Actividad 1

Fecha: 8/6/17.

Área: Matemáticas.

Campo: Numeración.

Contenido: La composición y descomposición de la unidad con:

- medios, tercios y cuartos.

Recorte: Reparto equitativo y exhaustivo de la unidad en medios, tercios y cuartos.

Propósito: Comprender que la unidad puede dividirse en diferentes partes de acuerdo

a la situación que se quiere resolver.

Desarrollo: *Entregar a cada subgrupo las siguientes imágenes de barras de

chocolate:

IMAGEN A IMAGEN B

*Los subgrupos deberán repartir la barra de la imagen A entre 4 personas y

cuatro barras de la imagen B entre 3 personas.
 *Resolver el problema en forma colectiva, utilizando las correspondientes
fracciones y apreciando que las mismas son cocientes entre números enteros
(numerador y denominador).

*Registrar en el cuaderno lo escrito en el pizarrón.

(Las dos situaciones planteadas se resolverán una después de la otra).

Fundamentación: Esta actividad se considera necesaria para poder abordar los

contenidos sobre fracciones correspondientes al programa de tercer año, ya que la
noción trabajada en la misma debe estar clara para los alumnos. La dinámica grupal,
en consonancia con el pensamiento de Vigotsky, permite que el conocimiento que en
primera instancia es interpersonal, pase a ser luego intrapersonal. El aporte de aquellos
que se encuentran en un nivel más avanzado, significa una contribución positiva para
quienes todavía no alcanzaron dicho nivel. Esta interacción hace posible que se lleven
a cabo tareas que de otro modo no se realizarían. Además, el trabajo colaborativo
aporta el componente emocional que favorece el aprendizaje en los niños.

Observaciones: Si el material usado hubiese sido de mayor tamaño la actividad pudo

haber sido más rica todavía.

Proyección: Repartir “alfajores de cartulina” entre determinado número de personas.

Bibliografía:

GODINO, J. Didáctica de las Matemáticas para Maestros. Universidad de Granada,

Granada (2002).

POZO, J. I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata S. L., Madrid (1997).

Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008.

Actividad 2

Fecha: 9/6/17.

Antecedente: Repartir imágenes de barras de chocolate entre determinado número de

personas.

Área: Matemáticas.

Campo: Numeración.

Contenido: La composición y descomposición de la unidad con:

- medios y cuartos.

Propósito: Resignificar el hecho de que la unidad puede dividirse en diferentes partes

de acuerdo a la situación que se quiere resolver.

Recorte: Reparto equitativo y exhaustivo de la unidad en medios y cuartos.

Desarrollo: *Entregar a cada subgrupo 4 “alfajores de cartulina”.

*Los subgrupos deberán repartir un alfajor entre 4 personas y tres alfajores

entre 2 personas.

*Resolver el problema en forma colectiva, utilizando las correspondientes

fracciones y apreciando que las mismas son cocientes entre números enteros
(numerador y denominador).

*Registrar en el cuaderno lo escrito en el pizarrón.

(Las dos situaciones planteadas se resolverán una después de la otra).

Fundamentación: Esta actividad se considera necesaria para poder abordar los

contenidos sobre fracciones correspondientes al programa de tercer año, ya que la
noción trabajada en la misma debe estar clara para los alumnos. La dinámica grupal,
en consonancia con el pensamiento de Vigotsky, permite que el conocimiento que en
primera instancia es interpersonal, pase a ser luego intrapersonal. El aporte de aquellos
que se encuentran en un nivel más avanzado, significa una contribución positiva para
quienes todavía no alcanzaron dicho nivel. Esta interacción hace posible que se lleven
a cabo tareas que de otro modo no se realizarían. Además, el trabajo colaborativo
aporta el componente emocional que favorece el aprendizaje en los niños.

Observaciones: Actividad en la que se problematizó oportunamente y en la que se

observó dificultades en la comprensión de los conceptos trabajados.

Proyección: Representar las fracciones ½, 1/3 y 1/4 en papel centimetrado.

Bibliografía:

GODINO, J. Didáctica de las Matemáticas para Maestros. Universidad de Granada,

Granada (2002).

POZO, J. I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata S. L., Madrid (1997).

Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008.

Actividad 3

Fecha: 15/6/17.

Antecedente: Repartir “alfajores de cartulina” entre determinado número de personas.

Área: Matemáticas.

Campo: Numeración.

Contenido: La composición y descomposición de la unidad con:

- medios, tercios y cuartos.

Recorte: Descomposición de la unidad en medios, tercios y cuartos mediante

representaciones gráficas.

Propósito: Reconocer la relación parte-todo.

Desarrollo: *Plantear la actividad a realizar: en la hoja de papel centimetrado

entregado a cada alumno éste deberá representar las fracciones 1/2, 1/3 y 1/4,
dividiendo las unidades enteras correspondientes.

*Dar tiempo a los alumnos para la resolución de la tarea en forma

individual.

*Resolver el problema en el pizarrón utilizando las correspondientes

fracciones y apreciando los significados de los términos numerador (la parte) y
denominador (el todo).

*Registrar la resolución efectuada en el pizarrón y pegar el papel

centimetrado en el cuaderno.

Fundamentación: Esta actividad se considera necesaria para poder abordar los

contenidos sobre fracciones correspondientes al programa de tercer año, ya que la
noción trabajada en la misma debe estar clara para los alumnos. En esta ocasión se
pretende mediante el uso de papel centimetrado y la resolución individual, que el
alumno pueda apreciar de manera más precisa la división de la unidad en partes
iguales.

Observaciones: La actividad fue útil tanto para el reconocimiento de la relación parte-

todo como para la observación de la división de la unidad en partes iguales.

Proyección: Escribir las fracciones correspondientes en las representaciones gráficas.

Bibliografía:

GODINO, J. Didáctica de las Matemáticas para Maestros. Universidad de Granada,

Granada (2002).

POZO, J. I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata S. L., Madrid (1997).

Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008.

Actividad 4

Fecha: 27/6/17.

Antecedente: Representar las fracciones ½, 1/3 y 1/4 en papel centimetrado.

Área: Matemáticas.

Campo: Numeración.

Contenido: La composición y descomposición de la unidad con:

- medios, tercios, cuartos y quintos.

Recorte: Identificación de fracciones en representaciones gráficas dadas.

Propósito: Reconocer la relación parte-todo en distintas representaciones gráficas.

Desarrollo: *Plantear la actividad a realizar: se le entregará a cada alumno una hoja

con representaciones gráficas y éste tendrá que escribir las fracciones
correspondientes.

*Dar tiempo a los alumnos para la resolución de la tarea en duplas.

*Resolver el problema en el pizarrón utilizando las correspondientes

fracciones y apreciando los significados de los términos numerador (la parte) y
denominador (el todo).

Fundamentación: Esta actividad se considera necesaria para poder abordar los

contenidos sobre fracciones correspondientes al programa de tercer año, ya que la
noción trabajada en la misma debe estar clara para los alumnos. Esta actividad difiere
de las anteriores, ya que a partir de la representación gráfica dada tienen que encontrar
la fracción correspondiente.
Proyección: Representar la fracción ¾ en un rectángulo de 12 cm x 4 cm en papel
centimetrado.

Bibliografía:

GODINO, J. Didáctica de las Matemáticas para Maestros. Universidad de Granada,

Granada (2002).

POZO, J. I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata S. L., Madrid (1997).

Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008.

Actividad 5

Fecha: 19/7/17.

Antecedente: Escribir las fracciones correspondientes en las representaciones

gráficas.

Área: Matemáticas.

Campo: Numeración.

Contenido: La composición y descomposición de la unidad con:

-medios y cuartos,

-medios, cuartos y octavos,

-tercios,

-quintos.

Recorte: Representación de fracciones en forma gráfica.

Propósito: Reconocer la relación parte-todo mediante la resolución de una situación

problema.

Desarrollo: *Plantear la siguiente situación problema: En un terreno de 12 m x 4 m (el

rectángulo del papel centimetrado mide 12 cm x 4 cm, por lo que se mencionará que la
proporcionalidad nos permite representar el terreno en el papel) quiero sembrar las tres
cuartas partes.

*Dar tiempo a los alumnos para la resolución de la situación problema en

duplas.

*Resolver el problema en el pizarrón (puede haber más de una solución)

apreciando los significados de los términos numerador (la parte) y denominador (el
todo).
 *Registrar la resolución efectuada en el pizarrón y pegar el papel
centimetrado en el cuaderno.

Fundamentación: Esta actividad plantea una situación problema que haga pensar a
los niños, habilitando más de una solución. Mediante el uso de papel centimetrado el
alumno puede apreciar de manera más precisa la división de la unidad en partes
iguales. El trabajo en duplas puede favorecer una mayor comprensión de los conceptos
abordados.

Proyección: Hallar el dividendo (cantidad inicial a repartir) a partir del cociente

(resultado del reparto) y del divisor (cantidad de partes).

Observaciones: La mayoría pudo resolver el problema. Una vez resuelto les cuesta
prestar atención a la resolución colectiva, perdiéndose las otras soluciones de los
demás compañeros.

Bibliografía:

Documento Base de Análisis Curricular. Año 2016.

GODINO, J. Didáctica de las Matemáticas para Maestros. Universidad de Granada,

Granada (2002).

POZO, J. I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata S. L., Madrid (1997).

Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008.

Actividad 6

Fecha: 21/7/17.

Antecedente: Representar la fracción ¾ en un rectángulo de 12 cm x 4 cm en papel

centimetrado.

Área: Matemáticas.

Campo: Numeración.

Contenido: La composición y descomposición de la unidad con:

-medios y cuartos,

-medios, cuartos y octavos,

-tercios,

-quintos.

Recorte: Fracción como reparto.

Propósito: Identificar las relaciones entre los términos de la división que representa un
reparto (dividendo, divisor, cociente) mediante una situación problema.

Desarrollo: *Plantear la siguiente situación problema: Natalia quiere convidar a sus

tres amiguitos dándole medio alfajor a cada uno. Ella también comerá la misma
cantidad. ¿Cuántos alfajores tendrá que comprar?

*Dar tiempo a los alumnos para la resolución de la tarea en duplas.

*Resolver el problema en el pizarrón reconociendo los términos de la

división presentes en la situación de reparto planteada.

Fundamentación: La actividad que propone el reconocimiento de las relaciones entre

los términos de la división que representa un reparto (dividendo, divisor, cociente)
favorece la construcción de la noción de fracción como reparto. La problematización
propuesta varía el lugar de la incógnita como manera de propiciar una mayor
comprensión del tema trabajado.

Proyección: Componer una misma unidad con diferentes partes (medios, tercios,
cuartos y quintos) analizando las relaciones parte-todo y de las partes entre sí.

Observaciones: Algunos niños se dieron cuenta de la posibilidad de usar la división, lo

que se ejemplificó con otro caso de reparto (con otras cantidades), analizando lo que
representan los términos de la división.

Bibliografía:

Documento Base de Análisis Curricular. Año 2016.

GODINO, J. Didáctica de las Matemáticas para Maestros. Universidad de Granada,

Granada (2002).

POZO, J. I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata S. L., Madrid (1997).

Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008.

Actividad 7

Fecha: 25/7/17.

Antecedente: Componer una misma unidad con diferentes partes (medios, tercios,
cuartos y quintos) analizando las relaciones parte-todo y de las partes entre sí.

Área: Matemáticas.

Campo: Operaciones.

Contenido: La composición y descomposición de la unidad con:

-medios y cuartos,

-medios, cuartos y octavos,

-tercios,

-quintos.

Recorte: Fracción como relación.

Propósito: Reconocer la relación entre el denominador y el tamaño de las partes en

que se divide la unidad.

Desarrollo: *Plantear la siguiente situación: Voy a comer un alfajor... ¿qué me

conviene más, comer 1/2 o 1/6 de un alfajor?

*Dar tiempo a los alumnos para la resolución de la situación problema en

pares, fundamentando la respuesta en el cuaderno.

*Leer las respuestas justificadas, analizando la solución correcta y

reconociendo la relación entre el denominador y el tamaño de las partes en que se
divide la unidad.
 *Registrar en el cuaderno la respuesta correcta y su justificación: me
conviene más comer un 1/2 de alfajor porque en cuanto más partes divida el alfajor
más pequeñas serán las partes.

Fundamentación: Se plantea una situación de la vida cotidiana de los niños de modo

de hacer más significativo el aprendizaje. La colaboración entre los alumnos puede
propiciar una mayor comprensión de los conceptos y contenidos abordados. Se
continúa construyendo la noción de fracción mediante actividades diversas que
impliquen las diferentes categorías que la conforman.

Observaciones: Era la primera vez que intentaban reconocer la relación entre el denominador
y el tamaño de las partes en que se divide la unidad, por lo que varios niños pensaron que 1/6
es una parte más grande que 1/2.

Proyección: Repartir “pizzas” de cartulina dando la misma cantidad a dos personas,

apreciando las fracciones equivalentes.

Bibliografía:

Documento Base de Análisis Curricular. Año 2016.

GODINO, J. Didáctica de las Matemáticas para Maestros. Universidad de Granada,

Granada (2002).

POZO, J. I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata S. L., Madrid (1997).

Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008.

Actividad 8

Fecha: 28/7/17.

Antecedente: Hallar el dividendo (cantidad inicial a repartir) a partir del cociente

(resultado del reparto) y del divisor (cantidad de partes).

Área: Matemáticas.

Campo: Numeración.

Contenido: La composición y descomposición de la unidad con:

-medios y cuartos,

-medios, cuartos y octavos,

-tercios,

-quintos.

Recorte: Fracción como relación.

Propósito: Reconocer la relación entre el tamaño de las partes y el número de partes

en que se divide la unidad.

Desarrollo: *Plantear la actividad a realizar: a cada subgrupo se le dará el mismo

rectángulo y partes para completarlo (a un subgrupo medios, a otro tercios, a otro
cuartos y al restante quintos), teniendo que rellenarlo hasta la mitad o más de la mitad
pero sin hacerlo completamente. Cada subgrupo tendrá que escribir la fracción
correspondiente que obtuvo (1/2, 2/3, 2/4 o 3/4, 3/5 o 4/5).

*Dar tiempo a los alumnos para la resolución de la situación problema.

*Cada subgrupo pasará al pizarrón (pegando el rectángulo en el mismo) y

explicará su respuesta, decidiéndose si es correcta o no mediante el análisis de la
relación parte-todo.
 *Analizar los cuatro casos (¿qué relación hay entre el número de partes y
el tamaño de las partes?), reconociendo la relación entre el tamaño de las partes y el
número de partes en que se divide la unidad.

*Registrar en el cuaderno lo representado en el pizarrón así como la

conclusión a la que se llegó (a medida que aumenta el número de partes en que
dividimos a la unidad, el tamaño de las partes disminuye).

Fundamentación: El uso de material concreto de tamaño apropiado da la posibilidad a

los alumnos de manipular y pensar, tanto durante el trabajo en subgrupos como en la
puesta en común de los diferentes casos. La colaboración entre los alumnos puede
propiciar una mayor comprensión de los conceptos y contenidos abordados. Se
continúa construyendo la noción de fracción mediante actividades diversas que
impliquen las diferentes categorías que la conforman.

Proyección: Situación de la vida cotidiana: ¿Qué me conviene más, comer ½ o 1/6 de

alfajor? Reflexionar sobre la relación entre denominador y tamaño de las partes.

Observaciones: Cumplir con la consigna no presentó mayores dificultades. Sí costó

más reconocer la relación entre el tamaño de las partes y el número de partes en que
se divide la unidad.

Bibliografía:

Documento Base de Análisis Curricular. Año 2016.

GODINO, J. Didáctica de las Matemáticas para Maestros. Universidad de Granada,

Granada (2002).

POZO, J. I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata S. L., Madrid (1997).

Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008.

Actividad 9

Fecha: 3/8/17.

Antecedente: Situación de la vida cotidiana: ¿Qué me conviene más, comer ½ o 1/6

de alfajor? Reflexionar sobre la relación entre denominador y tamaño de las partes.

Área: Matemáticas.

Campo: Numeración.

Contenido: La composición y descomposición de la unidad con:

-medios y cuartos,

-medios, cuartos y octavos,

-tercios,

-quintos.

Recorte: Fracción como relación.

Propósito: Aproximar a la noción de fracciones equivalentes.

Desarrollo: *Plantear la actividad a realizar: a cada subgrupo se le darán dos “pizzas”

de cartulina iguales pero divididas en porciones distintas (una en medios y la otra en
cuartos). Plantear el siguiente problema: si yo quiero convidar (no darle todo) con una
pizza a un niño y con la otra a una niña, ¿cómo hago para darles la misma cantidad?

*Dar tiempo a los alumnos para la resolución de la situación problema.

*Cada subgrupo pasará al pizarrón y explicará su respuesta, decidiéndose

si es correcta o no mediante el análisis de la relación parte-todo y de las partes entre sí.

*Elaborar en forma conjunta una conclusión sobre lo aprendido (1/2 y 2/4

son fracciones equivalentes, es decir valen lo mismo).
 *Registrar en el cuaderno lo representado en el pizarrón así como la
conclusión a la que se llegó.

Fundamentación: El uso de material concreto de tamaño apropiado da la posibilidad a

los alumnos de manipular y pensar, tanto durante el trabajo en subgrupos como en la
puesta en común de los diferentes casos. La colaboración entre los alumnos puede
propiciar una mayor comprensión de los conceptos y contenidos abordados. Se
continúa construyendo la noción de fracción mediante actividades diversas que
impliquen las diferentes categorías que la conforman. En esta ocasión se inicia en el
reconocimiento de la equivalencia entre las fracciones, favoreciendo el posterior
abordaje de la suma de las mismas.

Proyección: Sumar medios y cuartos problematizando las distintas sumas realizadas

para obtener la unidad.

Bibliografía:

Cuadernos de Estudio II. Administración Nacional de Educación Pública. Año 2006.

Documento Base de Análisis Curricular. Año 2016.

GODINO, J. Didáctica de las Matemáticas para Maestros. Universidad de Granada,

Granada (2002).

Matemática en el Primer Ciclo. Administración Nacional de Educación Pública. Año

2016.

POZO, J. I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata S. L., Madrid (1997).

Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008.