (kesiapan
masalah (Problem Solving), baik mental belajar), hambatan didaktis
masalah matematika maupun (pengajaran guru atau bahan ajar),
masalah lain yang secara kontekstual dan epistimologis (pengetahuan
menggunakan matematika untuk siswa yang memiliki konteks aplikasi
memecahkannya (Lidinillah, 2008). yang terbatas). Beberapa kesalahan
Sejalan dengan pernyataan tersebut umum yang dilakukan oleh siswa
National Council of Teacher of yang berkesulitan dalam belajar
Mathematics di Amerika pada tahun matematika menurut Lerner dalam
1989 yang mengembangkan Sugiharto (2003) adalah kekurangan
Curriculum and Evaluation pemahaman tentang : simbol, nilai
Standards for School Mathematics, tempat, perhitungan, penggunaan
dimana pemecahan masalah dan proses yang keliru dan tulisan yang
penalaran menjadi tujuan utama tidak terbaca. Sedangkan kesalahan
dalam program pembelajaran siswa dalam mengerjakan
matematika di sekolah dasar. matematika merupakan kesalahan
dasar, kesalahan dalam pemahaman
Tidak dipungkiri matematika soal, kesalahan dalam pengambilan
menjadi salah satu mata pelajaran keputusan dan kesalahan dalam hal
dengan tingkat kesulitan belajar perhitungan.
paling banyak yang dialami siswa.
Oleh karena itu diperlukan Untuk mengetahui kesulitan siswa
penelurusan lebih dalam terhadap dalam mengerjakan soal pemecahan
apa saja hambatan belajar yang masalah matemtika, sebelumnya
dialami siswa sehingga siswa penulis melakukan tes diagnosis
mengalami kesulitan dalam kepada 30 siswa di salah satu SD di
mengerjakan soal matematika kota Bandung. Dari hasil test
terutama soal pemcehan masalah, tersebut selanjutnya akan dilakukan
serta bagaimana cara meminimalisir analisis secara mendalam terhadap
berbagai hambatan belajar tersebut. kesulitan-kesulitan apa saja yang
Dalam laporan ini, penulis akan ditemui siswa dalam mengerjakan
mencoba mengidentifikasi beberapa soal tersebut.
kesulitan yang dialami siswa dalam Berdasarkan uraian di atas, maka
materi bilangan dan pecahan. tujuan penelitian adalah:
Ruhyana,
Analisis Kesulitan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika
1. Untuk mengetahui jenis-jenis
kesulitan yang dialami siswa
dalam mengerjakan soal
pemecahan masalah dengan
topik bilangan dan pecahan di
kelas 6.
2. Untuk mengetahui faktor apa
saja yang menyebakan siswa
mengalami kesulitan dalam
mengerjakan soal pemecahan
masalah dengan topik bilangan
dan pecahan di kelas 6.
3. Untuk mengetahui bagaimana
penanganan yang tepat terhadap
kesulitan siswa dalam
mengerjakan soal pemecahan
masalah dengan topik bilangan
dan pecahan di kelas.
KAJIAN PUSTAKA
Masalah dan Pemecahan Masalah
Matematika
Suatu masalah biasanya memuat
situasi yang mendorong seseorang
untuk menyelesaikannya akan tetapi
tidak tahu secara langsung apa yang
harus dikerjakan untuk
menyelesaiknnya. Jika suatu masalah
diberikan kepada seorang anak dan
anak tersebut dapat mengetahui cara
penyelesainnya dengan benar, maka
soal tersebut tidak dapat dikatakan
sebagai masalah. Sesuatu dianggap
masalah bergantung kepada orang
yang menghadapi masalah tersebut
disamping secara impilisit suatu soal
bisa memiliki karakteristik sebagai
masalah.
Dalam pembelajaran matematika,
masalah dapat disajikan dalam
bentuk soal tidak rutin yang berupa
108
soal cerita, penggambaran penomena
atau kejadian, ilustrasi gambar atau
teka-teki. Masalah tersebut kemudian
disebut masalah matematika karena
mengandung konsep matematika.
Terdapat beberapa jenis masalah
matematika, walaupun sebenarnya
tumpang tindih, tapi perlu dipahami
oleh guru matematika ketika akan
menyajikan jenis soal matematika.
Menurut Hudoyo & Sutawijaya
(1997:191), masalah matematika
dapat berupa (1) masalah transalasi,
(2) masalah aplikasi, (3) masalah
proses, dan (4) masalah teka-teki.
Polya (1985) mengartikan
pemecahan masalah sebagai suatu
usaha mencari jalan keluar dari suatu
kesulitan guna mencapai suatu tujuan
yang tidak begitu segera dapat
dicapai. Sejalan dengan pendapat
tersebut, Ruseffendi (1991)
mengemukakan bahwa suatu soal
merupakan soal pemecahan masalah
bagi seseorang bila ia memiliki
pengetahuan dan kemampuan untuk
menyelesaikannya, tetapi pada saat ia
memperoleh soal itu ia belum tahu
cara menyelesaikannya. Dalam
kesempatan lain Ruseffendi (1991)
juga mengemukakan bahwa suatu
persoalan itu merupakan masalah
bagi seseorang jika: pertama,
persoalan itu tidak dikenalnya.
Kedua, siswa harus mampu
menyelesaikannya, baik kesiapan
mentalnya maupun pengetahuan
siapnya; terlepas daripada apakah
akhirnya ia sampai atau tidak kepada
jawabannya. Ketiga, sesuatu itu
merupakan pemecahan masalah
Ruhyana, 109
Analisis Kesulitan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika

baginya, bila ia ada niat untuk kepada anak dan anak itu
menyelesaikannya. langsung dapat menyelesaikan
masalah tersebut dengan benar,
Lebih spesifik Sumarmo et al., namun soal tersebut tidak dapat
(1994) mengartikan pemecahan dikatakan sebagai masalah.
masalah sebagai kegiatan Untuk dapat memahami suatu
menyelesaikan soal cerita, masalah yang harus dilakukan
menyelesaikan soal yang tidak rutin, adalah pahami bahasa atau istilah
mengaplikasikan matematika dalam yang digunakan dalam masalah
kehidupan sehari-hari atau keadaan tersebut, merumuskan apa yang
lain, dan membuktikan atau diketahui, apa yang ditanyakan,
menciptakan atau menguji konjektur. apakah informasi yang diperoleh
Berdasarkan pengertian yang cukup, kondisi/syarat apa saja
dikemukakan Sumarmo tersebut, yang harus terpenuhi, nyatakan
dalam pemecahan masalah atau tuliskan masalah dalam
matematika tampak adanya kegiatan bentuk yang lebih operasional
pengembangan daya matematika sehingga mempermudah untuk
(mathematical power) terhadap dipecahkan. Kemampuan dalam
siswa. menyelesaikan suatu masalah
dapat diperoleh dengan rutin
Menurut Polya (1985) dalam menyelesaikan masalah.
bukunya yang berjudul how to solve Berdasarkan hasil dari banyak
it, untuk menemukan solusi dari penelitian, anak yang rutin dalam
sebuah masalah, maka diperlukan latihan pemecahan masalah akan
strategi. Strategi itu disebut strategi memiliki nilai tes pemecahan
heuristik. Heuristik adalah suatu masalah yang lebih tinggi
langkah-langkah umum yang dibandingkan dengan anak yang
memandu pemecah masalah dalam jarang berlatih mengerjakan soal-
menemukan solusi masalah. Langkah soal pemecahan masalah. Selain
tersebut terbagi menjadi 4 tahapan itu, ketertarikan dalam
yaitu memahami masalah, menghadapi tantangan dan
perencanaan penyelesaian masalah, kemauan untuk menyelesaikan
melaksanakan perencanaan masalah merupakan modal utama
penyelesaian, dan melihat kembali. dalam pemecahan masalah.
b. Perencanaan Penyelesaian
a. Memahami Masalah Masalah
Pelajar seringkali gagal dalam Memilih rencana pemecahan
menyelesaikan masalah karena masalah yang sesuai bergantung
semata-mata mereka tidak dari seberapa sering pengelaman
memahami masalah yang kita
dihadapinya. Atau mungkin menyelesaikan masalah
ketika suatu masalah diberikan sebelumnya. Semakin sering kita
Ruhyana, 110
Analisis Kesulitan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika

mengerjakan latihan pemecahan dapat diduga dari kesalahan-

masalah maka pola penyelesaian kesalahan dalam mengerjakannya.
masalah itu akan semakin mudah Menurut Davis dan McKillip dalam
didapatkan. Untuk merencanakan Suryanto, kesalahan dalam
pemecahan masalah kita dapat memecahkan masalah atau soal
mencari kemungkinan- matematika ada yang disebabkan
kemungkinan yang dapat terjadi oleh kecerobohan, ada yang
atau mengingat-ingat kembali disebabkan oleh masalah belajar.
masalah yang pernah diselesaikan Sedangkan menurut Wood (2007)
yang memiliki kemiripan sifat / bahwa beberapa karakteristik
pola dengan masalah yang akan kesulitan siswa dalam belajar
dipecahkan. Kemudian barulah matematika adalah : (1) kesulitan
menyusun prosedur membedakan angka, simbol-simbol,
penyelesaiannya. serta bangun ruang, (2) tidak
c. Melaksanakan Perencanaan sanggup mengingat dalil-dalil
Penyelesaian Masalah matematika, (3) menulis angka tidak
Langkah ini lebih mudah dari terbaca atau dalam ukuran kecil, (4)
pada merencanakan pemecahan tidak memahami simbol-simbol
masalah, yang harus dilakukan matematika, (5) lemahnya
hanyalah menjalankan strategi kemampuan berpikir abstrak, (6)
yang telah dibuat dengan lemahnya kemampuan metakognisi
ketekunanan dan ketelitian untuk (lemahnya kemampuan
mendapatkan penyelesaian. mengidentifikasi serta memanfaatkan
d. Melihat Kembali algoritma dalam memecahkan soal-
Kegiatan pada langkah ini adalah soal matematika). Sedangkan
menganalisi dan mengevaluasi menurut Radatz (1979) kesalahan
apakah strategi yang diterapkan yang sering dilakukan siswa adalah
dan hasil yang diperoleh benar, kesalahan dalam penggunaan bahasa
apakah ada strategi lain yang lebih matematika dengan bahasa sehari-
efektif, apakah strategi yang hari, kemampuan dalam keruangan,
dibuat dapat digunakan untuk kemampuan dalam penguasaan
menyelesaikan masalah sejenis, prasyarat, kesalahan dalam
atau apakah strategi dapat dibuat penguasaan teori, dan kesalahan
generalisasinya. Ini bertujuan dalam penerapan aturan yang
untuk menetapkan keyakinan dan relevan.
memantapkan pengalaman untuk
mencoba masalah baru yang akan Diagnosis Kesulitan Belajar
datang. Menurut Thorndike dan Hagen yang
dikutip oleh Sugiharto (2003)
Kesulitan Belajar Matematika diagnosis dapat diartikan sebagai
Kesulitan siswa dalam berikut: (1) Upaya atau proses
menyelesaikan soal matematika menemukan kelemahan atau
Ruhyana,
Analisis Kesulitan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika
penyakit apa yang dialami seseorang
dengan melalui pengujian dan studi
yang seksama mengenai gejala
gejalanya, (2) Studi yang seksama
terhadap fakta sesuatu hal untuk
menemukan karakteristik atau
kesalahan kesalahan dan sebagainya
yang esensial, (3) Keputusan yang
dicapai setelah dilakukan studi yang
seksama atas gejala gejala atau fakta
tentang suatu hal.
Tes diagnostik ini dapat
dilaksanakan dengan cara lisan,
tertulis, perbuatan atau kombinasi
ketiganya. Tes diagnostik ini untuk
mengidentifikasi kesulitan-kesulitan
siswa dalam menyelesaikan soal
matematika yang dipandang dari
aspek kognitif : (1) recall factual
knowledge (C1), yaitu pengetahuan
mengingat fakta, terbatas pada
pertanyaan-pertanyaan yang hanya
membutuhkan ingatan tentang
definisi-definisi, rumus tanpa
melakukan perhitungan, (2) perform
mathematical manipulation (C2),
yaitu melakukan manipulasi
matematika dalam penyelesaian soal
tanpa dibatasi bagaimana cara
menyelesaikannya, (3) solve Rutin
problem (C3), yaitu menyelesaikan
soal-soal rutin dengan diberikan
batasan penyelesaiannya, (4)
demonstrated comprehension of
mathematical ideas and concepts
(C4), yaitu menampilkan
pemahaman gagasan-gagasan serta
konsep-konsep matematika, dalam
hal ini siswa dituntut tidak hanya
memutuskan apa yang harus
dikerjakan tetapi juga bagaimana
111
cara mengerjakannya, (5) solve
nonroutine problems requiring
insight or ingenuity (C5), yaitu
menyelesaikan masalah non rutin
yang memerlukan pengertian yang
mendalam, siswa dituntut
mengembangkan tekniknya sendiri
dalam menyelesaikan soal yang
mungkin tidak ditemukan dibuku
catatan dan (6) aplly higher mental
processes to mathematics (C6), yaitu
menggunakan proses mental yang
tinggi, yaitu menyangkut evaluasi,
pembuktianrumus, induksi,
penarikan kesimpulan
(Gronlund,1971).
Dalam penelitian ini, penulis
menggunakan tes diagnosis tertulis
berupa soal uraian berjumlah 4 soal.
Topik yang digunakan adalah
mengenai bilangan dan pecahan.
Masalah yang diangkat dalam soal
terdiri dari masalah rutin dengan
tingkat kesukaran sedang dan soal
non rutin yang memerlukan
penyelesaian yang mungkin belum
pernah siswa temukan di buku
catatan.
ANALISIS DAN IDENTIFIKASI
KESALAHAN
Berikut ini disajikan contoh–contoh
jawaban salah yang dikerjakan oleh
siswa. Setelah diidentifikasi menurut
jenis kesalahannya, selanjutnya
diidentifikasi menurut kesulitan yang
diduga menjadi penyebab atau
sumber terjadinya kesalahan yang
berupa kesulitan dalam memahami
atau menggunakan simbol,
menggunakan proses yang tepat,
menguasai konsep dan prasyarat,
Ruhyana,
Analisis Kesulitan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika
menggunakan bahasa, menerapkan
aturan yang relevan, ketelitian,
perhitungan atau komputasi,
mengingat, memahami maksud soal,
memahami keputusan, memahami
fakta, mengaitkan konsep dengan
fakta.
Soal nomor 1
Roni mempunyai 5 bungkus permen.
Setiap bungkus berisi 12 permen.
Berapa banyak permen
semuanya?
Jawaban yang diharapkan adalah:
5 x 12 = 60 permen
Jawaban yang muncul dari siswa:
Gambar 1. Contoh kesalahan jawaban
siswa pada nomor 1
Gambar 2. Contoh kesalahan jawaban
siswa pada nomor 1
Kemungkinan kesulitan yang muncul
sehingga mengakibatkan kesalahan
menjawab adalah:
a. Siswa tidak memahami kalimat
matematika yang terkandung
dalam soal cerita tersebut
(verbal).
b. Siswa tidak menguasai konsep
prasyarat atau mungkin lupa
mengenai operasi perkalian.
Kebanyakan siswa mampu untuk
mengerjakan soal nomor 1. Tapi ada
112
beberapa siswa yang belum
memberikan jawaban seperti yang
diharapkan. Hal tersebut bisa
disebabkan kemampuan verbal siswa
untuk mencerna kalimat soal cerita
menjadi kalimat matematika masih
rendah. Namun ada juga yang
dimungkinkan karena prasyarat yang
dimiliki kurang terutama dalam
perkalian sehingga menjadikan
pemahaman konsep materi pada
Roni
perkalian dua bilangan menjadi tidak
paham. Untuk dapat memahami
konsep perkalian dua bilangan atau
lebih maka siswa harus memiliki
kemampuan konsep prasyarat antara
lain sebagai berikut : kemampuan
memahami konsep penjumlahan,
konsep perkalian, konsep perkalian
dua bilangan dengan cara bersusun.
Pembelajaran yang dilakukan agar
nantinya siswa lebih memahami
perkalian pada bilangan bulat adalah
dengan lebih menekankan pada fakta
dasar perkalian. Penguasan fakta
dasar perkalian merupakan kunci
agar siswa mampu mengerjakan
operasi hitung perkalian. Metode
yang bisa diterapkan untuk
mengajarkan fakta dasar pada anak
salah satunya dengan metode drill.
Setelah siswa menguasai fakta dasar
perkalian, konsep selanjutnya adalah
perkalian secara bersusun. Sebaiknya
guru juga lebih memperhatikan
kondisi siswa, dalam hal ini
kemampuan yang dimiliki siswa,
sehingga guru dapat memilih suatu
metode pembelajaran yang tepat
yang mengakibatkan pembelajaran
menjadi lebih bermakna. Dan yang
Ruhyana, 113
Analisis Kesulitan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika

tidak kalah penting adalah a. Siswa tidak memahami

membiasakan siswa untuk
mengerjakan soal-soal cerita yang
sesuai dengan konteks siswa.
Soal nomor 2
Ani dan Susi masing-masing memiliki
pita.
Pita milik Ani lebih panjang 30cm
daripada pita Susi.
Jika panjang pita Ani adalah 1,5
meter, berapakah panjang pita Susi
Jawaban yang diharapkan adalah:
1,5 m = 150 cm
Pita Ani = Pita Susi + 30 cm
Sehingga:
Pita Susi = Pita Ani – 30
= 150 – 30
= 120 cm
Jawaban yang muncul dari siswa
Gambar 3. Contoh kesalahan jawaban
siswa pada nomor 2
Gambar 4. Contoh kesalahan jawaban
siswa pada nomor 2
Kemungkinan kesulitan yang muncul
sehingga mengakibatkan kesalahan
menjawab adalah:
kalimat matematika yang
terkandung dalam soal cerita
tersebut (verbal).
b. Siswa tidak menguasai materi
prasyarat mengenai konversi
satuan panjang.
Soal nomor dua merupakan soal
operasi hitung yang sederhana.
Namun dari beberapa jawaban yang
didapatkan ternyata ada beberapa
siswa yang tidak mengerjakan seperti
yang diharapkan, hal ini
dimungkinkan bahwa siswa tersebut
memang sepenuhnya tidak mengerti
dan memahami konsep satuan
panjang dan konversi antar satuan
panjang. Padahal konsep ini sudah
diperkenalkan sejak siswa kelas 3
dan terus diulang di kelas
selanjutnya. Hal ini mungkin
disebabkan pembelajaran yang
dilaksanakan kurang bermakna
sehingga konsep tersebut tidak dapat
diingat oleh anak. Biasanya guru
mengajarkan konsep satuan panjang
dengan menggunakan tangga satuan,
siswa disuruh untuk menghafal
urutan satuan tersebut dan setiap
turun satu tangga maka dikali 10,
begitupun apabila naik satu tangga
maka dibagi 10. Pembelajaran seperti
ini dirasa kurang efektif untuk siswa,
karena kemampuan yang diasah
disitu hanya kemampuan hafalan
saja. Pembelajaran yang tidak
mengandalkan kemampuan
procedural atau mekanistik
merupakan salah satu solusi dalam
menerapkan konsep satuan panjang.
Salah satunya adalah siswa
diperkenalkan terlebih dahulu
Ruhyana,
Analisis Kesulitan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika
dengan satuan-satuan yang tidak
terstandar atau baku. Misalkan siswa
disuruh membandingkan panjang
lantai dengan menggunakan sedotan.
Ada berapa sedotan yang dapat
disusun sehingga sama dengan 3
ubin lantai? Kegiatan informal
seperti ini penting untuk dilakukan
untuk memupuk konsep dasar satuan
dan pengukuran. Kegiatan lanjutan
dalam pembelajaran konsep satuan
panjang adalah siswa disuruh untuk
membuat penggaris/alat ukur dengan
satuan yang ditentukan oleh siswa
seperti gambar berikut.
Gambar 5. Penggaris tagboard
Setelah siswa paham mengenai
konsep dasar satuan dan pengukuran
menggukanan cara informal, barulah
siswa diperkenalkan dengan satuan-
satuan terstandar.
Soal nomor 3
Harga sepasang sandal adalah Rp
60.000,00. Wati membeli sandal
tersebut dan mendapat potongan
harga (discount) sebesar 10%. Jika
Wati membayar dengan uang
Rp100.000,00, berapakan uang
kembalian yang diterima Wati?
114
Jawaban yang diharapkan:
Diketahui:
Harga sandal = 60.000
Diskon = 10%
Uang yang dibayarkan = 100.000
Berapa uang kembaliannya?
Harga sandal setelah diskon = 90% x
60.000 = 54.000
Uang kembalian = 100.000 – 54.000 =
Rp 56.000,00
Jawaban yang muncul dari siswa:
Gambar 6. Contoh kesalahan
jawaban siswa pada nomor 3
Gambar 7. Contoh kesalahan jawaban
siswa pada nomor 3
Gambar 8. Contoh kesalahan jawaban
siswa pada nomor 3
Kemungkinan kesulitan yang muncul
sehingga mengakibatkan kesalahan
menjawab adalah:
a. Siswa tidak memahami
kalimat matematika yang
terkandung dalam soal cerita
tersebut (verbal).
Ruhyana, 115
Analisis Kesulitan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika

b. Siswa tidak memahami bagaimana anak-anak berpikir dalam

konsep pecahan. berbagai tugas proporsional.
c. Siswa tidak memahami Penelitian-penelitian tersebut
pengetahuan prasyarat seperti
memberikan pencerahan bagaimana
jenis-jenis pecahan dan
bagaimana menngubah situasi pembelajaran yang dapat
pecahan, operasi hitung mengembangkan penalaran
perkalian, pembagian dan proporsional. Walle (2007)
pengurangan. memberikan gambaran kondisi
d. Siswa kurang memahami pembelajaran yang harus
penggunaan bahasa. dikembangkan, diantaranya adalah:
e. Siswa tidak memahami
a. Sajikan materi yang
penerapkan aturan yang
berhubungan dengan proporsi
relevan.
dan rasio secara luas.
f. Kurang teliti dalam
b. Berikan dorongan kepada anak
menyelesaikan soal dalam hal
untuk berdiskusi dan mencoba
perhitungan atau komputasi
menyelesaikan masalah
g. Siswa tidak memahami dalam
proporsi. Serta sajikan contoh
penggunaan symbol atau
dari masalah proporsional dan
lambang dalam matematika
bukan masalah proporsional agar
h. Siswa tidak mampu
anak dapat membedakannya.
menggunakan proses yang
c. Bantu anak menghubungkan
tepat dalam menyelesaikan
penalaran proporsional dengan
masalah matematika
proses-proses yang sudah ada.
i. Siswa kurang terampil dalam
d. Sebisa mungkin hindari
mengaitkan antara konsep
pengajaran prosedural
dengan fakta.
menggunakan formula singkat
Dari beberapa contoh hasil seperti operasi kali silang di
pengerjaan siswa pada nomor 3 ini., awal pembelajaran dan
letak kesalahan terbanyak adalah sebaiknya metode ini tidak
diperkenalkan sampai siswa
ketika menentukan harga setelah
memiliki banyak pengalaman
mendapat diskon atau potongan. dengan metode intuitif dan
Kebanyakan siswa beranggapan konseptual.
bahwa 10% dari 60.000 adalah
10.000, sehingga harga sandal
setelah diskon adalah 50.000. Ini Dari uraian di atas jelas tergambar
membuktikan penguasaan konsep bahwa pembelajaran yang dapat
siswa terhadap pecahan masih sangat mengembangkan penalaran
rendah. Oleh karena itu diperlukan proporsional bukanlah pembelajaran
upaya yang serius untuk klasikal yang hanya menjadikan
mengembangkan masalah murid sebagai objek pasif, melainkan
proporsional seperti ini. pembelajaran penuh aktivitas yang
melibatkan seluruh siswa untuk ikut
Banyak penelitian yang telah berperan. Gurupun harus
dilakukan untuk menentukan memberikan contoh-contoh nyata
Ruhyana, 116
Analisis Kesulitan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika

3
yang ada di kehidupan siswa dan b. Banyak kelereng putih = 2
memberikan siswa kebebasan untuk x 126 = 189 kelereng.
berdiskusi mengenai masalah-
Jawaban yang muncul dari siswa:
masalah proporsional dan bukan
proporsional. Dan yang paling
penting adalah menghindari
pembelajaran prosedural dimana
guru menyajikan algoritma
penyelesaian masalah di awal dan
menjelaskan secara verbal contoh
bagaimana cara mengerjakannya
Gambar 9. Contoh kesalahan jawaban
tanpa disertai media apapun. siswa pada nomor 4
Kegiatan ini jelas akan membunuh
semangat siswa dalam berekslporasi
mencari pengetahuannya sendiri.
Membiasakan siswa memecahkan
masalah dengan jalan pintas tanpa
disertai proses berpikir hanya akan Gambar 10. Contoh kesalahan
menyebabkan kemampuan logika jawaban siswa pada nomor 4
proporsional menjadi tidak
berkembang (Walle, 2007).

Soal nomor 4

Sebuah kantong berisi sejumlah

kelereng berwarna merah dan
berwarna putih. Dua per lima dari
kelereng itu berwarna merah dan
sisanya berwarna putih.
a. Berapa bagiankah kelereng
dalam kantong itu berwarna Gambar 11. Contoh kesalahan jawaban
putih? siswa pada nomor 4
b. Jika di dalam kantong itu
terdapat 126 kelereng merah, Kemungkinan kesulitan yang muncul
berapa banyak kelereng putih? sehingga mengakibatkan kesalahan
c.
Jawaban yang diharapkan: menjawab adalah:

Diketahui: a. Siswa tidak memahami

kalimat matematika yang
2
Kelereng merah = 5 = 126 kelereng terkandung dalam soal cerita
tersebut (verbal).
a. Bagian kelereng putih = b. Siswa tidak memahami
total kelereng – kelereng merah konsep pecahan.
5 2 3
=5-5=5 c. Siswa tidak memahami
pengetahuan prasyarat seperti
jenis-jenis pecahan dan
Ruhyana,
Analisis Kesulitan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika
bagaimana menngubah
pecahan, operasi hitung
perkalian, pembagian dan
pengurangan.
d. Siswa kurang memahami
penggunaan bahasa.
e. Siswa tidak memahami
penerapkan aturan yang
relevan.
f. Kurang teliti dalam
menyelesaikan soal dalam hal
perhitungan atau komputasi
g. Siswa tidak memahami dalam
penggunaan symbol atau
lambang dalam matematika
h. Siswa tidak mampu
menggunakan proses yang
tepat dalam menyelesaikan
masalah matematika
i. Siswa kurang terampil dalam
mengaitkan antara konsep
dengan fakta.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesulitan belajar matematika yang
dialami oleh siswa pada bahasan
bilangan disebabkan kemampuan
verbal siswa untuk mencerna kalimat
soal cerita menjadi kalimat
matematika masih rendah. Namun
ada juga yang dimungkinkan karena
prasyarat yang dimiliki kurang
terutama dalam perkalian sehingga
menjadikan pemahaman konsep
materi pada perkalian dua bilangan
menjadi tidak paham. Untuk dapat
memahami konsep perkalian dua
bilangan atau lebih maka siswa harus
memiliki kemampuan konsep
prasyarat antara lain sebagai berikut :
kemampuan memahami konsep
penjumlahan, konsep perkalian,
konsep perkalian dua bilangan
dengan cara bersusun.
117
Sedangkan dalam bahasan pecahan,
terlhat sekali bahwa penguasaan
konsep siswa terhadap pecahan
masih sangat rendah. Terlihat dari
masih terjadi kesalahan dalam
menentukan bagian dari sebuah
pecahan atau bagaimana menghitung
persentase dari suatu harga.
Kesulitan yang menjadi penyebab
atau sumber terjadinya kesalahan
siswa dalam mengerjakan soal-soal
matematika adalah kesulitan dalam
memahami dan menggunakan
lambang, menggunakan proses yang
tepat, menggunakanbahasa,
menguasai fakta dan konsep
prasyarat, menerapkan aturan yang
relevan, mengerjakan soal tidak
teliti, memahami konsep,
perhitungan atau komputasi,
mengingat, memahami maksud soal,
mengambil keputusan,memahami
gambar, dan mengaitkan konsep dan
mengaitkan fakta. Aspek kognitif
sebagai acuannya, kesalahan yang
paling banyak dilakukan siswa
adalah pada C4 yaitu menampilkan
pemahaman tentang gagasan-
gagasan serta konsep-konsep
matematika.
Perlu dilakukannya langkah-langkah
konkret untuk mengatasi atau
setidaknya mengurangi kesalahan-
kesalahan yang dilakukan siswa
dalam mengerjakan soal matematika.
Tindakan yang dipilih tentu yang
sesuai dengan kemampuan siswa,
kemampuan guru dan kondisi
sekolah dimana terjadi proses
belajar-mengajar berlangsung.
Ruhyana, 118
Analisis Kesulitan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika

Karena bisa saja masalah yang sama Dasar. Jurnal Pendidikan

tetapi situasi dan kondisinya berbeda Dasar, 1(10), 67-77.
maka dibutuhkan penanganan yang Polya, G. (1985). How to solve it: A
berbeda pula. Kegiatan yang new aspect of mathematical
dimaksud dapat berupa kegiatan method. Princeton university
yang menumbuhkan minat dan press.
motivasi serta meningkatkan Radatz, H. (1979). Error analysis in
pemahaman terhadap matematika, mathematics education. Journal
terutama pada bagian-bagian dimana for Research in Mathematics
Education, 163-172.
siswa mengalami kesulitan.
Ruseffendi, E. T (1991a). Pengantar
Kemungkinan langkah-langkah kepada Membantu Guru
Mengem-bangkan
untuk mengatasi kelemahan tersebut
Kompetensinyadalam
adalah perlu diadakannya program Pengajaran Matematika untuk
pengajaran khusus sebagai Meningkatkan CBSA. Bandung:
pengayaan, perlu ditinjau kembali Tarsito
dan dikembangkan system penilaian Ruseffendi, E.T (1991b). Penilaian
yang bersifat edukatif yang dapat Pendidikan dan Hasil Belajar
menumbuhkan motivasi siswa dalam Siswa Khususnya dalam
belajar matematika, perlu Pengajaran Matematika untuk
dipenuhinya komponen-komponen Guru dan Calon Guru. Bandung:
belajar mengajar pokok yang Tidak diterbitkan.
disyaratkan. Perubahan pembelajaran Sugiharto. (2003). Diagnosis
yang menggunakan inovasi baru kesulitan siswa SMU dalam
untuk lebih memotivasi siswa perlu menyelesaikan soal–soal
Matematika, Tesis, PPS UNY
dilakukan, peningkatan kemampuan
guru dalam memberikan Sumarmo, U., Dedy, E., & Rahmat.
(1994). Suatu Alternatif
pembelajaran perlu ditingkatkan.
Pengajaran untuk
MeningkatkanPemecahan
REFERENSI Masalah Matematika pada Guru
Brousseau, G. (1997). Theory of dan Siswa SMA. Laporan Hasil
didactical situations (N. Penelitian FPMIPA IKIP
Balacheff, M. Cooper, R. Bandung.
Sutherland, V. Warfield Eds & Walle, J. A. (2007). Pengembangan
Trans). Dordrecht, Netherland: Pengajaran Matematika Sekolah
Kluwer Academic. Dasar dan Menengah edisi ke-6
Hudoyo., & Sutawijaya. (1998). jilid 2 (terjemahan Suyono).
Pendidikan Matematika I. Jakarta: Erlangga.
Jakarta. Dirjen Dikti Depdiknas. Wood, D. R. (2007). Professional
Lidinillah, D. A. M. (2008). Strategi learning communities: Teachers,
Pembelajaran Pemecahan knowledge, and
Masalah di Sekolah knowing. Theory into
Practice, 46(4), 281-29.