Profra.

Cristina Espinoza Martinez Español 2 “A”

Tiempo Semana 6. Del 5 al 8 de diciembre. Bloque 2 Referencias Libro de texto. Págs. 95 a 102.
Libro de lectura. Págs. 80 a 87.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Lección 17. La leyenda del maíz. 18. Palabras en la leyenda. 19. Los
partir del uso y estudio formal del lenguaje. signos de puntuación. 20. Para buscar respuestas.
Propósitos Contenidos Propósitos
generales de la
asignatura
Que los niños: Estrategias de comprensión lectora. Que los niños:
 Apliquen estrategias de Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Secuencia de hechos.  Lean
lectura para Pertinencia de las predicciones. Comprobación de propósitos de lectura. comprensivamen
comprender una te diversos tipos
leyenda. Estrategias de comprensión lectora. de texto para
Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con satisfacer sus
 Utilicen el contexto o se apoyo del diccionario. necesidades de
basen en la consulta del Sistema de escritura. información y
diccionario para Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. conocimiento.
conocer el significado Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.  Conozcan y
de palabras, y aseguren Irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: b-v, c-k-q. valoren la
con ello su comprensión Campos semánticos. diversidad
lectora. Normas de participación para el intercambio comunicativo. lingüística y
 Establezcan la relación Ofrecer información. cultural de los
sonoro-gráfica de letras Sistema de escritura. pueblos de
en diferentes tipos de Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en nuestro país.
palabras para enumeración, signos de admiración e interrogación y guion. Identifiquen, analicen y
incrementar su dominio Signos de puntuación. disfruten, textos de
del sistema de Guion. Tipos de oración. interrogativas. Signos de interrogación. diversos géneros
escritura. Fuentes de información. literarios.
Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos. Electrónicas: exploración de
 Reconozcan y utilicen páginas.
diferentes signos de
puntuación al escribir Fuentes de información.
oraciones para Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos. Electrónicas: exploración de
satisfacer diversas páginas.
intenciones Normas de participación para el intercambio comunicativo.
comunicativas. Planificación del contenido de acuerdo con la situación, el propósito de la
comunicación, el tema y el destinatario.
Investiguen información en Discursos orales y sus funciones. Exposición: temas y orden de ideas.
diversas fuentes y planifiquen Producción de textos.
la exposición de un tema. Revisión y corrección de borradores.
 Estándares curriculares Competencias que se favorecen
1. Procesos de lectura e interpretación de textos. Emplear el lenguaje para comunicarse y
1.3. Comprende la trama y argumentos expuestos en los textos. como instrumento para aprender.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias.  Identificar las propiedades del lenguaje en
2. Producción de textos escritos. diversas situaciones comunicativas.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.  Analizar la información y emplear el
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. lenguaje para la toma de decisiones.
4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar Valorar la diversidad lingüística y cultural de
información. México.
Secuencia de actividades
 Preguntaré a los niños si alguna vez han escuchado hablar de la leyenda de “La llorona” y escucharán sus comentarios al respecto.
 Preguntaré si creen que la leyenda es real o no y por qué.
 Explicaré que una leyenda es un relato que, al igual que el mito, tienen elementos fantásticos. La diferencia es que en el mito se
intenta dar la explicación de un suceso que ocurrió hace muchos años y la mayoría de sus hechos son fantasía y en la leyenda sólo se
cuenta la historia sin mencionar un tiempo, pero con más elementos reales.
 Harán comentarios sobre otras leyendas que conozcan.

 Escribirán en el pizarrón el título “La leyenda del maíz” y harán predicciones sobre lo que tratará. L.L. Págs. 80 a 87.
 Leerán a los niños la leyenda, mientras ellos siguen la lectura en silencio.
 Pediré opiniones sobre cuáles son los elementos reales y fantásticos de la narración.
 De manera individual, enumerarán las imágenes para seguir el orden cronológico de la leyenda, en la lección “La leyenda del maíz”.
L.T. Pág. 96.

Realizarán una ilustración de la parte que más les gustó de la leyenda.

 Formarán equipos pequeños y daré la consigna de leer de nuevo “La leyenda del maíz” en busca de palabras desconocidas.
 Encerrarán con color rojo tratarán de inferir su significado por el contexto.

 En el cuaderno, escribirán las palabras en orden alfabético y buscarán su definición en el diccionario.

 Comentarán en grupo las palabras definidas. L.T. Pág. 97.
 Con ayuda del diccionario, buscar palabras parecidas a “chiacalote” y “llevar” y anotarlas en el apartado correspondiente. L.T. Pág.
98.
 Comentaremos con el grupo cuáles letras fue necesario modificar para formar nuevas palabras.

De manera grupal, buscarán palabras de un mismo campo semántico para las categorías especificadas. L.T. Pág. 99.
 Escribirán en el pizarrón signos de interrogación y de exclamación y harán comentarios sobre dónde los han visto y para qué se usan.
 En parejas, leerán de nueva cuenta “La leyenda del maíz”, señalando con color rojo los signos de interrogación y de exclamación que
encuentren. L.L. Págs. 80 a 87.

 Socializaremos con el grupo las frases de la lectura donde encontraron los signos.
 Escribirán ejemplos en el pizarrón y las leeré a los niños con la entonación adecuada.
  Plantearé la pregunta ¿para qué se usan cada uno de los signos? Si los niños no logran inferir la respuesta dar una explicación.
 Reuniré a los niños en equipos pequeños y a cada uno entregarle un juego de tarjetas que contendrá frases y signos. El reto será, en el
menor tiempo posible, ordenarán las frases con los signos correspondientes.
 Las pegarán en un papel bond y las colocarán en un lugar visible del aula

Expondrán su trabajo al resto de los equipos, argumentando por qué eligieron cada uno de los pares de signos.
 Escribirán en el pizarrón frases para que, individualmente, los niños coloquen los signos, dependiendo si es una exclamación o una
interrogación. Por ejemplo:

__Te gustaría acompañarme__

__No te sientes en el suelo__
__Cuántos años tienes___
__Estoy enojado contigo__

 En parejas, observarán las oraciones de la lección 19 y encerrarán en ellas los signos que se repiten (guiones). L.T. Pág. 100.
 Buscarán guiones dentro del texto en los libros del rincón y socializaremos los ejemplos encontrados.
 Realizaremos comentarios sobre el uso de los guiones en los textos.
 Utilizando guiones, escribirán posibles preguntas que podría escribirse dentro del diálogo de la leyenda para conocer sobre el alimento
de los hombres, el escondite del maíz y la hormiga roja. L.T. Pág. 101.

 Socializarán las preguntas escritas para cada situación.

Inventarán dos preguntas con las cuales se pueda obtener información sobre la preparación de un alimento con maíz.
 Presentaré en el pizarrón imágenes de platillos típicos hechos con maíz y harán comentarios al respecto.
 Preguntaré si saben cómo se preparan y, si no, cómo buscar información.

 Mostraré imágenes de fuentes de información y haremos comentarios, dando ejemplos cotidianos, de sus usos en la época actual.
 Formarán equipos pequeños y a cada uno entregar la imagen de uno de los platillos. La tarea será hacer un plan de acción para pedir
información sobre su preparación.
 En el equipo, contestarán la lección 20, ordenando las ideas para recabar información. L.T. Págs. 102 y 103.

En el cuaderno, inventarán preguntas son las que se pueda buscar información sobre los platillos
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y
observaciones
Mitos y leyendas diversos. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Cartulina realización de las actividades.
Tarjetas Uso correcto de signos.
Imágenes variadas. Actividades del libro.