INTRODUCCIÓN

La programación didáctica debe ser una planificación detallada de las distintas asignaturas asignadas a cada ciclo de la
ESO y no es solo un documento prescriptivo de la acción docente que hay que elaborar para su envío a la
administración, pues toda programación didáctica debe ser útil para:
1.º Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a través de la guía se ofrecen los elementos
informativos suficientes para determinar qué es lo que se pretende que se aprenda, cómo se va a hacer, bajo
qué condiciones y cómo van a ser evaluados los alumnos.
2.º Lograr la transparencia en la información de la oferta académica. La programación didáctica debe ser
para la comunidad escolar un documento público fácilmente comprensible y comparable.
3.º Facilitar un material básico para la evaluación tanto de la docencia como del docente, ya que
representa el compromiso del profesor y su departamento en torno a diferentes criterios (contenidos, formas de
trabajo o metodología y evaluación de aprendizajes) sobre los que ir desarrollando la enseñanza y refleja el
modelo educativo del docente.
4.º Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. Como documento público para la comunidad
escolar está sujeto a análisis, crítica y mejora.
5.º Ayudar al profesor a reflexionar sobre su propia práctica docente.

CONTENIDOS
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1. La metodología científica. Características básicas.

2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información.

3. Selección y recogida de muestras del medio natural.

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud

1. Niveles de organización de la materia viva.

2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

3. La salud y la enfermedad.

- Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

- Higiene y prevención.

4. Sistema inmunitario.

- Vacunas.

- Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

- Problemas asociados.
6. Nutrición, alimentación y salud.

- Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.

7. Trastornos de la conducta alimentaria.

- La función de nutrición.

8. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

9. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

10. La función de relación.

- Sistema nervioso y sistema endocrino.

11. La coordinación y el sistema nervioso.

- Organización y función.

12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.

- Sus principales alteraciones.

14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

15. La reproducción humana.

- Anatomía y fisiología del aparato reproductor.

- Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

16. El ciclo menstrual.

- Fecundación, embarazo y parto.

- Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.

- Técnicas de reproducción asistida.

- Las enfermedades de transmisión sexual.

- Prevención.

17. La repuesta sexual humana.

18. Sexo y sexualidad.

- Salud e higiene sexual.

Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución

1. Factores que condicionan el relieve terrestre.

- El modelado del relieve.

- Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve.

- Formas características.

- Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

- Acción geológica del mar.

3. Acción geológica del viento.

- Acción geológica de los glaciares.

- Formas de erosión y depósito que originan.

4. Acción geológica de los seres vivos.

- La especie humana como agente geológico.

5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.

- Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica.

- Distribución de volcanes y terremotos.

- Los riesgos sísmico y volcánico.

- Importancia de su predicción y prevención.

Bloque 7. Proyecto de investigación

1. Proyecto de investigación en equipo.

FÍSICA Y QUÍMICA
Bloque 1. La actividad científica
1. El método científico: sus etapas.

2. Medida de magnitudes.

- Sistema Internacional de Unidades.

- Notación científica.

3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

4. El trabajo en el laboratorio.

5. Proyecto de Investigación

Bloque 2. La materia
1. Modelo cinético-molecular

2. Leyes de los gases

3. Estructura atómica. Isótopos.

- Modelos atómicos.

4. El sistema periódico de los elementos.

5. Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

6. Masas atómicas y moleculares.

7. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

8. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC

Bloque 3. Los cambios

1. La reacción química

2. Cálculos estequiométricos sencillos

3. Ley de conservación de la masa

4. La química en la sociedad y el medio ambiente

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

1. Las fuerzas.

- Efectos.

- Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración

2. Las fuerzas de la naturaleza

Bloque 5. Energía
1. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm

2. Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

3. Aspectos industriales de la energía.

4. Fuentes de energía

5. Uso racional de la energía

MATEMÁTICAS
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
1. Planificación del proceso de resolución de problemas:

- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.),
reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos,
buscar regularidades y leyes, etc.

- Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados,
comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de
resolución, etc.

2. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales,

estadísticos y probabilísticos.

- Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.

- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del
trabajo científico.

3. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

a) la recogida ordenada y la organización de datos.

b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos.

c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico,
algebraico o estadístico.

d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.

e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones
obtenidos.

f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

Bloque 2. Números y álgebra

1. Potencias de números naturales con exponente entero. Significado y uso.

- Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy pequeños.

- Operaciones con números expresados en notación científica.

- Operaciones con potencias. Uso del paréntesis. Jerarquía de operaciones.

2. Raíces cuadradas.

- Raíces no exactas. Expresión decimal.

- Expresiones radicales: transformación y operaciones. Jerarquía de operaciones.

3. Números decimales y racionales.

- Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos y periódicos.

- Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Error cometido.

4. Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando
lenguaje algebraico.

5. Sucesiones numéricas.

- Sucesiones recurrentes. Progresiones aritméticas y geométricas.

6. Expresiones algebraicas.

- Transformación de expresiones algebraicas con una indeterminada.

- Igualdades notables.

7. Resolución algebraica y gráfica de un sistema de ecuaciones.

8. Ecuaciones de segundo grado con una incógnita.

- Método algebraico de resolución. Comprobación de las soluciones.

- Método gráfico de resolución de una ecuación de segundo grado.

9. Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y sistemas.

Bloque 3. Geometría
1. Rectas y ángulos en el plano.

- Relaciones entre los ángulos definidos por dos rectas que se cortan.

- Bisectriz de un ángulo. Propiedades

- Mediatriz de un segmento. Propiedades.

2. Elementos y propiedades de las figuras planas. Polígonos. Circunferencias.

- Clasificación de los polígonos.

- Perímetro y área. Propiedades.

- Resolución de problemas

3. Teorema de Tales.

- División de un segmento en partes proporcionales.

- Triángulos semejantes.

- Las escalas.

- Aplicación a la resolución de problemas.

4. Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías.

5. Geometría del espacio

- Elementos y características de distintos cuerpos geométricos (prisma, pirámide, cono, cilindro, esfera)

- Cálculo de áreas y volúmenes.

6. El globo terráqueo. Coordenadas geográficas. Longitud y latitud de un punto.

Bloque 4. Funciones
- Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.

- Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente.

- Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.

- Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y
de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión
algebraica.

- Expresiones de la ecuación de la recta

- Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 5. Estadística y probabilidad

1. Estadística

- Fases y tareas de un estudio estadístico. Distinción entre población y muestra. Variables estadísticas: cualitativas,
discretas y continuas.

- Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra.

- Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos.

- Gráficas estadísticas.

- Parámetros de posición: media, moda, mediana y cuartiles. Cálculo, interpretación y propiedades.

- Parámetros de dispersión: rango, recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e interpretación.

- Diagrama de caja y bigotes.

- Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.

2. Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.

- Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.

- Diagramas de árbol sencillos.

- Permutaciones. Factorial de un número.

- Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos.

COMPETENCIAS CLAVE
Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias clave del currículo se pueden considerar de forma general
como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes, destrezas y responsabilidades)
que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos.

Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables de una determinada
asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades y las actitudes que los alumnos deben
adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio del
conocimiento o de estrategias o procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por
qué utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.

Las competencias clave del currículo son las
siguientes:
- Comunicación lingüística: CCL
- Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología: CMCT
- Competencia digital: CD
- Aprender a aprender: CPAA
- Competencias sociales y cívicas: CSC
En las competencias se integran los tres pilares
fundamentales que la educación debe
desarrollar:
1. Conocer y comprender (conocimientos teóricos
de un campo académico).
2. Saber actuar (aplicación práctica y operativa
del conocimiento).
3. Saber ser (valores marco de referencia al
percibir a los otros y vivir en sociedad).

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIE

- Conciencia y expresiones culturales: CEC

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes
cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar;
requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información
sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de
enseñanza.

LAS COMPETENCIAS CLAVE CURRICULARES

1. Las competencias clave deben estar integradas en el currículo de las asignaturas, y en ellas definirse,
explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas
deben conseguir.

2. Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo
largo de la enseñanza y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

3. Todas las asignaturas del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del
alumnado.
 4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias
clave a lo largo de la vida académica.

5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe
hacer en cada asignatura. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje
evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje
evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en
relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada
una de ellas.

6. El conjunto de estándares de aprendizaje de una asignatura determinada dará lugar a su perfil de

asignatura. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias,
este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa asignatura.

7. Todas las asignaturas deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de

aprendizaje de las diferentes asignaturas que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil
de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación
competencial del alumnado.

RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ESO

CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para
su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
En relación a los objetivos, la ESO contribuye a desarrollar en los alumnos y las alumnas las siguientes
capacidades y competencias clave curriculares que les permitan:
OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO COMPE-
TENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en CSC

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y CPAA

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas CSC
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y CSC

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la CSC

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información CD

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una CPAA
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se CPAA

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos CD
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia. CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la CSC

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la CCL

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera CCL

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia CSC

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
CEC

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, CSC

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e CMCT
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas CEC

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DEL ÁMBITO

CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la adquisición de las
competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la
integración activa en la sociedad. El quehacer matemático, además, sirve de herramienta para el dominio
de las demás materias.

Competencia en comunicación lingüística. El ámbito científico-matemático amplía las posibilidades de

comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su precisión. Además, la comprensión lectora
en la resolución de problemas requiere que la explicación de los resultados sea clara y ordenada en los
razonamientos.

A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación,

organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas (mapas, gráficos, observación de
fenómenos, textos científicos etc.) y requiere distintos procedimientos para su comprensión. Por otra
parte, el alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en el
que vive empleando una terminología específica y argumentando con rigor, precisión y orden adecuado en
la elaboración del discurso científico en base a los conocimientos que vaya adquiriendo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La mayor parte de los

contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias básica en
ciencia y tecnología. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se basan en la observación,
interpretación del mundo físico e interacción responsable con el medio natural.

Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver eficazmente
problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar,
modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver problemas, representar entidades
científico-matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas.

Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza y
familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el fin de utilizar espontáneamente
todos los medios que el ámbito les ofrece.

Competencia digital. El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el universo

audiovisual que Internet y los dispositivos móviles ponen al alcance de toda la Comunidad Educativa,
permitiendo que las fronteras del conocimiento se abran más allá de la escuela. Se busca que los alumnos
tengan una actitud más participativa, más visible, activa y comprometida con el uso de estas tecnologías.

La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y
procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento y la evaluación y
selección de nuevas fuentes de información, que debe ser tratada de forma adecuada y, en su caso, servir
de apoyo a la resolución del problema y a la comprobación de la solución.

Competencia de aprender a aprender. En el ámbito científico-matemático es muy importante la

elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los problemas que se plantean en el aula,
como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que, por iniciativa propia, se planteen los alumnos y
decidan resolver. Estos procesos implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras metodológicas que el
alumno adquiere a través del método científico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las
informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos académicos. Además, un alumno capaz de
reconocer el proceso constructivo del conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas
décadas, será un alumno más motivado, más abierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso
en la búsqueda de esos ámbitos.

Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo en esta materia contribuirá a la

adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario tomar decisiones y tener
iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico.

De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la

imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un objetivo como la
elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un trabajo en
grupo.

Competencias sociales y cívicas. Como docentes, estamos preparando a nuestros alumnos para que
participen de una forma activa y constructiva en la vida social de su entorno. Se valorará una actitud
abierta ante diferentes soluciones, que el alumno enfoque los errores cometidos en los procesos de
resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permita de paso valorar los puntos de vista
ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación,
fomentando el trabajo en equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias
personales de resolución de problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva
de modelos materiales, el fomento de la imaginación y de la creatividad, etc.

En resumen, los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa en la
adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero, además,
la mayor parte de los contenidos del Ámbito Científico y Matemático tienen una incidencia directa en la
adquisición de:

 Competencia digital. (El trabajo científico como procesamiento y presentación de la información).

 Competencias sociales y cívicas (por el papel social del conocimiento científico, las implicaciones y
perspectivas abiertas por las investigaciones y porque su conocimiento es importante para
comprender la evolución de la sociedad).
 Competencia en comunicación lingüística (pone en juego un modo específico de construcción del
discurso y por, la adquisición de la terminología específica).
 Competencia aprender a aprender (por la incorporación de informaciones de la propia experiencia y
de medios escritos o audiovisuales).
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (formación de un espíritu crítico, capaz de
cuestionar dogmas, desafiar prejuicios y emprender proyectos de naturaleza científica).

INDICADORES PARA DESARROLLAR Y APLICAR LAS COMPETENCIAS EN EL

ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1.1. Escucha atentamente las intervenciones de los demás y sigue estrategias y normas para el intercambio
comunicativo, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

1.2. Organiza y planifica el discurso, adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes

necesidades comunicativas (responder, narrar, describir, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos
pertinentes.
1.3. Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y secundarias y transmite
las ideas con claridad, coherencia y corrección.

1.4. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

1.5. Aplica correctamente las normas gramaticales y ortográficas.

1.6. Escribe textos, en diferentes soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas.

1.7. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización
de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

1.8. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márgenes,
organización y distribución del texto en el papel.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

2.1. Comprende una argumentación y un razonamiento matemático.

2.2. Analiza e interpreta diversas informaciones mediante los instrumentos matemáticos adecuados.

2.3. Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana mediante diferentes procedimientos, incluidos
el cálculo mental y escrito y las herramientas tecnológicas.

2.4. Aplica destrezas y muestra actitudes que permiten razonar matemáticamente, sabiendo explicar de
forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.

2.5. Conoce, comprende y explica con criterios científicos algunos cambios destacables que tienen lugar en
la naturaleza y en la tecnología para resolver problemas de la vida cotidiana: revisando las operaciones
utilizadas y las unidades aplicadas en los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en su
contexto.

2.6. Identifica, conoce y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio
ambiente y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente, valorando el
impacto de la acción humana sobre la naturaleza.

2.7. Conoce, comprende y valora la importancia en la salud de los métodos de prevención de ciertas
enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias y los aspectos básicos y beneficiosos de una
alimentación saludable.

2.8. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo
en los talleres y laboratorios.

2.9. Valora y describe la influencia del desarrollo científico y/o tecnológico en la mejora de las condiciones
de vida y de trabajo de la humanidad.

2.10. Realiza investigaciones y proyectos: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el

material necesario, extrayendo conclusiones y argumentando y comunicando el resultado.

3. COMPETENCIA DIGITAL
3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento para informarse,
sabiendo seleccionar, organizar y valorar de forma autónoma y reflexiva la información y sus fuentes.
3.2. Utiliza los recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías multimedia para comunicarse y
colaborar con otros compañeros en la realización de tareas.
3.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
3.4. Maneja programas informáticos de elaboración y retoque de imágenes digitales que le sirvan para la
ilustración de trabajos con textos.
4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
4.1. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información para organizar, memorizar y recuperar
la información, utilizando resúmenes, notas, esquemas, guiones o mapas conceptuales.
4.2. Tiene capacidad para iniciarse en el aprendizaje, reflexionar y continuar aprendiendo con eficacia y
autonomía.
4.3. Sabe aceptar el error como parte del proceso de propio aprendizaje y emplea estrategias de
autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
4.4. Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente en su
proceso de aprendizaje.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

5.1. Comprende la realidad social en la que se vive, la organización y el funcionamiento de las sociedades,
su riqueza y pluralidad.
5.2. Participa en las actividades sociocomunicativas del aula y del centro, cumpliendo con las normas
establecidas (escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del
interlocutor y las normas básicas de cortesía).
5.3. Reconoce la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y la
corresponsabilidad en la realización de las tareas comunes de ambos.
5.4. Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para realizar actividades y ejercer los
derechos y obligaciones de la ciudadanía.
5.5. Muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos y para afrontar la convivencia en grupo,
presentando una actitud constructiva, solidaria y responsable ante derechos y obligaciones.

5.6. Valora su propia imagen, conoce las consecuencias de su difusión en las redes sociales y no permite la
difusión de la misma sin su consentimiento.
5.7. Identifica y adopta hábitos saludables de higiene para prevenir enfermedades y mantiene una
conducta social responsable ante la salud personal.

6. COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

6.1. Desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las
decisiones tomadas para resolver problemas.
6.2. Muestra habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
6.3. Tiene capacidad y autonomía para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
6.4. Tiene capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y el realizado en equipo.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

En la metodología hay que:

 Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.

 Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre la unidad
didáctica que se comienza a trabajar.

 Estimular la enseñanza activa y reflexiva.

 Experimentar, inducir, deducir e investigar.

 Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y elabore conclusiones con
respecto a lo aprendido.

 El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje, teniendo en cuenta las
características de los aprendizajes cognitivo y social.

 Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

 Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.

 Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, huyendo de la

monotonía y de la pasividad.

 Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio de estrategias.

 El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar en consecuencia.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.
La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación de los
alumnos mediante el uso de:

 Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas
alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

 Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de datos,
gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el
aspecto cualitativo que el cuantitativo.
La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental
como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o
hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:

 El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es necesario
consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior
 del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

 En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha

aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al
alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación
de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

 La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las
propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como
estudiante.
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

 Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los
alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer
una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en
situaciones concretas.

 Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean
adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).

 Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las
adaptaciones correspondientes.

 Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada
aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de la
enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento didáctico de los
distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:

 Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los

conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando reiteradamente los
conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy
variadas.

 Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica y
sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos. También
sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas
pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo
psicoevolutivo del alumnado.
Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su desarrollo los
procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y competencias
alcanzados/conseguidos.
Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la metodología docente
se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los
contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento para despertar el interés sobre
un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos de la vida
cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de los elementos transversales del currículo, que sin perjuicio
de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:

- La comprensión lectora. - La comunicación audiovisual. - El emprendimiento.

- La expresión oral y escrita. - Las tecnologías de la - La educación cívica y
información y la comunicación. constitucional.

Todo ello conduce a que en el desarrollo de la programación docente debe incluir:

 El desarrollo que favorezcan los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
y la prevención de la violencia de género, y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y
no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. En concreto se debe
fomentar el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el
rechazo a la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el
estudio del Holocausto judío como hecho histórico, el respeto a la pluralidad y al Estado de derecho,
el evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación y
denunciar los riesgos de explotación y abuso sexual y las situaciones de riesgo derivadas de la
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

 La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Y en el ámbito de la educación y
la seguridad vial los elementos curriculares promoverán acciones para la mejora de la convivencia y
la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y
deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos
a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de
tráfico y sus secuelas.

 Los currículos incluirán acciones orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor,
a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas
y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así
como a la ética empresarial. Para ello hay que fomentar medidas para que el alumnado participe en
actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de
aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crítico.

 La inclusión en el currículo de medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen
parte del comportamiento juvenil, promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por
parte de los alumnos y alumnas en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones
de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autónoma.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA
La presencia de distintos formatos (apuntes, fichas, recursos digitales; textos continuos y discontinuos;
cuadros, gráficas, esquemas, experiencias sencillas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje
contribuye a desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado, a enriquecer su experiencia de
aprendizaje y comprensión, así como a mejorar su capacidad de observación y obtención de conclusiones.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula, desarrollando un proyecto de investigación a lo largo

del curso y de las unidades didácticas de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:
1º. Cada unidad didáctica se inicia mostrando los contenidos a tratar en la misma y una tabla cuyo
título es: Vamos a aprender a …. en relación a:
- Saberes científicos. - Lectura y compresión. - Tratamiento de la información y competencial
digital. - Aprende a aprender ciencia. - La ciencia en la sociedad. - Y Los pasos a dar en la
unidad en relación al proyecto a desarrollar en el curso.
Y donde cada uno de estos apartados se relaciona con las correspondientes competencias clave del
currículo a trabajar.
2º. Debe haber una exposición por parte del profesor de los contenidos que se van a trabajar, con
el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el
tema que se va a tratar. Para ello se cuenta con un texto motivador que sirve de introducción a la
unidad y de varia actividades iniciales para comprobar o partir de los conocimientos previos que
tienen los alumnos.
3º. Desarrollo de contenidos de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la
unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo
estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los
alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o
reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.
4º. Trabajo individual y en pequeño grupo de los alumnos desarrollando las actividades y tareas
propuestas a lo largo de cada unidad, después de uno o varios epígrafes. Estas actividades sirven
para comprobar, comprender y afianzar los contenidos desarrollados en cada epígrafe, además de
que muchas de ellas estarán basadas en la resolución de problemas que se encuentran en la vida
cotidiana. Todo ello realizado bajo la supervisión del profesor, que analizará las dificultades y
orientará y proporcionará a sus alumnos las ayudas necesarias.

METODOLOGÍA BASADA EN LAS TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL

M La incorporación de las técnicas del aprendizaje social a la enseñanza responde no solo a un cambio
estructural sino que, además, debe impulsar un cambio en la metodología docente, cuya docencia se debe
centrar en el objetivo del proceso de aprendizaje del estudiante en un contexto que se extiende ahora a lo
largo de la vida. Todo ello debe conllevar un cambio en la actitud del estudiante, que deje de ser un mero
receptor de conocimientos (docencia basada en la enseñanza), para pasar a asumir una actitud activa y
autónoma con relación a las actividades que ha de realizar (docencia basada en el aprendizaje).
En todo este proceso se pretende que aumente el protagonismo del estudiante y debe haber un cambio en
la forma de desarrollar la clase. La labor fundamental del docente pasa a ser la de enseñar a aprender y no
se debe limitar solo a transmitir conocimientos, sino que ha de organizar tareas, actividades, trabajos
individuales y en grupo, proyectos de investigación, consulta de bibliografía y de prensa, y las exigidas para
preparar y realizar pruebas objetivas de evaluación dentro del marco de la evaluación continua, para
fomentar en el estudiante la adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas y competencias dentro
de un marco de estándares de aprendizaje que se espere que logre o alcance el estudiante.

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METODOLOGÍAS CETRADAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL ALUMNO

Desde el punto de vista de la participación y actividad del alumno en su aprendizaje (para responder a
modelos de docencia centrados en el desarrollo de competencias del alumno), las metodologías se
clasifican en:

Metodología Descripción Ejemplo de actividad

1. Clases teóricas. Exposición de la teoría por e l Aprendizaje basado en

profesor y el alumno toma apuntes aplicación de casos o
(lección magistral), o bien participa discusiones propiciadas por
ante preguntas del profesor. el profesor.

2. Clases prácticas. Clases donde el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en la

teoría.

a) Clases de problemas y El alumno resuelve un problema o Resolución de problemas o

ejercicios. toma decisiones haciendo uso de los ejercicios, método del caso,
conocimientos aprendidos en la ejercicios de simulación con
teoría. ordenador, etc.

b) Prácticas en aulas- El alumno realiza una práctica Trabajo de laboratorio,

taller, de dibujo o haciendo uso de los conocimientos ejercicio de simulación y/o
laboratorio. aprendidos en la teoría. sociodrama, estudio de
campo o prácticas
informáticas.

3. Talleres, conferencias. Se trata de un espacio para la Cinefórum, taller de lectura,

reflexión y/o profundización de invitación a expertos, ciclos
contenidos ya trabajados por el de conferencias.
alumno con anterioridad (teóricos
y/o prácticos).

4. Enseñanza no El alumno aprende nuevos Aprendizaje autónomo,

presencial. contenidos por su cuenta, a partir autoaprendizaje, estudio
de orientaciones del profesor o por dirigido, tutoriales, trabajo
parte de material didáctico diseñado virtual en red.
al efecto.
 5. Tutoría. Trabajo personalizado con un Enseñanza por proyectos,
alumno o grupo. Es un recurso supervisión de grupos de
docente para seguir un programa de trabajo, tutoría
aprendizaje complementario (se especializada, etc.
excluye la tutoría asistencial de
dudas) al trabajo presencial
(orientar y ampliar el trabajo
autónomo y evaluar el trabajo).

No hay ningún método que sea superior al resto en cualquier tipo de aprendizaje. Según el resultado de
aprendizaje a lograr, el estilo del docente, el estilo de aprendizaje del alumno o las condiciones materiales,
será más idóneo un método u otro. Por ello, no se puede dar recetas ideales y lo recomendable es usar
para cada resultado de aprendizaje programado diversas metodologías y no limitarse a una en exclusiva. No
obstante, a la hora de seleccionar la metodología y/o actividades de aprendizaje ideal en función del tipo
de resultado de aprendizaje esperado, se puede hacer uso de la siguiente tabla:

Relación entre metodologías, finalidades educativas y objetivos/resultados de aprendizaje

Finalidad educativa Ejemplos de Efecto directo Efecto indirecto

metodologías y/o (didáctico) (educativo)
actividades
Potenciar actitudes y Trabajo en equipo, role
valores, especialmente playing, aprendizaje
SER SABER
desde el punto de vista cooperativo, debate
social dirigido/discusión guiada, (Actitudes y valores)
etc.

Promocionar la Contrato didáctico,

autonomía, trabajo por proyectos,
SABER HACER
responsabilidad, iniciativa trabajo por portafolios.

Promover aprendizaje Estudio de casos,

significativo (al relacionar aprendizaje basado en
SABER HACER SABER
con conocimiento previo) problemas, simulación,
y por descubrimiento grupos de investigación, (procedimiento,
experimentos de habilidades,
laboratorio, ejercicio y estrategias)
problemas, etc.

Estimular pensamiento Brainstorming,

crítico y creativo para interrogación didáctica,
replantear los técnicas audiovisuales SER
conocimientos como cinefórum y
murales, etc.
 Atender a la diversidad y Tutoría curricular,
personalizar la enseñanza enseñanza programada,
SABER SABER HACER
tutoría entre iguales, etc.
(información,
Activar y mejorar el Cualquiera de las conocimientos)
mecanismo de anteriores y lección
procesamiento de magistral, mapas
información conceptuales, esquemas,
SER
etc.

7. EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN

La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia y requiere una
dedicación constante por parte del profesorado. Las concepciones sobre qué es, qué hay que evaluar, cómo
se debe hacer y cuándo se debe efectuar son variadas y muy distintas según la concepción que tengan los
profesores y profesoras de la enseñanza.
¿Qué es la evaluación? La evaluación se puede entender también como un proceso continuo de recogida
de información y de análisis, que permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo, qué variables
influyen en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectan negativamente al
aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación implica también la emisión de un juicio de valor:

 Comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables.

 Corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación.

 Continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso de enseñanza-

aprendizaje: el comienzo, el proceso y el final.
¿Qué hay que evaluar? El objeto de la evaluación no es único. Podría entenderse que lo que hay que
evaluar es el producto final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno o la alumna a lo largo de un
periodo de tiempo. Pero, también es de suma importancia evaluar la influencia de todas las posibles
variables que pueden influir en el rendimiento final, como la actitud y el trabajo de los alumnos, el proceso
de enseñanza que ha llevado a cabo el profesor o los materiales didácticos empleados, que se engloba en
la llamada evaluación del proceso.
Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por objeto de
aprendizaje hay que entender, todo conocimiento teórico y práctico, así como las capacidades,
competencias y destrezas que se han enseñado y trabajado de forma explícita. De todo ello, se deduce que
habrá que emplear diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes con lo
que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).
¿Cómo se debe hacer? La evaluación del aprendizaje ha de efectuarse mediante instrumentos y
procedimientos variados y orientadores y adecuados a lo que se pretende medir u observar.
Para la evaluación del proceso, se precisa ser crítico y a la vez reflexivo, cuestionando constantemente lo
que se hace, y procurando analizar los principales elementos que pueden distorsionar el proceso educativo;
de esta forma se podrá identificar los problemas e intentar poner remedio.
La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más potentes
que existen para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las
correcciones oportunas en su labor didáctica.
¿Cuándo se debe de hacer? La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos, citados
anteriormente, que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:
1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de
cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que actúen como
obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a sus diferencias y una
metodología adecuada para cada caso.
2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el proceso
educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como
los resultados de la intervención educativa. Es la más apropiada para tener una visión de las dificultades
y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la información disponible se valora si se
avanza hacia la consecución de los objetivos planteados. Si en algún momento se detectan dificultades
en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
3) Evaluación sumativa: Se trata de registrar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si el
alumnado ha adquirido los contenidos, competencias y destrezas que les permitirán seguir aprendiendo
cuando se enfrenten a contenidos más complejos.
¿Cómo se debe plantear la evaluación? La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos y alumnas por normativa es continua y formativa y, además, diferenciada según los distintas
asignaturas del currículo. En ese proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se deben establecer medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Los procedimientos y los instrumentos de evaluación proporcionan a los estudiantes información clara
sobre la estrategia de evaluación que está siendo utilizada, sobre los métodos de evaluación a los que son
sometidos, sobre lo que se espera de ellos y sobre los criterios y estándares de aprendizaje evaluables que
se aplican para la evaluación de su actuación. Si se quiere ser equitativo no se puede derivar la calificación
a partir de una única evidencia y es importante disponer de diversos criterios e instrumentos objetivos para
poder decidir sobre el rendimiento (evaluación criterial) y conforme a normativa (evaluación normativa).
Si el proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en el alumno, la calificación que se obtiene de la
evaluación, además de su función sumativa, tiene carácter formativo (para informar y ayudar al estudiante
en el progreso de su aprendizaje) e integrarse dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje como una
actividad de aprendizaje más.
El desarrollo de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables requiere del
establecimiento de un sistema de evaluación que permita monitorizar el logro de cada uno de ellos, así
como unos criterios claros de superación y/o compensación entre ellos. Además no hay que olvidar la
cuestión de la coordinación: si un mismo contenido se trabaja en diferentes asignaturas de un mismo curso,
o bien, en una misma actividad de aprendizaje se trabajan contenidos de asignaturas diferentes, es obvio la
necesidad de plantear una evaluación integral o común a las asignaturas implicadas.
Mediante la evaluación continua se valora el proceso de aprendizaje del estudiante a partir del
seguimiento continuo del trabajo que realiza y de los conocimientos y de las competencias o destrezas que
va adquiriendo, con lo que pueden introducirse de forma inmediata las modificaciones necesarias para
optimizar el proceso y mejorar los resultados obtenidos.
El proceso de evaluación no debe limitarse solo a comprobar la progresión del estudiante en la adquisición
de conocimientos. En la situación actual, el sistema de evaluación se encamina más hacia la verificación de
las competencias (en el sentido de demostrar ser competente para algo) obtenidas por el propio estudiante
en cada asignatura, con su participación activa en un proceso continuo y a lo largo del curso, pues todos los
estándares de aprendizaje a alcanzar y los objetivos docentes propuestos en una programación didáctica
deben ser evaluables.
En este proceso, la tutoría de alumnos pone de manifiesto la importancia que tiene la orientación como un
elemento clave en la formación del aprender a aprender del alumno. La tutoría debe ser un instrumento
que permita realizar este proceso de orientación: proceso de acompañamiento de carácter formativo,
orientador e integral desarrollado por el profesor tutor. Tiene como finalidad facilitar a los estudiantes
todas las herramientas y la ayuda necesarias para conseguir con éxito todos los objetivos académicos, así
como personales y profesionales, que les plantea la enseñanza en el centro escolar.
8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el
profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a
la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento
de la diversidad. De esta forma, la evaluación debe apoyarse en la recogida de información y es necesario
que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación,
que deben:

 Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades,
procedimientos, contenidos curriculares y competencias y contrastar datos de la evaluación de los
mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

 Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor o profesora como por los alumnos y
alumnas en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

 Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los
datos que se obtengan con su aplicación.

 Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.)
cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes
y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

 Ser aplicables en situaciones derivadas de la actividad escolar.

 Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se
han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias o destrezas
planificadas.
Algunos de los procedimientos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje son:

 Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable (medible) del trabajo en el

aula, laboratorio o talleres. Se pueden emplear registros, escalas o listas y el registro anecdótico
personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es apropiado para comprobar habilidades, valores,
actitudes y comportamientos.

 Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear cuestionarios, formularios,

entrevistas, diálogos, foros o debates. Es apropiado para valorar capacidades, habilidades,
destrezas, valores y actitudes.

 Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales, musicales, corporales, digitales
y en grupo o individuales. Se incluye la revisión de los cuadernos de clase, de los resúmenes o
apuntes del alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o multimedia, trabajos
monográficos, trabajos, memorias de investigación, portafolio, exposiciones orales y puestas en
común. Son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas.
 Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales o puntuales. Se suelen
plantear como problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, retos, webquest y es apropiado para
valorar conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.

 Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o motrices, que sean estándar o
propias. Se emplean exámenes y pruebas o test de rendimiento, que son apropiadas para
comprobar conocimientos, capacidades y destrezas.
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE ESTUDIANTES

Los procedimientos de evaluación del estudiante deben:

- Ser diseñados para medir la consecución de los resultados del aprendizaje esperados conforme a los
objetivos del currículo de la asignatura.
- Ser apropiados para sus fines, ya sean de diagnóstico, formativos o sumativos.
- Incluir indicadores de calificación claros y públicos.
- Ser llevados a cabo por profesores que comprendan el papel de la evaluación en la progresión de los
estudiantes hacia la adquisición de los conocimientos y habilidades asociados a la materia que imparten.
- No depender del juicio de un solo dato.
- Tener en cuenta todas las posibles consecuencias de la normativa sobre evaluación.
- Incluir normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras circunstancias atenuantes de
los estudiantes.
- Asegurar que las evaluaciones se realizan de acuerdo con los procedimientos establecidos por la
institución.
- Estar sujetos a las inspecciones administrativas de verificación para asegurar el correcto cumplimiento de
los procedimientos.
Un peligro de la evaluación formativa, así como de la continua, es la sobrecarga que puede generarse el
propio docente. Hay que recordar que existen fórmulas de evaluación donde el protagonista y juez son los
propios alumnos. No es conveniente decidir en alumnos mayores las notas en base únicamente a estos
métodos, pero sí que pueden llegar a tener un peso importante en la calificación final. Ejemplos de
métodos de evaluación que pueden ayudar a «descargar» al profesor y a cargo de los propios alumnos son:
a) Autoevaluación: Participación del alumno en la identificación y selección de estándares y/o
criterios a aplicar en su aprendizaje y en la emisión de juicios sobre en qué medida ha alcanzado
dichos criterios y estándares.
b) Evaluación entre pares o iguales: Situación en la que los alumnos valoran la cantidad, nivel, valor,
calidad y/o éxito del producto o resultado del aprendizaje de los compañeros de su clase
(evaluación entre iguales). En la evaluación entre iguales puede o no haber discusión previa y
aceptación de criterios. Además puede implicar simplemente un feedback cualitativo o bien una
puntuación o calificación.
c) Revisión entre pares: Se permite al alumno proporcionar valoraciones limitadas y controladas
sobre la ejecución del resto de compañeros que han colaborado con él en un mismo proceso de
aprendizaje externo al aula. La calificación es generada por el profesor (a partir de unos
determinados criterios pactados) y cada estudiante pondera o distribuye esa calificación entre los
diferentes miembros del grupo de trabajo.
d) Coevaluación: Coparticipación del estudiante y del profesorado en el proceso evaluador, de
 manera que se proporciona la oportunidad a los estudiantes de evaluarse ellos mismos, a la vez que
el profesorado mantiene el control sobre la evaluación.
Y por supuesto estos sistemas se pueden complementar con el uso de sistemas virtuales o uso de las
nuevas tecnologías de la información, por ejemplo con test «autocorregidos» on-line y tutoriales
informáticos.
Para establecer el sistema o procedimiento de evaluación de cada materia se pueden seguir los siguientes
pasos:
1. Determinar el tipo de pruebas/evidencias a evaluar.
2. Indicar los resultados de aprendizaje que cubre cada prueba.
3. Establecer la ponderación de cada prueba.
4. Describir los diferentes sistemas de recuperación por cada criterio.
 Nombre Descripción Para qué Cómo Observaciones
Examen Método Para comprobar la Definir con claridad Se instrumenta de
oral imprescindible para profundidad en la el objetivo del forma variada:
medir los objetivos comprensión, la examen y lo que se defensa de un
educacionales que capacidad de va a tener en cuenta, proyecto de trabajo
tienen que ver con relacionar y el así como estructurar personal, entrevista
la expresión oral. conocimiento de algún procedimiento: profesor-alumno,
problemas actuales escalas y guías de presentación grupal,
o temas observación. debate entre
conflictivos. alumnos.

Prueba Prueba con control Para comprobar la Tras redactar las Admiten varias
escrita de cronometrado, en capacidad de preguntas en la modalidades: una
respuesta la que el alumno expresión escrita, corrección es pregunta de
abierta construye su la organización de importante tener respuesta amplia o
respuesta. Se ideas, la capacidad claro los criterios y varias preguntas de
puede conceder el de aplicación, el los diferentes niveles respuesta breve en
derecho a consultar análisis y la de realización. torno a un mismo
material de apoyo. creatividad. tema.

Pruebas Examen escrito Permiten evaluar Lo primero es Las opciones de

objetivas estructurado con sobre una base determinar qué se respuesta deben
(tipo test) diversas preguntas amplia de debe preguntar y tener longitud
en los que el conocimientos y cómo hacerlo, para similar y conexión
alumno no elabora diferenciar bien el luego seleccionar con la pregunta.
la respuesta, solo nivel de adquisición preguntas sobre algo Además, deben ser
ha de señalarla o de conocimientos que merezca la pena del mismo ámbito y
completarla. de los alumnos. saber. debe haber una
correcta.

Mapa Muestra la forma Favorece la Valorando los Presentando

conceptual de relacionar los construcción del conceptos y los variaciones de la
conceptos clave de conocimiento por niveles, conectores y aplicación se puede
un área temática. el estudiante. Es relaciones laterales. enriquecer el
útil cuando hay una potencial formativo:
fuerte carga revisión por pares o
conceptual en el elaboración grupal.
aprendizaje.

Trabajo Desarrollo de un Fomenta el Evaluando todos los Se debe

académico proyecto que desarrollo de objetivos que se proporcionar una
puede ir desde diversas pretenden con el orientación detallada
trabajos breves y capacidades: trabajo, y clara y centrar el
sencillos hasta búsqueda y estableciendo trabajo en
trabajos amplios y selección de criterios y niveles de problemas y
complejos. información, de valoración. Con cuestiones de todo
lectura inteligente, pesos diferentes a tipo.
organización o cada uno de los
pensamiento aspectos evaluados,
 crítico. se asegura que se
recoge información
de cada uno de los
objetivos del trabajo.

One Son preguntas Son útiles para Muchas preguntas Con frecuencia, el
minute abiertas que se evaluar el no requieren interés de las
paper realizan durante o desarrollo de corrección preguntas está en el
al finalizar una ciertas habilidades: propiamente dicha, comentario posterior
clase (dos o tres). sintetizar, pero sí debemos previsto por el
estrategias anotar quiénes han profesor.
atencionales, respondido y anotar
integrar la nota que merece
información, la respuesta.
aprender a
escuchar y
aprender en la
misma clase.

Diario Informe personal Para que el alumno A partir de un Esta estrategia resulta
en el que hay pueda evaluar su formato acordado, se útil de cara a analizar
preocupaciones, propio proceso de debe establecer una las fortalezas y
sentimientos, aprendizaje, para organización que debilidades en el
observaciones, desarrollar la sirva de apoyo, proceso de
interpretaciones, capacidad reflexiva reservando aprendizaje y
hipótesis, y para facilitar el momentos en el proporciona
explicaciones. diálogo profesor- proceso para su realimentación en el
alumno. elaboración y para el momento oportuno.
diálogo.

Portafolio Conjunto Para evaluar En función del Esta herramienta

documental aprendizajes objetivo y de la mejora si se
elaborado por un complejos y materia, se debe establecen entregas y
estudiante que competencias establecer una criterios claros de
muestra la tarea genéricas, estructura y las evaluación, que
realizada durante el difícilmente evidencias que sirven de diálogo
curso en una evaluables con otro muestren la entre profesor y
materia tipo de técnicas. evolución del alumno.
determinada. aprendizaje y sus
resultados.

Proyecto Es una estrategia Para aprender A partir de los En una carpeta se

didáctica en la que haciendo, para objetivos del recoge documentos
los estudiantes evaluar la proyecto, generados en la
desarrollan un responsabilidad y la formulados de forma elaboración del
producto nuevo y creatividad y para operativa, y proyecto. Puede
único mediante la afrontar problemas acordando con el incorporar
realización de una que puedan surgir alumno los criterios actividades y
serie de tareas y el en el proceso de de valoración del evidencias de
uso efectivo de proyecto y los autoevaluación del
 diversos recursos. aprendizaje. productos parciales alumno sobre su
para la evaluación propio trabajo y del
del proceso. proceso realizado.

Caso Análisis y Para tomar Estableciendo La evaluación del caso

resolución de una decisiones, resolver claramente los mejora si se valoran
situación planteada problemas, trabajar objetivos de las preguntas con las
que presenta una de manera aprendizaje del caso aportaciones de los
solución múltiple, a colaborativa y de y teniéndolos en alumnos y sus
través de reflexión cara al desarrollo cuenta para la informes escritos.
y diálogo para un de capacidades de evaluación.
aprendizaje grupal análisis y de
y significativo. pensamiento
crítico.

Observa- Estrategia basada Para obtener Identificar qué Puede llevarse a cabo
ción en la recogida información de las evaluar, identificar a partir de listas de
sistemática de actitudes a partir manifestaciones control y de escalas.
datos en el propio de observables,
contexto de comportamientos, codificar y elaborar
aprendizaje: habilidades, el instrumento.
ejecución de tareas procedimientos,
o prácticas. etc.
10. CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS Y TRABAJOS ESCRITOS

En dichas pruebas o trabajos se observarán los siguientes aspectos:

 En cada pregunta figurará la puntuación máxima asignada a la misma.

 La correcta utilización de conceptos, definiciones y propiedades relacionados con la naturaleza de la

situación que se trata de resolver.

 Justificaciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. La no justificación,

ausencia de explicaciones o explicaciones incorrectas serán penalizadas hasta un 50 % de la
calificación máxima atribuida a la pregunta o epígrafe.

 Claridad y coherencia en la exposición. Los errores de notación solo se tendrán en cuenta si son
reiterados y se penalizarán hasta en un 20 % de la calificación máxima atribuida al problema o
apartado.

 Precisión en los cálculos y en las notaciones. Los errores de cálculo en razonamientos esencialmente
correctos se penalizarán disminuyendo hasta en el 40 % la valoración del apartado correspondiente.

 Se valorará positivamente la coherencia, de modo que si un alumno arrastra un error sin entrar en
contradicciones, este error no se tendrá en cuenta salvo como se recoge en los anteriores
apartados.

 Deberán figurar las operaciones no triviales, de modo que pueda reconstruirse la argumentación
lógica y los cálculos del alumno.

 La falta de limpieza en las pruebas penalizará hasta un punto.

 En un trabajo se tendrá en cuenta el desarrollo, la presentación, la expresión, las faltas de

ortografía, el uso de conceptos y la originalidad.
11. RÚBRICAS DE VALORACIÓN

Las rúbricas de valoración son una poderosa herramienta para el profesorado para evaluar y especialmente
en el trabajo por competencias clave, y constan de:

 Columnas verticales que indican los componentes que van a ser valorados.

 Filas horizontales con los grados o niveles de dominio esperados.

 Las celdas horizontales con los criterios que van a permitir la evaluación.
Las rúbricas de valoración:

 Promueven expectativas en los aprendizajes, pues clarifican cuáles son los referentes del profesor y
de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.

 Enfoca al profesor para que determine de manera específica los estándares que va a medir y
documenta en el progreso del estudiante.

 Permite al profesor describir cualitativamente los distintos niveles esperados y objetos de

evaluación.

 Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación y proporcionan a los estudiantes
retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades.

 Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje o los estándares de desempeño
establecidos en el trabajo del estudiante.

 Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante.

 Son fáciles de utilizar y aplicar y reducen la subjetividad de la evaluación.

 Permiten que el estudiante se autoevalúe y haga una revisión final de sus tareas.

 Proveen al profesor información de retorno sobre la efectividad de la enseñanza que está utilizando.
Ejemplos de plantilla de rúbrica:

Calificación Descripción

Bueno Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de la

tarea están incluidos en la respuesta.

Regular Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los

requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.

Pobre Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de

la tarea faltan en la respuesta. O No comprende el problema. No responde.
Otro ejemplo de plantilla de rúbrica:

Calificación Descripción

5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la

tarea están incluidos en la respuesta.
 4 Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de la
tarea están incluidos en la respuesta.

3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los

requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.

2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de

la tarea faltan en la respuesta.

1 No comprende el problema. No responde. No intentó hacer la tarea.

11. 1. Ejemplos de distintos tipos de rúbricas

Valoración de un trabajo escrito:

Categoría Bueno Regular Pobre

El escrito es claro,
enfocado e interesante.
Ideas y Mantiene la atención del
contenido lector. La historia se
enriquece con anécdotas y
detalles relevantes.
El escrito es claro y enfocado,
pero el resultado puede no
captar la atención. Hay un
intento por sustentarlo, pero
es limitado, muy general o
fuera del alcance.
El escrito carece de pulso o de
propósito central. El lector se
ve forzado a hacer inferencias
basándose en detalles muy
incompletos.

La organización resalta la El lector puede inferir lo que La organización está

idea central. El orden, la va a suceder en la historia, desarticulada. La escritura
estructura o la pero en general, la carece de ideas o detalles. Las
Organización
presentación organización puede ser ideas se encadenan unas con
comprometen al lector a ineficaz o muy obvia. otras atropelladamente.
lo largo del texto.

El escritor habla al lector El escritor parece sincero, El escritor parece

en forma directa, pero no está completamente completamente indiferente o
expresiva y lo involucrado en el tema. El no involucrado. Como
compromete con el relato. resultado es ameno, resultado, la escritura es
Voz
El escritor se involucra aceptable y a veces directo, plana, sin vida, rígida y
abiertamente con el texto pero no compromete. mecánica. Y el tema resulta
y lo escribe para ser leído. abiertamente técnicamente
incoherente.

Las palabras transmiten el El lenguaje es corriente, pero El escritor utiliza un

mensaje propuesto en
forma interesante, natural
y precisa. La escritura es
Elección de completa, rica y concisa.
palabras
transmite el mensaje. Es
funcional, aunque carece de
efectividad. El escritor decide
por facilidad de manejo,
producir una especie de
«documento genérico»,
colmado de frases y palabras
familiares.
vocabulario que busca a
ciegas las palabras que
transmiten significado. El
lenguaje es tan vacío,
abstracto o tan reducido que
es carente de detalles,
además el mensaje, amplio y
general, llega a muy poca
audiencia.

Fluidez en las La escritura fluye Las oraciones son más El escrito es difícil de
fácilmente y tiene buen mecánicas que fluidas. El entender o leer en voz alta.
 oraciones ritmo cuando se lee en voz
alta. Las oraciones están
bien construidas, son
coherentes y la estructura
es variada y hace que al
leerlas sean expresivas.
El escritor demuestra una
buena comprensión de los
estándares y convenciones
de la escritura (utilización
de mayúsculas,
puntuación, ortografía o
construcción de párrafos).
Convenciones
Los errores son muy pocos
y de menor importancia, al
punto que el lector
fácilmente puede pasarlos
por alto, a menos que los
busque específicamente.
texto se desliza durante la Las oraciones tienden a ser
mayor parte del escrito cortadas, incompletas,
careciendo de ritmo o gracia. inconexas, irregulares y
Ocasionalmente las toscas.
construcciones son
inadecuadas y hacen lenta la
lectura.
Hay errores en las Hay numerosos y repetidos
convenciones para escribir, errores en la utilización
que si bien no son adecuada del lenguaje, en la
demasiados, perjudican la estructura de las oraciones,
facilidad de lectura. Aun en la ortografía o en la
cuando los errores no puntuación, que distraen al
bloquean el significado, lector y hacen que el texto
tienden a distraer. sea difícil de leer. La gravedad
y frecuencia de los errores
tiende a ser tan notoria que el
lector encuentra mucha
dificultad para concentrarse
en el mensaje y debe releerlo
para poderlo entender.
Valoración de una presentación oral:

Categoría Excelente Cumplió bien Cumplió

Buen proceso de Cumplido en la presentación Presenta el resumen y la
preparación, muestra de los resúmenes, aprovecha actividad planeada
Preparación
profundidad en el el tiempo para aclaraciones. sucintamente.
desarrollo del tema.

Domina el tema Logra explicar el tema Conoce el tema

propuesto, logra relacionando los diferentes superficialmente, logra
Sustentación conectarlo y explicarlo en aspectos de este. La explicar los puntos
teórica sus diferentes aspectos. La evaluación tiene en cuenta los planteados. La actividad de
evaluación logra analizar diversos aspectos evaluación es poco adecuada.
el tema. presentados.

Bien liderada, suscita Es organizada, puede La dirige, no resalta los puntos

Manejo de la
controversia y contestar los diferentes más importantes, no llega a
discusión
participación. interrogantes. conclusiones.

Pertinente y es Oportuna, aporta buenos Está presente. Presta poca

fundamental para el buen elementos, presta atención a atención a las distintas
Participación
desarrollo de cada uno de las distintas participaciones. participaciones.
los temas.
Valoración de una presentación de un trabajo de laboratorio:

Categoría Excelente Bueno Regular Pobre

En la presentación se En la presentación se En la presentación En la presentación no
explican los explican todos los se explican algunos se mencionan los
propósitos claves del propósitos claves del de los propósitos propósitos del
Propósitos trabajo y se llama la trabajo. del trabajo y trabajo.
atención sobre compromete otros
aquello que no es tan que son clave.
obvio.

En la presentación se En la presentación se En la presentación En la presentación no

detallan tanto las detallan las faltan algunas se detallan las
características clave características claves características del características del
del trabajo como las del trabajo y se trabajo o de los trabajo o de los
que no lo son tan explican los propósitos que propósitos que
Características
obvias y se explica propósitos que con atienden. atienden.
cómo estas ellas se atienden.
características
atienden diferentes
propósitos.

En la presentación se En la presentación se En la presentación En la presentación no

discuten las discuten fortalezas y se discuten, bien se mencionan las
fortalezas y debilidades del sea, las fortalezas o fortalezas o las
debilidades del trabajo. las debilidades del debilidades del
Juicio crítico
trabajo, y se sugiere trabajo, pero no trabajo.
la forma de mejorar ambas.
las primeras y
superar las últimas.

En la presentación se En la presentación se En la presentación En la presentación no

establecen establecen se establecen se establecen las
conexiones conexiones conexiones conexiones del
apropiadas entre los apropiadas entre los confusas o trabajo con otros
Conexiones propósitos y las propósitos y las inapropiadas entre fenómenos.
características del características del el trabajo y otros
trabajo con muchos trabajo con uno o fenómenos.
otros tipos de dos fenómenos
fenómenos. diferentes.
Valoración del cuaderno del alumno:

Categoría Alto Medio Bajo

1. Los temas están separados y
la estructura de los mismos es
clara.

2. Los ejercicios están

numerados y referenciados.

3. La letra es clara y Al menos tres de los ítems Al menos cinco de los ítems
comprensible. anteriores no se cumplen. anteriores no se cumplen.
Organización y 4. Aplica correctamente las
presentación de reglas de ortografía y
los contenidos puntuación.

5. Las hojas están numeradas.

6. Las hojas están ordenadas.

7. En el cuaderno no hay
borrones, está limpio y utiliza
distintos colores para destacar.

1. Contiene todos los 1. Le faltan algunos 1. Le faltan la mayoría de los

ejercicios, resúmenes, ejercicios, resúmenes, ejercicios, resúmenes,
Contenidos del esquemas, dibujos y esquemas, dibujos y esquemas, dibujos y
cuaderno explicaciones del profesor. explicaciones del profesor. explicaciones del profesor.

2. Contiene trabajos
opcionales.

1. Recoge las explicaciones del 1. Recoge las explicaciones 1. Recoge las explicaciones
profesor con fidelidad y están del profesor con algunos del profesor con errores
Claridad y
expresadas con claridad. errores y no están excesivos y graves.
veracidad de las expresadas con claridad.
2. Realiza bastantes 2. No realiza anotaciones
explicaciones del
anotaciones propias que le 2. Realiza algunas propias.
profesor
ayudan a estudiar. anotaciones propias que le
ayudarán a estudiar.

Todos los ejercicios y Algunos ejercicios y La mayoría de los ejercicios y

Existencia de problemas del cuaderno problemas del cuaderno no problemas del cuaderno no
señales de muestran señales visibles de muestran señales visibles de muestran señales visibles de
autocorrección de haber sido corregidos por haber sido corregidos por haber sido corregidos por
los contenidos del medio de diferentes colores, medio de diferentes colores, medio de diferentes colores,
cuaderno marcas de supervisión, etc. marcas de supervisión, etc. marcas de supervisión, etc.
 Existencia de En todos los ejercicios y En algunos de los ejercicios y En la mayoría de los
señales de problemas realizados problemas realizados ejercicios y problemas
revisión y incorrectamente, el alumno incorrectamente, el alumno realizados incorrectamente,
localiza el error cometido. no localiza el error cometido. el alumno no localiza el error
búsqueda de
cometido.
errores de los
contenidos del
cuaderno

Valoración de la actitud del alumno:

Categoría Alta Media Baja

1. El alumno no tiene nunca 1. El alumno tiene algunos 1. El alumno tiene muchos
retrasos ni faltas retrasos y/o algunas faltas retrasos y/o muchas faltas
injustificadas. injustificadas. injustificadas.
Interés
2. Presenta una buena 2. Presenta predisposición 2. Presenta una mala
predisposición hacia la normal hacia la materia. predisposición hacia la
materia. materia.

El alumno sale voluntario El alumno sale algunas veces El alumno no sale

con asiduidad a la pizarra,
pregunta dudas, responde a
Participación las preguntas formuladas
por el profesor y participa en
debates suscitados en el
aula.
voluntario a la pizarra,
pregunta dudas, responde a
las preguntas formuladas
por el profesor y participa en
debates suscitados en el
aula.
normalmente voluntario a la
pizarra,no pregunta dudas, no
responde a las preguntas
formuladas por el profesor y
no participa en debates
suscitados en el aula.

El alumno nunca se distrae, El alumno se distrae algunas El alumno normalmente se

atiende al profesor y a sus
Comportamiento compañeros, no molesta, ni
en el aula interrumpe
innecesariamente el
desarrollo de las clases.
veces, a veces no atiende al distrae, no atiende al profesor
profesor ni a sus ni a sus compañeros e
compañeros y molesta a interrumpe innecesariamente
veces el desarrollo de las el desarrollo de las clases.
clases.

El alumno trae siempre el El alumno no trae algunas El alumno no trae

material que el profesor le veces el material que el normalmente el material que
ha indicado que va a profesor le ha indicado que el profesor le ha indicado que
Trae el material
necesitar: libro, cuaderno, necesita: libro, cuaderno, va a necesitar: libro, cuaderno,
calculadora, útiles de calculadora, útiles de calculadora, útiles de dibujo…
dibujo… dibujo…

El alumno siempre trae las El alumno no trae algunas El alumno no trae

Tareas diarias tareas encomendadas por el veces las tareas normalmente las tareas
profesor. encomendadas. encomendadas.

11.2. Rúbricas para valorar cada competencia en el Ámbito Científico y Matemático

1. COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Indicador 5 (Excelente) 4 (Notable) 3 (Bien) 2 (Suficiente) 1 (Insuficiente)

1.1. Escucha atentamente las Escucha atentamente, Escucha atentamente, Escucha Escucha, mantiene No escucha, no
intervenciones de los demás mantiene estrategias y mantiene estrategias y correctamente, estrategias y normas mantiene estrategias
y sigue estrategias y normas normas adecuadas para normas adecuadas para mantiene estrategias y adecuadas para el y normas adecuadas
para el intercambio el intercambio el intercambio normas adecuadas para intercambio para el intercambio
comunicativo, mostrando comunicativo y respeta comunicativo y no el intercambio comunicativo y no comunicativo y no
respeto y consideración por las ideas, sentimientos siempre respeta las comunicativo y a veces respeta las ideas, respeta las ideas,
las ideas, sentimientos y y emociones de los ideas, sentimientos y muestra respeto por las sentimientos y sentimientos y
emociones de los demás. demás. emociones de otros. ideas, sentimientos y emociones de los emociones de los
emociones de los demás. demás.
demás.
1.2. Organiza y planifica el Muestra una gran Muestra habilidad para Usa con cierta habilidad Aplica con alguna No sabe aplicar la
discurso, adecuándose a la habilidad para utilizar la utilizar la lengua en la la lengua en la deficiencia la lengua lengua en la
situación de comunicación y lengua en las acciones comunicación comunicación en la comunicación comunicación
a las diferentes necesidades propias de la lingüística. lingüística. lingüística. lingüística.
comunicativas (responder, comunicación
narrar, describir, dialogar) lingüística.
utilizando los recursos
lingüísticos pertinentes.
1.3. Comprende lo que lee, Interpreta Interpreta lo que lee y Interpreta casi siempre Le cuesta interpretar No comprende lo que
localiza información, perfectamente lo que distingue casi siempre lo que lee y a veces lo que lee y distingue lee y no sabe
reconoce las ideas lee y sabe distinguir en las ideas principales de distingue las ideas con dificultad las distinguir ideas
principales y secundarias y el texto ideas las secundarias. principales de las ideas principales de principales de las
transmite las ideas con principales y secundarias. las secundarias. secundarias.
claridad, coherencia y secundarias.
corrección.
1.4. Se expresa con una Se expresa muy bien, Se expresa muy bien, Se expresa Se expresa Se expresa mal, con
pronunciación y una dicción con pronunciación y con pronunciación y correctamente, con incorrectamente, pronunciación y
correctas: articulación, ritmo, dicción correctas, dicción correctas, pronunciación y dicción con pronunciación y dicción incorrectas, y
entonación y volumen. leyendo con una leyendo casi siempre correctas, leyendo a dicción correctas, no lee con una
entonación y volumen con una entonación y veces con una pero lee con una entonación y
adecuados. volumen adecuados. entonación y volumen entonación y volumen adecua-dos.
adecuados. volumen no
adecuados.
1.5. Aplica correctamente las Escribe correctamente, Escribe correcta-mente, Escribe correcta-mente, Escribe aplicando Escribe incorrecta-
normas gramaticales y aplicando siempre las aplicando siempre los aplicando siempre los casi siempre las mente, con muchas
ortográficas. normas gramaticales y signos de puntuación y signos de puntuación y reglas gramaticales, faltas gramaticales y
ortográficas. casi siempre las reglas a veces las reglas pero con algunas ortográficas.
gramaticales y gramaticales y faltas de ortografía.
ortográficas. ortográficas.
1.6. Escribe textos, en Escribe y se expresa Escribe y se expresa Escribe y se expresa Le cuesta expresarse No sabe expresarse
diferentes soportes, usando correctamente y correctamente y correctamente y y componer textos y por escrito, no
el registro adecuado, compone textos de compone casi siempre compone a veces su vocabulario es compone textos y
organizando las ideas con forma satisfactoria con textos de forma textos de forma escaso. usa un vocabulario
claridad y enlazando un vocabulario amplio. satisfactoria y con un satisfactoria y con un muy pobre.
enunciados en secuencias amplio vocabulario. vocabulario suficiente.
lineales cohesionadas.
1.7. Elabora un informe Elabora informes Elabora informes de Elabora informes Elabora informes No elabora informes
siguiendo un guion siguiendo de forma forma adecuada siguiendo a veces el siguiendo con mucha siguiendo el guion
establecido que suponga la adecuada el guion siguiendo casi siempre guion establecido. dificultad el guion establecido.
búsqueda, selección y establecido. el guion establecido. establecido.
organización de la
información de textos de
carácter científico,
geográfico o histórico.
1.8. Presenta con claridad y Sus escritos son muy Sus escritos son muy Sus escritos son claros, Sus escritos no Sus escritos no son
limpieza los escritos claros, cuidando claros, cuidando cuidando a veces cuidan siempre claros, sin cuidar
cuidando: presentación, presentación, caligrafía presentación, presentación, presentación, presentación,
caligrafía legible, márgenes, legible, márgenes, márgenes y caligrafía márgenes y caligrafía, y márgenes y caligrafía, márgenes,
organización y distribución organización y legible, pero tienen tienen algunas caligrafía, y tienen organización y
del texto en el papel. distribución del texto algunas deficiencias en deficiencias en su deficiencias en su distribución del texto
en el papel. su organización y organización y organización y en el papel.
distribución del texto distribución del texto distribución del
en el papel. en el papel. texto en el papel.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Indicador 5 (Excelente) 4 (Notable) 3 (Bien) 2 (Suficiente) 1 (Insuficiente)

2.1. Comprende una Comprende de forma Comprende casi Comprende a veces una Tiene dificultad para No sabe comprender
argumentación y un perfecta una siempre una argumentación comprender una una argumentación
razonamiento matemático. argumentación argumentación matemática. argumentación matemática.
matemática. matemática. matemática.
2.2. Analiza e interpreta Conoce, utiliza e Analiza e interpreta la Aplica el método Analiza e interpreta No sabe analizar ni
diversas informaciones interpreta mayoría de las adecuado pero a veces con dificultad las interpretar una
mediante los instrumentos informaciones de informaciones no sabe analizar, ni informaciones información
matemáticos adecuados. carácter matemático. matemáticas. interpretar una matemáticas. matemática.
información
matemática.
2.3. Resuelve problemas Utiliza el método Elige casi siempre el Elige el método A veces resuelve un No sabe plantear, ni
matemáticos de la vida adecuado para resolver método adecuado en la adecuado, pero problema, pero no resolver problemas y
cotidiana mediante problemas de carácter resolución de presenta algún sabe desarrollarlo y presenta mucha
diferentes procedimientos, matemático y problemas y la problema en la tiene lagunas en dificultad en los
incluidos el cálculo mental y desarrolla y domina los aplicación de los resolución y aplicación aspectos aspectos
escrito y las herramientas aspectos cuantitativos y aspectos cuantitativos y de los aspectos cuantitativos y cuantitativos y
tecnológicas. espaciales. espaciales y las cuantitativos y espaciales y en el espaciales y en el uso
 herramientas espaciales y de las uso de las de las herramientas
tecnológicas. herramientas herramientas tecnológicas.
tecnológicas. tecnológicas.
2.4. Aplica destrezas y Tiene destrezas y Tiene destrezas y Tiene destrezas y Comete errores de Tiene mucha
muestra actitudes que actitudes que le actitudes, pero tiene actitudes que le actitud y no domina dificultad de
permiten razonar permiten razonar algún despiste en sus permiten muchas veces las destrezas del razonamiento y de
matemáticamente, sabiendo matemáticamente de razonamientos razonar razonamiento actitud sobre la
explicar de forma oral el forma perfecta y sabe matemáticos y sabe matemáticamente, matemático, ni la competencia
proceso seguido y la explicar de forma oral explicar de forma oral pero no sabe explicar explicación oral del matemática y no
estrategia utilizada. el proceso seguido. el proceso seguido. siempre de forma oral proceso seguido. sabe explicar de
el proceso seguido. forma oral el proceso
seguido.
2.5. Conoce, comprende y Comprende e Comprende e Comprende e Comprende e No comprende e
explica con criterios interpreta con criterios interpreta con criterios interpreta con criterios interpreta con interpreta con
científicos algunos cambios científicos fenómenos científicos fenómenos científicos fenómenos dificultad con criterios científicos
destacables que tienen lugar naturales y naturales y naturales y criterios científicos fenómenos naturales
en la naturaleza y en la tecnológicos para tecnológicos para tecnológicos para fenómenos y tecnológicos para
tecnología para resolver resolver problemas de resolver muchas veces resolver algunas veces naturales y resolver problemas
problemas de la vida la vida cotidiana, problemas de la vida problemas de la vida tecnológicos para de la vida cotidiana,
cotidiana: revisando las comprobando e cotidiana, cotidiana, cometiendo resolver problemas cometiendo errores
operaciones utilizadas y las interpretado las comprobando e algunos errores en de la vida cotidiana, en las operaciones,
unidades aplicadas en los soluciones. interpretando las operaciones, unidades cometiendo errores unidades y en la
resultados, comprobando e soluciones en su y en la interpretación en las operaciones, interpretación de sus
interpretando las soluciones contexto. de sus soluciones. unidades y en la soluciones.
en su contexto. interpretación de sus
soluciones.
2.6. Identifica, conoce y Sabe cómo respetar el Sabe cómo respetar el Sabe cómo respetar el Sabe cómo respetar No sabe cómo
valora el uso responsable de medio ambiente y medio ambiente y medio ambiente y el medio ambiente, respetar el medio
los recursos naturales y el aprovechar bien los aprovechar bien los aprovechar los recursos pero no aprovechar ambiente, ni
cuidado del medio ambiente recursos naturales y recursos naturales y naturales y valorar los recursos aprovechar los
y comprendiendo como valorar el impacto de la valorar muchas veces el algunas veces el naturales y valorar recursos naturales y
actúan los seres vivos entre acción humana sobre la impacto de la acción impacto de la acción pocas veces el ni valorar el impacto
ellos y con el medio naturaleza. humana sobre la humana sobre la impacto de la acción de la acción humana
ambiente, valorando el naturaleza naturaleza humana sobre la sobre la naturaleza
impacto de la acción humana naturaleza
sobre la naturaleza.
2.7. Conoce, comprende y Sabe valorar la Sabe valorar la Sabe valorar la Valorar en cierta No sabe valorar la
valora la importancia en la importancia de la salud importancia de la salud, importancia de la salud medida la importancia de la
salud de los métodos de y los efectos nocivos de pero no del todo los y algunos de los efectos importancia de la salud, ni los efectos
prevención de ciertas algunas sustancias y efectos nocivos de nocivos de algunas salud y los efectos nocivos de algunas
enfermedades, los efectos conoce los beneficios algunas sustancias y sustancias y conoce nocivos de algunas sustancias y no
nocivos de algunas de una alimentación conoce los beneficios algunos de los sustancias y no conoce los beneficios
sustancias y los aspectos saludable. de una alimentación beneficios de una conoce los de una alimentación
básicos y beneficiosos de una saludable. alimentación saludable. beneficios de una saludable.
alimentación saludable. alimentación
saludable.
2.8. Conoce y respeta las Respeta y aplica las Respeta y aplica casi Respeta y aplica las Respeta y aplica las Respeta y aplica las
normas de uso y de normas de uso y de siempre las normas de normas de uso y de normas de uso y de normas de uso y de
seguridad de los seguridad de los uso y de seguridad de seguridad de los seguridad de los seguridad de los
instrumentos y de los instrumentos y de los los instrumentos y los instrumentos y de los instrumentos y de instrumentos y de los
materiales de trabajo en los materiales de los materiales de talleres y materiales de los los materiales de los materiales de los
talleres y laboratorios. talleres y laboratorios. laboratorios. talleres y laboratorios. talleres y talleres y
laboratorios. laboratorios.
2.9. Valora y describe la Sabe cómo se debe Sabe cómo se debe Sabe cómo se debe Conoce algunos Desconoce el uso de
influencia del desarrollo valorar la influencia del valorar la influencia del valorar la influencia del valores y criterios valores y criterios
científico y/o tecnológico en desarrollo científico y/o desarrollo científico, desarrollo científico, asociados al asociados al
la mejora de las condiciones tecnológico en la pero no siempre del pero no del desarrollo científico desarrollo de la
de vida y de trabajo de la mejora del bienestar de tecnológico, en la tecnológico, en la y tecnológico en la ciencia y la
humanidad. la humanidad. mejora del bienestar de mejora del bienestar de mejora del bienestar tecnología en la
la humanidad. la humanidad. de la sociedad mejora del bienestar
de la sociedad
2.10. Realiza investigaciones Sabe aplicar Aplica casi siempre la Aplica con algunas Demuestra poco No tiene interés por
y proyectos: planteando correctamente la metodología científica deficiencias la interés por la la metodología
problemas, enunciando metodología científica en la resolución de metodología científica metodología científica y no sabe
hipótesis, seleccionando el en la resolución de problemas y proyectos. en la resolución de científica y realiza realizar
material necesario, investigaciones y problemas y proyectos. investigaciones y investigaciones, ni
extrayendo conclusiones y proyectos. proyectos con desarrollar
argumentando y deficiencias. proyectos.
comunicando el resultado.

3. COMPETENCIA DIGITAL

Indicador 5 (Excelente) 4 (Notable) 3 (Bien) 2 (Suficiente) 1 (Insuficiente)

3.1. Utiliza las tecnologías de Usa de forma habitual y Usa de forma habitual Usa muchas veces los Usa pocas veces los No sabe usar los
la información y la frecuente recursos recursos tecnológicos recursos tecnológicos recursos recursos tecnológicos
comunicación como un tecnológicos para para informarse y para informarse y tecnológicos para para informarse y
elemento para informarse, informarse y seleccionar la seleccionar la informarse y seleccionar la
sabiendo seleccionar, seleccionar la información y sus información y sus seleccionar la información y sus
organizar y valorar de forma información y sus fuentes. fuentes. información y sus fuentes.
autónoma y reflexiva la fuentes. fuentes.
información y sus fuentes.
3.2. Utiliza los recursos a su Usa de forma habitual y Usa de forma frecuente Usa a veces recursos Usa de forma No usa recursos
alcance proporcionados por frecuente recursos recursos tecnológicos tecnológicos para esporádica recursos tecnológicos para
las tecnologías multimedia tecnológicos para para comunicarse y comunicarse y resolver tecnológicos para comunicarse y para
para comunicarse y comunicarse y resolver resolver problemas problemas individuales comunicarse y resolver problemas
colaborar con otros problemas individuales individuales o o colectivos. resolver problemas individuales o
compañeros en la realización o colectivos. colectivos. individuales o colectivos.
de tareas. colectivos.
3.3. Conoce y utiliza las Respeta siempre las Muchas veces respeta A veces respeta las Respeta de forma No respeta las
medidas de protección y medidas de protección las medidas de medidas de protección esporádica las medidas de
seguridad personal que debe y seguridad sobre el protección y seguridad y seguridad sobre el medidas de protección y
utilizar en el uso de las uso de la información y sobre el uso de la uso de la información y protección y seguridad sobre el
tecnologías de la información sus fuentes en los información y sus sus fuentes en los seguridad sobre el uso de la información
y la comunicación. diferentes soportes. fuentes en los diferentes soportes. uso de la y sus fuentes.
diferentes soportes. información y sus
fuentes.
3.4. Maneja programas Maneja programas Maneja muchas veces Maneja a veces Maneja de forma No maneja
informáticos de elaboración informáticos de programas informáticos programas informáticos esporádica programas
y retoque de imágenes elaboración y retoque de elaboración y de elaboración y programas informáticos de
digitales que le sirvan para la de imágenes digitales retoque de imágenes retoque de imágenes informáticos de elaboración y
ilustración de trabajos con para ilustrar trabajos. digitales para ilustrar digitales para la ilustrar elaboración y retoque de imágenes
textos. trabajos. trabajos. retoque de digitales para ilustrar
imágenes digitales trabajos.
para ilustrar
trabajos.

4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

Indicador 5 (Excelente) 4 (Notable) 3 (Bien) 2 (Suficiente) 1 (Insuficiente)

4.1. Emplea estrategias de Sabe utilizar la Utiliza en gran parte las Utiliza en gran parte las A veces utiliza las Es incapaz de utilizar
búsqueda y selección de la información con las técnicas de estudio técnicas de estudio técnicas de estudio la información con
información para organizar, técnicas apropiadas de para organizar, para organizar, apropiadas para las técnicas
memorizar y recuperar la estudio. memorizar y recuperar memorizar y no organizar, apropiadas de
información, utilizando la información. siempre sabe recuperar memorizar y estudio.
resúmenes, notas, la información. recuperar la
esquemas, guiones o mapas información.
conceptuales.
4.2. Tiene capacidad para Sabe reflexionar sobre Reflexiona muchas Sabe reflexionar sobre Conoce las formas No muestra interés
iniciarse en el aprendizaje, su proceso de veces sobre su proceso su proceso de de reflexión del alguno sobre la
reflexionar y continuar aprendizaje y aplicar las de aprendizaje, pero aprendizaje, pero tiene proceso de reflexión y la práctica
aprendiendo con eficacia y pautas correctas para tiene alguna dificultad alguna dificultad en su aprendizaje, pero no de su proceso de
autonomía. su perfeccionamiento. en su aplicación. aplicación. sabe usarlas solo. aprendizaje.

4.3. Sabe aceptar el error Sabe controlar y Sabe organizarse, pero Sabe organizarse, pero Le cuesta No tiene capacidad
como parte del proceso de gestionar los propios no siempre transforma no transforma sus organizarse y tiene de gestión de los
propio aprendizaje y emplea errores para sus errores en puntos propios errores en que haber alguien propios errores para
estrategias de transformarlos en de partida de su propio puntos de partida de su que le estimule para transformarlos en
autocorrección, punto de partido para aprendizaje. aprendizaje transformar sus puntos de partida de
autoevaluación y su aprendizaje. errores en puntos de su aprendizaje.
coevaluación. partida de su
aprendizaje.
4.4. Demuestra interés por Tiene interés por Tiene interés por Tiene interés por Demuestra poco No demuestra interés
investigar y resolver diversas investigar y resolver investigar y se esfuerza, investigar y se esfuerza, interés por alguno por investigar
situaciones que se plantean situaciones que se muchas veces, en a veces, en resolver investigar y resolver y resolver situaciones
diariamente en su proceso plantean en la vida resolver situaciones situaciones que se situaciones que se que se plantean en la
de aprendizaje. diaria. que se plantean en la plantean en la vida plantean en la vida vida diaria.
vida diaria. diaria. diaria.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Indicador 5 (Excelente) 4 (Notable) 3 (Bien) 2 (Suficiente) 1 (Insuficiente)

5.1. Comprende la realidad Sabe comprender la Comprender la realidad Comprender parte de Comprende parte de No comprende la
social en la que se vive, la realidad social, su social, su organización, la realidad social, su la realidad social, su realidad social, su
organización y el organización, el el funciona-miento de organización, el organización, su organización, su
funcionamiento de la misma, funcionamiento de la la sociedad, y, en parte, funcionamiento de la funcionamiento, funcionamiento, su
su riqueza y pluralidad. sociedad, su riqueza y su riqueza y su sociedad, y, en parte, pero no su riqueza y riqueza y su
su pluralidad. pluralidad. su riqueza y su su pluralidad. pluralidad.
pluralidad.
5.2. Participa en las Tiene capacidad para Trabaja bien Trabaja bien Le gusta trabajar en No tiene capacidad
actividades trabajar y organizarse individualmente y individualmente y grupo, pero no para trabajar, ni
sociocomunicativas del aula en el aula, dentro de un grupo dentro de un grupo no participa individualmente ni
y del centro, cumpliendo con individualmente y en tiene iniciativas, y tiene iniciativa, aunque activamente en el en grupo, ni respeta
las normas establecidas grupo, cumpliendo con cumple con las normas cumple con las normas mismo y aunque normas comunes, ni
(escucha activa, espera de las normas establecidas establecidas y con el establecidas y con el respeta las las características
turnos, participación y con el respecto por respecto por sus respecto por sus características personales de sus
respetuosa, adecuación a la sus compañeros y compañeros y compañeros y personales de sus compañeros y
intervención del interlocutor compañeras. compañeras en la compañeras en muchos compañeros y compañeras.
y las normas básicas de mayoría de los casos. casos. compañeras, no
cortesía). acepta todas las
normas comunes.
 5.3. Reconoce la importancia Reconoce, valora y Reconoce, valora y Reconoce, valora y no Reconoce, valora y No reconoce, ni
de valorar la igualdad de acepta la igualdad de acepta la igualdad de siempre acepta la acepta a veces la valora, ni acepta la
derechos de hombres y derechos entre derechos entre igualdad de derechos igualdad de derechos igualdad de derechos
mujeres y la hombres y mujeres y la hombres y mujeres y entre hombres y entre hombres y entre hombres y
corresponsabilidad en la corresponsabilidad en casi siempre la mujeres y la mujeres y la mujeres, ni la
realización de las tareas las tareas de ambos. corresponsabilidad en corresponsabilidad en corresponsabilidad corresponsabilidad
comunes de ambos. las tareas de ambos. las tareas de ambos. en las tareas de en las tareas de
ambos. ambos.
5.4. Utiliza el juicio crítico Participa y respeta las Participa y respeta Participa y respeta las Participa y respeta a Ni participa ni
basado en valores y prácticas opiniones de los demás opiniones del resto, opiniones del resto veces las opiniones respeta las opiniones
democráticas para realizar para la realización de para realizar para realizar del resto para del grupo en la
actividades y ejercer los actividades y ejerce los actividades, pero no actividades, pero no realizar actividades y realización de
derechos y obligaciones de la derechos y respeta siempre los respeta los derechos y no respeta los actividades y no
ciudadanía. obligaciones de la derechos y obligaciones de la derechos y respeta los derechos
ciudadanía. obligaciones de la ciudadanía. obligaciones de la y obligaciones de la
ciudadanía. ciudadanía. ciudadanía.
5.5. Muestra habilidad para Tiene habilidad para Muchas veces tiene Frecuentemente tiene Tiene alguna No tiene habilidad
la resolución pacífica de resolver conflictos y habilidad para resolver habilidad para resolver habilidad para para resolver
conflictos y para afrontar la construir la conflictos y construir la conflictos, pero no resolver conflictos, conflictos y construir
convivencia en grupo, convivencia. convivencia. siempre ayuda a pero no para la convivencia.
presentando una actitud construir la construir la
constructiva, solidaria y convivencia. convivencia.
responsable ante derechos y
obligaciones.
5.6. Valora su propia imagen, Valora mucho su propia Valora mucho su propia Valora su propia No siempre valora su No valora su propia
conoce las consecuencias de imagen, conoce las imagen, conoce las imagen, pero no propia imagen, no imagen, no le
su difusión en las redes consecuencias de su consecuencias de su conoce siempre las conoce siempre las importa las
sociales y no permite la difusión en las redes difusión en las redes consecuencias de su consecuencias de su consecuencias de su
difusión de la misma sin su sociales y no permite la sociales y permite a difusión en las redes difusión en las redes difusión en las redes
consentimiento. difusión de la misma veces la difusión de la sociales y permite a sociales y permite la sociales y permite la
sin su consentimiento. misma sin su veces la difusión de la difusión de la misma difusión de la misma
consentimiento. misma sin su sin su sin su
consentimiento. consentimiento. consentimiento.
5.7. Identifica y adopta Identifica y adopta Identifica y adopta Identifica y adopta a Identifica y adopta Ni identifica, ni
hábitos saludables de hábitos saludables de hábitos saludables de veces hábitos hábitos saludables adopta hábitos
higiene para prevenir higiene para prevenir higiene para prevenir saludables de higiene de higiene para saludables de higiene
enfermedades y mantiene enfermedades y enfermedades y para prevenir prevenir para prevenir
una conducta social mantiene una conducta mantiene muchas enfermedades y a enfermedades y no enfermedades, ni
responsable ante la salud responsable sobre su veces una conducta veces mantiene una mantiene una mantiene una
personal. salud personal. responsable sobre su conducta responsable conducta conducta
salud personal. sobre su salud responsable sobre su responsable sobre su
personal. salud personal. salud personal.

6. COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Indicador 5 (Excelente) 4 (Notable) 3 (Bien) 2 (Suficiente) 1 (Insuficiente)

6.1 Desarrolla iniciativa en la Tiene iniciativa para Tiene iniciativa para Tiene iniciativa para Tiene pocas veces No tiene iniciativa
toma de decisiones, tomar decisiones, tomar decisiones e tomar decisiones, iniciativa para tomar para tomar
identificando los criterios y identificar criterios y identificar muchas identificar a veces decisiones, decisiones, ni para
las consecuencias de las consecuencias en la veces criterios y criterios y identificar criterios y identificar criterios y
decisiones tomadas para resolución de consecuencias en la consecuencias en la consecuencias en la consecuencias en la
resolver problemas. problemas. resolución de resolución de resolución de resolución de
problemas. problemas. problemas. problemas.
6.2. Muestra habilidad social Tiene habilidad social Tiene habilidad social Tiene habilidad social Tiene poca habilidad No tiene habilidad
para relacionarse, cooperar y para relacionarse, para relacionarse, para relacionarse, social para social para
trabajar en equipo. cooperar y trabajar en cooperar y trabajar cooperar y trabajar relacionarse, relacionarse,
equipo. muchas veces en algunas veces en cooperar y trabajar cooperar y trabajar
equipo. equipo. en equipo. en equipo.
6.3. Tiene capacidad y Tiene habilidad y Tiene habilidad y Muestra habilidad y A veces muestra No tiene habilidad ni
autonomía para imaginar y capacidad y autonomía capacidad para capacidad para capacidad para capacidad para
emprender acciones o para imaginar y imaginar y emprender imaginar y emprender imaginar y imaginar y
proyectos individuales o emprender acciones o acciones o proyectos, algunas acciones o emprender acciones emprender acciones
colectivos con creatividad, proyectos individuales pero no siempre proyectos, pero no o proyectos y no o proyectos y no
confianza, responsabilidad y o en equipo. manifiesta autonomía manifiesta autonomía manifiesta manifiesta
sentido crítico. en la realización de en la realización de autonomía en la autonomía en la
dichas tareas. dichas tareas. realización de las realización de dichas
tareas. tareas.
6.4. Tiene capacidad para Evalúa con facilidad Sabe evaluar las Sabe evaluar las Necesita ayuda para No tiene capacidad
evaluar acciones y/o cualquier acción o acciones y los acciones y los evaluar acciones y para evaluar
proyectos, el propio trabajo y proyecto, el propio proyectos, pero no proyectos y el propio proyectos y no sabe cualquier tipo de
el realizado en equipo. trabajo y el realizado siempre el propio trabajo, pero no el evaluar el propio trabajo, ni el propio
en equipo. trabajo y el realizado realizado en equipo. trabajo y el hecho en trabajo, ni el
en equipo. equipo. realizado en equipo.

Ponderación de instrumentos de evaluación en base a criterios de calificación explícitos:

Instrumentos de evaluación Calificación

 1. Realización de pruebas Al menos dos por evaluación trimestral, no tienen 60 %
objetivas o abiertas que ser de contenido y valor simétrico en su
valoración.

2. Realización de tareas o Planteadas como problemas, ejercicios, 10 % - 20 %

actividades respuestas a preguntas y el cuaderno de clase.

3. Producción de trabajos Al menos dos trabajos por evaluación trimestral, 20 % - 10 %

prácticos personales incluyendo en su valoración la exposición o
defensa oral de al menos uno de ellos.

4. Producción de trabajos Al menos uno por evaluación trimestral y se 10 %

grupales valorará también la participación del alumno en
los debates en clase.

5. Observación del alumno, Incluye la atención, la participación en clase y la 10 %

incluyendo la recogida de actitud personal del alumno (compromiso
opiniones y percepciones personal por aprender).

12. PROGRAMACIÓN DE AULA DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

Los alumnos encuadrados en los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento presentan unas
características muy definidas: importantes carencias y dificultades en el aprendizaje (no imputables a la
absoluta falta de estudio y trabajo), baja autoestima, escasa motivación y otras deficiencias relativas a la
autonomía en el aprendizaje, los recursos instrumentales y los hábitos de trabajo.

Las características apuntadas demandan que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en primer
término, eminentemente práctico y funcional. La incorporación del concepto de competencias básicas al
nuevo currículo, con un planteamiento claramente integrador y orientado a la funcionalidad de los
saberes y habilidades adquiridos, actúa también en el mismo sentido. Las estrategias metodológicas se
orientarán, por tanto, a que el alumno perciba fácilmente la conexión entre los contenidos tratados y el
mundo que le rodea. Será necesario identificar los intereses, valores e inquietudes de los alumnos para
luego controlarlos y usarlos en el proceso educativo. El planteamiento de situaciones próximas a los
alumnos o con proyección futura fuera de las aulas favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el
sentido y utilidad del aprendizaje. Todo ello sin olvidar que conocer el legado cultural también les
permitirá entender el presente y diseñar el futuro.

Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los alumnos
otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de materiales y recursos
didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un buen ambiente en la clase y mantener
un cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para conseguir una actitud
activa y participativa de estos.

Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos derivados de
su fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello serán la graduación coherente en la dificultad de las
actividades, de manera que generen expectativas de éxito, el apoyo constante del profesor resaltando los
logros del alumno y la autoevaluación de éste en determinados momentos del proceso de aprendizaje.

La metodología se inspirará también en el modelo constructivista del aprendizaje significativo. Esto

supone establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los esquemas cognoscitivos que ha
desarrollado el alumno a través de experiencias previas, de modo que no sólo se amplíen y perfeccionen
las estructuras de conocimiento, sino que se consiga un aprendizaje sólido y duradero. Pero esta actividad
constructiva no se considera estrictamente individual, sino derivada de la interacción equilibrada entre
profesor y alumno. Esta interacción imprescindible estará encaminada a que el alumno aprenda cómo
desarrollar sus conocimientos por sí solo posteriormente.

12.1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

Este ámbito contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la
formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea y
los contenidos de ese ámbito contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de
su vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje operacional de las matemáticas en
la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana
como en su vida laboral, así como aplicar los principios de la física y química para trabajar de manera
autónoma y construir su propio aprendizaje que les permita obtener resultados reales generados por ellos
mismos.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este ámbito se enfoca a los conceptos principales de las
materias que incluyen el ámbito, así como a su carácter interdisciplinar, que proporciona al alumno una
mayor motivación y capacidad para contextualizar los mismos. Los alumnos deben comprender en todo
momento la relación existente entre lo que está estudiando, su entorno más inmediato y sus intereses
personales presentes y futuros.

12.2. OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE LA ESO

OBJETIVOS DE ETAPA EN ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE LA ESO COMPE-

TENCIAS
contribuye al desarrollo de seis competencias clave curriculares

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el CSC

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en CPAA

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del CSC
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y CSC

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información CD

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación CPAA
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura CPAA

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los CD
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, SIE

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua CCL

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, CSC

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e CMCT
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE
ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO DE PMAR 3º ESO

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015), establece los Programas de mejora
del aprendizaje y rendimiento, y dentro de estos establece el ámbito científico y matemático que incluye
los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman: Biología y Geología, Física y
Química y Matemáticas.
Cada Administración Educativa Autonómica ha seleccionado los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables esenciales de cada materia que conforman el ámbito. La presente
programación didáctica se ha elaborado teniendo en cuenta esta selección.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables básicos para el segundo curso del Programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento de 3º de ESO son los siguientes:

Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.

Bloque 2: Números y álgebra

Bloque 3: Geometría

Bloque 4: Funciones

Bloque 5: Estadística y Probabilidad

Ámbito
Científico y Bloque 6: La materia
Matemático Bloque 7: Los cambios químicos

Bloque 8: El movimiento y las fuerzas

Bloque 9: La Energía

Bloque 10: Las personas y la salud. Promoción de la salud

Bloque 11: El relieve terrestre y su evolución. Ecosistemas

 Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º ESO
Contenidos
Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.
 Planificación del proceso
de resolución de
problemas científico-
matemáticos.
 La metodología científica.
Características básicas. La
experimentación en
Biología, Geología, Física y
Química: obtención y
selección de información a
partir de la selección y
recogida de muestras del
medio natural.
 El método científico: sus
etapas. Medida de
magnitudes. Sistema
Internacional de
Unidades. Utilización de
las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación. El trabajo
en el laboratorio. Proyecto
de Investigación.
 Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: uso del
lenguaje apropiado
(gráfico, numérico,
algebraico, etc.) y
reformulación del
problema.
 Reflexión sobre los
resultados: revisión de las
operaciones utilizadas,
asignación de unidades a
los resultados,
comprobación e
interpretación de las
soluciones en el contexto
de la situación.
 Práctica de los procesos
de matematización y
modelización, en
contextos de la realidad y
en contextos
matemáticos.
 Confianza en las propias
capacidades para
Criterios de evaluación
1. Expresar verbalmente, de
forma razonada el proceso
seguido en la resolución de un
problema.
2. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un
contexto preciso y adecuado a
su nivel.
3. Reconocer e identificar las
características del método
científico.
4. Realizar un trabajo
experimental con ayuda de un
guion de prácticas de
laboratorio o de campo
describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
5. Valorar la investigación
científica y su impacto en la
industria y en el desarrollo de la
sociedad.
6. Conocer los procedimientos
científicos para determinar
magnitudes.
7. Reconocer los materiales e
instrumentos básicos presentes
en los laboratorios de Física y de
Química; conocer y respetar las
normas de seguridad y de
eliminación de residuos para la
protección del medioambiente.
8. Interpretar la información
sobre temas científicos de
carácter divulgativo que
aparece en publicaciones y
medios de comunicación.
9. Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias de
resolución de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
10. Describir y analizar
situaciones de cambio, para
encontrar patrones, en
contextos numéricos,
geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos,
Estándares de aprendizaje
evaluables
1.1. Expresa verbalmente, de forma
razonada, el proceso seguido en la
resolución de un problema.
2.1. Identifica los términos más
frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta
tanto oralmente como por escrito.
3.1. Formula hipótesis para explicar
fenómenos cotidianos utilizando
teorías y modelos científicos.
3.2. Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y
rigurosa, y los comunica de forma
oral y escrita utilizando esquemas,
gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
4.1. Conoce y respeta las normas de
seguridad en el laboratorio,
respetando y cuidando los
instrumentos y el material
empleado.
4.2. Desarrolla con autonomía la
planificación del trabajo
experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material
básico de laboratorio, argumentando
el proceso experimental seguido,
describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados.
5.1. Relaciona la investigación
científica con las aplicaciones
tecnológicas en la vida cotidiana.
6.1. Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades.
7.1. Reconoce e identifica los
símbolos más frecuentes utilizados
en el etiquetado de productos
químicos e instalaciones,
interpretando su significado.
7.2. Identifica material e
instrumentos básicos de laboratorio
y conoce su forma de utilización para
la realización de experiencias
respetando las normas de seguridad
e identificando actitudes y medidas
 desarrollar actitudes valorando su utilidad para hacer
adecuadas y afrontar las predicciones.
dificultades propias del 11. Desarrollar procesos de
trabajo científico. matematización en contextos
 Utilización de medios de la realidad cotidiana
tecnológicos en el proceso (numéricos, geométricos,
de aprendizaje para: funcionales, estadísticos o
a) la recogida ordenada y probabilísticos) a partir de la
la organización de datos; identificación de problemas en
b) la elaboración y situaciones problemáticas de la
creación de realidad.
representaciones gráficas 12. Desarrollar y cultivar las
de datos numéricos, actitudes personales inherentes
funcionales o al quehacer matemático.
estadísticos; 13. Superar bloqueos e
c) facilitar la inseguridades ante la resolución
comprensión de de situaciones desconocidas.
propiedades geométricas 14. Buscar, seleccionar e
o funcionales y la interpretar la información de
realización de cálculos de carácter científico –matemático
tipo numérico, algebraico y utilizar dicha información para
o estadístico. formarse una opinión propia,
expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas
relacionados con el medio
natural y la salud.
15. Emplear las herramientas
tecnológicas adecuadas para
realizar cálculos numéricos,
estadísticos y representaciones
gráficas.
16. Desarrollar pequeños
trabajos de investigación en los
que se ponga en práctica la
aplicación del método científico
y la utilización de las TIC.
de actuación preventiva.
8.1. Selecciona, comprende e
interpreta información relevante en
un texto de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad.
8.2. Identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad y
objetividad del flujo de información
existente en internet y otros medios
digitales.
9.1. Analiza, comprende e interpreta
el enunciado de los problemas
(datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema) adecuando la
solución a dicha información.
10.1. Identifica patrones,
regularidades y leyes matemáticas
en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y
probabilísticos.
11.1. Establece conexiones entre un
problema del mundo real y el mundo
matemático: identificando el
problema o problemas matemáticos
que subyacen en él y los
conocimientos matemáticos
necesarios.
11.2. Interpreta la solución
matemática del problema en el
contexto de la realidad.
12.1. Desarrolla actitudes adecuadas
para el trabajo en matemáticas:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad,
aceptación de la crítica razonada,
curiosidad e indagación y hábitos de
plantear/se preguntas y buscar
respuestas coherentes, todo ello
adecuado al nivel educativo y a la
dificultad de la situación.
12.2. Distingue entre problemas y
ejercicios y adopta la actitud
adecuada para cada caso.
13.1. Toma decisiones en los
procesos de resolución de
problemas, de investigación y de
matematización o de modelización,
valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su
sencillez y utilidad
14.1. Busca, selecciona e interpreta
la información de carácter científico
matemático a partir de la utilización
de diversas fuentes. Transmite la
información seleccionada de manera
precisa utilizando diversos soportes.
14.2. Utiliza la información de
carácter científico-matemático para
formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas
relacionados.
15.1. Selecciona herramientas
tecnológicas adecuadas según la
necesidad del problema a resolver.
15.2. Utiliza medios tecnológicos
para hacer representaciones gráficas
y extraer información cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.
16.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema
objeto de estudio aplicando el
método científico, y utilizando las TIC
para la búsqueda y selección de
información y presentación de
conclusiones.
16.2. Participa, valora, gestiona y
respeta el trabajo individual y en
equipo.
 Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º ESO
Contenidos
 Potencias de números
racionales con exponente
entero. Significado y uso.
 Expresiones radicales:
transformación y
operaciones.
 Jerarquía de operaciones.
 Números decimales y
racionales.
Transformación de
fracciones en decimales y
viceversa. Números
decimales exactos y
periódicos. Fracción
generatriz.
 Operaciones con
fracciones y decimales.
Cálculo aproximado y
redondeo.
 Investigación de
regularidades, relaciones y
propiedades que aparecen
en conjuntos de números.
Expresión usando lenguaje
algebraico.
 Ecuaciones de primer y
segundo grado con una
incógnita. Resolución.
 Sistemas de ecuaciones.
Resolución.
 Transformación de
expresiones algebraicas.
Igualdades notables.
Operaciones con
polinomios.
 Resolución de problemas
mediante la utilización de
ecuaciones y sistemas de
ecuaciones.
Criterios de evaluación
Bloque 2: Números y Álgebra
1. Utilizar las propiedades de los
números racionales para
operarlos, utilizando la forma
de cálculo y notación adecuada,
para resolver problemas de la
vida cotidiana, y presentando
los resultados con la precisión
requerida.
2. Utilizar el lenguaje algebraico
para expresar una propiedad o
relación dada mediante un
enunciado, extrayendo la
información relevante y
transformándola.
3. Resolver problemas de la vida
cotidiana en los que se precise
el planteamiento y resolución
de ecuaciones de primer y
segundo grado y sistemas de
dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas, aplicando técnicas
de manipulación algebraica,
gráficas, valorando y
contrastando los resultados
obtenidos.
Estándares de aprendizaje
evaluables
1.1. Reconoce los distintos tipos de
números (naturales, enteros,
racionales), indica el criterio utilizado
para su distinción y los utiliza para
representar e interpretar
adecuadamente información
cuantitativa.
1.2. Distingue, al hallar el decimal
equivalente a una fracción, entre
decimales finitos y decimales
infinitos periódicos, indicando en
este caso, el grupo de decimales que
se repiten o forman período.
1.3. Realiza cálculos en los que
intervienen potencias de exponente
entero y factoriza expresiones
numéricas sencillas que contengan
raíces, opera con ellas simplificando
los resultados.
1.4. Distingue y emplea técnicas
adecuadas para realizar
aproximaciones por defecto y por
exceso de un número en problemas
contextualizados.
1.5. Calcula el valor de expresiones
numéricas de números enteros,
decimales y fraccionarios mediante
las operaciones elementales y las
potencias de exponente entero
aplicando correctamente la jerarquía
de las operaciones.
1.6. Emplea números racionales para
resolver problemas de la vida
cotidiana y analiza la coherencia de
la solución.
2.1. Realiza operaciones con
monomios y polinomios.
2.2. Conoce y utiliza las identidades
notables correspondientes al
cuadrado de un binomio y una suma
por diferencia.
2.3. Factoriza polinomios mediante el
uso del factor común y las
identidades notables.
3.1. Comprueba, dada una ecuación
(o un sistema), si un número (o
números) es (son) solución de la
misma.
3.2. Formula algebraicamente una
situación de la vida real mediante
 ecuaciones de primer y segundo
grado y sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
3.3. Resuelve ecuaciones de primer y
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR
segundo gradode 3º ESO de
y sistemas
Contenidos Criterios de evaluación ecuaciones lineales
Estándares de con dos
aprendizaje
incógnitas e interpreta el resultado.
evaluables

 Rectas y ángulos en el
plano. Relaciones entre los
ángulos definidos por dos
rectas que se cortan.
Bisectriz de un ángulo.
Propiedades. Mediatriz de
un segmento.
Propiedades.
 Elementos y propiedades
de las figuras planas.
Polígonos.
Circunferencias.
Clasificación de los
polígonos. Perímetro y
área. Propiedades.
Resolución de problemas
 Teorema de Tales. División
de un segmento en partes
proporcionales. Triángulos
semejantes. Las escalas.
Aplicación a la resolución
de problemas.
 Movimientos en el plano:
traslaciones, giros y
simetrías.
 Geometría del espacio.
Elementos y
características de distintos
cuerpos geométricos
(prisma, pirámide, cono,
cilindro, esfera). Cálculo
de áreas y volúmenes.
 El globo terráqueo.
Coordenadas geográficas.
Longitud y latitud de un
punto.
Bloque 3: Geometría
1. Reconocer y describir los
elementos y propiedades
características de las figuras
planas, los cuerpos geométricos
elementales y sus
configuraciones geométricas.
2. Utilizar el teorema de Tales y
las fórmulas usuales para
realizar medidas indirectas de
elementos inaccesibles y para
obtener las medidas de
longitudes, áreas y volúmenes
de los cuerpos elementales, de
ejemplos tomados de la vida
real, representaciones artísticas
como pintura o arquitectura, o
de la resolución de problemas
geométricos.
3. Resolver problemas que
conllevan el cálculo de
longitudes, áreas y volúmenes
del mundo físico, utilizando
propiedades, regularidades y
relaciones de los poliedros.
4. Calcular (ampliación o
reducción) las dimensiones
reales de figuras dadas en
mapas o planos, conociendo la
escala.
5. Reconocer las
transformaciones que llevan de
una figura a otra mediante
movimiento en el plano, aplicar
dichos movimientos y analizar
diseños cotidianos, obras de
arte y configuraciones
presentes en la naturaleza.
6. Identificar centros, ejes y
planos de simetría de figuras
planas y poliedros.
7. Interpretar el sentido de las
coordenadas geográficas y su
1.1. Conoce las propiedades de los
puntos de la mediatriz de un
segmento y de la bisectriz de un
ángulo, utilizándolas para resolver
problemas geométricos sencillos.
1.2. Maneja las relaciones entre
ángulos definidos por rectas que se
cortan o por paralelas cortadas por
una secante y resuelve problemas
geométricos sencillos.
2.1. Calcula el perímetro y el área de
polígonos y de figuras circulares en
problemas contextualizados
aplicando fórmulas y técnicas
adecuadas.
2.2. Divide un segmento en partes
proporcionales a otros dados y
establece relaciones de
proporcionalidad entre los
elementos homólogos de dos
polígonos semejantes.
2.3. Reconoce triángulos semejantes
y, en situaciones de semejanza,
utiliza el teorema de Tales para el
cálculo indirecto de longitudes en
contextos diversos.
3.1. Resuelve problemas de la
realidad mediante el cálculo de
longitudes, áreas y volúmenes de
figuras y cuerpos geométricos,
utilizando los lenguajes geométricos
y algebraicos adecuados.
4.1. Calcula dimensiones reales de
medidas de longitudes y de
superficies en situaciones de
semejanza: planos, mapas, fotos
aéreas, etc.
5.1. Identifica los elementos más
característicos de los movimientos
en el plano presentes en la
naturaleza, en diseños cotidianos u
obras de arte.
aplicación en la localización de
puntos.
5.2. Genera creaciones propias
mediante la composición de
movimientos, empleando
herramientas tecnológicas cuando
sea necesario.
6.1. Identifica los principales
poliedros y cuerpos de revolución,
utilizando el lenguaje con propiedad
para referirse a los elementos
principales.
6.2. Calcula áreas y volúmenes de
poliedros, cilindros, conos y esferas,
y los aplica para resolver problemas
contextualizados.
6.3. Identifica centros, ejes y planos
de simetría en figuras planas,
poliedros y en la naturaleza, en el
arte y construcciones humanas.
7.1. Sitúa sobre el globo terráqueo
ecuador, polos, meridianos y
paralelos, y es capaz de ubicar un
punto sobre el globo terráqueo
conociendo su longitud y latitud.
 Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º ESO
Contenidos
 Coordenadas cartesianas:
representación e
identificación de puntos
en un sistema de ejes
coordenados.
 El concepto de función:
Variable dependiente e
independiente. Formas de
presentación (lenguaje
habitual, tabla, gráfica,
fórmula).
 Análisis y descripción
cualitativa de gráficas que
representan fenómenos
del entorno cotidiano y de
otras materias.
 Características de una
función: Crecimiento y
decrecimiento.
Continuidad y
discontinuidad. Cortes con
los ejes. Máximos y
mínimos relativos. Análisis
y comparación de gráficas.
 Análisis de una situación a
partir del estudio de las
características locales y
globales de la gráfica
correspondiente.
 Funciones lineales.
Expresiones de la ecuación
de la recta. Cálculo,
interpretación e
identificación de la
pendiente de la recta.
Representaciones de la
recta a partir de la
ecuación y obtención de la
ecuación a partir de una
recta.
Utilización de modelos
lineales para estudiar
situaciones provenientes
de los diferentes ámbitos
de conocimiento y de la
vida cotidiana, mediante
la confección de la tabla,
la representación gráfica y
la obtención de la
expresión algebraica.
Criterios de evaluación
Bloque 4: FUNCIONES
1. Conocer, manejar e
interpretar el sistema de
coordenadas cartesianas.
2. Comprender el concepto de
función. Reconocer, interpretar
y analizar las gráficas
funcionales.
3. Manejar las distintas formas
de presentar una función:
lenguaje habitual, tabla
numérica, gráfica y ecuación,
pasando de unas formas a otras
y eligiendo la mejor de ellas en
función del contexto.
4. Conocer los elementos que
intervienen en el estudio de las
funciones y su representación
gráfica.
5. Reconocer, representar y
analizar las funciones lineales,
utilizándolas para resolver
problemas.
6. Identificar relaciones de la
vida cotidiana y de otras
materias que pueden
modelizarse mediante una
función lineal valorando la
utilidad de la descripción de
este modelo y de sus
parámetros para describir el
fenómeno analizado.
7. Representar funciones
cuadráticas.
Estándares de aprendizaje
evaluables
1.1. Localiza puntos en el plano a
partir de sus coordenadas y nombra
puntos del plano escribiendo sus
Coordenadas.
2.1. Reconoce si una gráfica
representa o no una función.
3.1. Pasa de unas formas de
representación de una función a
otras y elige la más adecuada en
función del contexto.
3.2. Construye una gráfica a partir de
un enunciado contextualizado
describiendo el fenómeno expuesto.
3.3. Asocia razonadamente
expresiones analíticas a funciones
dadas gráficamente.
4.1. Interpreta una gráfica y la
analiza, reconociendo sus
propiedades más características.
4.2. Analiza problemas de la vida
cotidiana asociados a gráficas.
4.3. Identifica las características más
relevantes de una gráfica
interpretándolas dentro de su
contexto.
5.1. Reconoce y representa una
función lineal a partir de la ecuación
o de una tabla de valores, y obtiene
la pendiente de la recta
correspondiente.
5.2. Calcula una tabla de valores a
partir de la expresión analítica o la
gráfica de una función lineal.
5.4. Determina las diferentes formas
de expresión de la ecuación de la
recta a partir de una dada (ecuación
punto pendiente, general, explícita y
por dos puntos).
5.5. Calcula lo puntos de corte y
pendiente de una recta.
6.1. Obtiene la expresión analítica de
la función lineal asociada a un
enunciado y la representa.
6.2. Escribe la ecuación
correspondiente a la relación lineal
existente entre dos magnitudes y la
representa.
7.1. Calcula los elementos
característicos de una función
polinómica de grado dos y la
 Funciones cuadráticas.
Representación gráfica.
Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º ESO
Contenidos
Estadística:
 Fases y tareas de un
estudio estadístico.
Distinción entre población
y muestra. Variables
estadísticas: cualitativas,
discretas y continuas.
 Métodos de selección de
una muestra estadística.
Representatividad de una
muestra.
 Frecuencias absolutas,
relativas y acumuladas.
Agrupación de datos en
intervalos.
 Gráficas estadísticas.
 Parámetros de posición:
media, moda y mediana.
Cálculo, interpretación y
propiedades.
 Parámetros de dispersión:
rango, recorrido y
desviación típica. Cálculo e
interpretación.
 Interpretación conjunta de
la media y la desviación
típica.
Probabilidad
 Fenómenos deterministas
y aleatorios.
 Formulación de conjeturas
sobre el comportamiento
de fenómenos aleatorios
sencillos.
 Frecuencia relativa de un
suceso y su aproximación
a la probabilidad.
 Experiencias aleatorias.
Sucesos elementales
equiprobables y no
equiprobables. Espacio
muestral en experimentos
sencillos.
 Tablas y diagramas de
árbol sencillos.
 Cálculo de probabilidades
Criterios de evaluación
Bloque 5: Estadística y probabilidad
1. Elaborar informaciones
estadísticas para describir un
conjunto de datos mediante
tablas y gráficas adecuadas a la
situación analizada, justificando
si las conclusiones son
representativas para la
población estudiada.
2. Calcular e interpretar los
parámetros de posición y de
dispersión de una variable
estadística para resumir los
datos y comparar distribuciones
estadísticas.
3. Analizar e interpretar la
información estadística que
aparece en los medios de
comunicación, valorando su
representatividad y fiabilidad.
4. Diferenciar los fenómenos
deterministas de los aleatorios.
5. Inducir la noción de
probabilidad.
6. Estimar la posibilidad de que
ocurra un suceso asociado a un
experimento aleatorio sencillo,
calculando su probabilidad a
partir de su frecuencia relativa,
la regla de Laplace o los
diagramas de árbol,
identificando los elementos
asociados al experimento.
representa gráficamente.
Estándares de aprendizaje
evaluables
1.1. Distingue población y muestra
justificando las diferencias en
problemas contextualizados.
1.2. Valora la representatividad de
una muestra a través del
procedimiento de selección, en casos
sencillos.
1.3. Distingue entre variable
cualitativa, cuantitativa discreta y
cuantitativa continua y pone
ejemplos.
1.4. Elabora tablas de frecuencias,
relaciona los distintos tipos de
frecuencias y obtiene información de
la tabla elaborada.
1.5. Construye, con la ayuda de
herramientas tecnológicas si fuese
necesario, gráficos estadísticos
adecuados a distintas situaciones
relacionadas con variables asociadas
a problemas sociales, económicos y
de la vida cotidiana.
2.1. Calcula e interpreta las medidas
de posición (media, moda y
mediana) de una variable estadística
para proporcionar un resumen de los
datos.
2.2. Calcula los parámetros de
dispersión (rango, recorrido y
desviación típica.
Cálculo e interpretación de una
variable estadística (con calculadora
y con hoja de cálculo) para comparar
la representatividad de la media y
describir los datos.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado
para describir, analizar e interpretar
información estadística de los
medios de comunicación.
3.2. Emplea la calculadora y medios
tecnológicos para organizar los
datos, generar gráficos estadísticos y
calcular parámetros de tendencia
central y dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos
para comunicar información
mediante la regla de resumida y relevante sobre una
Laplace en experimentos variable estadística analizada.
sencillos. 4.1 Identifica los experimentos
aleatorios y los distingue de los
deterministas.
4.2. Calcula la frecuencia relativa de
un suceso.
5.1. Describe experimentos
aleatorios sencillos y enumera todos
los resultados posibles, apoyándose
en tablas, recuentos o diagramas de
árbol sencillos.
5.1. Distingue entre sucesos
elementales equiprobables y no
equiprobables.
6.1. Utiliza el vocabulario adecuado
para describir y cuantificar
situaciones relacionadas con el azar.
6.2. Asigna probabilidades a sucesos
en experimentos aleatorios sencillos
cuyos resultados son equiprobables,
mediante la regla de Laplace,
enumerando los sucesos
elementales, tablas o árboles u otras
estrategias personales.
 Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º ESO
Contenidos Criterios de evaluación
Bloque 6: La materia
 Leyes de los gases. 1. Establecer las relaciones
Mezclas de especial entre las variables de las que
interés: disoluciones depende el estado de un gas a
acuosas y aleaciones. partir de representaciones
 Estructura atómica. gráficas y/o tablas de resultados
Isótopos. Modelos obtenidos en, experiencias de
atómicos. El Sistema laboratorio o simulaciones por
Periódico de los ordenador.
elementos. 2. Identificar sistemas
 Uniones entre átomos: materiales como sustancias
moléculas y cristales. puras o mezclas y valorar la
Masas atómicas y importancia y las aplicaciones
moleculares. de mezclas de especial interés.
 Sustancias simples y 3. Reconocer que los modelos
compuestas de especial atómicos son instrumentos
interés con aplicaciones interpretativos de las distintas
industriales, tecnológicas teorías y la necesidad de su
y biomédicas. utilización para la interpretación
 Formulación y y comprensión de la estructura
nomenclatura de interna de la materia.
compuestos binarios 4. Analizar la utilidad científica y
siguiendo las normas tecnológica de los isótopos
IUPAC radiactivos.
5. Interpretar la ordenación de
los elementos en la Tabla
Periódica y reconocer los más
relevantes a partir de sus
símbolos.
6. Conocer cómo se unen los
átomos para formar estructuras
más complejas y explicar las
propiedades de las
agrupaciones resultantes.
7. Diferenciar entre átomos y
moléculas, y entre sustancias
simples y compuestas en
sustancias de uso frecuente y
conocido.
8. Formular y nombrar
compuestos binarios siguiendo
las normas IUPAC.
Estándares de aprendizaje
evaluables
1.1. Justifica el comportamiento de
los gases en situaciones cotidianas
relacionándolo con el modelo
cinético-molecular
1.2. Interpreta gráficas, tablas de
resultados y experiencias que
relacionan la presión, el volumen y la
temperatura de un gas utilizando el
modelo cinético-molecular y las leyes
de los gases.
2.1. Identifica el disolvente y el
soluto al analizar la composición de
mezclas homogéneas de especial
interés.
2.2. Realiza experiencias sencillas de
preparación de disoluciones,
describe el procedimiento seguido y
el material utilizado, determina la
concentración y la expresa en
gramos por litro, en % masa y en %
volumen.
3.1. Representa el átomo, a partir del
número atómico y el número másico,
utilizando el modelo de Rutherford.
3.2. Describe las características de las
partículas subatómicas básicas y su
localización en el átomo.
3.3. Relaciona la notación
con el número atómico y el
número másico determinando el
número de cada uno de los tipos de
partículas subatómicas básicas.
4.1. Explica en qué consiste un
isótopo y comenta aplicaciones de
los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos
originados y las soluciones para la
gestión de los mismos.
5.1. Reconoce algunos elementos
químicos a partir de sus símbolos.
Conoce la actual ordenación de los
elementos en grupos y periodos en la
Tabla Periódica.
5.2. Relaciona las principales
propiedades de metales, no metales
y gases nobles con su posición en la
Tabla Periódica y con su tendencia a
formar iones, tomando como
referencia el gas noble más próximo.
6.1. Conoce y explica el proceso de

Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º ESO
Contenidos Criterios de evaluación
Bloque 7: Los cambios químicos
 Cambios físicos y 1. Distinguir entre
cambios químicos. La cambios físicos y químicos
reacción química. CMCT mediante la
 Cálculos realización de
estequiométricos experiencias sencillas que
sencillos. pongan de manifiesto si
 Ley de conservación de se forman o no nuevas
la masa. sustancias.
 La química en la 2. Caracterizar las
sociedad y el medio reacciones químicas como
ambiente. cambios de unas
sustancias en otras.
3. Describir a nivel
molecular el proceso por
el cual los reactivos se
transforman en productos
en términos de la teoría
de colisiones.
4. Resolver ejercicios de
estequiometría. Deducir
la ley de conservación de
la masa y reconocer
reactivos y productos a
través de experiencias
sencillas en el laboratorio
y/o de simulaciones por
formación de un ion a partir del
átomo correspondiente, utilizando la
notación adecuada para su
representación.
6.2. Explica cómo algunos átomos
tienden a agruparse para formar
moléculas interpretando este hecho
en sustancias de uso frecuente y
calcula sus masas moleculares.
7.1. Reconoce los átomos y las
moléculas que componen sustancias
de uso frecuente, clasificándolas en
simples o compuestas, basándose en
su expresión química.
7.2. Presenta utilizando las TIC las
propiedades y aplicaciones de alguna
sustancia simple o compuesta de
especial interés a partir de una
búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital.
8.1. Utiliza el lenguaje químico para
nombrar y formular compuestos
binarios siguiendo las normas IUPAC
y conoce la fórmula de algunas
sustancias habituales.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Distingue entre cambios físicos y
químicos en acciones de la vida cotidiana
en función de que haya o no formación de
nuevas sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de
realización de experimentos sencillos en
los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios
químicos.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y
los productos de reacciones químicas
sencillas interpretando la representación
esquemática de una reacción química.
3.1. Representa e interpreta una reacción
química a partir de la teoría atómico-
molecular y la teoría de colisiones.
4.1. Determina las masas de reactivos y
productos que intervienen en una
reacción química. Comprueba
experimentalmente que se cumple la ley
de conservación de la masa.
5.1. Justifica en términos de la teoría de
colisiones el efecto de la concentración de
los reactivos en la velocidad de formación
de los productos de una reacción química.
ordenador.
5. Comprobar mediante
experiencias sencillas de
laboratorio la influencia
de determinados factores
en la velocidad de las
reacciones químicas.
6. Reconocer la
importancia de la química
en la CMCT obtención de
nuevas sustancias y su
importancia en la mejora
de la calidad de vida de
las personas.
7. Valorar la importancia
de la industria química en
la sociedad y su influencia
en el medio ambiente.
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en
las que la temperatura influye
significativamente en la velocidad de la
reacción.
6.1. Clasifica algunos productos de uso
cotidiano en función de su procedencia
natural o sintética.
6.2. Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química con
su contribución a la mejora de la calidad
de vida de las personas.
7.1. Describe el impacto medioambiental
del dióxido de carbono, los óxidos de
azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y
otros gases de efecto invernadero
relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel
individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de
importancia global.
7.3. Defiende razonadamente la influencia
que el desarrollo de la industria química
ha tenido en el progreso de la sociedad, a
partir de fuentes científicas de distinta
procedencia.
 Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º ESO
Contenidos
Bloque 8: El movimiento y las fuerzas
 Las fuerzas. Efectos.
Velocidad media, velocidad
instantánea y aceleración.
 Las fuerzas de la naturaleza
Criterios de evaluación
1. Reconocer el papel de las
fuerzas como causa de los
Cambios en el estado de
movimiento y de las
deformaciones.
2. Diferenciar entre velocidad
media e instantánea a partir
de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el
valor de la aceleración
utilizando éstas últimas.
3. Comprender el papel que
juega el rozamiento en la vida
cotidiana.
4. Considerar la fuerza
gravitatoria como la
responsable del peso de los
cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos
niveles de agrupación en el
Universo, y analizar los
factores de los que depende.
5. Conocer los tipos de cargas
eléctricas, su papel en la
constitución de la materia y
las características de las
fuerzas que se manifiestan
entre ellas.
Estándares de aprendizaje
evaluables
1.1. En situaciones de la vida cotidiana,
identifica las fuerzas que intervienen y
las relaciona con sus correspondientes
efectos en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento
de un cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el
alargamiento producido en un muelle
y las fuerzas que han producido esos
alargamientos, describiendo el
material a utilizar y el procedimiento a
seguir para ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una
fuerza y su correspondiente efecto en
la deformación o la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del
dinamómetro para medir la fuerza
elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas
expresando el resultado experimental
en unidades en el
Sistema Internacional.
2.1. Deduce la velocidad media e
instantánea a partir de las
representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
2.2. Justifica si un movimiento es
acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
3.1. Analiza los efectos de las fuerzas
de rozamiento y su influencia en el
movimiento de los seres vivos y los
vehículos.
4.1. Relaciona cualitativamente la
fuerza de gravedad que existe entre
dos cuerpos con las masas de los
mismos y la distancia que os separa.
4.2. Distingue entre masa y peso
calculando el valor de la aceleración
de la gravedad a partir de la relación
entre ambas magnitudes.
5.1. Explica la relación existente entre
las cargas eléctricas y la constitución
de la materia y asocia la carga eléctrica
de los cuerpos con un exceso o
defecto de electrones.
5.2. Relaciona cualitativamente la

Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º ESO
Contenidos
 Fuentes de energía
 Uso racional de la energía
 Electricidad y circuitos
eléctricos. Ley de Ohm
 Dispositivos electrónicos de
uso frecuente.
 Aspectos industriales de la
energía.
Criterios de evaluación
Bloque 9 : La Energía
1. Valorar el papel de la
energía en nuestras vidas,
identificar las diferentes
fuentes, comparar el
impacto medioambiental
de las mismas y reconocer
la importancia del ahorro
energético para un
desarrollo sostenible.
2. Conocer y comparar las
diferentes fuentes de
energía empleadas en la
vida diaria en un contexto
global que implique
aspectos económicos y
medioambientales.
3. Valorar la importancia
de realizar un consumo
responsable de las fuentes
energéticas.
4. Explicar el fenómeno
físico de la corriente
eléctrica e interpretar el
significado de las
magnitudes intensidad de
corriente, diferencia de
potencial y resistencia, así
como las relaciones entre
ellas.
5. Comprobar los efectos
de la electricidad y las
relaciones entre las
magnitudes eléctricas
mediante el diseño y
construcción de circuitos
eléctricos y electrónicos
sencillos, en el laboratorio
o mediante aplicaciones
virtuales interactivas.
fuerza eléctrica que existe entre dos
cuerpos con su carga y la distancia que
los separa, y establece analogías y
diferencias entre las fuerzas
gravitatoria y eléctrica.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce, describe y compara las
fuentes renovables y no renovables de
energía, analizando con sentido crítico su
impacto medioambiental.
2.1. Compara las principales fuentes de
energía de consumo humano, a partir de
la distribución geográfica de sus recursos
y los efectos medioambientales.
2.2. Analiza la predominancia de las
fuentes de energía convencionales) frente
a las alternativas, argumentando los
motivos por los que estas últimas aún no
están suficientemente explotadas.
3.1. Interpreta datos comparativos sobre
la evolución del consumo de energía
mundial proponiendo medidas que
pueden contribuir al ahorro individual y
colectivo.
4.1. Explica la corriente eléctrica como
cargas en movimiento a través de un
conductor.
4.2. Comprende el significado de las
magnitudes eléctricas intensidad de
corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
4.3. Distingue entre conductores y
aislantes reconociendo los principales
materiales usados como tales.
5.1. Describe el fundamento de una
máquina eléctrica, en la que la
electricidad se transforma en movimiento,
luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos
de la vida cotidiana, identificando sus
elementos principales.
5.2. Construye circuitos eléctricos con
diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la

Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º ESO
Contenidos
Bloque 10: Las personas y la salud. Promoción de la salud
 Niveles de organización
de la materia viva.
 Organización general del
cuerpo humano: células,
tejidos, órganos, aparatos
y sistemas.
 La salud y la enfermedad.
Enfermedades infecciosas
y no infecciosas. Higiene y
prevención. Sistema
inmunitario. Vacunas. Los
trasplantes y la donación
de células, sangre y
órganos.
 Las sustancias adictivas: el
6. Valorar la importancia
de los circuitos eléctricos y
electrónicos en las
instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso
cotidiano, describir su
función básica e identificar
sus distintos componentes.
7. Conocer la forma en la
que se genera la
electricidad en los distintos
tipos de centrales
eléctricas, así como su
transporte a los lugares de
consumo.
Criterios de evaluación
1. Catalogar los distintos niveles
de organización de la materia
viva: células, tejidos, órganos y
aparatos o sistemas y diferenciar
las principales estructuras
celulares y sus funciones.
2. Diferenciar los tejidos más
importantes del ser humano y su
función.
3. Descubrir a partir del
conocimiento del concepto de
salud y enfermedad, los factores
que los determinan.
4. Clasificar las enfermedades y
valorar la importancia de los
conexión de generadores y receptores en
serie o en paralelo.
5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos
sencillos para calcular una de las
magnitudes involucradas a partir de las
dos, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional.
6.1. Asocia los elementos principales que
forman la instalación eléctrica típica de
una vivienda con los componentes básicos
de un circuito eléctrico.
6.2. Comprende el significado de los
símbolos y abreviaturas que aparecen en
las etiquetas de dispositivos eléctricos.
6.3. Identifica y representa los
componentes más habituales en un
circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de
control describiendo su correspondiente
función.
6.4. Reconoce los componentes
electrónicos básicos describiendo sus
aplicaciones prácticas y la repercusión de
la miniaturización del microchip en el
tamaño y precio de los dispositivos.
7.1. Describe el proceso por el que las
distintas fuentes de energía se
transforman en energía eléctrica en las
centrales eléctricas, así como los métodos
de transporte y almacenamiento de la
misma.
Estándares de aprendizaje
evaluables
1.1. Interpreta los diferentes niveles
de organización en el ser humano,
buscando la relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos
celulares, describiendo la función de
los orgánulos más importantes.
2.1. Reconoce los principales tejidos
que conforman el cuerpo humano, y
asocia a los mismos su función.
3.1. Argumenta las implicaciones que
tienen los hábitos para la salud, y
justifica con ejemplos las elecciones
que realiza o puede realizar para
promoverla individual y
colectivamente.
 tabaco, el alcohol y otras estilos de vida para prevenirlas.
drogas. Problemas 5. Determinar las enfermedades
asociados. infecciosas y no infecciosas más
 Nutrición, alimentación y comunes que afectan a la
salud. Los nutrientes, los población, causas, prevención y
alimentos y hábitos tratamientos.
alimenticios saludables. 6. Identificar hábitos saludables
Trastornos de la conducta como método de prevención de
alimentaria. La función de las enfermedades.
nutrición. Anatomía y 7. Determinar el funcionamiento
fisiología de los aparatos básico del sistema inmune, así
digestivo, respiratorio, como las continuas aportaciones
circulatorio y excretor. de las ciencias biomédicas.
Alteraciones más 8. Reconocer y transmitir la
frecuentes, importancia que tiene la
enfermedades asociadas, prevención como práctica
prevención de las mismas habitual e integrada en sus vidas
y hábitos de vida y las consecuencias positivas de la
saludables. donación de células, sangre y
 La función de relación. órganos.
Sistema nervioso y 9. Investigar las alteraciones
sistema endócrino. La producidas por distintos tipos de
coordinación y el sistema sustancias adictivas y elaborar
nervioso. Organización y propuestas de prevención y
función. Órganos de los control.
sentidos: estructura y 10. Reconocer las consecuencias
función, cuidado e en el individuo y en la sociedad al
higiene. El sistema seguir conductas de riesgo.
endocrino: glándulas 11. Reconocer la diferencia entre
endocrinas y su alimentación y nutrición y
funcionamiento. Sus diferenciar los principales
principales alteraciones. nutrientes y sus funciones
El aparato locomotor. básicas.
Organización y relaciones 12. Relacionar las dietas con la
funcionales entre huesos salud, a través de ejemplos
y músculos. Prevención prácticos.
de lesiones. 13. Argumentar la importancia de
 La reproducción humana. una buena alimentación y del
Anatomía y fisiología del ejercicio físico en la salud.
aparato reproductor. 14. Explicar los procesos
Cambios físicos y fundamentales de la nutrición,
psíquicos en la utilizando esquemas gráficos de
adolescencia. El ciclo los distintos aparatos que
menstrual. Fecundación, intervienen en ella. Asociar qué
embarazo y parto. fase del proceso de nutrición
Análisis de los diferentes realiza cada uno de los aparatos
métodos anticonceptivos. implicados en el mismo.
Técnicas de reproducción 15. Indagar acerca de las
asistida Las enfermedades más habituales en
enfermedades de los aparatos relacionados con la
transmisión sexual. nutrición, de cuáles son sus
Perención. La repuesta causas y de la manera de
sexual humana. Sexo y prevenirlas
sexualidad. Salud e 16. Identificar los componentes
higiene sexual. de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y
excretor y conocer su
4.1. Reconoce las enfermedades e
infecciones más comunes
relacionándolas con sus causas.
5.1. Distingue y explica los diferentes
mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas.
6.1. Conoce y describe hábitos de
vida saludable identificándolos como
medio de promoción de su salud y la
de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar el
contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas más
comunes.
7.1. Explica en que consiste el
proceso de inmunidad, valorando el
papel de las vacunas como método
de prevención de las enfermedades.
8.1. Detalla la importancia que tiene
para la sociedad y para el ser humano
la donación de células, sangre y
órganos.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo
para la salud relacionadas con el
consumo de sustancias tóxicas y
estimulantes como tabaco, alcohol,
drogas, etc., contrasta sus efectos
nocivos y propone medidas de
prevención y control.
10.1. Identifica las consecuencias de
seguir conductas de riesgo con las
drogas, para el individuo y la
sociedad.
11.1. Discrimina el proceso de
nutrición del de la alimentación.
Relaciona cada nutriente con la
función que desempeña en el
organismo, reconociendo hábitos
nutricionales saludables.
12.1. Diseña hábitos nutricionales
saludables mediante la elaboración
de dietas equilibradas, utilizando
tablas con diferentes grupos de
alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y su
valor calórico.
13.1. Valora una dieta equilibrada
para una vida saludable.
14.1. Determina e identifica, a partir
de gráficos y esquemas, los distintos
órganos, aparatos y sistemas
implicados en la función de nutrición
relacionándolo con su contribución
en el proceso. Reconoce la función de
cada uno de los aparatos y sistemas
en las funciones de nutrición.
15.1. Diferencia las enfermedades
funcionamiento.
17. Reconocer y diferenciar los
órganos de los sentidos y los
cuidados del oído y la vista.
18. Explicar la misión integradora
del sistema nervioso ante
diferentes estímulos, describir su
funcionamiento.
19. Asociar las principales
glándulas endocrinas, con las
hormonas que sintetizan y la
función que desempeñan.
20. Relacionar funcionalmente al
sistema neuro-endocrino
21. Identificar los principales
huesos y músculos del aparato
locomotor.
22. Analizar las relaciones
funcionales entre huesos y
músculos.
23. Detallar cuáles son y cómo se
previenen las lesiones más
frecuentes en el aparato
locomotor.
24. Referir los aspectos básicos
del aparato reproductor,
diferenciando entre sexualidad y
reproducción. Interpretar dibujos
y esquemas del aparato
reproductor.
25. Reconocer los aspectos
básicos de la reproducción
humana y describir los
acontecimientos fundamentales
de la fecundación.
26. Comparar los distintos
métodos anticonceptivos,
clasificarlos según su eficacia y
reconocer la importancia de
algunos ellos en la prevención de
enfermedades de transmisión
sexual.
27. Recopilar información sobre
las técnicas de reproducción
asistida y de fecundación in vitro,
para argumentar el beneficio que
supuso este avance científico
para la sociedad.
28. Valorar y considerar su propia
sexualidad y la de las personas
que le rodean, transmitiendo la
necesidad de reflexionar, debatir,
considerar y compartir.
más frecuentes de los órganos,
aparatos y sistemas implicados en la
nutrición, asociándolas con sus
causas. CMCT
16.1. Conoce y explica los
componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y su funcionamiento. CMCT
17.1. Especifica la función de cada
uno de los aparatos y sistemas
implicados en la funciones de
relación. Describe los procesos
implicados en la función de relación,
identificando el órgano o estructura
responsable de cada proceso.
17.2. Clasifica distintos tipos de
receptores sensoriales y los relaciona
con los órganos de los sentidos en los
cuales se encuentran.
18.1. Identifica algunas
enfermedades comunes del sistema
nervioso, relacionándolas con sus
causas, factores de riesgo y su
prevención.
19.1. Enumera las glándulas
endocrinas y asocia con ellas las
hormonas segregadas y su función.
20.1. Reconoce algún proceso que
tiene lugar en la vida cotidiana en el
que se evidencia claramente la
integración neuro-endocrina.
21.1. Localiza los principales huesos y
músculos del cuerpo humano en
esquemas del aparato locomotor.
22.1. Diferencia los distintos tipos de
músculos en función de su tipo de
contracción y los relaciona con el
sistema nervioso que los controla.
23.1. Identifica los factores de riesgo
más frecuentes que pueden afectar
al aparato locomotor y los relaciona
con las lesiones que produce.
24.1. Identifica en esquemas los
distintos órganos, del aparato
reproductor masculino y femenino,
especificando su función.
25.1. Describe las principales etapas
del ciclo menstrual indicando qué
glándulas y qué hormonas participan
en su regulación.
26.1. Discrimina los distintos
métodos de anticoncepción humana.
26.2. Categoriza las principales
enfermedades de transmisión sexual
y argumenta sobre su prevención.
27.1. Identifica las técnicas de
reproducción asistida más
frecuentes.
28.1. Actúa, decide y defiende
responsablemente su sexualidad y la
de las personas
 Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º ESO
Contenidos
Bloque 11: El relieve terrestre y su evolución
 Factores que condicionan el
relieve terrestre. El
modelado del relieve.
 Los agentes geológicos
externos y los procesos de
meteorización, erosión,
transporte y
sedimentación.
 Las aguas superficiales y el
modelado del relieve.
Formas características.
 Las aguas subterráneas, su
circulación y explotación.
 Acción geológica del mar.
 Acción geológica del viento.
 Acción geológica de los
glaciares.
 Formas de erosión y
depósito que originan.
 Acción geológica de los
seres vivos. La especie
humana como agente
geológico.
 Manifestaciones de la
energía interna de la Tierra.
Origen y tipos de magmas.
Actividad sísmica y
volcánica. Distribución de
volcanes y terremotos.
 Los riesgos sísmico y
volcánico. Importancia de
su predicción y prevención.
 Ecosistema: identificación
de sus componentes.
 Factores abióticos y
bióticos en los ecosistemas.
 Ecosistemas acuáticos.
 Ecosistemas terrestres.
Criterios de evaluación
1. Identificar algunas de las
causas que hacen que el relieve
difiera de unos sitios a otros.
2. Relacionar los procesos
geológicos externos con la
energía que los activa y
diferenciarlos de los procesos
internos.
3. Analizar y predecir la acción de
las aguas superficiales e
identificar las formas de erosión
y depósitos más características.
4. Valorar la importancia de las
aguas subterráneas, justificar su
dinámica y su relación con las
aguas superficiales.
5. Analizar la dinámica marina y
su influencia en el modelado
litoral.
6. Relacionar la acción eólica con
las condiciones que la hacen
posible e identificar algunas
formas resultantes.
7. Analizar la acción geológica de
los glaciares y justificar las
características de las formas de
erosión y depósito resultantes.
8. Indagar los diversos factores
que condicionan el modelado del
paisaje en las zonas cercanas del
alumnado.
9. Reconocer la actividad
geológica de los seres vivos y
valorar la importancia de la
especie humana como agente
geológico externo.
10. Diferenciar los cambios en la
superficie terrestre generados
por la energía del interior
terrestre de los de origen
externo.
11. Analizar las actividades
sísmica y volcánica, sus
características y los efectos que
generan.
12. Relacionar la actividad
sísmica y volcánica con la
dinámica del interior terrestre y
justificar su distribución
planetaria.
Estándares de aprendizaje
evaluables
1.1. Identifica la influencia del clima
y de las características de las rocas
que condicionan e influyen en los
distintos tipos de relieve.
2.1. Relaciona la energía solar con
los procesos externos y justifica el
papel de la gravedad en su
dinámica.
2.2. Diferencia los procesos de
meteorización, erosión, transporte
y sedimentación y sus efectos en el
relieve.
3.1. Analiza la actividad de erosión,
transporte y sedimentación
producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de
sus efectos en el relieve.
4.1. Valora la importancia de las
aguas subterráneas y los riesgos de
su sobreexplotación.
5.1. Relaciona los movimientos del
agua del mar con la erosión, el
transporte y la sedimentación en el
litoral, e identifica algunas formas
resultantes características.
6.1. Asocia la actividad eólica con
los ambientes en que esta actividad
geológica puede ser relevante.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e
identifica sus efectos sobre el
relieve.
8.1. Indaga el paisaje de su entorno
más próximo e identifica algunos de
los factores que han condicionado
su modelado.
9.1. Identifica la intervención de
seres vivos en procesos de
meteorización, erosión y
sedimentación.
9.2. Valora la importancia de
actividades humanas en la
transformación de la superficie
terrestre.
10.1. Diferencia un proceso
geológico externo de uno interno e
identifica sus efectos en el relieve.
11.1. Conoce y describe cómo se
originan los seísmos y los efectos
que generan.
11.2. Relaciona los tipos de
 13. Valorar la importancia de
conocer los riesgos sísmico y
volcánico y las formas de
prevenirlo.
14. Diferenciar los distintos
ecosistemas y sus componentes.
15. Reconocer factores y
acciones que favorecen o
perjudican la conservación del
medio ambiente.
erupción volcánica con el magma
que los origina y los asocia con su
peligrosidad.
12.1. Justifica la existencia de zonas
en las que los volcanes y
terremotos son más frecuentes y de
mayor peligrosidad o magnitud.
13.1. Valora el riesgo sísmico y, en
su caso, volcánico existente en la
zona en que habita y conoce las
medidas de prevención que debe
adoptar.
14.1. Reconoce en un ecosistema
los factores desencadenantes de
desequilibrios de un ecosistema.
15.1. Reconoce y valora acciones
que favorecen la conservación del
medio ambiente.

12.4. ÍNDICE Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y

MATEMÁTICO DEL PMAR DE 3º DE LA ESO

Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el completado por
las distintas Comunidades Autónomas, se establece un curso escolar del Ámbito Científico y Matemático
de 3º de la ESO, distribuido en diez unidades didácticas, con la siguiente distribución en las 33 semanas del
curso escolar, si bien, cada docente puede organizar estas unidades a lo largo del curso como considere
oportuno dependiendo de las necesidades de sus alumnos, intercalando en cada trimestre unidades con
contenidos de Matemáticas, Física y Química y Biología o Geología.

Proyecto : hacemos una maqueta de una célula

Unidad 1: Números Primer trimestre 3 semanas

Unidad 2: Geometría Primer trimestre 3 semanas

Unidad 3: Álgebra y funciones Primer trimestre 3 semanas

Unidad 4: Estadística y probabilidad Primer trimestre 3 semanas

Unidad 5: La materia y los cambios químicos Segundo trimestre 4 semanas

Unidad 6: Los movimientos y las fuerzas Segundo trimestre 4 semanas

Unidad 7: La electricidad y la energía Segundo trimestre 3 semanas

Unidad 8: Las personas y la salud I Tercer trimestre 4 semanas

Unidad 9: Las personas y la salud II Tercer trimestre 4 semanas

Unidad 10: Geodinámica y ecosistemas Tercer trimestre 3 semanas

12.5. PROGRAMACIÓN DE AULA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
Unidad didáctica 1: Números Temporalización: 1er trimestre
 Los números reales
 Operaciones con números enteros y racionales
Contenidos de la  Números decimales
 Potencias de exponente entero
Unidad Didáctica
 Radicales
 Notación científica y unidades de medida
 Errores
 Identificar los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y
utilizarlos para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información
cuantitativa.
Criterios  Calcular el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las
específicos para operaciones elementales y las potencias de exponente entero.
la evaluación de  Utilizar adecuadamente la expresión decimal de números racionales para resolver y
analizar situaciones cotidianas.
la Unidad
 Utilizar la notación científica y el sistema internacional de unidades para expresar
Didáctica cantidades de forma adecuada y precisa.
 Emplear adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver
problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios
tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.
 Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio
utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente
información cuantitativa.
 Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y
decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se
Indicadores de repiten o forman período.
logro de los  Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente entero y factoriza
estándares de expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera con ellas simplificando los
resultados.
aprendizaje
 Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por
evaluables exceso de un número en problemas contextualizados.
 Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios
mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando
correctamente la jerarquía de las operaciones.
 Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la
coherencia de la solución.
Pasos del
Proyecto de Facilitar el acceso al agua potable a 17 500 habitantes
investigación
Informática
Operaciones con radicales con la calculadora WIRIS
matemática
Desafío PISA Contraseñas seguras

COMPETEN-CIAS 1 2 3 4 5 6
CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE
1 Competencia en comunicación lingüística: la comprensión lectora permite comprender el
enunciado de los problemas así como expresar los resultados de los mismos de forma
correcta. Así mismo, es necesario expresar de forma correcta las definiciones y demás
contenidos teóricos de la unidad.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

 Matemática: en esta unidad sentaremos las bases para poder entender y aprender los
contenidos de las demás unidades didácticas. Conocer los conjuntos de números y sus
operaciones básicas es necesario para poder seguir construyendo aprendizajes tanto
matemáticos como de otras disciplinas de las Ciencias.

Ciencia y Tecnología: las operaciones básicas utilizando los diferentes conjuntos de números
son una herramienta para el desarrollo de los demás saberes científicos. Así mismo el uso de
la calculadora científica de forma correcta y de programas informáticos con una herramienta
clave de los saberes científicos y tecnológicos.

3 Competencia digital: desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga

en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC, así como utilizar la
calculadora WIRIS para la simplificación de radicales y resolución de operaciones.

4 Competencia aprender a aprender: el manejo de las operaciones con los diferentes

conjuntos de números nos permite manejarnos en una gran cantidad de aspectos de la vida
cotidiana, puesto que los números forman parte de nuestro entorno.

5 Competencia social y ciudadana: aprender a estimar y valorar el error cometido en una

medida experimental nos permite valorar la importancia de este proceso en la construcción
del saber científico. Las aproximaciones de cantidades es un aprendizaje fundamental para la
vida cotidiana puesto que de ello se vale la publicidad de los diferentes comercios.

buscar, seleccionar e interpretar la información a partir de la utilización de diversas fuentes

y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, así mismo es necesario
transmitir la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes y
expresarse con precisión.

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.
Procedimientos Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
de evaluación
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).

Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable)

Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participación en

clase, presentación e interés en la
- Número de errores en la realización de las
elaboración de tareas.
pruebas o actividades escritas.
En el control de las tareas diarias se
Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas.
debe observar si están bien, mal, lo
evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. entiende o no lo entiende por medio
- Número de trabajos presentados. del análisis del cuaderno o trabajos del
alumno. Estas tareas deben entregarse
- Número de incidencias y anécdotas en el
ordenadas y con buena presentación
comportamiento del alumno en clase, incluyendo
así como se tendrá en cuenta la
faltas de asistencia y puntualidad.
ortografía.

Metodología Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la
 participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de
datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que
interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad
mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada
idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar
diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe
fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas
previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las
propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer
como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y
desarrolla la metodología deductiva.

Unidad didáctica 2: Geometría Temporalización: 1er trimestre

 Rectas y ángulos en el plano
 Triángulos
 El teorema de Tales
 Semejanzas
 Escalas
Contenidos de la  Cuadriláteros
Unidad Didáctica  Poliedros
 La circunferencia y el círculo
 Cuerpos de revolución
 Husos horarios
 Traslaciones y giros
 Simetrías
 Clasificar los triángulos y cuadriláteros y conocer sus elementos más característicos y sus
propiedades.
 Identificar las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y
el círculo.
Criterios
 Reconocer figuras semejantes y calcular la razón de semejanza y la razón de superficies y
específicos para volúmenes de figuras semejantes.
la evaluación de  Reconocer triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utilizar el teorema de
la Unidad Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
Didáctica  Aplicar el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de
triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos
reales.
 Calcular áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y aplicarlos para
resolver problemas contextualizados.
  Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de
puntos.

 Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de

un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos.
 Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas
cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos.
 Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de
triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos
reales.
 Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas
Indicadores de contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
logro de los  Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de
estándares de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.
 Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de
aprendizaje
Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
evaluables  Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes
de figuras y cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométricos y algebraicos
adecuados.
 Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de
semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.
 Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para
resolver problemas contextualizados.
 Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de
ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.
Pasos del
Proyecto de Construir un aula para ayudar a mejorar las condiciones
de escolarización en una zona necesitada
investigación
Informática
Demostración gráfica del teorema de Pitágoras
matemática
Desafío PISA ¿Por qué se mueren las ballenas?

COMPETEN-CIAS 1 2 3 4 5 6
CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE
1 Competencia en comunicación lingüística: la comprensión lectora permite comprender el
enunciado de los problemas así como expresar los resultados de los mismos de forma
correcta. Así mismo, es necesario expresar de forma correcta las definiciones y demás
contenidos teóricos de la unidad.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: la geometría es una rama de las matemáticas más antiguas y con más
aplicaciones en la vida cotidiana. La naturaleza está regida por regularidades geométricas y
por ello es fundamental aprender a utilizar las herramientas que nos proporciona su
conocimiento.

Ciencia y Tecnología: los teoremas de Pitágoras y Tales y el cálculo de áreas y volúmenes son
muy útiles para las demás ramas de las Ciencias. Así mismo el uso de la calculadora científica
de forma correcta y de programas informáticos con una herramienta clave de los saberes
científicos y tecnológicos.

3 Competencia digital: desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga

en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC, así como utilizar
Geogebra para representar y estudiar figuras geométricas. Las herramientas online nos
 permiten diseñar de planos y casas en 3D.

4 Competencia aprender a aprender: ampliar información y aplicar conocimientos

geométricos previos para profundizar en los conocimientos adquiridos.

5 Competencia social y ciudadana: en esta unidad aprendemos a resolver problemas

relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas y cuerpos
geométricos, en contextos de la vida real, utilizando las técnicas geométricas más
apropiadas, así como, identificar centros, ejes y planos de simetría en figuras planas,
poliedros y en la naturaleza, en el arte y en las construcciones humanas.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: buscar, seleccionar e interpretar la

información a partir de la utilización de diversas fuentes y utilizar dicha información para
formarse una opinión propia, así mismo es necesario transmitir la información seleccionada
de manera precisa utilizando diversos soportes y expresarse con precisión.

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.

Procedimientos Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
de evaluación
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).

Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable)

Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participación en

clase, presentación e interés en la
- Número de errores en la realización de las
elaboración de tareas.
pruebas o actividades escritas.
En el control de las tareas diarias se
Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas.
debe observar si están bien, mal, lo
evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. entiende o no lo entiende por medio
- Número de trabajos presentados. del análisis del cuaderno o trabajos del
alumno. Estas tareas deben entregarse
- Número de incidencias y anécdotas en el
ordenadas y con buena presentación
comportamiento del alumno en clase, incluyendo
así como se tendrá en cuenta la
faltas de asistencia y puntualidad.
ortografía.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la
participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de
Metodología datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que
interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad
mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada
idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar
 diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe
fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas
previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las
propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer
como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y
desarrolla la metodología deductiva.

Unidad didáctica 3: Álgebra y Funciones Temporalización: 1er trimestre

 Polinomios
 Identidades notables
 Resolución de ecuaciones de primer grado
 Ecuaciones de segundo grado
 Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas
Contenidos de la  Sistemas de ecuaciones
Unidad Didáctica  Sucesiones
 Progresiones aritméticas y geométricas
 Funciones
 Funciones afines
 Funciones cuadráticas
 Tasa de variación media
 Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un
enunciado, extrayendo la información relevante y transformándola.
 Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y
resolución de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulaciones algebraicas, gráficas,
valorando y contrastando los resultados obtenidos.
Criterios
 Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas.
específicos para  Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas
la evaluación de funcionales.
la Unidad  Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla
Didáctica numérica, gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de
ellas en función del contexto.
 Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su
representación gráfica.
 Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver
problemas.
 Representar funciones cuadráticas.
 Realiza operaciones con monomios y polinomios.
 Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y
Indicadores de
una suma por diferencia.
logro de los  Factoriza polinomios mediante el uso del factor común y las identidades notables.
estándares de  Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y
aprendizaje segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
evaluables  Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con
dos incógnitas e interpreta el resultado.
 Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características.
  Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de
valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.
 Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una
dada (ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos).
 Calcula lo puntos de corte y pendiente de una recta.
 Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la
representa gráficamente
Pasos del
Proyecto de Construcción de huertos urbanos en las favelas de Sao Paulo, Brasil
investigación
Informática
Resolución gráfica de ecuaciones de grado mayor de 2
matemática
Desafío PISA Datos del desempleo

COMPETEN-CIAS 1 2 3 4 5 6
CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE
1 Competencia en comunicación lingüística: en esta unidad aprenderemos a describir
situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias
lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y operar con ellas. Así mismo, a
manejar adecuadamente el vocabulario propio de las funciones matemáticas para describir y
estudiar situaciones de la vida real.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: la introducción de variables nos permite dar un paso más en el conocimiento

de las matemáticas. Las funciones nos permiten establecer las relaciones existentes entre las
diferentes variables.

Ciencia y Tecnología: en esta unidad vamos a formular algebraicamente una situación de la

vida real mediante diferentes tipos de ecuaciones y estudiar sus relaciones mediante las
funciones. Estos conocimientos podremos aplicarlos en el estudio de fenómenos naturales
utilizándolos como herramienta.

3 Competencia digital: desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga

en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC, así como utilizar
distintas herramientas informáticas para la representación y estudio de funciones.

4 Competencia aprender a aprender: en esta unidad vamos a identificar propiedades y leyes

generales a partir del estudio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes,
expresándolas mediante el lenguaje algebraico.

5 Competencia social y ciudadana: en esta unidad aprendemos a analizar problemas de la

vida cotidiana asociados a gráficas así como, reconocer la utilidad de las funciones para el
estudio y la representación de fenómenos y problemas de la vida cotidiana..

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: buscar, seleccionar e interpretar la

información a partir de la utilización de diversas fuentes y utilizar dicha información para
formarse una opinión propia, así mismo es necesario transmitir la información seleccionada
de manera precisa utilizando diversos soportes y expresarse con precisión.

Procedimientos Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
de evaluación Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.
 Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación

cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).

Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable)

Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participación en

clase, presentación e interés en la
- Número de errores en la realización de las
elaboración de tareas.
pruebas o actividades escritas.
En el control de las tareas diarias se
Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas.
debe observar si están bien, mal, lo
evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. entiende o no lo entiende por medio
- Número de trabajos presentados. del análisis del cuaderno o trabajos del
alumno. Estas tareas deben entregarse
- Número de incidencias y anécdotas en el
ordenadas y con buena presentación
comportamiento del alumno en clase, incluyendo
así como se tendrá en cuenta la
faltas de asistencia y puntualidad.
ortografía.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la
participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de
datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que
interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad
mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada
idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
Metodología El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar
diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe
fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas
previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las
propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer
como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y
desarrolla la metodología deductiva.
Unidad didáctica 4: Estadística y Probabilidad Temporalización: 1er trimestre
 Variables estadísticas
 Gráficos estadísticos
 Medidas de centralización
 Medidas de dispersión
Contenidos de la  Agrupación de datos en intervalos
Unidad Didáctica  Fenómenos deterministas
 y aleatorios
 Técnicas de recuento
 La regla de Laplace
 Experimentos compuestos
 Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas
y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son
representativas para la población estudiada.
Criterios  Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable
específicos para estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.
la evaluación de  Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de
comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.
la Unidad
 Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios.
Didáctica  Inducir la noción de probabilidad.
 Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio
sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace
o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento.
 Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas
contextualizados.
 Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone
ejemplos.
 Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene
información de la tabla elaborada.
 Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos
estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a
problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.
 Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y cuartiles) de una
variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.
Indicadores de  Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido y desviación típica) de una
logro de los variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la
representatividad de la media y describir los datos.
estándares de
 Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información
aprendizaje estadística de los medios de comunicación.
evaluables  Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos
estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.
 Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
 Calcula la frecuencia relativa de un suceso.
 Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles,
apoyándose en tablas, recuentos o diagramas de árbol sencillos.
 Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
 Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con
el azar.
 Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados
son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales,
tablas o árboles u otras estrategias personales.
Pasos del
Proyecto de Campaña para luchar contra la malaria
investigación
 Informática
Estudios estadísticos
matemática
Desafío PISA Estudio de las enfermedades infecciosas

COMPETEN-CIAS 1 2 3 4 5 6
CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE
1 Competencia en comunicación lingüística: en esta unidad aprenderemos a utilizar un
vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los
medios de comunicación así como, interpretar gráficos estadísticos sencillos recogidos en
medios de comunicación. Será necesario también, comprender y utilizar el vocabulario
adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: en esta unidad vamos a aprender a realizar estudios estadísticos completos,

haciendo representaciones gráficas y calculando las medidas de centralización y de
dispersión de un conjunto de datos. Además, aprenderemos a asignar probabilidades a los
distintos resultados de un experimento aleatorio.

Ciencia y Tecnología: la estadística nos permite analizar y obtener conclusiones a partir de

diferentes experimentos aleatorios, por ellos, todo experimento científico o tecnológico
debe ir avalado por un estudio estadístico y probabilístico, que nos permita discernir si los
resultados obtenidos son debidos al azar o bien a una regularidad científica.

3 Competencia digital: desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga

en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC, así como emplear la
calculadora, hojas de cálculo y otras herramientas tecnológicas para organizar datos, generar
gráficos estadísticos y calcular las medidas de tendencia central y dispersión de variables
estadísticas cuantitativas. También utilizaremos las tecnologías de la información y de la
comunicación para comunicar información resumida y relevante sobre una variable
estadística analizada.

4 Competencia aprender a aprender: en esta unidad vamos a estudiar experimentos

aleatorios reales estableciendo la probabilidad de los sucesos a partir de su frecuencia
relativa.

5 Competencia social y ciudadana: en esta unidad aprendemos a analizar y comprender

problemas de la vida cotidiana relacionados con el azar y a reconocer la utilidad de la
estadística y las representaciones gráficas para el estudio y la representación de fenómenos
y problemas de la vida cotidiana.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: buscar, seleccionar e interpretar la

información a partir de la utilización de diversas fuentes y utilizar dicha información para
formarse una opinión propia, así mismo es necesario transmitir la información seleccionada
de manera precisa utilizando diversos soportes y expresarse con precisión.

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Procedimientos Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.

de evaluación
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
 cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).

Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable)

Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participación en

clase, presentación e interés en la
- Número de errores en la realización de las
elaboración de tareas.
pruebas o actividades escritas.
En el control de las tareas diarias se
Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas.
debe observar si están bien, mal, lo
evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. entiende o no lo entiende por medio
- Número de trabajos presentados. del análisis del cuaderno o trabajos del
alumno. Estas tareas deben entregarse
- Número de incidencias y anécdotas en el
ordenadas y con buena presentación
comportamiento del alumno en clase, incluyendo
así como se tendrá en cuenta la
faltas de asistencia y puntualidad.
ortografía.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la
participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de
datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que
interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad
mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada
idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
Metodología El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar
diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe
fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas
previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las
propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer
como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y
desarrolla la metodología deductiva.

Unidad didáctica 5: La materia y los cambios químicos Temporalización: 2º trimestre

 Modelo cinético-molecular de la materia
 Teoría cinética de los gases
Contenidos de la
 Leyes de los gases
Unidad Didáctica
 Sustancias puras y mezclas
 La estructura del átomo
  Moléculas, elementos y compuestos
 Enlace químico
 Formulación y nomenclatura de los compuestos químicos según la IUPAC
 Reacciones químicas
 Ajuste de reacciones químicas
 Estequiometria
 La química en la sociedad
 La química y el medioambiente
 El trabajo en el laboratorio
 Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a
partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias
de laboratorio o simulaciones por ordenador.
 Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia
y las aplicaciones de mezclas de especial interés.
Criterios  Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas
específicos para teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la
estructura interna de la materia.
la evaluación de
 Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.
la Unidad
 Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más
Didáctica relevantes a partir de sus símbolos.
 Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes.
 Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre sustancias simples y compuestas en
sustancias de uso frecuente y conocido.
 Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
 Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el
modelo cinético-molecular
 Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el
volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes
de los gases.
 Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de
especial interés.
 Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el
modelo de Rutherford.
 Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el
átomo.
 Relaciona la notación con el número atómico y el número másico determinando el
Indicadores de
número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
logro de los  Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
estándares de problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
aprendizaje  Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos. Conoce la actual
evaluables ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
 Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su
posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como
referencia el gas noble más próximo.
 Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada para su representación.
 Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando
este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.
 Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en simples o compuestas, basándose en su expresión química.
 Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de alguna sustancia simple o
compuesta de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital.
  Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC y conoce la fórmula de algunas sustancias habituales.

Pasos del
Proyecto de Obtención de agua potable y agua apta para el riego
investigación
Trabajo
El método científico
Científico
Desafío PISA Tasa de alcoholemia

COMPETEN-CIAS 1 2 3 4 5 6
CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE
1 Competencia en comunicación lingüística: saber nombrar y escribir en el lenguaje químico
los elementos químicos, así como argumentar y expresar las ideas relacionadas con los
elementos químicos, los compuestos químicos, los átomos y las moléculas. La adquisición de
la terminología específica química posibilita el poder comunicar los conceptos estudiados y
comprender lo que otros expresan sobre ello.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: utilización del lenguaje matemático en la cuantificación de los fenómenos

relacionados con el estudio de las partículas de los átomos y en la resolución de ejercicios y
problemas relacionados con dichas partículas.

Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos relacionados con elementos y

compuestos químicos, la diferenciación entre átomo y molécula y la existencia de distintas
partículas subatómicas y modelos atómicos.

3 Competencia digital: uso de las tecnologías de la información y comunicación para buscar

información relacionada con los elementos químicos y los compuestos químicos, la existencia
de las partículas subatómicas y la evolución del concepto de átomo y de modelo atómico a
lo largo de la historia.

4 Competencia aprender a aprender: la evolución histórica de los conceptos de átomo y

molécula permite observar el carácter cambiante del conocimiento científico conforme
progresan los avances técnicos, lo que se traduce en la necesidad de mantener una mente
abierta al cambio y de que los procesos mentales de cada persona deben tener en cuenta de
que el aprendizaje debe ser a lo largo de toda la vida y que el “saber” está en constante
construcción.

5 Competencia social y ciudadana: reconocer la influencia de la Química en otros ámbitos

del saber y observar como el avance experimentado en otras ramas de la ciencia como la
radiactividad tiene muchas conexiones sociales, como un elemento fundamental en el
progreso humano.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el estudio de los elementos químicos y de

los compuestos químicos permite integrar información procedente de diversas fuentes, así
como desarrollar la capacidad de valorar los factores y consecuencias de la ciencia en la
sociedad. Todo ello facilita el desarrollo de importantes destrezas mentales ligadas al
desarrollo de la capacidad de imaginar, de emprender acciones individuales y en equipo y la
 habilidad para trabajar en equipo y de evaluar las acciones emprendidas.

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.

Procedimientos Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
de evaluación
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).

Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable)

Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participación en

clase, presentación e interés en la
- Número de errores en la realización de las
elaboración de tareas.
pruebas o actividades escritas.
En el control de las tareas diarias se
Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas.
debe observar si están bien, mal, lo
evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. entiende o no lo entiende por medio
- Número de trabajos presentados. del análisis del cuaderno o trabajos del
alumno. Estas tareas deben entregarse
- Número de incidencias y anécdotas en el
ordenadas y con buena presentación
comportamiento del alumno en clase, incluyendo
así como se tendrá en cuenta la
faltas de asistencia y puntualidad.
ortografía.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la
participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de
datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que
interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad
mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada
idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
Metodología El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar
diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe
fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas
previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las
propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer
como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y
desarrolla la metodología deductiva.
 Unidad didáctica 6: Los movimientos y fuerzas Temporalización: 2º trimestre
 El movimiento
 La velocidad
 Movimiento rectilíneo uniforme (MRU)
Contenidos de la  Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA)
Unidad Didáctica  Representación gráfica del MRUA
 Las leyes de Newton
 La ley de la gravitación universal
 Fuerzas que actúan sobre un cuerpo
 Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los Cambios en el estado de
movimiento y de las deformaciones.
 Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
Criterios velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.
específicos para  Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en
la evaluación de otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.
 Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.
la Unidad
 Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los
Didáctica movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar
los factores de los que depende.
 Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas.
 En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona
con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de
movimiento de un cuerpo.
 Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a
seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
 Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
 Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los
Indicadores de resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental
logro de los en unidades en el Sistema Internacional.
estándares de  Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en función del tiempo.
aprendizaje
 Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del
evaluables espacio y de la velocidad en función del tiempo.
 Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los
seres vivos y los vehículos.
 Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las
masas de los mismos y la distancia que os separa.
 Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir
de la relación entre ambas magnitudes.
 Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de
información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los
distintos fenómenos asociados a ellas.
Pasos del
Proyecto de Construcción de un dique utilizando materiales reciclados
investigación
Trabajo
El movimiento uniforme
Científico
 Desafío PISA La distancia de detención

COMPETEN-CIAS 1 2 3 4 5 6
CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos referidos a los distintos tipos de interacciones a distancia existentes en la
naturaleza.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: utilización del lenguaje matemático en la cuantificación de los fenómenos

relacionados con las interacciones gravitaría, el movimiento y las fuerzas y la expresión de los
mismos con el debido rigor en la resolución de problemas en distintos contextos siguiendo
una estrategia adecuada.

Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos esenciales del estudio de las

interacciones de la naturaleza a distancia, que sirven para comprender el comportamiento
físico de los sistemas materiales y familiarizarse con el trabajo científico en dicha parte de la
física a través del planteamiento de problemas y discusiones de interés, formulando
hipótesis, estrategias y diseños experimentales de tipo cualitativo.

3 Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las TIC en

relación con los fenómenos de la interacción gravitaría, electrostática y magnética.

4 Competencia aprender a aprender: la relación de las fuerzas de la naturaleza con los

estudios de ciencia-tecnología-sociedad permite integrar el conocimiento del mundo natural
con el análisis de las causas y la búsqueda de una coherencia global permite realizar una
autorregulación de los procesos mentales, lo que facilita el aprendizaje de la persona a lo
largo de toda la vida.

5 Competencia social y ciudadana: reconocer el papel de las interacciones de la naturaleza

en aspectos sociales tan importantes como la utilidad de la electricidad en la aparición de
aplicaciones tecnológicas que han permitido y permiten a la sociedad incrementar su
desarrollo económico y disfrutar de un mayor confort y de una vida más agradable.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el énfasis en la formación del espíritu crítico

en la forma de cómo la humanidad ha descubierto nuevos conocimientos y nuevas
aplicaciones tecnológicas contribuye a desarrollar el sentido de iniciativa personal del
alumno y su espíritu emprendedor, valorando los aspectos positivos y negativos que produce
el avance tecnológico a través de los tiempos en las distintas culturas.

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.
Procedimientos Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
de evaluación
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).

Instrumentos de Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable)

evaluación Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participación en
 - Número de errores en la realización de las clase, presentación e interés en la
pruebas o actividades escritas. elaboración de tareas.

- Porcentajes de notas de dichas pruebas. En el control de las tareas diarias se

debe observar si están bien, mal, lo
- Número de sesiones realizadas con las NNTT.
entiende o no lo entiende por medio
- Número de trabajos presentados. del análisis del cuaderno o trabajos del
- Número de incidencias y anécdotas en el alumno. Estas tareas deben entregarse
comportamiento del alumno en clase, incluyendo ordenadas y con buena presentación
faltas de asistencia y puntualidad. así como se tendrá en cuenta la
ortografía.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la
participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de
datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que
interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad
mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada
idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
Metodología El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar
diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe
fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas
previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las
propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer
como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y
desarrolla la metodología deductiva.

Unidad didáctica 7: La electricidad y la energía Temporalización: 2º trimestre

 La electricidad
 La corriente eléctrica
 Circuitos eléctricos
 La energía eléctrica
Contenidos de la
 Efecto Joule
Unidad Didáctica  La electricidad en el hogar
 Tipos de energía
 Fuentes de energía
 Energías renovables
 Energías no renovables
  ¿Cómo utilizamos la energía?

 Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar
el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético
para un desarrollo sostenible.
 Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un
contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.
Criterios  Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
 Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las
específicos para
magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las
la evaluación de relaciones entre ellas.
la Unidad  Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas
Didáctica mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el
laboratorio o mediante aplicaciones interactivas.
 Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas
e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos
componentes.
 Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.
 Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía,
analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
 Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución
geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
 Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas,
argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente
explotadas.
 Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
 Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
 Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados
como tales.
Indicadores de  Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,
deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y
logro de los
receptores en serie o en paralelo.
estándares de  Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a
aprendizaje partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
evaluables  Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes
eléctricas.
 Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda
con los componentes básicos de un circuito eléctrico.
 Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
 Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico:
conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su
correspondiente función.
 Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
 Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía
eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento
de la misma.
Pasos del Facilitar el acceso a la electricidad a los habitantes de una aldea de un país subdesarrollado
Proyecto de
investigación

Trabajo Dispositivos electrónicos de uso frecuente

 Científico

Desafío PISA La factura de la luz

COMPETEN-CIAS 1 2 3 4 5 6
CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los
contenidos relacionados con el estudio de la energía eléctrica, los circuitos eléctricos y los
sistemas de producción, transporte y distribución de la energía eléctrica.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: utilización del lenguaje matemático en la cuantificación de los fenómenos

relacionados con los circuitos eléctricos y la caracterización de la energía eléctrica para la
realización de ejercicios o problemas sencillos.

Ciencia y Tecnología: aprendizaje de los conceptos básicos de la energía eléctrica y de la

corriente eléctrica y la influencia de los mismos en los desafíos a los que se enfrenta la
humanidad, sobre todo en los diferentes sistemas de producción de energía eléctrica.

3 Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter científico por medio

de las tecnologías de la información y comunicación sobre la energía eléctrica, su
producción, transporte y distribución, así como las características de la instalación eléctrica
de una vivienda y los hábitos de consumo para favorecer el ahorro eléctrico.

4 Competencia aprender a aprender: la relación de la corriente eléctrica y la energía

eléctrica con los estudios de ciencia-tecnología-sociedad permite integrar el conocimiento
del mundo natural con el análisis de las causas y la búsqueda de una coherencia global
permite realizar una autorregulación de los procesos mentales, lo que facilita el aprendizaje
de la persona a lo largo de su vida.

5 Competencia social y ciudadana: reconocer el papel de la corriente eléctrica y de la

energía eléctrica en el progreso de la sociedad. La alfabetización científica contribuye a la
mejor comprensión de la relación de la ciencia con la evolución social y a conocer la
dependencia del bienestar de la sociedad con la ciencia y la técnica.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: la puesta de relieve en la formación del

espíritu crítico y en cómo la humanidad ha descubierto nuevos conocimientos y nuevas
aplicaciones tecnológicas contribuye a desarrollar el sentido de iniciativa personal del
alumno y de su espíritu emprendedor, valorando los aspectos positivos y negativos que
produce el avance tecnológico a través de los tiempos en las distintas culturas.

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.
Procedimientos Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
de evaluación
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).

Instrumentos de Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable)

evaluación
Preguntas orales, participación en clase,
 Resultados en pruebas escritas: presentación e interés en la elaboración de
tareas.
- Número de errores en la realización de las
pruebas o actividades escritas. En el control de las tareas diarias se debe
observar si están bien, mal, lo entiende o no
- Porcentajes de notas de dichas pruebas.
lo entiende por medio del análisis del
- Número de sesiones realizadas con las NNTT. cuaderno o trabajos del alumno. Estas

- Número de trabajos presentados. tareas deben entregarse ordenadas y con

buena presentación así como se tendrá en
- Número de incidencias y anécdotas en el
cuenta la ortografía.
comportamiento del alumno en clase,
incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la
participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de
datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que
interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad
mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada
idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
Metodología El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar
diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe
fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar
sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas
previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las
propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer
como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y
desarrolla la metodología deductiva.

Unidad didáctica 8: Las personas y la salud I Temporalización: 3er trimestre

 La organización de la vida
 Los tejidos
 Órganos y sistemas de órganos
 Función de nutrición
Contenidos de la
 Los alimentos
Unidad Didáctica  ¿Qué debemos comer?
 El aparato digestivo
 El aparato respiratorio
 Enfermedades relacionadas con la alimentación y la respiración
 El aparato circulatorio
  La excreción y el aparato urinario

 Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos
y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
 Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
 Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales
Criterios nutrientes y sus funciones básicas.
específicos para  Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.
la evaluación de  Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.
la Unidad  Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los
distintos aparatos que intervienen en ella. Asociar qué fase del proceso de nutrición
Didáctica
realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
 Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la
nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas
 Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor
y conocer su funcionamiento.
 Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación
entre ellos.
 Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más
importantes.
 Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos
su función.
 Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. Relaciona cada nutriente con la
función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.
Indicadores de  Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales
logro de los
presentes en ellos y su valor calórico.
estándares de  Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
aprendizaje  Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y
evaluables sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el
proceso. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de
nutrición.
 Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
 Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y su funcionamiento.
 Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de
relación. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el
órgano o estructura responsable de cada proceso.
Pasos del
Proyecto de Realizar una campaña para recoger fondos destinados a la adquisición de alimentos.
investigación

 Observación de un riñón de cerdo

Trabajo científico
 Etiquetado de los productos

Desafío PISA ¿Es adecuado tu estado nutricional?

COMPETEN-CIAS 1 2 3 4 5 6
CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE
1 Competencia en comunicación lingüística: la comprensión lectora permite reconocer la
diferencia entre la alimentación y la nutrición, distinguir los principales nutrientes y sus
funciones básicas. Es necesario relacionar las dietas con la salud a través de ejemplos
 prácticos. La argumentación de la importancia de una buena alimentación en relación con la
salud es signo de una buena adquisición de los conocimientos.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: realizar cálculos nutricionales para desarrollar hábitos de nutrición adecuados.

Ciencia y Tecnología: la identificación de la anatomía de los aparatos relacionados con la

nutrición permiten la adquisición de una técnica básica de trabajo en biología.

3 Competencia digital: desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en

práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

4 Competencia aprender a aprender: explicar los procesos fundamentales de la nutrición

asociando qué fase del proceso realiza cada uno de los aparatos implicados, utilizando
esquemas, representaciones gráficas… Conocer y utilizar técnicas de trabajo cooperativo
permite desarrollar la capacidad para aprender a aprender.

5 Competencia social y ciudadana: indagar acerca de las enfermedades más habituales de los
órganos, aparatos y sistemas relacionados con la nutrición, cuáles son sus causas y la manera
de prevenirlas permiten mejorar el estado general de salud de la población. Es necesario
reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo
para la salud y tomar medidas para evitarlas. Con todo esto los alumnos deben Identificar los
hábitos saludables así como los métodos de prevención de las enfermedades.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: buscar, seleccionar e interpretar la

información a partir de la utilización de diversas fuentes y utilizar dicha información para
formarse una opinión propia, así mismo es necesario transmitir la información seleccionada
de manera precisa utilizando diversos soportes y expresarse con precisión.
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.

Procedimientos Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
de evaluación
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).

Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable)

Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participación en

clase, presentación e interés en la
- Número de errores en la realización de las
elaboración de tareas.
pruebas o actividades escritas.
En el control de las tareas diarias se
Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas.
debe observar si están bien, mal, lo
evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. entiende o no lo entiende por medio
- Número de trabajos presentados. del análisis del cuaderno o trabajos del
alumno. Estas tareas deben entregarse
- Número de incidencias y anécdotas en el
ordenadas y con buena presentación
comportamiento del alumno en clase, incluyendo
así como se tendrá en cuenta la
faltas de asistencia y puntualidad.
ortografía.

Metodología Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la
 participación de los alumnos mediante el uso de:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos,
gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa
más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad

mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada
idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar
diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe
fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre
lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas
(punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos
cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las
propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer
como estudiante.

Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y

desarrolla la metodología deductiva.

Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un desarrollo de la competencia

aprender a aprender.

Unidad didáctica 9: Las personas y la salud II Temporalización: 3er trimestre

 La coordinación del organismo: los receptores
 El sistema nervioso
 El sistema endocrino
 El aparato locomotor
Contenidos de la  El aparato reproductor femenino
 El aparato reproductor masculino
Unidad Didáctica
 Los gametos: óvulos y espermatozoides
 Fecundación y desarrollo embrionario
 Métodos anticonceptivos
 Salud y enfermedad
 Defensas contra las infecciones
 Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.
 Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su
Criterios funcionamiento.
específicos para  Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función
que desempeñan.
la evaluación de
 Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar
la Unidad propuestas de prevención y control.
Didáctica  Relacionar funcionalmente al sistema neuro-endocrino
 Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
 Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
  Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato
locomotor.
 Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y
reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.
 Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la fecundación.
 Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y
reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de
transmisión sexual.
 Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in
vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
 Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean,
transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
 Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la
población, causas, prevención y tratamientos.
 Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
 Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas
aportaciones de las ciencias biomédicas.
 Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de
relación. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el
órgano o estructura responsable de cada proceso.
 Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los
sentidos en los cuales se encuentran.
 Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus
causas, factores de riesgo y su prevención.
 Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su
función.
 Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia
claramente la integración neuro-endocrina.
 Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato
locomotor.
 Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los
relaciona con el sistema nervioso que los controla.
 Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias
Indicadores de
tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y
logro de los propone medidas de prevención y control.
estándares de  Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el
aprendizaje individuo y la sociedad.
evaluables  Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y
femenino, especificando su función.
 Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su regulación.
 Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
 Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su
prevención.
 Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
 Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le
rodean.
 Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.
 Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como
método de prevención de las enfermedades.
 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades
infecciosas.
 Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción
de su salud y la de los demás.
  Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas
más comunes.
 Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos
las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
Pasos del
Proyecto de Diseñar una infografía para dar a conocer la situación actual de la mortalidad materna
investigación
Trabajo científico Las drogas

Desafío PISA ¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune?

COMPETEN-CIAS 1 2 3 4 5 6
CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE
1 Competencia en comunicación lingüística: la comprensión lectora permite explicar la
misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos y describir su
funcionamiento. Así mismo permite comparar los distintos métodos anticonceptivos,
clasificarlos y reconocer la importancia de alguno de ellos en la prevención de enfermedades
de transmisión sexual.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: capacidad de razonar y proponer soluciones ante problemas relacionados con

los contenidos tratados en esta unidad.

Ciencia y Tecnología: la identificación de la anatomía de los aparatos relacionados con el

sistema nervioso, locomotor, reproductor e inmunológico, permiten la adquisición de una
técnica básica de trabajo en biología.

3 Competencia digital: desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en

práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

4 Competencia aprender a aprender: explicar los procesos fundamentales de la nutrición

asociando qué fase del proceso realiza cada uno de los aparatos implicados, utilizando
esquemas, representaciones gráficas… Conocer y utilizar técnicas de trabajo cooperativo
permite desarrollar la capacidad para aprender a aprender.

5 Competencia social y ciudadana: investigar las alteraciones producidas por distintos tipos
de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. Recopilar información
sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el
beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: buscar, seleccionar e interpretar la
información a partir de la utilización de diversas fuentes y utilizar dicha información para
formarse una opinión propia, así mismo es necesario transmitir la información seleccionada
de manera precisa utilizando diversos soportes y expresarse con precisión.

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.

Procedimientos
de evaluación Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
 registro individual).

Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable)

Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participación en

clase, presentación e interés en la
- Número de errores en la realización de las
elaboración de tareas.
pruebas o actividades escritas.
En el control de las tareas diarias se
Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas.
debe observar si están bien, mal, lo
evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. entiende o no lo entiende por medio
- Número de trabajos presentados. del análisis del cuaderno o trabajos del
alumno. Estas tareas deben entregarse
- Número de incidencias y anécdotas en el
ordenadas y con buena presentación
comportamiento del alumno en clase, incluyendo
así como se tendrá en cuenta la
faltas de asistencia y puntualidad.
ortografía.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la
participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos,
gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa
más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad
mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada
idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar
Metodología diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe
fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre
lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas
(punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos
cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las
propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer
como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y
desarrolla la metodología deductiva.
Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un desarrollo de la competencia
aprender a aprender.

Unidad didáctica 10: Geodinámica y Ecosistemas Temporalización: 3er trimestre

Contenidos de la  Modelado del relieve.

Unidad Didáctica  Agentes geológicos externos: meteorización
  Acción geológica de las aguas superficiales
 Acción geológica de las aguas subterráneas
 Acción geológica del hielo
 Acción geológica del viento
 Acción geológica del mar
 Agentes geológicos internos: volcanes
 Agentes geológicos internos: terremotos
 Agentes geológicos internos: tectónica de placas
 Ecosistemas
 Biomas
 Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
 Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos
de los procesos internos.
 Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y
depósitos más características.
 Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con
las aguas superficiales.
 Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
 Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas
Criterios formas resultantes.
específicos para  Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de
la evaluación de erosión y depósito resultantes.
la Unidad  Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas
Didáctica cercanas del alumnado.
 Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie
humana como agente geológico externo.
 Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior
terrestre de los de origen externo.
 Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.
 Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar
su distribución planetaria.
 Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de
prevenirlo.
 Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e
influyen en los distintos tipos de relieve.
 Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en
su dinámica.
 Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus
Indicadores de efectos en el relieve.
logro de los  Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas
estándares de superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
aprendizaje  Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
evaluables  Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la
sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
 Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser
relevante.
 Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
 Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han
 condicionado su modelado.
 Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y
sedimentación.
 Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie
terrestre.
 Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el
relieve.
 Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
 Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su
peligrosidad.
 Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son más frecuentes y
de mayor peligrosidad o magnitud.
 Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y
conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
Pasos del
Proyecto de Grabar un vídeo con recomendaciones acerca de cómo reducir riesgos en caso de
terremoto
investigación
Trabajo científico Elaboración de un perfil topográfico

Desafío PISA Observar para comprender: El paisaje como lugar de conocimiento

COMPETEN-CIAS 1 2 3 4 5 6
CLAVE CCL CMCT CD CPAA CSC SIE
1 Competencia en comunicación lingüística: la comprensión lectora permite comprender el
concepto de relieve y de ecosistema así como elaborar definiciones, redacciones, informes…
a cerca de estos temas.

2 Competencia matemática y competencias básica en ciencia y tecnología:

Matemática: en esta unidad es necesario utilizar las proporciones para poder realizar cálculos
con las escalas de los mapas topográficos para elaborar los perfiles topográficos.

Ciencia y Tecnología: en esta unidad conseguiremos diferenciar los procesos y resultados de

la meteorización, erosión, transporte y sedimentación según el tipo de agente geológico
externo así como reconocer formas de relieve características originadas por los distintos tipos
de agentes geológicos externos, reconociendo ejemplos concretos e identificar los distintos
tipos de ecosistemas de la Tierra.

3 Competencia digital: desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en

práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

4 Competencia aprender a aprender: elaboración de tablas de recogida de datos y de

observación del entorno, así como el análisis de imágenes del espacio natural para describir
su historia geológica y la acción del hombre en dichos lugares.

5 Competencia social y ciudadana: reconocer en un ecosistema los factores

desencadenantes de desequilibrios de un ecosistema así como reconocer y valorar acciones
que favorecen la conservación del medioambiente. Es importante en esta unidad el
aprendizaje de los riesgos sísmicos y volcánicos.

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: buscar, seleccionar e interpretar la

 información a partir de la utilización de diversas fuentes y utilizar dicha información para
formarse una opinión propia, así mismo es necesario transmitir la información seleccionada
de manera precisa utilizando diversos soportes y expresarse con precisión.

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).

Valoración de los guiones de prácticas de laboratorio realizadas a lo largo de la unidad.

Procedimientos Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
de evaluación
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación
cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de
registro individual).

Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable)

Resultados en pruebas escritas: Preguntas orales, participación en

clase, presentación e interés en la
- Número de errores en la realización de las
elaboración de tareas.
pruebas o actividades escritas.
En el control de las tareas diarias se
Instrumentos de - Porcentajes de notas de dichas pruebas.
debe observar si están bien, mal, lo
evaluación - Número de sesiones realizadas con las NNTT. entiende o no lo entiende por medio
- Número de trabajos presentados. del análisis del cuaderno o trabajos del
alumno. Estas tareas deben entregarse
- Número de incidencias y anécdotas en el
ordenadas y con buena presentación
comportamiento del alumno en clase, incluyendo
así como se tendrá en cuenta la
faltas de asistencia y puntualidad.
ortografía.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la
participación de los alumnos mediante el uso de:
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o
esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos,
gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa
más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad
mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada
idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.
Metodología
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar
diversas fuentes de información, recoger información en el exterior del aula, y, además, debe
fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre
lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas
(punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos
cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la
comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las
propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer
como estudiante.
Destacamos como relevante la introducción de técnicas de trabajo cooperativo que potencia y
 desarrolla la metodología deductiva.
Las rutinas y destrezas de pensamiento ayudan al alumno a un desarrollo de la competencia
aprender a aprender.

ETODOLOGÍA BASADA EN LAS TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL