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POR LA UNIVERSALIZACIÓN
DEL MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

PARTICIPANTES DEL 5TO. ENCUENTRO:


- CONMERB
MINISTRO DE EDUCACIÓN: El 5to. Encuentro valoró las
- CTEUB "El 2018 es el año de la experiencias de maestras y maestros,
- Pueblos Indígena Originario Campesinos universalización del Modelo instituciones y organizaciones que
y Afrobolivianos Educativo Sociocomunitario en todo el territorio nacional vienen
- Junta Nacional de Padres y Madres de Familia
- Organizaciones sociales e instituciones Productivo, para lo cual nos implementando el Modelo Educativo
vinculadas a la educación declaramos en sesión permanente". Sociocomunitario Productivo.

la revolución educativa AVANZA


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CONCLUSIONES POR MESAS DE TRABAJO
- Es necesario incorporar temáticas de violencia, derechos, dar a conocer el enfoque y características del nivel
Mesa 1: sexualidad, prevención, seguridad ciudadana, entre otros. inicial en el marco del MESCP y su importancia en el
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA - Los programas de estudio tienen que posibilitar la desarrollo integral.
articulación entre la Educación Inicial en Familia · Elaboración, desarrollo e implementación de los
Luego del amplio debate y análisis en la Mesa de Trabajo de Comunitaria no escolarizada, la Educación escolarizada currículos regionalizados de acuerdo al contexto
Educación Inicial en Familia Comunitaria y recalcando que y la Educación Primaria Comunitaria Vocacional. cultural en coordinación con las naciones y pueblos
la educación de niñas y niños de 0 a 6 años es una tarea de - Recomendamos se realice un análisis y estudio sobre indígenas originarios campesinos y afrobolivianos.
corresponsabilidad entre la familia, la comunidad y el Estado, el incremento de horas en la carga horaria tomando en · Se sugiere el análisis y estudio de la ampliación del
llegamos a las siguientes conclusiones: cuenta el trabajo realizado en el ámbito pedagógico. Bono “Juancito Pinto” y los Juegos Plurinacionales
b. El Proyecto Socioproductivo (PSP) para el Nivel de Educación Inicial en Familia
1.1. Programas de atención integral en educación inicial no Comunitaria.
escolarizada no responden a las demandas y necesidades del - El PSP se constituye en la estrategia pedagógica para el
contexto cultural de cada región y territorio desarrollo curricular articulado a la realidad, por lo que Mesa 2:
· Los programas de desarrollo integral para la atención remarcamos que el PSP es de la Comunidad y no sólo EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
a niñas y niños menores a 4 años, desarrollados en de la Unidad Educativa.
el país, sean públicos, privados o de convenio, deben - Es necesario una mayor participación y compromiso
de toda la comunidad educativa (madres y padres de En la ciudad de La Paz, a los veintiún días del mes de diciembre del
responder al contexto cultural donde se realizan, año dos mil diecisiete, en el Salón “Avelino Siñani” del Ministerio
coadyuvando al desarrollo integral y holístico; éstos familia, autoridades, instituciones, organizaciones
sociales, entre otros) desde su inicio, desarrollo y de Educación, se desarrolló el 5to. Encuentro Pedagógico
deben enmarcarse en los lineamientos del Modelo del Sistema Educativo Plurinacional “Por la Universalización
Educativo Sociocomunitario Productivo. conclusión, a partir de alianzas estratégicas promovidas
por las y los gestores educativos. del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo” con
participación de maestras y maestros representantes de la
· Es necesario el diálogo intra-intercultural con las - De acuerdo con la comunidad y el contexto, promover Confederación de Trabajadores de Educación Urbana de Bolivia
madres y padres de famiia (PPFF), abuelas y abuelos, la gestión de recursos para garantizar el desarrollo del (CTEUB) y Confederación de Maestros de Educación Rural de
las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios (NPIOs), PSP que así lo requieran, con la participación de la Bolivia (CONMERB), Junta Nacional de Madres y Padres de
Afrobolivianos, sabias y sabios de la comunidad comunidad y vinculando los PSP al PDM de los gobiernos Familia, representantes de las Naciones y Pueblos Indígena
acerca de los saberes y conocimientos de prácticas de autónomos municipales, siendo necesario establecer Originarios y Afrobolivianos, Asociación Nacional de Colegios
crianza, cuidado y protección de las niñas y los niños a una reglamentación que garantice su ejecución. Privados, Confederación de Estudiantes de Secundaria de
través de estrategias de convivencia intergeneracional c. Evaluación curricular Bolivia, Confederación de Estudiantes de Formación de
con abuelas/os, PPFF, sabios de la comunidad, nidos - La evaluación en el nivel inicial es permanente y cualitativa. Maestros de Bolivia, representantes de entidades militares,
lingüísticos para la recuperación y desarrollo de la Para la autoevaluación se deben tomar en cuenta las policiales y organizaciones sociales. Habiendo tomado como
lengua originaria, y así contribuir a la formación estrategias desarrolladas por las y los maestros del nivel base los documentos de conclusiones de la CONMERB, Junta
integral y holística desde la vida, el territorio y la inicial. Nacional de Madres y Padres de Familia, NyPIOs y la CTEUB, y
realidad donde viven y se desarrollan. - Que las madres y padres de familia acompañen a la después de haber considerado los problemas en la concreción
autoevaluación de las y los niños, a partir de diversas del MESCP, se analizó lo siguiente:
· Promover la formación continua e integral de las y estrategias sugeridas por la maestra y maestro que 1. Currículo
los educadores que trabajan en los centros infantiles contribuya a la formación integral de las y los niños. 2. Planificación
de acuerdo con los lineamientos y orientaciones d. Atención de niños con discapacidad 3. Evaluación
metodológicas del Modelo Educativo Sociocomunitrio - Inclusión de niñas y niños del nivel inicial en Centros 4. Educación intracultural, intercultural y plurilingüe
Productivo (MESCP) que coadyuve a una adecuada de Educación Especial de acuerdo al contexto y las 5. Participación de madres y padres de familia
atención integral. necesidades identificadas. 6. Carga horaria
- Incluir en la R.M. 001/2018 orientaciones para la Por tanto, la comisión, en el proceso de universalización del
· En la Educación Inicial no escolarizada se debe realizar educación inclusiva de niñas y niños menores a 6 años. Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, concluye en
un trabajo articulado, mancomunado y de coordinación - Información a madres y padres de familia respecto a lo siguiente:
intersectorial e interinstitucional: Gobierno Central, las implicancias de las discapacidades de las y los niños. El 5to. Encuentro Pedagógico del SEP se declara en sesión
Gobiernos Autónomos Departamentales y Gobiernos permanente para continuar el análisis de la concreción del
Autónomos Municipales y organizaciones sociales que - Recomendamos se realice un análisis y estudio sobre
la carga horaria y/o incremento de horas, tomando en MESCP y su universalización en espacios más participativos.
permita el involucramiento y la corresponsabilidad de
todos los sectores y actores vinculados a niños y niñas cuenta el trabajo realizado en el ámbito pedagógico. En cuanto a los temas planteados:
de 0 a 4 años. e. Procesos de formación complementaria continua y postgradual 1. Currículo
- Es necesario promover procesos de formación a nivel - Ajustes a los planes y programas de estudio.
· Es necesario implementar un programa de formación de Maestrías, Diplomados, Especialidades y Cursos - Flexibilización del currículo en el trabajo de las y los
para padres y madres de familia que promueva la específicamente dirigidos a maestras y maestros, maestros.
formación integral de los niños de 0 a 4 años, en autoridades educativas y asistentes del Nivel de - Temas o contenidos a nivel nacional para que en cada
respeto a cada contexto cultural. Educación Inicial en Familia Comunitaria. uno de los contextos se vaya trabajando con igualdad,
- Se deben generar espacios de formación en lengua también respetando a las culturas y revalorizar el trabajo
1.2. Existe desinformación y desconocimiento de los enfoques originaria de acuerdo con cada contexto. de las y los pueblos en cada uno de los contextos.
y características de la Educación Inicial en Familia Comunitaria 1.4. Procesos burocratizados - Elaborar textos guías para las y los maestros y también
escolarizada por parte de los padres y madres de familia (PPFF), - Que la información que se genera de la gestión educativa para los estudiantes.
organizaciones sociales y autoridades educativas y maestras/os. sea procesada por las autoridades educativas, evitando - Reajuste de los planes y programas de acuerdo al año de
· Es necesario desarrollar talleres continuos con y para el recargo laboral a las maestras y maestros de aula. escolaridad, que facilite el trabajo de las y los maestros.
los PPFF abordando temáticas y/o problemáticas - Se debe incluir las actividades culturales en el calendario
actuales que afectan a la realidad de nuestros niños/ - Los contenidos son medios para la formación integral
anual para que las que ya estén planificadas desde de las y los niños; por lo tanto, se debe trabajar con la
as de la primera infancia de 0 a 6 años. diferentes instancias educativas sean incorporadas en didáctica no parametral.
· Promovemos la participación social de las y los padres el Plan Anual Bimestralizado (PAB).
y madres de familia (PPFF) en el proceso de formación - Conformación de equipos multidisciplinarios para rescatar
- Es necesario que los gestores educativos generen los saberes de conocimientos de cada una de las regiones
de sus hijas e hijos, de tal manera que se coadyuve en mecanismos para el manejo de información (manejo
un trabajo conjunto entre la familia y la escuela. del Estado Plurinacional, el cual servirá de recurso para el
digital de la información). trabajo de las y los maestros.
1.3. Necesidad de ajustes a los elementos curriculares de Conclusiones generales para el Nivel Inicial en Familia - Trabajar la lengua oral y escrita con mayor precisión para
Educación Inicial en Familia Comunitaria Comunitaria (etapa no escolarizada y escolarizada) cada uno de los años de escolaridad.
a. Programas de estudio · Mayor inversión para la atención integral a la - Desarrollar características o parámetros por año de
- Es necesario revisar y reajustar los contenidos de los primera infancia dentro de su etapa no escolarizada y escolaridad para tener mayor claridad de los contenidos
programas de estudio, estableciendo subcontenidos escolarizada. que se deben desarrollar.
que vinculen el Currículo Regionalizado, la lengua · Desarrollar un proceso de sensibilización, difusión, - Utilizar textos con contenidos de carácter universal, los
originaria, la cultura y la formación científica. socialización y formación con las autoridades cuales son necesarios para los estudiantes.
- Se recomienda el análisis y estudio de la pertinencia educativas, actores sociales, departamentales, - Trabajar por bloques de acuerdo a la necesidad de la
de una planificación y calendarización trimestral. municipales y comunidad en su conjunto orientados a realidad de las y los estudiantes.

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- Socialización de experiencias con padres y madres de de acompañamiento en el trabajo que desarrollan las y los
familia sobre el trabajo de las y los maestros. maestros. · Las o los Directores de Unidades Educativas y los Directores
Distritales de Educación están prohibidos de solicitar
- Hacer clase abierta para observar cómo se desarrolla el - Reducir la burocracia del cuaderno pedagógico; se debe incluir informes adicionales de los establecidos.
plan y cómo existe la articulación de los contenidos. en él instrumentos que nos permitan evaluar, visibilizar las
- Intercambio de experiencias de manera trimestral para cualidades del ser humano en sus cuatro dimensiones. · El Cuaderno Pedagógico es el único instrumento de
superar nuestras dificultades. - El reglamento de evaluación debe ser más específico con sus planificación curricular y registro de datos, resultados de
- Incorporar los contenidos de las olimpiadas al Currículo criterios. logros y dificultades de las y los estudiantes.
Base. - Reflexionar con los padres de familia sobre el rol que
cumplen en la autoevaluación. · En los casos necesarios, la o el maestro debe presentar
- Incorporar las TIC en las unidades educativas para el a la instancia que requiera una fotocopia de las partes
desarrollo en más áreas. - Que los padres de familia evalúen y participen en la pertinentes del Cuaderno Pedagógico, solicitadas con sello
2. Planificación evaluación comunitaria junto a sus hijos en actual proceso y firma de la o el Director de Unidad Educativa o Núcleo.
- La planificación debe ser adecuada a la realidad en la de educación.
que vivimos con las y los estudiantes en las diversas - Sobre la valoración de las dimensiones, existen diversas
propuestas para su perfeccionamiento; es necesario seguir · Tomando en cuenta el trabajo de las y los maestros en
comunidades. todos los ámbitos (planificación, evaluación, realización de
- El MESCP es una aspiración de los pueblos, por lo que se analizando las diversas posiciones.
informes, reuniones de maestros, reuniones con padres y
deben desarrollar los contenidos de los diversos pueblos. - En la evaluación comunitaria se debe incluir la participación madres de familia y otras actividades) a fin de facilitar el
- En aulas multigrado, trabajar por bloques, con tratamiento social y comunitaria y también de los consejos educativos. desarrollo de las actividades programadas en la gestión, se
especial, de acuerdo con la necesidad de la realidad de las - Que la autoevaluación y la evaluación comunitaria se la plantea el calendario trimestralizado.
y los estudiantes. realice en un mismo día, que sea en comunidad, para
reflexionar en lo que estamos fallando. 2. Concreción curricular
- Abarcar de manera integrada y articulada, atendiendo a la
diversidad que se tiene con pueblos afrobolivianos. 4. Educación intracultural intercultural plurilingüe Los cambios en la estructura curricular y la integración de
- Que los ILCs entreguen a las y los maestros, y a los áreas
- Dar un poco más de tiempo para el desarrollo de los
contenidos que planifican las y los maestros, porque los estudiantes materiales necesarios para el trabajo de las · En el marco del MESCP, ratificar el sentido integral de las
estudiantes son diversos. lenguas originarias en cada uno de los contextos. áreas de saberes y conocimientos, lo cual significa trabajar
- Se propone que los maestros se constituyan en sus regiones; la planificación y el desarrollo de actividades curriculares
- Sistema de acompañamiento y apoyo a las y los maestros de manera integrada y coordinada entre los maestros de
por las y los gestores de unidades educativas en el si es aymara, debe ir a su región; si es quechua, que vaya
donde hablan quechua; entonces se estaría coartando su Física-Química, Biología-Geografía, identificando puntos de
momento de la planificación. articulación entre los contenidos.
- El PSP no debe ser visto como obstáculo, sino como una cultura.
- En la recuperación de nuestras lenguas, se propone que se Se propone reestructurar la carga horaria en respuesta a la
herramienta útil para el trabajo de las y los maestros. necesidad de una educación orientada a superar nuestra
- Talleres de socialización para la mejor comprensión del PSP realicen cursos talleres para que podamos aprender una
lengua originaria. dependencia científica tecnológica, fortaleciendo las áreas
que nos une como estrategia de desarrollo de la educación. que integran este campo. Por lo tanto, el Campo Vida
Trabajar más coordinadamente con los gobiernos - Se sugiere al Ministerio de Educación que pueda crear una Tierra Territorio se reorganiza en tres áreas y la concreción
municipales. imprenta para producir nuestros textos en nuestras propias curricular y evaluación se realiza de manera separada:
- Talleres específicos para las nuevas autoridades, para así lenguas para que posteriormente sea publicado.
realizar el acompañamiento necesario a las y los maestros - Que los ILCs elaboren textos para maestras, maestros Área de Biología-Geografía
y, de este modo, llegar a la universalización del MESCP. y estudiantes por año de escolaridad con los saberes y Área de Física
- Incorporar en la 01/2018 las diversas fechas que debemos conocimientos de los Pueblos Indígenas. Área de Química
trabajar desde la planificación y desarrollo curricular y no - Que no haya tres tipos de educación en Bolivia: fiscal, de
se improvisen actividades. convenio y privado; que la educación sea única y universal. Fase de transición
- Dar todo el material necesario a las Comisiones Técnico - Programa de alfabetización en lengua originaria del contexto · Curricular: En el área de Física-Química, las y los maestros
Pedagógicas para el trabajo de planificación y disponer de a maestras y maestros. deben establecer estrategias de integración de contenidos.
un día dentro de los horarios de trabajo cada mes. 5. Participación de padres y madres de familia · Capacitación: Trabajo con las y los maestros en procesos
- Hacer los PDC de manera articulada de acuerdo a la - Socialización de experiencias con padres y madres de familia de articulación de contenidos, actividades curriculares y
realidad en cada uno de los contextos. sobre el trabajo de las y los maestros. producción de materiales.
- El gestor debe ser uno más que planifica el trabajo de las - Las y los padres de familia deben participar, la comunidad
y los maestros. debe ser parte de la planificación, tomando en cuenta la 3. Programas de estudio, carga horaria y metodología
- Necesitamos más estrategias para la práctica educativa lengua en cada uno de los contextos. · Los programas de estudio han sido revisados y reajustados
extraídos de los diversos espacio como encuentro y - Que se inserte en la 01/2018 la responsabilidad en los roles y en relación directa con la carga horaria de cada área
jornadas pedagógicas de maestros de acceso directo a las responsabilidades de los padres de familia y de cómo pueden y la metodología del currículo del Modelo Educativo
y los maestros como guías para mejorar su trabajo. apoyar en el trabajo que desarrollan las y los maestros en el Sociocomunitario Productivo, con la participación de
- Elaboración de instrumentos para que las y los gestores aula. maestras y maestros rurales y urbanos representantes de
realicen la planificación y, de este modo, comprendan - Certificación a los padres de familia que participan en la los 9 departamentos del país.
mejor a las y los maestros al momento de hacer el gestión educativa, en los talleres y otros que son convocados (Cochabamba, agosto de 2016; La Paz, marzo de 2017)
respectivo seguimiento del trabajo en aula. por las y los maestros.
- Dejemos de entregar informes que poco o nada nos están - Talleres a los padres de familia sobre la Ley 070 y, de este 4. Planificación curricular
ayudando en el desarrollo de nuestras planificaciones, los modo, continuar apoyando a las y los maestros. · Tomando en cuenta que la planificación curricular es
cuales sean reglamentados en la 01/2018. - Los padres no reprobamos a nuestros hijos, cómo se una herramienta de apoyo al maestro en la concreción
- La planificación debe ser práctica y concreta, ahí el maestro puede reprobar a los niños en la escuela, no debe haber curricular del MESCP, se sugiere los siguientes esquemas
incorporara la funcionalidad necesaria para realizar reprobación. base de planificación:
verdaderos procesos educativos en el MESCP. - Implementación de la Escuela de Madres y Padres para
- Crear una Comisión Técnica que evalúe la funcionalidad apoyar a sus hijos en la aplicación del modelo educativo. Estructura Pro- Plan de
de cada una de las planificaciones que las y los maestros - Cursos para mayor conocimiento del modelo a los padres, Plan Anual
vienen desarrollando en la práctica, mostrando amplia yecto Sociopro- Desarrollo
con más tiempo e intensidad, y que sean gratuitas. Bimestralizado
funcionalidad para que los espacios de debate continúen ductivo Curricular
- En la participación social comunitaria, que los padres PAB
mejorando. de familia que tengan hijos solamente participen en la PSP PDC
- Crear plataformas para la socialización de diversas evaluación comunitaria.
experiencias que vienen desarrollando las y los maestros. 1. Título 1. Datos refe- 1. Datos refe-
renciales renciales
3. Evaluación Mesa 3: 2. Datos referen- 2. Actividades
- Buscar criterios de evaluación generales para encontrar EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA ciales 2. Objetivo
y evaluar la calidad de la educación en el trabajo de la del PSP
realidad. anual 3. Objetivo
CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO 3. Diagnóstico holístico
- Se recomienda realizar un análisis y estudio sobre la
posibilidad de calendarizar trimestralmente la evaluación. 1. Desburocratización 3. Objetivo
4. Objetivo holístico por 4. Contenidos
- La evaluación comunitaria debe darse en el momento de la · Todas las actividades deben sujetarse a un calendario único
evaluación de la participación de las y los maestros; hacer establecido según la R.M. 001/2018. bimestre 5. Orientacio-
una mirada de la concreción de lo planificado. 5. Plan de acción nes metodo-
· Toda actividad tiene carácter formativo y es parte del lógicas
- En el reglamento de evaluación se debe incluir criterios desarrollo curricular (no necesita horas extraordinarias 4. Contenidos
puntuales que clarifiquen la retención de los estudiantes para su desarrollo); tampoco es necesario presentar ningún 6. Evaluación organizados 6. Criterios de
en el caso de no lograr alcanzar los objetivos planteados en informe adicional a ninguna instancia. por bimestre evaluación
el año de escolaridad. 7. Bibliografía
· La o el maestro presentará un informe de fin de gestión sobre
- La libreta escolar debe estar articulada y responder a los los resultados del desarrollo curricular y en un solo ejemplar.
procesos integrales y holísticos de concreción de los planes Este esquema deberá ser contextualizado y enriquecido
de desarrollo curricular. · Las o los Directores de Unidades Educativas presentarán un por las y los maestros a partir de su experiencia. Los planes
- Comprometer a las Direcciones Departamentales, informe final de gestión institucional-curricular y en un solo de desarrollo curricular (PDC) se realizan por grupos de
Distritales y Direcciones de Unidades Educativas al proceso ejemplar.

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contenidos planteados en los programas de estudio de cada deben conocer sus deberes con respecto a la educación. Los estudiantes deben desarrollar el saber y el hacer, haciendo
área (un PDC por cada grupo de contenidos). Fortalecer la alimentación a los estudiantes participantes en el hincapié en la evaluación: 10 ser, 10 decidir, 40 saber, 40 hacer.
Bachillerato Técnico Humanístico. La autoevaluación que se ponen los estudiantes es elevada, no
5. Evaluación del Desarrollo Curricular Aplicar la tecnología en la concreción curricular. debe ser tomada en cuenta; por lo tanto, solo se debe tomar de
· Se cuenta con un documento del Reglamento de 2. Concreción curricular forma cualitativa.
Evaluación de Desarrollo Curricular revisado y ajustado Los cambios en la estructura curricular y la integración de Tomar en cuenta la evaluación comunitaria que se hace con los
para su consideración por los actores de la educación en áreas padres de familia.
un taller especializado. Que para la R.M. 01/2018 participen todas las comunidades.
En el marco del MESCP, ratificar el sentido integral de las
áreas de saberes y conocimientos, lo cual significa trabajar Que se evalúe al padre de familia que no viene a hacer seguimiento
Calificaciones bimestrales la planificación y el desarrollo de actividades curriculares a su hijo, sobre todo en la libreta electrónica.
Son el resultado de la suma de las calificaciones de las cuatro de manera integrada y coordinada entre los maestros de Hacer una coevaluación y heteroevaluación entre estudiantes -
dimensiones de acuerdo al siguiente detalle: Física-Química, Biología-Geografía, identificando puntos de profesores.
articulación entre los contenidos. Que se universalice y profundice el MESCP y el trabajo con los
Ser Saber Hacer Decidir Total padres de familia.
20 30 30 20 100 Se propone reestructurar la carga horaria en respuesta a la
necesidad de una educación orientada a superar nuestra
puntos puntos puntos puntos puntos dependencia científica tecnológica fortaleciendo las áreas 7. Proyecto Socioproductivo (PSP)
que integran este campo. Por lo tanto, el Campo Vida Tierra Considerando que el PSP se constituye en una estrategia
Ya no se requiere realizar el procedimiento de ponderación de Territorio se reorganiza en tres áreas, y la concreción curricular fundamental para la concreción del MESCP, el trabajo se debe
100 sobre 20 y 30 puntos, respectivamente. y evaluación se realiza de manera separada: realizar con toda la comunidad educativa para fortalecer su
Propuesta: se sugiere asignar a las cuatro dimensiones los · Área de Biología-Geografía carácter trasformador, comunitario y productivo.
siguientes puntajes: Los Gobiernos Autónomos Muicipales (GAMs), mediante
· Área de Física
Ser Saber Hacer Decidir Total las direcciones correspondientes, deben apoyar técnica y
· Área de Química económicamente.
10 40 40 10 100
Fase de transición
puntos puntos puntos puntos puntos
· Curricular: En el área de Física-Química, las y los maestros 8. Sobre las olimpiadas
deben establecer estrategias de integración de contenidos. Realización de olimpiadas a inicio del tercer trimestre y fortalecer
Evaluación cualitativa las olimpiadas a través del online y offline.
· Capacitación: Trabajo con las y los maestros en procesos
· Los resultados de la evaluación cualitativa ya no se de articulación de contenidos, actividades curriculares y Que se habiliten las especialidades en el área de Técnica Tecnológica
registran en la Libreta Escolar Electrónica ni los boletines producción de materiales. en las ESFMs y UAs de acuerdo a las demandas de cada región.
de calificación; sólo se registran en el cuaderno pedagógico
de las y los maestros.
3. Programas de estudio, carga horaria y metodología 9. Participar del Diplomado del Bachillerato Técnico Humanístico
Revisión del programa de estudios del campo en función a la carga Trabajar el Currículo Base de la formación especializada y la
No existe relación entre los contenidos de educación horaria con los maestros de área en un evento especializado y que profesión pertinente igual o superior a la especialidad con base en
secundaria con educación superior los contenidos se consensúen con las casas superiores de estudio. el Reglamento del Escalafón.
· Se propone la realización del encuentro nacional de El área de técnica general 1° a 3° Realizar convenios con Universidades que tengan áreas técnicas
coordinación entre educación secundaria con instancias de descentralizadas.
educación superior para la superación de este problema. El área de técnica especializada 4° a 6°

6. Los contenidos de las pruebas de la Olimpiada Científica 4. Planificación curricular Fortalecer de manera inmediata la formación de los docentes a
Estudiantil Plurinacional Boliviana (OCEPB) no se relacionan con través de programas de especialización sin restricción de nivel
- Planificación trimestral. para el área Técnica Tecnológica.
los programas de estudio
· Se realizó la coordinación con el Comité - Revisión del Currículo Base.
Académico Científico para ajustar los contenidos CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO
para el desarrollo de la 7ma. OCEPB en la ciudad - Minimizar los informes de los maestros.
El trabajo del campo Cosmos y Pensamiento en sus dos áreas
de Cochabamba en febrero de 2017 con la - Trabajar el sentido del PSP en diferentes eventos. correspondientes ha realizado un análisis crítico y propositivo
participación de maestras y maestros ganadores de en el ámbito de la Desburocratización, Concreción Curricular y el
las diferentes etapas de la OCEPB. - Participar del Diplomado del BTH. Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP).
· De acuerdo con las conclusiones del encuentro, - La malla curricular se consensúe con las casas superiores de En la Desburocratización, la disminución de informes múltiples
se realizarán coordinaciones continuas al inicio estudio. en el bimestre.
de cada gestión para el lanzamiento de cada En el ámbito de la Concreción Curricular, revisión de los planes
convocatoria de la OCEPB. - Trabajar el Currículo Base de la formación especializada, y programas, que la evaluación sea de manera cualitativa,
profesión pertinente igual o superior a la especialidad, con base realización de olimpiadas de filosofía y sicología; apoyar la
· Se solicita el cumplimiento de las fases y actividades en el Reglamento del Escalafón.
relacionadas con la OCEPB según cronograma, iniciativa del Ministro de Educación de llevar adelante eventos
considerando la realización de otras tareas, como - La realización de olimpiadas a inicio del tercer trimestre para de discusión; el respeto a la pertinencia académica; y que la
los Juegos Plurinacionales. armonizar los contenidos y que los maestros sean parte de la estructura curricular sea de carácter trimestral.
· Garantizar el funcionamiento adecuado de la elaboración de las preguntas y la revisión. En lo que concierne al Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP),
plataforma virtual para la aplicación de las pruebas se sugiere trabajar el PSP con la participación de la comunidad, la
- Que se habilite las especialidades en las Normales de Técnica autoridad distrital y el aporte económico de los municipios.
on line de la OCEPB. Tecnológica.
7. Propuesta para fortalecer la implementación del Currículo - Presupuesto para el BTH para todos los municipios. CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Regionalizado La comisión de Comunidad y Sociedad sugiere la realización de
Tomando en cuenta la importancia de la armonización del - Revisión de la malla curricular técnico medio, para que tenga eventos especializados en:
Currículo Base y Currículo Regionalizado se sugiere: continuidad con la rama técnica superior.
- Fortalecer las adaptaciones curriculares en los planes de · Evaluación del desarrollo curricular
· Elaboración de guías que articulen estos dos desarrollo curricular a través de talleres y cursos. · Concreción curricular por áreas para analizar secuencia
niveles de concreción (Currículo Base y Currículo y coherencia de contenidos, integración, desarrollo de
Regionalizado). la lengua
5. Concreción curricular · Encuentro con maestras y maestros que atienden las
· Realización de talleres y cursos de actualización - Promover congreso por especialidad.
sobre armonización curricular y uso de lenguas olimpiadas científicas
originarias en los procesos educativos. - Los PSP deben estar insertados en el POA.
- Los padres de familia deben conocer sus deberes con respecto Mesa 4:
· Capacitar a las y los maestros del nivel inicial en el a la educación. FORMACIÓN DE MAESTROS
uso de las lenguas. - Alimentación a los estudiantes.
- La malla curricular debe estar acorde y efectiva para poder En la ciudad de La Paz, en fecha 20 y 21 de diciembre de 2017,
8. Proyecto Socioproductivo (PSP) ingresar a la Universidad. en ambientes del Ministerio de Educación, se realizaron las
Considerando que el PSP se constituye en una estrategia - Los conocimientos ancestrales impiden avanzar otros temas sesiones comunitarias de la Mesa de Trabajo No. 4. “Formación
fundamental para la concreción del MESCP, el trabajo se debe pertinentes. de Maestras y Maestros” del 5to. Encuentro Pedagógico del SEP
realizar con toda la comunidad educativa para fortalecer su - Aplicar la tecnología en la concreción curricular. “Por la Universalización del Modelo Educativo Sociocomunitario
carácter trasformador, comunitario y productivo. Productivo”, de acuerdo a la metodología de trabajo establecida.
CAMPO: CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN 6. Evaluación del desarrollo curricular El proceso se caracterizó por la amplia participación de las y
Modificación del reglamento de evaluación, sobre todo la los representantes de ESFM, UP, UNEFCO, PROFOCOM SEP,
1. Desburocratización autoevaluación y la promoción y reprobación. Direcciones Departamentales y Distritales de Educación,
Universalización y profundización del MESCP para todos los Evaluación cuantitativa, primordialmente, y la cualitativa sólo Confederaciones de Maestros, padres de familia, organizaciones
actores educativos; organizaciones sociales, madres y padres de como un informe al padre de familia. sociales, pueblos indígena originario campesinos y
familia, Consejos Educativos; en especial, los padres de familia afrobolivianos, Directores de Unidades Educativas, maestros
Determinar cuándo un estudiante se considera retirado.

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de base y otras sobre problemáticas inherentes a la · Profundizar el manejo de los saberes y conocimientos a · Formación y apropiación del modelo para docentes
estructura de formación de maestras y maestros (inicial, partir del diálogo con otros conocimientos. universitarios de la UP que no son maestros.
continua, postgradual y complementaria) en el contexto de la · Generar mecanismos que permitan la coherencia entre
implementación y concreción del MESCP. la formación de la lengua originaria de la ESFM y el Consideraciones y recomendaciones para la estructura de
Se ha considerado y debatido todos los temas propuestos en contexto donde trabajan los maestros egresados. formación de maestras y maestros
la perspectiva de seguir trabajando temáticas priorizadas del · Promover estrategias para la socialización e · Necesidad de articular y coordinar entre las distintas
ámbito de la formación docente para mejorar los procesos y implementación de los Currículos Regionalizados en instancias que están ofertando procesos formativos al
resultados educativos bajo el MESCP. todos los niveles del SEP. magisterio para manejar un lenguaje y orientaciones
A continuación se presenta el producto resumido de la mesa de comunes para no confundir a los maestros.
trabajo N° 4. Necesidad de fortalecer los procesos pedagógicos con el · Fortalecer la coordinación y articulación entre
PSP y la realidad Direcciones Departamentales, Distritales, UP,
FORMACIÓN INICIAL · Fortalecer la elaboración de los PSP con mayor UNEFCO y PROFOCOM-SEP para rescatar experiencias
Falta de compromiso social y profesional de docentes y participación y con un diagnóstico bajo el enfoque de educativas.
estudiantes de las ESFM investigación acción participativa. · La oferta y metodología formativa deben tener un
Práctica Educativa Comunitaria (PEC) Formación para el BTH mismo nivel de exigencia entre la UP, PROFOCOM y
· Promover el contacto con la comunidad como parte de UNEFCO.
· Para alcanzar los objetivos del Bachillerato Técnico
la PEC. Las ESFM deben salir a la comunidad. Humanístico (BTH), recurrir a maestros con formación · Regular la inscripción en el número de cursos de
· La modalidad B debe volver a sus comunidades a técnica; en caso de no contar con el personal necesario, postgrado en una misma gestión académica para
realizar la PEC o a otras comunidades para enriquecer se recomienda recurrir a profesionales técnicos garantizar la calidad de los procesos formativos.
su experiencia educativa. superiores o universitarios, complementando su · Intercambio de experiencias de la concreción
· La PEC en 1ro. y 2do. año debe realizarse en lugares formación como maestro en el MESCP. curricular para impulsar el modelo educativo, en
cercanos al contexto de la ESFM. 3ro., 4to. y 5to. · El BTH es una demanda prioritaria de las organizaciones todos los ámbitos de formación, inicial, continua y
año debe realizarse en lugares más alejados. sociales, lo que exige el desarrollo de estrategias postgradual.
· Se propone que los estudiantes hagan rotación. Que formativas para el logro de los objetivos de la Ley 070. · Promover y afianzar el manejo y la enseñanza de la
los que están en área urbana vayan al área rural para · Ampliar la atención del BTH tanto en la formación lengua originaria en toda la estructura de formación
conocer esa realidad y viceversa. inicial como en los diplomados para extenderlos en de maestros.
· El horario alterno en la PEC no es pertinente; el todos los niveles. · Promover un mejor manejo de las TIC en toda la
practicante debe estar centrado en su planificación, · Intercambio entre Institutos Técnicos y ESFM para la estructura de formación de maestros.
práctica y conocimiento científico; la PEC debe ser de formación en el BTH a través de acuerdos y/o convenios.
tiempo completo, con la posibilidad de adecuarse según · Fortalecer la producción de conocimientos e
las necesidades de cada contexto. · Utilizar todos los espacios productivos del entorno investigación educativa en especialidades en toda la
de las ESFM para la formación del BTH (60% de la estructura de formación de maestros.
· Ampliar las instancias para la práctica de la PEC: UNEFCO, formación práctica y 40% teórica). Se hace necesario
programas de la UP, ILCs y en todas las instancias del · Promover el conocimiento y la práctica de la Ley 045
trabajar articuladamente con las otras instancias. y de diferentes problemáticas de la sociedad para
sistema educativo.
promover la descolonización y superar el problema
· En el desarrollo de la PEC las/los estudiantes deben de la discriminación.
interiorizarse del PSP de la comunidad, para lo cual las y Falta de preparación en TIC
los docentes de la ESFM deben brindar el apoyo. Fortalecer la formación de las TIC en la formación Inicial en función · Ampliar los espacios de formación sobre el Modelo
de los contextos y el Modelo Educativo. Educativo para madres y padres de familia y
Encuentro regional de ESFM representantes de organizaciones sociales.
Designación de ítems
· Crear un sistema de designación directa u obligatoria Intercambio de experiencias por especialidades.
para titulados de las ESFM/UA, tomando en cuenta, Mesa 5:
la pertinencia, la especialidad y las demandas de los FORMACIÓN CONTINUA EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA TECNOLÓGICA
distritos educativos. · Oferta semestral y entrega de certificados en las Y DE FORMACIÓN ARTÍSTICA
Unidades Educativas a través de mecanismos
Admisión pertinentes, articulado al RDA. En instalaciones del Instituto Técnico “INCOS La Paz” de la
· Que en la admisión se tome en cuenta 50% de prueba · Ampliar y profundizar la parte práctica en los cursos ciudad de La Paz, en fechas 20 y 21 de diciembre de 2017 se
psicotécnica para identificar a los postulantes que no cortos. desarrolló la mesa de trabajo de la COMISIÓN: EDUCACIÓN
tienen vocación; eso se sumaría al tema de evaluación · Ampliar oferta y modalidad para áreas rurales en el SUPERIOR TÉCNICA TECNOLÓGICA Y DE FORMACIÓN
de aptitud en algunas especialidades. marco del modelo, diversificando las temáticas. ARTÍSTICA con la participación de los organizaciones
Fortalecimiento de la formación en las ESFM · Intensificar la carga horaria y la práctica de la oferta de sociales, instituciones públicas y privadas, directivos de
cursos. Institutos Técnicos, Tecnológicos y de Formación Artística,
· Fortalecer y desarrollar la conciencia crítica, desde el representantes de la CTEUB, CONMERB, padres y madres
ejemplo, en la ESFM, para superar una formación solo · Contratar personal con pertinencia a la oferta.
de familia, universidades públicas, privadas e indígenas,
de contenidos. · Contar con diversos horarios para atender las demandas instituciones de las FFAA y policiales, entre otros, donde
· Promover la actualización de personal directivo, de los maestros. se analizó problemáticas referidas a la Educación Superior
docente y administrativo de la estructura de · Establecer cupos mínimos para áreas urbanas con 20 TÉCNICA TECNOLÓGICA Y DE FORMACIÓN ARTÍSTICA,
Formación de Maestros. participantes y diferenciados para área rural con 10 llegando a las siguientes conclusiones:
· Crear espacios de reflexión, intercambio y de participantes.
· Se requiere trabajar a partir de los problemas sociales 1. Elaboración de Reglamentos complementarios
formulación de alternativas sobre las problemáticas para profundizar el funcionamiento de los ITTs,
del entorno y del país. que se viven, como la inseguridad ciudadana, fortalecer
el enfoque productivo y el desarrollo económico como ser:
· Enfatizar el trabajo del compromiso en el proceso
formativo en espacios culturales y otros. productivo. Reglamento de faltas y sanciones
· Potenciar las áreas de cada especialidad a través de Reglamento de evaluación de desempeño de
procesos de investigación permanente. FORMACIÓN POSTGRADUAL personal docente y administrativo
· Fortalecer la elaboración de productos finales para que Reglamento de prácticas laborales
· Promover la participación de líderes de éstos sean publicados.
organizaciones sociales en la formación de Reglamento de emisión conjunta de títulos
estudiantes de las ESFM y UA. · Incorporar docentes con una formación pertinente a las profesionales
especialidades que se ofertan.
Cambios en la malla curricular · Abrir subsedes en provincias donde haya requerimiento 2. La problemática de inserción laboral deberá tomar en
de formación postgradual, según las necesidades del cuenta lo siguiente:
· Formación en historia crítica de Bolivia.
contexto. Los ITTs deben realizar alianzas estratégicas con los
· Formación en Economía Política en el plan de · Flexibilizar el número de participantes en algunos sectores productivos para la práctica laboral que
estudios para lograr compromiso social y una práctica contextos donde no hay muchos maestros, a partir permita a las y los estudiantes la inserción al mercado
revolucionaria y antiimperialista. de un banco de datos de la cantidad de maestros que laboral.
· Articular la malla curricular al Plan de Desarrollo hay en un determinado lugar, estableciendo números
mínimos por grupo. Seguimiento por parte de los ITTs a la práctica laboral
Económico Social para darle sentido a los contenidos que realizan las y los estudiantes en diferentes
desarrollados. · Promover la formación en escritura académica. instituciones.
· Formación en lenguaje, redacción y oratoria. · Ofertar cursos para profundizar metodologías y
didácticas de las especialidades. Formar profesionales productivos, emprendedores y
· Dosificar los contenidos en la malla curricular para creadores de su propia fuente laboral, y capaces de
lograr la profundización en la reflexión y la práctica. · Coordinar con los subsistemas de Educación Regular responder al mercado laboral.
y Alternativa y Especial para la ampliación de ofertas
formativas. Crear de oficinas de intermediación laboral y
Currículo regionalizado y lengua originaria emprendimiento para que las empresas y sectores
· Articular el currículo regionalizado a los procesos · Establecer requisitos mínimos: profesor normalista,
licenciado y maestrante de la UP para los docentes de productivos adquieran servicios de profesionales de
formativos. los ITTs y de Formación Artística.
las ESFM.

5
Generar base de datos (plataforma virtual) de 4. Incluir en la Resolución Ministerial 001/2018 la en cuenta el idioma originario no solo para aprender
profesionales de ITTs y de Formación Artística, con flexibilidad en la inscripción y la adecuación del SIE el idioma, sino para conocer su historia y recuperar
información de profesionales para que las empresas y en función al calendario regionalizado, y generar los valores.
sectores productivos adquieran sus servicios. mecanismos para que los docentes puedan acceder a
la información y al sistema. SUBCOMISIÓN EDUCACIÓN PERMANENTE
3. La problemática de la Calidad de Formación Técnica Y MOVILIZACIÓN SOCIAL
y Tecnológica será analizada en el 3er. Encuentro 5. Gestionar y desarrollar procesos de capacitación 1. Fortalecer a las organizaciones sociales en la
Plurinacional de Institutos Técnicos y Tecnológicos, y especializados y continuos de educación alternativa formación sociopolítica y de movilización a través de
en el Encuentro Pedagógico de la Formación Superior a través de las instancias autorizadas y reconocidas, los programas de fortalecimiento de organizaciones
Artística. enfatizando en la implementación de la propuesta comunitarias y de formación de facilitadores
curricular. comunitarios, así como en la Educación Productiva
4. La problemática de temas administrativos contempla lo Comunitaria.
siguiente: 6. Profundizar la modalidad semipresencial a través de
facilitadores itinerantes y encuentros de aprendizajes 2. Los Centros de Educación Alternativa que cuentan
Incremento de personal administrativo para el comunitarios que responda a la planificación con el Área de Educación de Personas Jóvenes y
resguardo y control de activos fijos de los ITTs. territorial. Adultas y Educación Permanente trabajarán la
Desburocratización de procedimientos en las DDEs orientación sociopolítica y movilizadora.
para diferentes trámites. 7. La implementación de la propuesta curricular estará 3. Para la consolidación y universalización de la
acompañada de la gestión educativa de forma movilización social y política, se debe realizar el
Los requisitos para la realización de trámites articulada entre el EPA y el PNP.
administrativos deberán ser claros y oportunos para trabajo orgánico con las organizaciones sociales
la Formación Artística. para garantizar la participación de los facilitadores
SUBCOMISIÓN BTH - EDUCACIÓN PRODUCTIVA comunitarios formados.
5. Organización del 3er. Encuentro de Institutos Técnicos 4. Fortalecer la formación sociopolítica con temáticas
y Tecnológicos por el Ministerio de Educación, con 1. Desarrollar propuestas de formación, capacitación y
especialización de maestros en áreas de la pedagogía relacionadas con la formación ideológica de las/os
la participación de directivos, docentes, sectores facilitadores.
productivos y organizaciones sociales para continuar andragógica desde un enfoque de Educación Popular
con el análisis, reflexión y concreción de la Educación que responda a demandas productivas regionales y el 5. Elaboración de planes anuales con énfasis en la
Superior Técnica y Tecnológica, gestión 2018. Bachillerato Técnico Humanístico (BTH), considerando formación sociopolítica, tomando en cuenta los
que los perfiles de formación actuales no responden a objetivos de la propia comunidad u organización, así
6. Organización de talleres, seminarios, cursos, las necesidades requeridas por la Educación Alternativa, como los objetivos sociopolíticos de las regiones y
encuentros y otros que permitan actualizar a las y en coordinación con las instancias autorizadas. el país.
los docentes de formación técnica, tecnológica y 6. Diversificar las menciones en el Programa de
artística, a través del Ministerio de Educación. 2. Establecer acuerdos y alianzas interinstitucionales
con Ministerios y programas del área productiva, Formación de Facilitadores Comunitarios, sin
7. Elaboración de procedimientos de desburocratización Municipios, Gobernaciones, organizaciones productivas alejarse de los sentidos y orientación principal del
para la titulación de las y los Estudiantes en las DDEs. y actores locales, para viabilizar equipamiento y apoyo Programa, así como el reconocimiento del ejercicio
8. Gestión de una ley nacional que defina el derecho técnico especializado para la aplicación del Bachillerato de liderazgos en la formación.
propietario a favor de los ITTs y la generación de Técnico Humanístico y el desarrollo productivo, ampliar 7. Consolidación del Programa de Fortalecimiento
recursos propios a través de la venta de servicios de y flexibilizar mecanismos para que otras instancias a Organizaciones Sociales Juveniles en diversos
los ITTs y de Formación Artística. especializadas en áreas técnicas desarrollen la espacios educativos, sociales, culturales, barriales,
formación de maestros para su cualificación. comunitarios y otros, así como con diversidad
9. La Comisión de Educación Superior Técnica de personas y representaciones, contribuyendo
Tecnológica rechaza el documento emitido por la 3. Profundizar y fortalecer los mecanismos de apoyo a fortalecer las capacidades de organización y
Confederación de Maestros Urbanos - CTEUB en técnico pedagógico a niveles departamentales y movilización política, el ejercicio de sus derechos
el Congreso realizado en la ciudad de Tarija con distritales para ampliar la cobertura del Bachillerato y la participación en el desarrollo territorial y
respecto a las RM N° 350/2015 y RM N° 351/2016, Técnico Humanístico y de la educación productiva. regional.
por estar en contra de los Institutos Técnicos y
Tecnológicos. 4. Coordinar y realizar alianzas con las organizaciones 8. Los procesos de formación serán coordinados entre
sociales y productivas, Gobiernos Autónomos los Centros y las autoridades de la comunidad y la
10. La Comisión de Educación Superior Técnica Municipales (GAM), ONG y a través de convenios, organización para compartir propósitos y acciones.
Tecnológica se ratifica en la voluntad de consolidar revisión de Planes Teritoriales de Desarrollo Integral 9. Fortalecer la Formación de Facilitadores
y profundizar la Formación Superior Técnica y (PTDI), plan de educación productiva para articular Comunitarios con el acompañamiento de las
Tecnológica expresadas en las normativas emanadas procesos productivos en las regiones. autoridades de la comunidad.
por el Ministerio de Educación.
5. Fortalecer y profundizar el diagnóstico comunitario 10. Incorporar jóvenes a los procesos de formación
participativo a través de la conformación de CPTE, para sociopolítica para el fortalecimiento a las
En conformidad, se firma al pie del presente. identificar las vocaciones y potencialidades productivas organizaciones sociales.
de la región hacia la consolidación del BTH con sus 11. Para las acciones de Educación Permanente, se
Mesa 6: especialidades técnicas tecnológicas pertinentes. elaborarán calendarios educativos que respondan
6. Con Entidades Territoriales Autónomas, impulsar una a los ciclos de vida productiva, organizacional y
EDUCACIÓN ALTERNATIVA festiva cultural de comunidades y organizaciones.
cumbre social educativa alternativa productiva con la
participación de autoridades departamentales locales, 12. Implementar la modalidad semipresencial en
Las propuestas planteadas por los actores educativos y gestores y facilitadores para generar el compromiso todos los programas de educación permanente,
sociales fortalecerán la implementación de la Educación destinado al fortalecimiento en la implementación del para lo cual se contará con normativas que
Primaria de Jóvenes y Adultos, la Educación Productiva y BTH. aprueben los lineamientos y procedimientos
Bachillerato Técnico Humanístico y la Educación Permanente pertinentes.
y Movilización Social, profundizando la universalización del 7. Desburocratizar los trámites administrativos para la 13. Implementar acciones intersectoriales
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo a partir de certificación a niveles Técnico Básico, Auxiliar, Medio conjuncionando propósitos, objetivos, estrategias,
las vocaciones y potencialidades productivas de la región o y cursos cortos, con la presentación del Carnet de recursos, sobre todo para la dinamización de los
territorio para el Vivir Bien. Identidad y el Récord Académico del participante. espacios territoriales, respetando cosmovisiones
8. Implementar el BTH con un currículo integrado y otros aspectos de la vida comunitaria.
SUBCOMISIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA DE JÓVENES Y que cuente con una planificación anual y modular, 14. Proponer a las instancias de formación la
ADULTOS estandarizando los módulos para garantizar la implementación de un Plan de Formación Docente
transitabilidad de un centro a otro, tanto de la Continua no solo en los aspectos metodológicos
1. La propuesta de educación modular integral para la educación técnica como de la humanística. y temáticos del Área, sino fundamentalmente
educación primaria de personas jóvenes y adultas en el manejo conceptual, metodológico y de
se implementará a partir de 2018 de manera 9. Profundizar los procesos educativos con una
metodología no escolarizada, flexible, comunitaria, herramientas de análisis en la perspectiva política
semestralizada, abriendo la posibilidad de un de la transformación social.
sistema anualizado, reconociendo y homologando descolonizadora, con enfoque de la educación
popular, basada en estrategias y técnicas participativas 15. Desburocratizar los procedimientos para la
los saberes y conocimientos de los participantes. evaluación y certificación de Educación Permanente.
Asimismo, se adecuará el reglamento de evaluación vivenciales, que partan de los conocimientos y saberes,
a la nueva propuesta curricular. lengua, cultura y región de los participantes. 16. Mejorar el SIE de Educación Permanente, de manera
actualizada, operativa con técnicos especializados
2. Desarrollar en los Centros de Educación Alternativa 10. Se recomienda realizar un Diagnóstico Comunitario en el sistema, que pueda reportar datos estadísticos,
del nivel primario la certificación de los cursos Participativo para la identificación de potencialidades para facilitar la certificación de las y los participantes.
cortos, de acuerdo a las necesidades del contexto y y vocaciones productivas de la región o demandas de
la comunidad. 17. Implementación de la gestión institucional y
del participante. educativa de los Centros de Educación Permanente
11. Se debe trabajar los currículos integral y diversificado a través de la articulación y corresponsabilidad entre
3. La lengua originaria será revitalizada en los módulos humanísticos y técnicos a partir de las vocaciones y actores sociales:
integrados, la misma que debe ser visibilizada en potencialidades productivas en cada región, tomando
el perfil del participante de educación primaria de · Implementación de calendarios educativos
en cuenta los enfoques: comunitario, educación productivos regionalizados.
personas jóvenes y adultas, con apoyo y coordinación productiva-orgánica, de género e inclusivo. Tomando
de los institutos de lenguas y culturas. · Consolidación e implementación de la
modalidad semipresencial.

6
· Autoformación permanente de los y las · Formación técnico productiva pertinente, acreditación materiales educativos pertinentes para estudiantes
facilitadores. en áreas que permitan la inclusión socio-laboral. con dificultades en el aprendizaje, como producto
· Desburocratización de la gestión administrativa · Para la acreditación de educación productiva, se de la investigación y validación de maestras y
para facilitar los procesos de certificación. emitirá una normativa que permita la ampliación y/o maestros de Educación Especial y Educación Primaria
creación de servicios. Comunitaria Vocacional.
· Elaboración e implementación de reglamentación
Mesa 7: · En el marco de la CPE, que el ME controle el accionar
específica para la atención pertinente y con calidad
de los colegios de convenio de los apoyos que reciben
EDUCACIÓN ESPECIAL de las ONG. de Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje en
el SEP.
· Brindar condiciones y eliminar barreras que faciliten
En el desarrollo de las jornadas, el primer punto fue la los proceso de inclusión tiene una línea frágil porque · Desarrollo de diplomados y cursos cortos para
presentación de “logros y avances de la educación especial en se puede interpretar como requisito para la inclusión maestras y maestros de Educación Primaria
el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”, con una oportunidad de mayor seguimiento, apoyo y Comunitaria Vocacional y Educación Especial sobre
permitiendo conocer el estado situacional y proyecciones evaluación en las normativas y su aplicación. atención educativa pertinente y con calidad para
para profundizar la universalización de la educación inclusiva Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje.
en el SEP. Formación · Implementación de sensibilización e información a
En primera instancia, se aprobó el documento del ámbito de · Desarrollar cursos cortos de información y formación padres y madres de familia.
Educación Especial presentado por la DGEE, y con base en el a maestras/os del SEP sobre temas de discapacidad. · Incorporar en la RM 001/2018 el instructivo para
mismo se complementaron nuevos temas: · Profundizar la incorporación de otros profesionales autoridades departamentales y distritales sobre
1. Insuficiente cobertura de atención a Estudiantes para el equipo multidisciplinario. la corresponsabilidad respecto de la atención a
con Discapacidad en Educación Regular y Ámbito de · Formación continua postgradual de maestras/os para Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje en
Educación Alternativa. especialización en áreas de atención. cada departamento.
2. Deficiente calidad en la atención educativa a · Capacitar a las maestras/os en el tema de salud mental · Promover, difundir e incentivar las experiencias
Estudiantes con Discapacidad de la modalidad para realizar prevención y detección de discapacidad innovadoras en la elaboración e implementación de
indirecta en Educación Regular y Alternativa. psíquica. Desarrollar procesos de formación materiales educativos pertinentes para estudiantes
postgradual, según áreas de atención para maestras con dificultades en el aprendizaje, como producto
del SEP. de la investigación y validación de maestras y
COBERTURA PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES maestros de Educación Especial y Educación Primaria
CON DISCAPACIDAD EN EL SEP · Capacitación a padres y madres de familia (PPFF) en Comunitaria Vocacional.
1. Identificación y mapeo temas de apoyo educativo.
El CEE debe identificar a la institución educativa inclusiva, · Afianzar el programa de sensibilización a través de ÁREA DE TALENTO EXTRAORDINARIO
y a través de la Dirección Distrital, la Subdirección de información masiva sobre normativa, resolución y
otras para acceso a la comunidad (a través de la página • Implementación del reglamento de atención.
Educación Alternativa y Especial deberá realizar el
mapeo de Unidades Educativas y Centros Educativos web del Ministerio de Educación). • Fortalecimiento de equipos multidisciplinarios de
especializados en atención por tipos de discapacidad. · Incentivo a maestras, maestros y unidades educativas CIMs/CEE.
que desarrollan procesos de educación inclusiva a • Alianzas estratégicas para el desarrollo de
2. MATRICULACIÓN EN LA MODALIDAD INDIRECTA través de diferentes eventos y/o jornadas pedagógicas actividades extracurriculares y complementarias
• Los Estudiantes con Discapacidad Visual serán a nivel departamental y nacional para la modalidad dirigidas a estudiantes con Talento Extraordinario.
matriculados en Educación Regular en el Nivel indirecta. • Adaptación y estandarización de instrumentos
Inicial con dos años de diferencia en relación a lo Trabajo sociocomunitario • Implementación del Sistema de Detección y
establecido, y en el Nivel Primario y Secundario, hasta · Profundizar los procesos administrativos que permitan Atención de estudiantes con Talento Extraordinario
3 años de diferencia con relación a lo establecido. la transitabilidad de estudiantes con discapacidad en en el SEP.
• Niñas/os que estén por encima de los 3 años de el SEP. • Formación complementaria de maestras y maestros
diferencia del primer año del Nivel Primario, se · Implementar un portal para el intercambio de textos en a través de formación complementaria.
realizará la evaluación que valore el grado de formatos accesibles y pertinentes a las características
conocimientos equivalentes a un determinado año • Desburocratización de procesos administrativos para
biopsicosociales de las/os estudiantes. la atención a maestros con Talento Extraordinario.
de escolaridad establecidos por Educación Regular o
ámbito de Educación Alternativa. · Profundizando la equidad, pertinencia y atención • Resolución Ministerial de aprobación del Programa
oportuna, considerando la equiparación de de Atención Educativa de Estudiantes con Talento
• Los Estudiantes con Discapacidad Auditiva, una vez condiciones.
culminado el nivel de Educación Primaria Comunitaria Extraordinario.
Vocacional en Centros de Educación Especial, · La atención de estudiantes con discapacidad en • Gestión de becas para estudiantes con talento
transitarán a las Unidades Educativas; en el área rural, Educación Regular se realizará por tipo y grado de extraordinario, para potencializar capacidades.
contar con maestras/os sordos o maestros intérpretes discapacidad, según reglamentación especifica.
bajo diversas modalidades de atención. • Promulgación del Decreto Supremo de atención a
· Realizar un seguimiento al proceso educativo por estudiantes con talento extraordinario.
· Estudiantes con Discapacidad Intelectual serán madres y padres de Familia en el marco del control
inscritos en Educación Inicial y Primaria de social. • Fortalecer la Red de Estudiantes con Talento
Educación Regular, previa presentación del Extraordinario y red de profesionales en el área.
· La capacitación de maestras/os del SEP en temas de
informe psicopedagógico emitido por el Equipo discapacidad se realizará en horarios alternos a su • Establecer lineamientos específicos de atención
Multidisciplinario del Centro de Educación Especial función docente. para la atención educativa de estudiantes con
que recomiende la inclusión. Se asume una talento extraordinario.
diferencia máxima de 3 años del nivel de escolaridad ÁREA DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE • Llevar adelante el Encuentro Pedagógico
correspondiente. · Iniciar la ampliación de la atención educativa para especializado para evaluar y fortalecer la atención
· Los Estudiantes con Discapacidad Físico Motora sin Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje por educativa a Estudiantes con Talento Extraordinario.
otra discapacidad asociada, serán inscritos en las fases según la capacidad instalada en cada Centro de • Conformación de equipos multidisciplinarios en
unidades educativas del Subsistema de Educación Educación Especial con la puesta en práctica de una CIMs y CEE para la identificación y atención de
Regular, considerando la eliminación y/o adecuación reglamentación específica. estudiantes con talento extraordinario.
de barreras arquitectónicas. · Gestionar procesos de formación complementaria
· Consolidar la matriculación simultánea de estudiantes para maestras y maestros de Educación Primaria CONCLUSIONES GENERALES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
con discapacidad que le permita acceder y ejercer Comunitaria Vocacional y Educación Especial en
a los apoyos educativos a través de programas y/o la atención pertinente con calidad educativa a Ante las necesidades de revertir la insuficiente cobertura
servicios del CEE. Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje. de atención a Estudiantes con Discapacidad en Educación
· Los Centros de Educación Especial, en coordinación Regular y Ámbito de Educación Alternativa, el Ministerio
CALIDAD EDUCATIVA EN LA ATENCIÓN EDUCATIVA A con Unidades Educativas, implementarán procesos de Educación, junto a las organizaciones de base, ha
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA MODALIDAD de sensibilización e información a través de talleres consensuado superar las dificultades encontradas a través
INDIRECTA a las familias de las comunidades educativas sobre el de: realizar una identificación y mapeo de Unidades
programa y lineamientos de atención pertinente con Educativas que serán inclusivas en todo el territorio
Creación de CEE nacional en favor del ejercicio del derecho a la educación
calidad educativa para Estudiantes con Dificultades en
· Creación del programa y/o Centro de Educación el Aprendizaje. de personas del ámbito de Educación Especial.
Especial para la atención a estudiantes con
discapacidad psíquica, previa valoración para · Incluir un artículo en la Resolución 001/2018
sobre la corresponsabilidad de las autoridades Estas acciones permitirán promover y fortalecer la calidad
fortalecer los proceso de inclusión educativa en el educativa a través de una educación pertinente y oportuna
SEP. departamentales, distritales, directores de Unidades
y Centros Educativos, y Consejos Educativos Social a las necesidades, intereses y expectativas de las/os
· Creación de Centros de Educación Especial, según Comunitarios para coadyuvar en la sostenibilidad del estudiantes del ámbito de educación especial y madres y
normativa y necesidad poblacional. Programa de Dificultades en el Aprendizaje. padres de familia en los procesos educativos desarrollados
en el marco del Sistema Educativo Plurinacional con
· Crear un programa para la atención a estudiantes con · Promover, difundir e incentivar las experiencias enfoque de educación inclusiva.
discapacidad múltiple. innovadoras en la elaboración e implementación de

7
5
CONCLUSIONES GENERALES DE CONSENSO
La Paz, 20 y 21 de diciembre de 2017
Las Organizaciones de Maestras y Maestros, Organizaciones Estudiantiles, Organizaciones de Padres y Madres
de Familia, Organizaciones Sociales y Populares, Organizaciones de Naciones y Pueblos Indígena Originario
Campesinos y Afrobolivianos, Organizaciones de personas con discapacidad, Instituciones Educativas e
Instituciones ligadas al ámbito educativo, ante la convocatoria del Ministerio de Educación y consecuentes
a nuestra voluntad y la decisión de las personas que representamos, hemos participado del 5to. Encuentro
Pedagógico del Sistema Educativo Plurinacional, realizado en la ciudad de La Paz, los días 20 y 21 de diciembre
de 2017 para universalizar el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Luego de haber recibido y analizado los documentos con propuestas para seguir avanzando en la implementación
de la Ley de la Educación 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” presentados por la Confederación Nacional de
Maestros de Educación Rural de Bolivia (CONMERB), la Confederación de Trabajadores de Educación Urbana
Evo Morales Ayma (Presidente del Estado Plurinacional
de Bolivia): “Uno de los principales méritos de la nueva
de Bolivia (CTEUB), el Bloque Educativo Indígena Originario Campesino - Afroboliviano, la Junta Nacional de
ley [educativa] es haber democratizado la educación, ya Padres y Madres de Familia, y la participación en amplios diálogos y debates en las mesas de trabajo, llegamos
que en el pasado los indígenas estábamos marginados…
Ahora, la educación es igual para todos”.
a las siguientes conclusiones:
1. Planteamos declarar el año 2018, año de la “Universalización del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo” y se declara el 5to. Encuentro Pedagógico en sesión permanente e incorporar como
mecanismos participativos consejos consultivos técnico pedagógicos especializados que deben ser
desarrollados de manera sectorial y departamental a partir del mes de enero.
2. Constituir la mesa de coordinador de los consejos consultivos a partir de la representación de todas las
organizaciones sindicales, sociales e institucionales.
3. Confirmamos nuestro compromiso con la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo y renovamos nuestro esfuerzo por universalizar dicha implementación en todos los ámbitos
del Sistema Educativo Plurinacional.
Roberto Aguilar (Ministro de Educación): “La educación
es una construcción social, histórica, comunitaria,
4. Valoramos las experiencias de maestras y maestros, instituciones y organizaciones, que en todo el
colectiva, democrática, participativa y revolucionaria. territorio nacional vienen implementando el nuevo currículo, enriqueciéndolo con prácticas innovadoras
Estamos construyendo una nueva educación”.
que deben ser socializadas en todo el Sistema Educativo Plurinacional para su universalización.
5. Manifestamos la urgente necesidad de desburocratizar la gestión educativa en todos los niveles y
ámbitos con medidas concretas que eliminen los formalismos, especialmente en la planificación y la
evaluación, y profundicen los aspectos de mejora de los procesos y resultados educativos.
6. Valoramos altamente el significado y la importancia del Proyecto Socioproductivo (PSP) y expresamos
la necesidad de universalizar su correcta comprensión y aplicación en todo el Sistema Educativo
Plurinacional como estrategia pedagógica prioritaria del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
que permite articular la práctica educativa con la realidad y la vida cotidiana.
7. Manifestamos la necesidad de seguir trabajando las temáticas abordadas en este 5to. Encuentro
Pedagógico y nos declaramos en sesión permanente, recogiendo tanto los aportes expuestos como
Freddy Mamani (Confederación de Maestros Rurales): otros que puedan todavía ser presentados hasta llegar a prácticas educativas que nos permitan
“Felicitamos a los compañeros que han participado continuar mejorando la calidad de la educación de todas las bolivianas y bolivianos.
aportando, y debemos reconocer que cuando hace un trabajo
orgánico desde las unidades educativas se ha trabajado bien”.

David Montaño (Confederación de Maestros Eliseo Antezana (Consejo Educativo del Pueblo Yurakaré):
Urbanos): “La Universalización para el 2018 debe Franklin Gutiérrez (Junta Nacional de Padres y Madres
“Hasta la fecha, el bloque indígena ha realizado aportes de Familia): “El trabajo que hemos empezado es algo que
complementarse tomando en cuenta las observaciones, muy significativos para el nuevo modelo educativo con la
criticas, propuestas”. no termina aquí, hoy tenemos un espacio donde poder
construcción de los currículos regionalizados”.
SJ/12/23/17

participar”.

la revolución educativa AVANZA