Anda di halaman 1dari 18

PRINSIP DAN ORANG

PENDAHULUAN
Individu adalah titik fokus untuk kegiatan pendidikan kejuruan. Seharusnya tidak mengherankan,
kemudian, bahwa banyak prinsip-prinsip pendidikan kejuruan sesuai dalam cluster diusulkan prinsip
berpusat pada rakyat. Bimbingan dan penempatan prihatin dengan membantu orang, belajar seumur
hidup, kebutuhan, dan kebutuhan menangani masalah-masalah manusia khusus, "terbuka untuk semua"
dan bias seks dan seks-peran stereotip berurusan dengan semua individu, organisasi mahasiswa adalah
tentang apa yang dilakukan orang, guru adalah orang-orang yang melayani orang lain, dan etos kerja
adalah tentang apa nilai orang:
"Orang" label bukan yang saling eksklusif. Jelas, bimbingan dapat tepat dianggap sebagai salah satu
program atau proses. Sebuah pernyataan yang sama dapat dibuat tentang penempatan dan organisasi
mahasiswa. Bahkan, adalah mungkin untuk cocok "prinsip-prinsip ke salah satu tiga. Categoties, orang
program, proses. Cocok adalah lebih merupakan fungsi dari bagaimana individu melihat masing-masing
prinsip bukan bagian dari beberapa besar, desain apriori. Dalam analisis akhir, tidak ada yang suci
tentang tiga kategori orang berlabel, program, atau proses. Pembaca didorong untuk berpikir tentang
kemungkinan implikasi yang lebih luas dari keterbatasan yang ditetapkan oleh setiap upaya untuk
mengatur, mengklasifikasikan, or.otherwise label prinsip-prinsip pendidikan kejuruan.
Bab ini membahas bidang-bidang berikut prinsip-prinsip:
• Bimbingan • Sex Bias / Stereotip
• Lifelong Learning • Kebutuhan Khusus
• Kebutuhan • Organisasi Kemahasiswaan
• Terbuka untuk Semua • Guru
• Penempatan • Etika Kerja

PEDOMAN
PRINSIP
Bimbingan merupakan komponen penting dari pendidikan kejuruan .
AN USAHA AWAL
Pedoman vocatios telah di bukti sejak organisasi II (1141 gerakan pendidikan kejuruan di negara ini .
Kredit untuk bimbingan kejuruan modern atau mulation.of biasanya Frank Parsna ( ( yHIalIN , Drier , dan
Mife 1973). Menariknya , pekerjaan Parsont ceptered di B08tu41 nt sekitar waktu yang sama . bahwa
pendidikan kejuruan pertama kali dipromosikan gerakan nasional .
Meskipun Parsons meninggal pada 1908 , rencananya diterbitkan anumerta ( Parsons 1909 ) telah
mempengaruhi praktek bimbingan kejuruan sampai hari ini . pendeta menolak konsep Darwinistik dari
survival of the fittest dan tidak ada menimbulkan sistem pembinaan didasarkan pada konsep kerja
motivatel hy belas kasihan bagi seseorang rekan sekerja ( Borow 1974) . Strateginya adalah untuk
memberikan bantuan konseli dalam membuat diri - analisis kebutuhan dan bakat , informasi mengenai
persyaratan berbagai jenis pekerjaan, dan asistance dalam pencocokan informasi tentang diri dengan
pekerjaan. Diantisipasi hasil dari pendekatan Orang adalah bahwa individu , akan memilih suatu
pekerjaan yang paling cocok orang itu . Penekanannya adalah pada pilihan pekerjaan .
Hubungan dekat antara Perhimpunan Nasional untuk Promosi Ectucation lndutrial ( NSPIE ) dan gerakan
bimbingan kejuruan tinggi . diterangi oleh Borow ( 1974) . Dia menunjukkan bahwa Konferensi Nasional
pertama yang ditujukan untuk bimbingan kejuruan terjadi segera sebelum keempat NSPIE konferensi
tahunan pada bulan November , 1910. Konferensi nasional berikutnya pada bimbingan kejuruan
diadakan pada tahun 1911 dan 1912 . Pertemuan di Philadelphia 1912 eccurred pada sekitar waktu yang
sama seperti pertemuan tahunan keenam NSPIE . Itu pada pertemuan Philadelphia bahwa kelompok
bimbingan menyusun rencana untuk asosiasi nasional untuk bimbingan kejuruan dan bertemu dengan
NSPIE untuk membahas dan menyepakati rincian konvensi bersama NSPIE dan asosiasi baru , yang akan
diadakan pada tahun berikutnya . Pada akhirnya, Bimbingan Kejuruan Nasional Asosiasi ( NVGA ) secara
resmi establ nan sebagai organisasi independen pada tahun 1913 ..
Dewan Federal untuk Pendidikan Kejuruan memberi pengakuan aktif dan dukungan untuk bimbingan
kejuruan . Para pendidik kejuruan perlu untuk informasi tentang bimbingan kejuruan menyebabkan
penerbitan bibliografi bimbingan kejuruan . Publikasi ( federal Dewan 1921 ) mendukung
rencana komprehensif bimbingan kejuruan . Menurut para pendukung paling awal , bimbingan kejuruan
adalah untuk merangkul semua berbagai tahapan yang mengarah pada efisiensi kejuruan . Itu berarti
bahwa dari dudukannya. titik individu yang akan diuntungkan, rencana lengkap harus mencakup ( It)
mengalami berbagai peluang kerja , ( 2 ) membuat kejuruan ( 3 ) mempersiapkan diri untuk panggilan
yang dipilih , ( 4 ) mendapatkan pekerjaan di bidang yang dipilih , dan ( 5 ) membuat penyesuaian yang
diperlukan dan persiapan untuk perubahan atau kemajuan .
Sebagai keterangan tambahan sejarah , 1938 putusan Komisaris Pendidikan Amerika Serikat
memungkinkan bagi Smith - Hughes Act dan George - Deen Act kejuruan dana yang akan digunakan
untuk mendukung kegiatan bimbingan melalui divisi kejuruan Dinas Pendidikan Amerika Serikat .
Meskipun putusan ini memberikan dorongan lebih lanjut untuk gerakan bimbingan kejuruan , mungkin
telah mendorong , jika tidak didukung , pemisahan yang sekarang ada antara bimbingan dan bimbingan
kejuruan . Pada intinya, diidentifikasi bimbingan kejuruan sebagai usaha yang berbeda berbeda dari apa
yang telah dilihat oleh beberapa bimbingan akademik. Perbedaan itu adalah sebagai buatan maka
seperti sekarang .

ARAH LANCAR
Dampak pendidikan kejuruan pada bimbingan dan konseling signivicant . Hoyt ( 1971 ) mengakui bahwa
pendidik kejuruan telah bersikeras membuat beberapa ketentuan keuangan untuk bimbingan dalam
setiap bagian dari undang-undang pendidikan kejuruan federal yang berlalu sejak 1938 . Dia mengklaim
bahwa tidak ada konselor saat ini bekerja , pengawas bimbingan, atau konselor pendidik terhubung
dengan bimbingan SMA memiliki posisi yang belum ditingkatkan karena dukungan yang diberikan
kepada gerakan bimbingan oleh pendidikan kejuruan . Terlepas dari klaim Hoyt , banyak pendidik
kejuruan merasa bahwa dukungan, untuk pendidikan kejuruan telah memadai .
Asosiasi bimbingan dengan pendidikan kejuruan yang diamanatkan dalam Amandemen Pendidikan
tahun 1976 ( PL 94-482 ) . Bimbingan adalah satu-satunya daerah yang didanai berdasarkan ketentuan
untuk perbaikan program di mana dolar federal harus dihabiskan . Asosiasi bimbingan dengan
pendidikan kejuruan sebagai mandat federal cenderung mengikuti pola undang-undang federal masa
lalu dan terus akan ditentukan dalam undang-undang masa depan untuk pendidikan kejuruan . Mandat
ini merupakan prioritas kongres untuk membantu individu memilih , pembuatan Choice telah menjadi
pusat tujuan bimbingan kejuruan sejak asalnya . Dewan Penasehat Nasional Pendidikan Kejuruan ( 1968
) melihat kebutuhan mendesak untuk bimbingan kejuruan hari ini, sebagai masyarakat yang sangat
teknologi kami memiliki lebih dari tiga puluh lima ribu judul kerja . Janji ratusan pekerjaan baru dan
masih tidak disebutkan namanya menambah kebutuhan masa depan untuk bimbingan tersebut ,
Meskipun kebutuhan ini .
Borow ( 1974) mengakui bahwa sumber daya utama dan energi bimbingan telah dialokasikan untuk
masalah akademik pemuda daripada kebutuhan perencanaan karir mereka .
Laporan Dewan Penasehat Nasional menyatakan situasi dalam hal mencolok :
Hampir sembilan dari setiap sepuluh sekolah menengah di Amerika
Negara memberikan konseling akademik . Sebaliknya , mahasiswa berorientasi occupationally mendapat
sedikit atau tidak ada perhatian
Hanya sebagian kecil dari lulusan SMA yang tidak melanjutkan ke perguruan tinggi menerima laporan
setiap bimbingan kejuruan (1968 , p.95 ) 4
Kebutuhan untuk bimbingan kejuruan saat ini tidak terpenuhi dan kepedulian kongres terus .
Memahami diri dalam hal alternatif kejuruan adalah tujuan utama dari bimbingan kejuruan . Ada orang
yang mengambil posisi bahwa pilihan karir harus menang atas pengembangan karir . Borow ( 1974)
percaya bahwa bimbingan kejuruan yang dimulai lebih awal, yang terus tersedia , dan membantu dalam
penemuan peluang untuk pengujian realitas sekolah iii dan masyarakat dalam rangka memelihara
kesadaran kerja dan kejuruan diri identitas , yang terbaik bagi sebagian besar kaum muda . Gagasan ini
menekankan bimbingan kejuruan sebagai proses perkembangan manusia bukan sebagai acara pilihan
pembuatan tunggal.
Bimbingan sebagai proses pembangunan manusia mendasari konsep tentang pendidikan karir .
Eksplorasi , bagian dari pendidikan karir , menekankan diri . pemahaman sebagai tujuan utama . *
Menurut Drier ( 1973 ) , eksplorasi harus ditekankan i1i remaja awal sebagai sarana menyediakan
individu dengan pengalaman dan pengetahuan yang dibutuhkan untuk memulai internalisasi dan
menarik kesimpulan awal tentang diri dalam hubungannya dengan kehidupan mungkin karir Hoyt (
1972) mempromosikan gagasan bahwa program pendidikan karir , ketika benar dipahami dan
dilaksanakan , menjanjikan besar untuk membantu individu untuk memilih dan melaksanakan
keputusan yang tepat mengenai pendidikan kejuruan .
Informasi tentang dunia kerja adalah sama pentingnya dengan pemahaman diri di bidang pengambilan
keputusan kejuruan . Ini adalah kurangnya informasi yang menyebabkan potensi masalah ketika individu
tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang kemungkinan pilihan pekerjaan alternatif ( Pucel 1972) .

KONSELOR
Argumen tentang konselor terus di seluruh bangsa . Sebagai Hbyt ( 1971 ) mengemukakan bahwa:
Ada pembicaraan di beberapa bagian negara - menciptakan dua .. jenis -of ' menengah ( menengah bisa
dihilangkan ) sekolah konselor - satu set -of konselor reguler dan satu set " kejuruan " konselor .
pendidikan kejuruan memiliki .. apa-apa, untuk mendapatkan dan semuanya kalah . Jika pembicaraan
seperti ini
dikonversi - menjadi kenyataan ( hal. 272 ) .

Pernyataan Hoyt jelas merupakan posisi yang sungguh-sungguh , namun semua pendidikan mungkin
tidak memperoleh apapun dan kehilangan segalanya jika pembicaraan seperti ini diubah menjadi
kenyataan Sayangnya , itu telah menjadi kenyataan untuk waktu yang lama . Mengingat prinsip
kelengkapan , * ada sedikit ruang untuk konselor kejuruan terpisah. " Pada titik waktu ini , " kata Hoyt ",
ada kebutuhan yang sangat penting untuk ' pendidikan kejuruan untuk realty menjadi - bagian dari
pendidikan tidak terlepas dari tangan. pendidikan " ( ibid., hal . 273 ) . Ketika konselor
bertanggung jawab atas semua aspek program konseling , siswa yang paling mungkin untuk melihat
berbagai alternatif terbuka untuk mereka pilih . Hoyt mendesak mempertahankan kesatuan bimbingan
sebagai sarana penting untuk memenuhi kebutuhan siswa untuk perspektif yang luas .
Beberapa percaya bahwa hanya mahasiswa non -college - terikat membutuhkan konseling kejuruan .
Borow ( 1974) menunjukkan bahwa personil sekolah tinggi sering mengadakan ulet namun tragis keliru
keyakinan bahwa pendidikan kejuruan dan konseling kejuruan tidak hanya relevan dengan kebutuhan
mahasiswa - terikat tapi bahkan mungkin menjadi pengalih perhatian dari tujuan pendidikan yang serius
. Sayangnya , banyak siswa calon diberi panduan tentang prosedur ion pilih perguruan tinggi tetapi tidak
diberi akses terhadap kesempatan untuk belajar tentang dunia kerja atau tentang diri mereka sendiri
sebagai pekerja potensial.
Semua siswa memiliki kebutuhan konseling kejuruan . Hoyt ( 1971) menyatakan bahwa tidak ada orang
yang layak judul " konselor sekolah " dapat melepaskan tanggung jawab untuk membahas kemungkinan
alternatif pendidikan kejuruan dengan siswa .
Demikian pula tidak ada konselor sekolah nyata mampu untuk berpikir hanya dalam hal kesempatan
dalam pendidikan kejuruan . Membangun sistem dual konselor adalah meminta konselor untuk
bertindak dengan cara yang tidak konsisten dengan peran profesional mereka dan fungsi .

KE DEPAN
Bimbingan karir , " menurut Herr ( 1979 ) , telah muncul sebagai arah utama di masa mendatang " ( hal.
118 ) . Penggunaan kontemporer dari bimbingan karir adalah sama seperti konsep sebelumnya dianut
oleh ketentuan . Bimbingan kejuruan dan bimbingan kerja . Bimbingan kejuruan , maka , sedang
dimasukkan di bawah konsep yang lebih luas dari bimbingan karir .
Perubahan deskriptor untuk bimbingan mencerminkan pengembangan konstruk teoritis tentang
pengembangan karir . Hal ini juga mencerminkan perubahan dalam identitas mantan peran , munculnya
kembali ketidakamanan ekonomi , munculnya pendidikan karir , dan dampak dari undang-undang
federal , termasuk 1976 Amandemen pendidikan . Semua proyek ini perubahan tidak hanya dalam
bimbingan tapi aku praktek pendidikan di semua tingkatan ( ibid) .
Bimbingan karir menyiratkan lebih luas daripada kekhawatiran tampak jelas dalam bimbingan kejuruan
awal . Sebuah keprihatinan masih ada untuk kinerja potensi individu pada satu set pekerjaan . tugas .
Fokus sama perlu diberikan pada pengetahuan dan sikap yang dimiliki oleh individu-individu yang
memfasilitasi atau menghambat memilih , belajar , dan menggunakan keterampilan teknis tersebut.
Peran konselor sekolah harus beralih dari pasif , reaktif satu ke satu yang agresif dan penyuluhan .
Tujuannya harus menjadi pendidikan yang sistematis siswa dalam pengetahuan , sikap , dan
keterampilan yang akan diperlukan dari mereka pada titik pilihan masa depan , dalam perencanaan
program pendidikan mereka, dan 'n memilih dan mempersiapkan untuk bekerja .
Masa depan akan tuntutan baru pada peti bimbingan karir . Terutama N kebutuhan untuk memberikan
pengakuan yang sesuai dengan perubahan gaya hidup dan kondisi sosial ekonomi yang terjadi di
masyarakat kita . Pekerjaan berubah , dan perubahan thnt yang mempengaruhi respon pemuda pada
ide-ide karir dan panggilan ( Campbell , V , lz , Miller , nd Kriger 1973).
Perubahan pekerjaan dan perubahan pekerja bersama-sama membuat proses seumur hidup bimbingan
karir s . Tuntutan masa depan akan membutuhkan individu untuk memiliki kapasitas untuk memperoleh
informasi pekerjaan dan untuk mengarahkan perilaku terhadap peluang baru sepanjang hidup
seseorang ( ibid) . Tampak jelas bahwa bimbingan karier dan pendidikan kejuruan memiliki hubungan
simbiosis . Kesehatan yang baik dari satu adalah penting untuk kesehatan yang baik dari yang lain .
Bimbingan merupakan komponen penting dari pendidikan kejuruan .

Belajar seumur hidup

PRINSIP

PRAKTIK AWAL
' ia perlu memberikan pelatihan bagi pelajar dewasa tampak jelas pada awal pengembangan pendidikan
kejuruan . Snedden ( 1910 ) , dalam berpikir tentang masalah yang terkait dengan pengembangan
pendidikan kejuruan , mengakui beragam kebutuhan yang akan membutuhkan perhatian . Snedden
merasa akan diinginkan untuk mempertahankan kursus singkat beberapa di antaranya bisa sangat
khusus dalam karakter ,
untuk pekerja yang telah di industri . Seseorang yang sudah bekerja di industri manufaktur , misalnya,
mungkin keinginan kursus singkat dan intensif dalam penggunaan alat atau proses tertentu . Kursus
singkat tersebut , menurut Snedden , bisa menjadi bagian - waktu atau mungkin melibatkan pekerja
mengambil cuti dari pekerjaan.
Petani juga diakui sebagai membutuhkan program pendidikan berkelanjutan . Snedden menunjukkan
bahwa pria muda yang mungkin keinginan pertanian enam minggu atau tiga bulan saja dalam beberapa
aspek teknis unggas . membesarkan, lebah , dan sejenisnya . Dia merasa bahwa kursus singkat dan
intensif tersebut, yang hanya kadang-kadang tersedia pada waktu itu , yang sangat berharga.
Pendidikan untuk orang dewasa diselenggarakan oleh beberapa untuk melibatkan lebih dari kursus
singkat . Untuk orang-orang ini , sekolah dibayangkan sebagai proses seumur hidup . Philander P.
Claxton ( 1912) , US Komisaris Pendidikan dan pendukung konsep ini , mengatakan , " Saya yakin
waktunya akan tiba ketika hari sekolah akan ada dua atau tiga jam yang panjang dan tidak lagi dan
bahwa anak akan mulai sekolah pada empat tahun dan berlanjut sampai ia berusia delapan dan bahwa
akan ada tiga ratus hari pada tahun ajaran " ( hal. 50 ) .
Sekolah paruh waktu yang direkomendasikan oleh Komisi Bantuan Nasional Pendidikan Kejuruan ( 1914)
. Laporan Komisi mengutip sejumlah besar persona antara empat belas dan delapan belas tahun yang
meninggalkan sekolah untuk masuk kerja . Laporan tersebut menunjukkan bahwa banyak dari ons pers
tidak memiliki pendidikan yang diperlukan untuk produktif upah berhasil atau cit4zensbip cerdas. Orang-
orang muda seperti itu tidak siap untuk memilih sebuah panggilan cerdas atau mengikuti dengan
prospek yang wajar kemajuan . Sekolah-sekolah tidak menerima tanggung jawab untuk persiapan orang-
orang ini ' untuk pekerjaan sebelum mereka menjadi penerima upah dan begitu pula sekolah
menawarkan pelatihan lanjutan melalui paruh waktu sekolah setelah orang-orang bergabung dengan
angkatan kerja .
Melanjutkan pendidikan untuk pekerja yang bekerja adalah prioritas tinggi kepada Komisi . Meskipun
Komisi menekankan pentingnya memberikan pelatihan kejuruan persiapan untuk setiap anak laki-laki
dan perempuan yang mampu untuk menghabiskan satu atau dua tahun di sekolah luar yang disyaratkan
oleh hukum , ini
adalah untuk menyediakan sejumlah besar anak-anak yang pendidikan telah dihentikan oleh pintu
masuk ke angkatan kerja dan yang prospek hanya untuk pendidikan lanjutan adalah tergantung pada
pendidikan yang terkait dengan pekerjaan.
Melanjutkan pendidikan , menurut KPPU , memiliki dua tujuan utama .
pertama, sebagian sekolah harus menyediakan waktu untuk meningkatkan kecerdasan umum bagi
pekerja muda dan menyebabkan kewarganegaraan yang lebih baik . Tujuan kedua harus meningkatkan
pekerja industri intelligensi dan keterampilan , sehingga mengarah ke kemajuan atau persiapan dalam
pekerjaan lain yang akan
memberikan ' mengenakan kemungkinan menguntungkan ( ibid., hal . 52 ) .
Ekonomi rumah juga dianggap sebagai aspek penting dari sekolah paruh waktu . Komisi
Ekonomi rumah juga dianggap sebagai aspek penting dari sekolah paruh waktu . Komisi mengakui
kurangnya di sekolah persiapan iii kerumahtanggaan . Oleh karena itu , " rumah kursus ekonomi untuk
anak perempuan yang menggunakan bekerja di setiap lini industri " harus dianggap sebagai
kemungkinan di sekolah paruh waktu ( ibid., hal . 53 ) .

Peluang untuk melanjutkan pendidikan dimasukkan sebagai rekomendasi utama . Komisi


merekomendasikan bahwa tidak kurang dari sepertiga dari uang dialokasikan kepada negara untuk gaji
guru mata pelajaran perdagangan dan industri akan dikeluarkan pada sekolah-sekolah paruh waktu ,
seperti Komisi percaya bahwa negara harus mulai sekaligus untuk menangani hal ini penting .

Dewan Federal untuk Pendidikan Kejuruan ( 1918) berkelanjutan penekanan pendidikan berkelanjutan.
Salah satu publikasi awal Dewan federal ditangani dengan paruh waktu instruksi dalam pendidikan
industri. Sebagaimana dinyatakan iii depan untuk publikasi , " diragukan , dari sudut pandang
mengamankan cepat pelatihan yang efektif dari para pekerja industri negara ini , apakah masalah ini
sangat penting seperti yang memperluas lingkup pekerja yang telah meninggalkan sekolah tidak cukup
siap untuk setiap mengejar industri, atau bahkan untuk mengasumsikan tugas kewarganegaraan " ( hal.
5).
Dewan federal juga mendukung kelas paruh waktu bagi perempuan . Meskipun publikasi tersebut ditulis
dengan pelatihan orang untuk perdagangan dan industri dalam pikiran , hampir semua prinsip-prinsip
yang berlaku untuk pelatihan perempuan dalam ekonomi rumah dan dalam perdagangan dan industri .
Pada saat itu , sebagian besar pekerjaan yang diberikan di sekolah-sekolah paruh waktu bagi perempuan
adalah dari jenis kelanjutan umum , terutama untuk kerumahtanggaan dan tanpa memperhatikan
memajukan perempuan dalam pekerjaan upah produktif . Publikasi The Federal Dewan menekankan
bahwa periode upah - produktif biasanya didahului periode kerumahtanggaan bagi perempuan dan
bahwa hal itu karena itu akan sangat diinginkan bagi otoritas negara dan lokal untuk memberikan
perhatian terhadap kemungkinan wanita pelatihan untuk upah - produktif pekerjaan , khususnya di
bidang perdagangan persiapan dan perdagangan kelas ekstensi .
A VIEW KONTEMPORER
Stimulus awal untuk paruh waktu dan pendidikan berkelanjutan dalam pendidikan kejuruan tidak
menghasilkan komitmen yang kuat untuk pendidikan orang dewasa . Panel Konsultan Pendidikan
Kejuruan ( 1963) melaporkan kebutuhan terus untuk pendidikan orang dewasa . Panel dilihat pendidikan
untuk kompetensi kerja sebagai proses seumur hidup dimulai ketika seseorang memperoleh
keterampilan dasar pertama dan konsep dan berakhir hanya setelah berhenti pekerjaan terakhir. Panel
ini menekankan bahwa perlunya keterampilan baru adalah terutama besar dalam periode mengalami
perubahan teknologi yang cepat , dan bahwa mendidik orang-orang di pasar tenaga kerja - remaja dan
orang dewasa - untuk membantu mereka memenuhi perubahan dalam pekerjaan mereka saat ini atau
untuk mempersiapkan pekerjaan baru, juga merupakan fase penting dari program pendidikan
keterampilan . Keseluruhan temuan Panel adalah bahwa pendidikan kejuruan atau teknis seperti itu
tidak kemudian tersedia mainan anak muda dan orang dewasa .
Pada akhir tahun enam puluhan , pendidikan untuk orang dewasa - baru dalam pendidikan kejuruan
masih ada. Penasehat Dewan Pendidikan Vokasi ( 1968 ) melaporkan bahwa banyak negara tidak
menyediakan pemuda pasca-sekolah tinggi dan orang dewasa dengan kesempatan untuk pengajaran
kejuruan . Dewan Penasehat menunjukkan bahwa beberapa negara dan banyak masyarakat sudah lama
ditawarkan excel . dipinjamkan program pendidikan orang dewasa , tetapi , secara umum , pendidikan
orang dewasa adalah lambat untuk mengembangkan di sebagian besar bangsa .
Dewasa bersedia untuk mendaftar di program belajar sepanjang hayat . Cross ( 1975 ) menunjukkan
bahwa semakin banyak orang di luar usia dua puluhan memasuki program postsecondary . Menurut
Cross, orang-orang ingin masuk pekerjaan baru , untuk menerima pelatihan tambahan untuk kemajuan
dalam posisi ini, atau untuk memasuki angkatan kerja untuk pertama kalinya . Sebelumnya, Dewan
Penasehat (1968 ) mengutip bukti yang menunjukkan bahwa orang-orang akan menghabiskan lebih
banyak waktu dalam melanjutkan pendidikan mereka jika courses related to spe . persyaratan kerja chic.
Namun program yang paling pendidikan berkelanjutan yang neit nya cukup luas atau luas untuk
memenuhi kebutuhan ini . Tampaknya berlaku untuk menyimpulkan bahwa banyak orang dewasa
memiliki sikap positif terhadap belajar seumur hidup . Mempromosikan sikap positif terhadap
kebutuhan - seumur hidup belajar adalah penting . Pendidik harus di antara mereka yang
mempromosikan dan membantu mengembangkan konsep belajar seumur hidup . Sikap pendidik
berpengaruh dalam membentuk nilai-nilai peserta didik . Pendidik kejuruan harus berusaha untuk
membangun sikap positif terhadap belajar sebagai langkah pertama dalam menerima kebutuhan dan
mencari belajar seumur hidup .

pendidik belum sepenuhnya menerima tanggung jawab untuk melanjutkan pendidikan , tunjukkan
sebelumnya lebih dewasa bersedia untuk berpartisipasi dalam program pendidikan kejuruan dewasa
daripada peluang saat memberikan . Advisory Council ( 1968 ) juga menekankan berapa banyak
pemimpin di bidang pendidikan telah gagal untuk mengenali pentingnya pendidikan kejuruan bagi
orang-orang bekerja dan telah gagal untuk mempromosikan pembangunan . Kurangnya inisiatif dan
imajinasi dalam mengeksplorasi bidang-bidang kerja baru cenderung membatasi penawaran program
hanya yang umum diberikan di masa lalu .
Pendidik kejuruan juga telah dipanggil untuk melayani kebutuhan orang dewasa yang kurang beruntung
, yang kebutuhannya mirip dengan orang dewasa lainnya . Pendidik kejuruan harus memiliki keinginan
untuk melayani klien dan kemauan untuk mengeksplorasi cara-cara baru melakukan perusahaan
pendidikan . Konsep peran perlu direstrukturisasi , sebagai pendidik kejuruan tidak mampu untuk
diidentifikasi melarikan diri hanya sebagai pemasok pelatihan . Sebaliknya , peran mereka harus
membantu orang memecahkan masalah mereka . Pendidik kejuruan memiliki potensi untuk melakukan
fungsi yang unik dengan orang dewasa yang kurang beruntung ( Cornett dan Elias W72 ) .
Penerimaan publik pendidikan orang dewasa adalah penting. Tanpa dukungan wajib pajak pelabuhan ,
kesempatan belajar seumur hidup akan terbatas dan hanya mampu secara finansial akan cenderung
untuk berpartisipasi . Sebagai Venn ( 1964) menunjukkan ,
" Pendidikan publik tersedia untuk semua " telah menjadi landasan dari kebijakan pendidikan bangsa .
Sekarang " melanjutkan pendidikan tersedia untuk semua " harus dibuat bagian yang sama dari
kebijakan pendidikan bangsa ini ( hal. 168 ) .
Penerimaan publik tanggung jawab untuk pendidikan orang dewasa tumbuh . Selama sepuluh tahun
berlalu , pendidikan kejuruan -teknis postsecondary telah memperoleh perawakannya dalam pemikiran
banyak orang dan telah membantu menunjukkan bahwa gelar sarjana tidak diperlukan dalam banyak
pekerjaan dihormati . Akibatnya , semakin banyak pekerja sekarang merasa perlu untuk pendidikan
orang dewasa .
Kejuruan untuk orang dewasa adalah menjadi prioritas tinggi . Meskipun layanan pra pendidikan
kejuruan sangat penting dan diperlukan tidak meningkatkan kemampuan dari mereka sekarang bekerja .
Menurut Bundy ( 1972 ) , masukan dalam pendidikan orang dewasa mampu menghasilkan langsung
keluar . menempatkan oleh pekerja . Output seperti merangsang pekerja dan pengusaha yang , pada
gilirannya , merangsang perekonomian nasional . Pemahaman dan apresiasi terhadap pentingnya
pendidikan orang dewasa untuk 100 juta pekerja di negeri ini dibutuhkan oleh semua pendidik , pejabat
pemerintah , dan tokoh awam .
Perubahan merupakan faktor kunci dalam pendidikan seumur hidup . Perubahan mungkin outdate
keterampilan ini , membuat tuntutan baru pada individu , dan memberikan peluang baru bagi individu .
Evans ( 1971) , dalam membahas perubahan vis a vis tangga karir dan kisi , menunjukkan bahwa
pendidikan memiliki dua peran untuk bermain untuk orang dewasa dalam membantu ing mereka
bergerak dari satu jenjang karir yang lain :
• Ini harus melayani fungsi instruksional yang memungkinkan orang untuk memanfaatkan nya [ sic ]
pengalaman masa lalu di mana pun ini akan menjadi nilai dalam karir baru , dan harus memberikan
instruksi pada tingkat yang cukup tinggi sehingga saat seseorang pindah ke karir baru tangga , ia tidak
dipaksa untuk turun kembali ke upah entry level .
• Ini harus melayani fungsi memvalidasi dengan sertifikasi untuk ' calon majikan bahwa lulusan , apakah
pemuda atau orang dewasa , memiliki keterampilan yang diperlukan , pengetahuan , dan sikap untuk
berhasil dalam karir baru ( p , 38 ) .
Individu kemudian harus dirangsang oleh perubahan untuk mengambil tindakan atau berdiri ii bahaya
menjadi korban itu .
perubahan teknologi merupakan kekuatan utama dalam masyarakat . Perubahan teknologi menciptakan
" efek domino " di tempat kerja , di rumah, dan pada individu Sebagai Bundy ( 1972) menunjukkan , itu
adalah teknologi baru dan cybernation bahwa tempat tuntutan baru pada pekerja . Di dunia di mana kita
hidup mengharuskan setiap orang dewasa untuk memperbarui pengetahuan dan keterampilan sering.
Pekerja terbatas dalam kemajuan dan membayar dengan tingkat kompetensi mereka . Hal ini
dimungkinkan bagi individu untuk tetap pada satu pekerjaan begitu lama sehingga mereka menjadi
sempit dan tidak kreatif dalam pemikiran mereka dan dengan demikian tidak produktif dalam pekerjaan
mereka . Kinerja cenderung mencerminkan sejauh mana pekerja telah meninggalkan keluar tradisional
praktek -date dan memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru .
Venn ( 1964) juga percaya bahwa teknologi menciptakan permintaan untuk pendidikan tambahan .
Dinamika dan tingkat perubahan teknologi mendukung konsep pendidikan seumur hidup . Sebagai
upgrade teknologi persyaratan keterampilan dan pengetahuan pekerjaan , pendidikan tidak lagi terbatas
pada dua belas tradisional , empat belas , atau enam belas tahun sekolah formal .
Orang secara alami mengembangkan keinginan baru dan mencari ekspresi baru diri - perubahan
berdasarkan pengalaman hidup . Literatur berkala mengandung banyak bukti orang bertukar satu peran
kerja bagi orang lain . Seperti " babak kedua ? seringkali bagian dari posisi tekanan tinggi dengan peran
yang kurang menuntut . Pria telah , dalam beberapa kasus , menyerah peran pencari nafkah untuk
menjadi househusbands , dan perempuan telah masuk kembali ke angkatan kerja sebagai produsen
berpenghasilan kedua setelah anak-anak kecil mereka masuk sekolah 01 anak remaja menjauh .
Berbagai tindakan kedua adalah hampir tak terbatas .
Masing-masing, namun menciptakan kebutuhan tersendiri untuk pendidikan . Masing-masing
menambahkan kehadiran sendiri untuk keberadaan belajar sepanjang hayat .

Melanjutkan pendidikan telah menjadi penting bagi setiap orang .


Sistem pendidikan nasional harus mengembangkan cara-cara baru di mana setiap individu dapat
memperoleh pendidikan umum tambahan dan keterampilan kerja baru terlepas dari pendidikan
sebelumnya atau kompetensi kerja ( venn 1964, hal . 159 ) .

Pergeseran demografis dalam kelompok usia , dengan orang dewasa yang lebih tua reprencnt.iig kohort
utama , adalah fakta sejarah di negara kita . Ini juga akan menambah tuntutan ditempatkan pada sistem
pendidikan dan terutama pada Belajar seumur hidup pendidikan kejuruan harus dipromosikan oleh
pendidik kejuruan bersama-sama akan semua orang lain dalam profesi pendidikan.

KEBUTUHAN

PRINSIP

Kebutuhan masyarakat yang tercermin dari program pendidikan kejuruan


INDUSTRI DAN BISNIS

menyediakan kebutuhan industri adalah sentral dalam pengembangan o pendidikan kejuruan .


Sementara ada berbagai alasan untuk mengembangkan pendidikan kejuruan , itu adalah tempat kerja ,
dengan kebutuhan dan tuntutan , yang memegang kekuasaan atas pengembangan program . Komisi
Pendidikan Kejuruan Bantuan Nasional ( 1914) mengakui terus meningkatnya permintaan pada industri
untuk lebih dan lebih baik barang, serta mengurangi pasokan pekerja terlatih . Output rendah
peningkatan biaya produksi , dan upah stasioner atau semakin berkurang ( yang diukur dengan daya beli
mereka ) dipandang sebagai hasil negatif . Selain itu, produk-produk dari pabrik-pabrik tidak o kuantitas
dan kualitas yang sama seperti di masa lalu . Harga yang tinggi diyakini disebabkan, sebagian , untuk
tenaga kerja tidak efisien dan keuntungan yang rendah . Komisi percaya bahwa kelambanan berarti
promosi kemiskinan dan standar hidup yang rendah dan keterbelakangan umum dalam industri .
Perwakilan tenaga kerja melihat pendidikan kejuruan sebagai kebutuhan untuk industri yang baik
Sebuah pernyataan oleh HH Beras , presiden Perdagangan Logam Asosiasi Nasional , kepada Komisi
menyatakan hal itu dengan gamblang :
Kebutuhan pendidikan kejuruan di Amerika Serikat sangat besar. Efisiensi industri masa depan bangsa
kita dan kesejahteraan pekerja yang dapat sangat maju dengan sistem menyeluruh pelatihan kejuruan (
ibid., hal . 20 ) .
Pada saat yang sama , pemimpin buruh khawatir bahwa pendidikan kejuruan tidak boleh berlebihan
pekerja terampil . Terlalu banyak pekerja , menurut Samuel Gompers ( 1914) , presiden AFL , akan
menetralisir manfaat pendidikan kejuruan . Dia merasa bahwa pendidikan industri harus menjaga
keseimbangan yang adil dan tepat antara pasokan tenaga kerja dan permintaan untuk pekerja di setiap
bidang pekerjaan . Satu-satunya cara untuk menghindari melukai tenaga kerja di bawah nama
pendidikan industri akan menjadi yang pertama untuk menentukan permintaan tenaga kerja di
masyarakat . Pendidikan Industri, Gompers diadakan , harus didasarkan pada survei terhadap industri
masyarakat , yaitu , pada sebuah akumulasi fakta tentang pekerjaan di masyarakat .

Kurangnya persiapan untuk kerja juga memiliki pengaruh negatif pada pekerja WC Redfield , Menlu AS
Departemen Perdagangan , disajikan kasus kepada Komisi untuk melihat kebutuhan manusia serta
kebutuhan industri . Redfield ( Komisi Bantuan Nasional 1914) menunjukkan bahwa hampir tidak ada
pabrik di negara itu masalah orang untaught dan terlatih itu bukan kutukan . Ia merasa bahwa bekerja
segala macam bahaya , termasuk membahayakan menghormati diri orang tersebut . The terlatih
meskipun bersedia bekerja , tidak akan tahu bagaimana untuk melakukannya dan dengan demikian akan
malu & menurut Redfield . Dia melihat situasi tersebut sebagai merendahkan diri - menghormati orang
ho akan bangga dalam pekerjaan yang baik, jika saja mereka tahu bagaimana melakukan pekerjaan .
Mark2t kebutuhan kerja terus menjadi penting dalam program kontemporer vocational7education .
Swanson (1971 ) daftar kriteria untuk pendidikan vocutiona1 - teclical efektif . Dari sepuluh kriteria yang
tercantum , tujuh memiliki implikasi langsung untuk orang-orang di tempat kerja . Sebuah gagasan
sentral dalam kriteria iii fakta bahwa pendidikan kejuruan memiliki sangat sedikit , jika ada , nilai
individu , masyarakat , atau ekonomi kecuali keterampilan yang dipelajari memungkinkan orang untuk
mendapatkan dan mempertahankan pekerjaan . Peserta didik harus mampu dan bersedia untuk
melakukan layanan dan menghasilkan produk yang laris di pasar tenaga kerja . Cross ( 1975 ) lebih lanjut
menunjukkan bahwa kebutuhan tenaga kerja bangsa harus menentukan program yang disediakan oleh
pendidikan kejuruan , Mempersiapkan orang untuk bekerja adalah apa pendidikan kejuruan adalah
semua tentang .
Perencana Kejuruan mendesak agar kebutuhan tenaga kerja dan pasar tenaga kerja dipertimbangkan
dalam perencanaan pendidikan kejuruan . Menurut Stevenson et al .
( 1978) :
" Ini adalah kesalahan untuk melatih orang untuk pekerjaan yang tidak tersedia kaleng ini dan memang
terjadi pada kesempatan ketika sebuah distrik negara atau sekolah melihat hanya " apa yang orang
inginkan " ( hal. 121 ) .
Mandat mempertimbangkan kebutuhan tenaga kerja diperkuat oleh PL , 94-482 , yang mengatakan ,
dalam deklarasi tujuan , yang berusaha untuk menyediakan pendidikan kejuruan yang realistis dalam
terang peluang aktual atau yang diantisipasi untuk mendapatkan pekerjaan .
Seperti undang-undang pertama , kekhawatiran saat ini mencakup lebih dari kebutuhan tenaga kerja.
Perencanaan Fokus di tingkat lokal telah berubah selama lima belas tahun terakhir , dari salah satu
perluasan program pengembangan keterampilan untuk pekerjaan khusus untuk pertimbangan : ( 1 )
kebutuhan tenaga kerja dan kesempatan kerja , ( 2) pendidikan tinggi perilaku dan ekonomi masyarakat
untuk dilayani , (3 ) karakteristik ekonomi daerah yang akan dilayani; ( 4 ) penentuan dan justifikasi lebih
tinggi daripada biaya rata-rata program untuk populasi tertentu , (5 ) penghapusan bias gender dan
peran seks stereotip , ( 6 ) koordinasi tenaga kerja , rehabilitasi kejuruan, pendidikan khusus , dan
pendidikan kejuruan , ( 7 ) evaluasi peserta program sukses miliki dalam pekerjaan; ( 8 ) informasi dan
sistem penanganan dengan kapasitas untuk menanggapi perencanaan pengendalian baik strategis dan
manajemen data; ( 9 ) Pendidikan energi , dan ( 10 ) layanan mahasiswa , termasuk bantuan keuangan ,
bimbingan belajar kerja dan konseling , penempatan , pengujian , dan penilaian ( Malinski et al 1978) . .
Ini harus dilihat sebagai bagian penting dari perencanaan yang diperlukan untuk mempertahankan ,
meningkatkan , atau membenarkan program pembelajaran kejuruan di tingkat lokal .
Sementara kebutuhan tenaga kerja yang penting , kebutuhan manusia juga penting . Sebagai Malinski et
al . ( ibid. ) menunjukkan , kebutuhan masyarakat dalam hal ekonomi , pendidikan, masyarakat ,
kesetaraan , sukses, dan layanan khusus dan mendukung merupakan konsekuensi dalam perencanaan
untuk pendidikan kejuruan . Stevenson et al ( 1978 ) juga menekankan pentingnya mencari di luar
kebutuhan tenaga kerja untuk kebutuhan masyarakat .
Undang-undang federal terakhir untuk pendidikan kejuruan menekankan pentingnya kebutuhan
manusia . Mangum ( 1971) menunjukkan bahwa , sesuai dengan deklarasi tujuan dalam Undang-Undang
Pendidikan Kejuruan tahun 1963 , tujuan prioritas tidak akan lagi pelatihan bagi kategori keahlian khusus
, melainkan persiapan berbagai kelompok angkatan kerja untuk pekerjaan sukses . Arti penting dari
perubahan ini dari masa lalu lebih besar dari pada awalnya jelas . Pengujian kelayakan pelatihan tidak
lagi menjadi , " Apakah keterampilan dalam permintaan tinggi dan berkembang ? " Tapi " Apakah
individu mendapatkan pekerjaan pilihan nya dan makmur di dalamnya? "
Perbedaannya adalah masalah penekanan . Pelatihan kerja sukses adalah tujuan utama , dan
persyaratan keterampilan pertemuan adalah sarana untuk tujuan itu . Penekanan dari 1963 undang-
undang telah dilakukan ke depan dan membuat lebih eksplisit dalam 1976 tindakan . Orang-orang
penting benar-benar lebih penting daripada - pekerjaan yang mereka dapat mengisi .
Makeup dan perwakilan pada lokal, negara bagian , dan federal penasihat komit . tee diperlukan oleh
Amandemen Kejuruan tahun 1976 ( PL 94-482 ) mengenali karakter khusus permasalahan bangsa dan
peran pendidikan kejuruan dalam memecahkan masalah tersebut. Populasi khusus dan lembaga-
lembaga publik dan swasta yang mempengaruhi kebutuhan manusia harus dimasukkan dalam
mekanisme saran - seeking yang diperlukan untuk pendidikan kejuruan . Dalam cara yang sama ,
pengumpulan dan pelaporan data yang disediakan dalam proses EL . 94-482 adalah pengakuan lebih
lanjut oleh Kongres tentang pentingnya kebutuhan manusia dalam program pendidikan kejuruan .
Masyarakat merupakan konsep penting dalam melihat kebutuhan sebagai dasar untuk pendidikan
kejuruan . Waktu sudah lama berlalu ketika pendidik dapat membatasi gagasan mereka masyarakat
sebagai salah satu identik dengan batas-batas kabupaten . Mobilitas merupakan faktor penting dalam
berpikir tentang masyarakat

Masalah mobilitas melibatkan data, filsafat, politik dan praktis . , Menurut Mangum ( 1971) , satu di
setiap lima belas Amerika keluarga bergerak. lintas kabupaten masing-masing yam Sebuah proporsi yang
lebih besar dari orang-orang muda , . t tentang waktu mereka memasuki pasar tenaga kerja , pindah ke
daerah lain . Pendidik kejuruan harus prihatin tidak hanya dengan keterampilan kerja yang akan
permintaan dalam komunitas rumah tetapi juga dengan apa peluang kerja yang tersedia di tempat lain
dan bagaimana memproyeksikan proporsi anak-anak yang akan menjadi mobile .
Pada akhirnya , ada kebutuhan untuk mempromosikan ide besar masyarakat . menjadi provinsi dalam
menentukan kebutuhan adalah untuk membatasi orang-orang yang tidak perlu berusaha untuk belajar .
Pertanyaan politik praktis pada akhirnya menyangkut kesediaan wajib pajak daerah untuk mendukung
pelatihan yang mungkin tidak digunakan secara lokal dan bahkan dapat mendorong migrasi dari daerah .
Jika peserta didik dan orang busur ii perhatian utama , gagasan masyarakat dapat diperluas melalui
upaya pendidik kejuruan .
Memahami berbagai kebutuhan yang terkait dengan program pendidikan kejuruan bukanlah tugas yang
mudah . Sebuah keseimbangan harus dicari . Kebutuhan tenaga kerja pada satu ajudan , di sisi lain
kebutuhan masyarakat . Masyarakat berfungsi sebagai titik tumpu . Pendidik kejuruan dapat berayun
Unit keseimbangan menyebabkan kedua sisi melupakan yang lain , serta dari rasa levelness yang penting
dalam lingkungan yang dinamis dan berubah . Kebutuhan masyarakat harus tercermin dalam pendidikan
kejuruan .

BUKA UNTUK SEMUA

PRINSIP
Pendidikan kejuruan : terbuka untuk 13 4
- PENDIDIKAN DEMOKRATIS
Pendidikan untuk semua adalah terpenting dalam argumen awal bagi penyelenggaraan pendidikan
kejuruan . Sekolah-sekolah menengah negeri yang menyajikan lebih sedikit dari 15 persen dari
penduduk usia Sekolah pada pergantian centur3ç pendidikan dan kejuruan dimaksudkan untuk
menyediakan program bagi mereka yang tidak kemudian dilayani oleh sistem pendidikan publik .
Pendidikan liberal tahun 1900 -an , terutama di tingkat menengah , adalah liberal maupun
membebaskan bagi massa yang tidak bersekolah di luar kelas enam .
demokratisasi pendidikan adalah tujuan pendukung awal pendidikan vokasional . Seperti yang
ditunjukkan dalam pembahasan prinsip pendidikan yang komprehensif , Prosser , Snedden , Dewey , dan
Gompers antara mereka yang menyatakan bahwa pendidikan vokasional memiliki potensi untuk
membuat pendidikan publik yang lebih demokratis . Pendidikan publik yang benar-benar demokratis .
akan melayani kebutuhan segmen besar dari populasi - tidak hanya mereka mempersiapkan untuk
kuliah . Pendidikan untuk pekerjaan akan mendorong lebih banyak orang untuk tetap di sekolah lama.
Akibatnya , persiapan untuk kewarganegaraan akan diperpanjang dan pekerja masa depan akan
menemukan peluang yang lebih besar dalam industri
Pendidikan kejuruan dimaksudkan untuk orang 8eve dari segala usia. Sampai undang-undang untuk
pendidikan kejuruan diajukan, sedikit pertimbangan telah diberikan untuk menyediakan pendidikan
untuk orang dewasa , Komisi Bantuan Nasional Pendidikan Kejuruan ( 1914) menjelaskan kebutuhan
untuk kelas paruh-waktu dan malam untuk pekerja yang bekerja . Komisi merekomendasikan bahwa ,
sejauh sekolah paruh waktu untuk penerima upah muda di bawah delapan belas khawatir , bantuan
nasional harus diberikan untuk mengajar dalam setiap subjek yang dirancang untuk memperbesar
kecerdasan masyarakat atau kejuruan pekerja . Perdagangan malam dan program sekolah industri yang
menjadi tambahan untuk kerja sehari-hari siswa . Prosser , dan Allen ( 1925 ) , dalam membandingkan
cakupan layanan untuk pendidikan umum dan kejuruan , diringkas tujuan pendidikan kejuruan dengan
cara ini : " Melayani semua kelompok - segala usia " ( hal. 210 ) .

TEORI KE PRAKTEK
Akses paling utama dalam setiap pembahasan pendidikan yaitu menjadi terbuka untuk semua . Sebagai
Burkett ( 1971 ) menunjukkan, Amandemen Pendidikan Kejuruan tahun 1968 menyatakan tujuan
keseluruhan tindakan untuk menjadi yang memberikan kesempatan pendidikan vokasional , sehingga ,
pada dasarnya, semua orang " akan memiliki akses melengking untuk pelatihan kejuruan atau pelatihan
ulang yang tinggi kualitas , yang realistis dalam terang peluang nyata atau diantisipasi mempekerjakan
menguntungkan pergi , serta yang sesuai dengan kebutuhan , minat , dan kemampuan untuk manfaat
dari pelatihan tersebut " ( hal. 35 ) . Amandemen dari 1976 (jamak 94-482 ) mengandung kata sama
dalam pernyataan mereka tujuan .
Ketika akses tidak ada, pendidikan kejuruan tidak dapat dianggap sebagai open o semua . Data
menunjukkan , namun yang aula mahasiswa sekolah tinggi ingin pendidikan kejuruan , tetapi hanya
seperempat dari mereka dapat ditampung . Evans ( 1971) proyek bahwa proporsi siswa yang ingin
pendidikan kejuruan hampir pasti untuk meningkatkan mengenakan cepat dari pasokan instruksi yang
tersedia . Burkett ( 1971) percaya bahwa tidak mungkin untuk mengukur kesenjangan justru yang ada
antara ketersediaan kesempatan pendidikan kejuruan dan jumlah orang yang harus memiliki
kesempatan tersebut. Namun , perkiraan tersebut bahwa minimal tujuh belas juta orang memerlukan
akses ke pendidikan kejuruan selain sembilan juta sekarang dalam program tersebut .
Pemerintahan dan fasilitas juga masalah akses . Pengaturan di mana pendidikan kejuruan diberikan ,
jenis fasilitas yang di disediakan, dan lokasi fasilitas tersebut semuanya mempengaruhi akses ke
pendidikan kejuruan . Nasional Studi Sistem Pendidikan Kejuruan dan Fasilitas ( 1978) mengungkapkan
keragaman sistem pemerintahan negara dan lokal bersama dengan sejauh mana berbagai jenis fasilitas
yang digunakan dalam memberikan pendidikan kejuruan . Di daerah ini yang terakhir , inf1ueces hukum
federal bagaimana fasilitas yang sebenarnya dibangun untuk meningkatkan aksesibilitas untuk orang
cacat Jelas , pemerintahan dan fasilitas baik perlu mendapatkan perhatian sebagai pendidik kejuruan
berusaha untuk memastikan bahwa program pendidikan kejuruan yang mudah tersedia untuk semua
peserta didik .
Praktek tentu has1not terus berpacu dengan kebutuhan . Namun , salah satu prinsip dasar pendidikan
kejuruan adalah bahwa sekolah-sekolah umum menyediakan sebagai bagian dari pendidikan
eac1individual , kesempatan bagi individu yang untuk memperoleh keterampilan dijual diperlukan untuk
masuk dan kemajuan dalam pekerjaan pilihan pribadi ( Barlow 1974 ) . Pendidik kejuruan saat
menyadari bahwa itu adalah ambisius untuk melengkapi semua orang untuk mencari nafkah dan bahwa
tujuan ini adalah belum direalisasi (Cross 1975 ) . Tujuannya akan tetap belum direalisasi sampai
pendidikan vokasional terbuka untuk semua dalam praktek serta teori .
Community college telah memberikan model untuk pendidikan umum untuk meniru . Konsep open-
entry/open-exit diadopsi oleh banyak perguruan tinggi menunjukkan bagaimana pendidikan dapat
melayani masyarakat . Menerima seseorang untuk pendaftaran dan perizinan - kadang entri mendorong
- pekerjaan sebelum selesai Program berkomunikasi gambar positif tentang pendidikan kejuruan .
Kebutuhan orang-orang yang ditempatkan di depan dolar . berdasarkan setara penuh waktu dan
completers Program . Akses ke pendidikan kejuruan Terjadi karena kapasitas pendidik untuk (1)
menerima orang terlepas dari pendidikan sebelumnya , diploma , gelar , atau sertifikat , dan ( 2 ) untuk
membantu mereka memenuhi tuntutan kerja.
Akses terhadap pendidikan kejuruan sejajar dengan kebutuhan untuk bekerja . Loftis , dan Ray ( 1974)
berkomentar tentang bagaimana tujuan-tujuan pendidikan telah menekankan pentingnya persiapan
untuk bekerja . Ada sedikit keraguan yang kerja menempati peran penting dalam kehidupan individu .
Kerja yang diharapkan dari individu , dan kalau salah satu tidak bekerja , ada perasaan keterasingan .
Akses ke persiapan untuk bekerja adalah langkah pertama dalam memastikan bahwa kebutuhan untuk
bekerja terpenuhi , dan dalam menghilangkan penyebab keterasingan .
Kebutuhan untuk bekerja dan persiapan untuk pekerjaan yang sedang diterima oleh remaja dan orang
dewasa dalam masyarakat kontemporer kita . Beaumont ( 1971 ) meninjau studi yang menunjukkan
bahwa 80 persen dari semua remaja yang memasuki pasar tenaga kerja tanpa gelar sarjana muda telah
menekankan perlunya pendidikan kejuruan . Lebih lanjut , masyarakat teknis kami menuntut tenaga
kerja terdidik, tidak ada lagi tempat bagi otot tanpa kecerdasan . Larson ( 1971 ) juga berpendapat
bahwa warga di Amerika Serikat yang datang ke realisasi penuh bahwa itu merupakan sebuah kebijakan
pendidikan yang bijaksana dan kebijakan ekonomi bijaksana untuk mempersiapkan setiap pemuda dan
dewasa untuk pekerjaan . Beban ekonomi dan biaya sosial akibat pengangguran merupakan masalah
mengejutkan yang mengancam masyarakat kita . Jika kita mengajarkan individu bagaimana bekerja , dan
memberikan setiap orang dengan keterampilan dipekerjakan , pengetahuan , kebiasaan, dan sikap
sesuai dengan kebutuhan mempekerjakan . era , biaya kemakmuran dan pelayanan institusional harus
berkurang .
Meskipun pengakuan dari kebutuhan untuk persiapan untuk bekerja , dualisme ada pendidikan tentang
kejuruan . ' pendidikan kejuruan adalah semua yang tepat untuk anak-anak orang lain , "kata orang tua .
Guru SMK menyatakan , aku akan mengajarkan apapun. satu selama orang yang tidak onar , cacat , atau
kurang beruntung " Klaurens ( 1975) menempatkan masalah ini sangat baik : " . Prinsip persamaan
kesempatan selalu dikaitkan dengan pendidikan tetapi hanya sedikit akan setuju bahwa ia telah
memadai diaplikasikan di sekolah , meskipun niat baik dari pendidik dan orang-orang yang
mempengaruhi pendidikan ( hal. 314 ) . Menghapus dualisme akan membantu membuat pendidikan
kejuruan terbuka untuk semua .
Perubahan harus dilakukan di semua bidang jika sekolah untuk mencapai tujuan kesempatan pendidikan
yang sama bagi semua . Salah satu bidang yang sangat penting untuk perubahan adalah guru dan sikap
konselor dan perilaku . Affirmative action yang penting , tetapi perilaku terbuka dan rahasia dari guru
dan konselor menentukan hasil . Perilaku guru dan konselor , sebagian, diperkuat atau dibudidayakan
oleh profesor di akademi dan universitas hadir . Peningkatan penekanan pada perubahan perilaku harus
ditetapkan pada tingkat ini . Peran pemodelan dapat menjadi mekanisme paling ampuh untuk
socia1ization , baik di sekolah dan masyarakat , dan pendidik harus dibuat lebih sadar nilai ( Duxbury
1975) .
Ekuitas seks dan seks - peran stereotipe daerah di pendidikan kejuruan yang saat ini menjalani
perubahan . Sementara praktik disukai yang terkait dengan wilayah ini dianggap sebagai prinsip yang
terpisah dalam bab 3 , mereka pantas disebutkan di sini . Ekuitas seks dan seks - peran stereotipe terkait
dengan keterbukaan pendidikan kejuruan bagi semua . Amandemen Pendidikan Kejuruan tahun 1976 (
VL. 94-482 ) mengamanatkan bahwa negara membuat program dan menyediakan sumber daya untuk
mengurangi ketimpangan , dan stereotip berdasarkan jenis kelamin . Sampai sikap pendidik kejuruan
mencerminkan kesediaan untuk menerima setiap orang , tanpa memandang jenis kelamin dalam ,
Program pendidikan vokasional , ada ruang untuk perubahan
Perubahan sering merupakan proses menyakitkan. Sekolah , bagaimanapun, adalah mungkin kedua
lembaga yang paling berpengaruh dalam masyarakat kita, dan harus menunjukkan kuat , kepemimpinan
yang progresif . Hal ini tidak hanya diperlukan dalam rangka memberikan kesempatan pendidikan yang
setara bagi semua warga negara kita , itu adalah hukum tanah , Dan hukum menjadi motivator
tambahan untuk memenuhi janji pendidikan keterampilan sebagai penyedia bagian dari sekolah untuk
bekerja - pendidikan yang mempersiapkan individu untuk menjadi produktif dalam masyarakat yang
masih mengidentifikasi orang terutama oleh pekerjaan mereka - sebuah bagian yang , berdasarkan
prinsip , terbuka untuk semua .

PENEMPATAN

PRINSIP
Penempatan masuk langkah berikutnya adalah tanggung jawab pendidikan vokasional.

MEMBANGUN JEMBATAN
transisi dari sekolah ke pekerjaan yang tidak mudah bagi kaum muda Amerika. Pada pergantian abad ,
transisi itu bukan proses , hal itu adalah peristiwa . Pemuda berhenti sekolah dan berangkat kerja .
Sekolah tidak persiapan untuk bekerja , juga tidak menyediakan koneksi langsung ke dunia kerja .
Pendidikan kejuruan didesain sebagai hubungan antara sekolah dan bekerja . Persiapan untuk pekerjaan
adalah tujuan yang sangat terlihat dari para pendukung awal pendidikan vokasional. Asumsi tampaknya
bahwa orang-orang yang dipersiapkan melalui pendidikan kejuruan akan menemukan pekerjaan , dan
bahwa ini bisa terjadi karena persyaratan bahwa bagian dari pendidikan tersebut berlangsung dalam
suasana yang produktif dan praktis . Terlepas dari bagaimana pekerjaan bisa didapatkan , pendidikan
kejuruan adalah hubungan yang diperlukan yang akan pendidikan fashion dan pekerjaan ke sebuah
kontinum .
Placement diterima sebagai tanggung jawab oleh beberapa pendidik kejuruan awal . Menurut Snedden (
1920 ) , " sekolah kejuruan pada umumnya, kurang lebih terorganisir bentuk , menawarkan bimbingan
kejuruan dan bertindak dalam ukuran sebagai lembaga kerja dalam menempatkan lulusan mereka " (
hal. 581 ) . Dalam membahas bagaimana beberapa sekolah melaksanakan fungsi bimbingan, Snedden
menunjukkan bahwa agen tenaga kerja dipertahankan untuk orang muda di hari atau malam sekolah ,
untuk membantu mereka mendapatkan pekerjaan di pekerjaan yang sesuai . Penempatan dalam
lingkungan kerja kemudian membantu memperkuat bagian dari pendidikan untuk bekerja .

MELENGKAPI JOB '


Penempatan pekerjaan sering dianggap sebagai bagian penting dari pendidikan kejuruan . Leighbody
(1972 ) mengklaim bahwa pendidik kejuruan hampir dengan suara bulat menerima penempatan kerja
sebagai tanggung jawab (meskipun sebagian orang akan berpendapat bahwa kita belum semua yang
menerima ) . Penempatan lulusan di pekerjaan yang mereka dilatih dianggap sebagai ukuran nyata dari
keberhasilan proses pendidikan vokasional . Pada tahun 1962 , laporan Panel Konsultan Pendidikan
Kejuruan menunjukkan bahwa tes asam untuk pendidikan kejuruan adalah sejauh mana lulusannya
bekerja di pekerjaan yang mereka dilatih . Namun, utama

penekanan pada program penempatan kerja terorganisir sebagai bagian dari pendidikan kejuruan
terjadi pada paruh kedua abad
Struck ( 1945 ) memberikan kepemimpinan awal untuk fungsi penempatan sebagai tanggung jawab
pendidikan kejuruan . ' bimbingan kejuruan , try-out pengalamannya , penempatan , dan jasa - tindak
lanjut , "kata Struck , " layak kerjasama selengkap mungkin dan dukungan guru gersang lain dalam
pendidikan vokasional " ( hal. 136 ) . Venn ( 1964 ) menambahkan dukungan untuk fungsi penempatan
meskipun ia melihat dalam perspektif yang lebih luas . Dia merasa bahwa sekolah tinggi harus menjadi
lembaga masyarakat yang memberikan bimbingan pendidikan , bantuan penempatan kerja , dan
layanan konseling bagi semua sekolah tinggi - usia remaja ii distrik sekolah , apakah mereka berada di
sekolah kehadiran penuh waktu atau tidak .
The Act of 1963 Vocational4ducation membawa masalah tersebut ke perspektif yang tajam . Thisct
diperlukan setiap negara bagian bekerja sama , sebagai syarat untuk menerima dana federal , untuk
masuk ke dalam perjanjian kerja sama dengan resp4xtiv . sistem negara layanan kerja umum untuk
membantu dalam tugas penempatan siswa SMK. 1968 Amandemen Undang-Undang Pendidikan
Kejuruan tahun 1963 pergi satu langkah lebih lanjut untuk membantu meningkatkan kinerja th
penempatan dengan menetapkan penggunaan dana federal untuk membantu per . putra dalam
pekerjaan di bidang kejuruan . Kongres , dalam mengadopsi perubahan tersebut , meninggalkan sedikit
ruang untuk mempertanyakan keinginan untuk penempatan kerja harus dimasukkan sebagai bagian dari
sistem pendidikan kejuruan ( Smith 1974) .
Perubahan mengikuti rekomendasi dari Dewan Penasehat Pendidikan Kejuruan (1968 ) . Kelompok ini
merekomendasikan bahwa definisi pendidikan kejuruan diperluas untuk mencakup tanggung jawab
untuk penempatan pekerjaan awal . Dalam membuat rekomendasi ini , Dewan menarik pada penelitian ,
yang membersihkan ' menunjukkan bahwa sekolah-sekolah kejuruan yang menerima tanggung jawab
untuk penempatan pekerjaan awal siswa mereka jauh lebih sukses daripada sekolah yang sebanding
yang tidak menerima tanggung jawab itu . Dewan melanjutkan o menunjukkan bahwa dua faktor
penting rupanya dioperasikan : ( 1 ) bahwa sekolah tempat siswa segera berhenti mempersiapkan siswa
untuk pekerjaan tidak ada , dan ( 2 ) umpan balik dari pengusaha dan lulusan membuat sekolah dengan
cepat menyadari kekurangan dalam program pelatihan mereka . Hukum Publik 94-482 mengakui
layanan penempatan bagi siswa yang telah berhasil menyelesaikan program pendidikan kejuruan
sebagai bagian dari lingkup uang hibah dasar, jika tersebut diperlukan karena dana tidak memadai dari
program lain yang menyediakan layanan serupa .
Penempatan kerja yang sesuai harus menjadi bagian integral dari program kejuruan pendidikan bagi
siswa berencana untuk memasuki angkatan kerja setelah meninggalkan sekolah . Telah
direkomendasikan oleh Komisi Nasional tentang Reformasi Pendidikan Menengah ( 1973 ) bahwa
sekolah menengah mendirikan kantor ketenagakerjaan dikelola oleh konselor karir dan asisten
administrasi .

Sesuai dengan rekomendasi , kantor harus bekerja sama erat dengan pekerjaan layanan lembaga
sertifikasi konselor negara untuk sekolah menengah harus memerlukan konselor tersebut untuk
menunjukkan pengalaman dalam penempatan kerja sebagai syarat untuk pemberian sertifikasi awal ,
Rekomendasi tersebut di atas menambah dimensi lebih lanjut untuk kebutuhan untuk layanan
penempatan sebagai bagian dari sekolah umum . Ada kebutuhan untuk konselor yang siap untuk
melaksanakan fungsi ini . Hal ini tidak terkait dengan persyaratan posisi konselor .
Penempatan pekerjaan lebih dari demonstrasi program keberhasilan itu adalah komitmen moral .
Peserta didik melakukan investasi di masa depan mereka dengan berpartisipasi dalam program
pendidikan vokasional. Sebagai hasil dari investasi mereka , peserta didik memiliki hak untuk
mengharapkan bantuan dalam penempatan kerja jika mereka memilih untuk mencari pekerjaan .
Penempatan remaja dan orang dewasa yang berhasil menyelesaikan program pendidikan persiapan
kejuruan dalam pekerjaan yang tepat adalah baik gersang hukum kewajiban moral dari semua orang
yang mengembangkan , menginstal, dan menjalankan program tersebut ( 1974 Smith ) . Bahkan ,
integritas moral profesi pendidikan kejuruan karatan kapan tujuan ini tidak tercapai . Selanjutnya ,
integritas moral tersebut terhormat dalam proporsi langsung ke penempatan derajat dicapai ,
Menurut Miller dan Budke ( 1972) :
Penempatan kerja adalah hasil logis dari ion educiat kejuruan , dan sekolah menyediakan layanan ini
mencapai tujuan tersebut :
1 . Temui tanggung jawab mereka untuk semua siswa SMK , lulusan , serta lulusan dini.
2 . Lengkapi jembatan antara sekolah dan bekerja .
3 . Menyediakan data Evaluasi awal tentang program ketepatan kebutuhan majikan ( hal. 281 ) .
Penempatan alternatif bagi siswa SMK berada di luar pasar kerja . Hukum Publik 94-482 (Bagian 195 )
mengakui bahwa persiapan tambahan untuk karir yang membutuhkan selain gelar sarjana muda atau
maju dalam definisi pendidikan kejuruan . Telah hanya dalam beberapa tahun terakhir bahwa target
alternatif telah menjadi diterima dan yang terhormat sebagai akuisisi pekerjaan yang sebenarnya. Smith
( 1974) menunjukkan bahwa , meskipun telah ada pengakuan terlambat alternatif ini , tidak mewakili
hasil yang wajar , apakah penempatan tersebut berada di lembaga publik atau swasta atau program
pelatihan yang diselenggarakan oleh perusahaan publik atau swasta yang terlibat di produksi aktual dari
barang atau jasa . Smith melanjutkan dengan membuat poin yang sangat penting : Pilihan seperti ini
harus menghilangkan selamanya mitos bahwa pendidikan kejuruan mengunci peserta menjadi jalur
karier buntu dan bahwa pemilihan manfaat pendidikan kejuruan otomatis menghalangi matrikulasi ke
perguruan tinggi .
Dualitas pilihan penempatan juga diakui oleh orang lain , dan Coster Poplin ( 1978) , dalam membahas
tujuan dan evaluasi , negara, ' Tujuan ni kerja membutuhkan pertama bahwa setiap mahasiswa yang
meninggalkan sistem sekolah umum pada setiap titik dipersiapkan baik untuk masuk pekerjaan atau
dipersiapkan untuk , ne4.level pendidikan 9f , maupun keduanya " ( hal. 245 ) .
Tampaknya masuk akal untuk menyimpulkan bahwa penempatan pada langkah berikutnya adalah
tanggung jawab pendidikan vokasional . Terlepas dari seberapa wajar kesimpulan seperti itu dapat
muncul , atau bagaimana terelakkan mungkin tampak , ada kesenjangan diantara tujuan dan kinerja ,
Sepanjang AS , di semua bidang pekerjaan, dan di semua jenis lembaga pendidikan kejuruan , timah
kinerja penempatan penilaian mengungkapkan tingkat rna1functj01 yang tidak dapat diterima ii tidak
benar-benar penjahat . Ketika ratusan lembaga pendidikan lokal tidak dapat menjelaskan lokasi
sepertiga atau lebih dari lulusan pendidikan kejuruan mereka saat ini , dan ketika lokal, negara bagian ,
dan statistik penempatan resmi nasional terus mengidentifikasi perbedaan signifikan antara angka lulus
dan nomor ditempatkan baik dalam pekerjaan ataupun di tingkat lebih tinggi dari latihan , maka mereka
yang bertanggung jawab untuk pemenuhan tertinggi dan kumulatif pendidikan kejuruan telah selain
teliti ( Smith 1974) .
Penempatan bagi siswa yang berpartisipasi dalam pendidikan kejuruan merupakan langkah berikutnya.
Langkah berikutnya dapat masuk kerja atau dapat pendidikan lebih lanjut , Keduanya diterima tidak
diberikan prioritas . Tujuan , dan kebutuhan peserta didik memberikan dasar untuk apa langkah
berikutnya adalah menjadi . Acara penting , kemudian, adalah untuk memastikan bahwa bantuan dalam
membuat langkah berikutnya diberikan untuk siswa pendidikan kejuruan . Penempatan pada langkah
berikutnya adalah tanggung jawab pendidikan vokasional.