Asgmt Instrumen 18.09

FINAL EVALUATION “PROJECT PAPER” EDU 5818 INSTRUCTIONAL SUPERVISION
1.0 PENGENALAN
Sejarah perkembangan penyeliaan di Malaysia bermula hasil Laporan Pelajaran
Tinggi di Malaya (1939), Laporan Bornes (1951) dan Laporan Razak (1956) yang
menyarankan penubuhan Jemaah Nazir Sekolah Persekutuan yang berfungsi sebagai
satu badan profesional yang bebas, bertanggungjawab memeriksa sekolah-sekolah
dan menyelia pengajaran di seluruh negara (Mok Soon Seng, 2006). Maka, sekitar
1950an dan awal 1960an, penyeliaan berfungsi sebagai pendekataan untuk memeriksa
sekolah, ,memerhati aktiviti-aktiviti di sekolah dan pembelajaran (seksyen 96a Akta
Pelajaran 1961). Secara ringkasnya penyeliaan ialah pemeriksaan dan penyelia adalah
pemeriksa.
Perkembangan dan perubahan dalam dunia pendidikan sangat dinamik
sehingga pihak kementerian pelajaran telah menyediakan satu Plan Induk
Pembangunan Pendidikan (PIPP) yang bermatlamatkan pendidikan berkualiti untuk
semua. Untuk mencapai matlamat tersebut Kementerian Pelajaran telah menyarankan
bahawa semua sekolah perlu menjadi sekolah berkesan. Menurut Mortimore (1995),
sekolah berkesan dimaksudkan sebagai sekolah di mana murid-muridnya mencapai
keputusan yang menyamai atau melampaui jangkaan. Antara ciri-ciri yang perlu ada
pada sekolah berkesan menurut Mortimore (1995) ialah penumpuan terhadap
pengajaran dan pembelajaran dan pemantauan kemajuan sekolah. Selari dengan
pandangan Mortimore (1995),
JM 39563 / JM 39566 / JM 39603 / JM 39604 – MPPP -KPTM BATU PAHAT 1

Penyeliaan pengajaran dilihat sebagai salah satu usaha penting dalam
memantau keberkesanan pengajaran di sesebuah sekolah. Ini bertujuan memastikan
guru-guru dapat memperkembangkan potensi diri dan mengatasi sebarang kekurangan
sekiranya ada. Penyeliaan Pengajaran juga dilihat sebagai satu usaha mendorong,
menyelaras dan membimbing guru-guru dalam hal pengajaran supaya mereka terus
mampu berfungsi sejajar dengan perkembangan semasa. Kenyataan ini disokong oleh
Boardman, Douglas dan Bent (1953) dalam Ramaiah (1995) menyatakan bahawa
penyeliaan sebagai satu usaha untuk mendorong dan membimbing guru dalam hal
pengajaran supaya guru-guru lebih berupaya melakukan semua fungsi berkaitan
pengajaran. Penyeliaan juga bertujuan meningkatkan kebolehan guru-guru dalam
mendorong dan membimbing perkembangan berterusan pelajar ke arah penyertaan
cergas lagi efektif.
Pemantauan dan penyeliaan yang sistematik adalah merupakan salah satu ciri
penting yang perlu ada di sekolah berkesan. Pemantauan dan penyeliaan ini adalah
untuk memastikan “core business”, pengajaran dan pembelajaran berjalan
sebagaimana yang dirancang. Menurut Conrath N. (1983), tujuan pemantauan atau
penyeliaan adalah untuk memperbaiki lagi mutu pengajaran. Untuk melaksanakan
aktiviti ini dengan berkesan, pengetua atau penyelia seharusnya menguasai
pengetahuan dan kemahiran teknikal khusus dalam bidang kurikulum pengajaran,
pengesanan dan penilaian serta juga hubungan manusia. Kecekapan Pengetua dalam
melakukan penyeliaan atau pemantauan membolehkannya membuat diagnosis

masalah pendidikan, membantu guru untuk memajukan kecekapan dan amalan
mereka dalam melaksanakan pengajaran (Glickman, 1985).
2.0 DEFINISI INSTRUMEN PENILAIAN
Untuk melaksanakan penyeliaan, perlu ada satu instrument khas yang digubal
bagi menilai sesuatu bahagian dalam pengajaran dan pembelajaran guru di bilik
darjah. Instrument merupakan alat yang digunakan untuk mengumpul data dalam
bentuk borang soal selidik dan skor-skor tertentu telah ditetapkan bagi tujuan
pemberian markah. Dalam erti kata lain instrument yang digunakan dalam membuat
pemantauan pengajaran dan pembelajaran guru dalam bilik derjah lebih kepada soal
selidik. Soal selidik digunakan untuk mengumpul data dan mengenalpasti fakta-fakta
yang boleh digunakan untuk mengiji hipotesis perkembangan sesuatu teori.
3.0 DEFINISI PENYELIAAN
Dalam konteks pendidikan, pelbagai istilah berikut digunakan untuk
penyeliaan: penyeliaan pengajaran (instructional supervision), penyeliaan pendidikan
(educational supervision), dan penyeliaan pelajar (student supervision). Walau apapun
istilah yang digunakan, penyeliaan dalam pendidikan mempunyai “its central mission
the facilitation of effective instruction” (Bruce & Grimsley, 1987, hlm. 1). Definisi
yang diberi oleh Glickman et al. (1998), juga menekankan bahawa penyeliaan dalam
konteks pendidikan adalah bertujuan mempertingkatkan keberkesanan pengajaran.

Mereka yang telah membuat tinjauan literatur tentang penyeliaan merumuskan,
Almost all writers agree that the primary focus in educational supervision is – and
should be – the improvement of teaching and learning. The term instructional
supervision is widely used in the literature to embody all efforts to those ends.
(Glickman et al.,1998, hlm. 8)
Penyeliaan adalah sebahagian daripada fungsi pengurusan yang di anggap penting.
Melalui aktiviti penyeliaan berbagai proses tadbir urus sesebuah organisasi itu akan
dapat dimantapkan lagi. Malah ada yang menganggap bahawa fungsi penyeliaan
merangkumi bukan saja hal-hal pentadbiran, tetapi penting juga dari aspek pendidikan
serta sokongan. Oleh demikian keberkesanan penyeliaan menjadi bertambah penting
lagi dalam menentukan prestasi diperingkat individu mahupun organisasi.
4.0 PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK)
DALAM PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

Penggunaan teknologi komunikasi dan maklumat dalam proses menyampaikan
pengajaran dan pembelajaran merupakan salah satu strategi yang dapat meningkatkan
pencapaian kemahiran pelajar. Teknologi merupakan perkakasan yang berkesan di
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pengaplikasian teknologi di dalam
pembelajaran dan pengajaran di bilik darjah dapat direalisasikan dengan penggunaan
secara terus untuk menyokong pengajaran yang berlangsung di dalam kelas.
Pembelajaran terancang dilakukan dengan memaksimakan potensi teknologi bagi
mempertingkatkan kemahiran dalam semua mata pelajaran. Dengan anjakan
pendekatan pengajaran seperti ini, tidak hanya guru yang berfungsi sebagai penyedia
maklumat, tetapi juga pelajar-pelajar turut menyumbang dalam interaksi pembelajaran
yang boleh menjangkau lebih daripada dinding-dinding bilik darjah. Dengan
menggunakan kecekapan teknologi boleh mengenalpasti maklumat daripada seluruh
pelosok dunia dari hujung jari seseorang pelajar sahaja.
5.0 OBJEKTIF / TUJUAN INSTRUMEN
Dalam bidang pendidikan, usaha mempertingkatkan penggunaan komputer dalam
pengajaran dan pembelajaran terus dipergiatkan bagi melahirkan generasi muda yang
celik computer dan sentiasa peka dengan perkembangan teknologi semasa.
Penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran bukan sahaja membantu
guru mencapai objektif pedagoginya malah ia juga memberi peluang kepada murid
mencuba cara pembelajaran yang baru. Akan tetapi, seandainya para pendidik tidak

berliterasi komputer iaitu mempunyai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang
sewajarnya, penggunaan komputer dalam pendidikan sudah pasti akan terjejas.
Sehubungan dengan itu adalah wajar satu instrumen dibina untuk mengetahui tahap
pengetahuan dan kemahiran komputer serta sikap para pendidik terhadap penggunaan
komputer dalam pengajaran dan pembelajaran. Tujuan pewujudan instrumen ini
adalah untuk membantu ke arah mewujudkan sistem penilaian yang lebih sah,
berkebolehpercayaan dan telus.
Kaedah penilaian yang menggunakan ruberik dipilih untuk digunakan sebagai satu
panduan ketika memantau penggunaan teknologi maklumat di kalangan guru-guru di
sekolah semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Rubrik ialah suatu alat yang
distrukturkan oleh penyelia atau oleh penyelia bersama guru secara kolaboratif untuk
membantu guru membuat ranking terhadap tahap pencapaiannya atau prosedur
kerjanya atau tindakannya. Biasanya aspek/kemahiran yang hendak dinilai
ditentukan oleh objektif penilaian. Dengan rubrik, guru boleh menilai sama ada
kerjanya telah merangkumi semua kriteria yang telah ditetapkan.
Rubrik terbahagi kepada dua iaitu rubric analitikal dan rubric holistic. Rubrik
analitikal merujuk kepada panduan pemarkahan yang selalunya digunakan untuk
pengujian formatif. Penyelia dapat melihat bidang (kriteria) yang dapat dikuasai oleh
guru yang diselia dengan baik dan bidang (kriteria) yang memerlukan

penambahbaikan. Rubrik holistik pula selalunya digunakan di dalam pengujian
sumatif untuk melihat kepada pencapaian guru yang diselia secara menyeluruh.
Diharap dengan pengenalan rubrics ini, markah yang lebih adil dapat diberikan oleh
penyelia kepada semua guru ketika proses pemantauan berbanding dengan panduan
am yang banyak bergantung kepada pendapat individu sahaja. Dengan berpandukan
rubrics yang diberikan terlebih dahulu, guru yang diselia akan lebih memahami
bagaimana penilaian akan dibuat begitu juga dengan persediaan bagi memenuhi
kehendaknya.
Mengikut Anonymous (2006), rubrics ialah panduan pengskoran untuk
menilai prestasi seseorang yang diselia berdasarkan sejumlah julat criteria berbanding
hanya dengan satu nilai skor numerik. Di bawah disenaraikan kegunaan rubrics
(Anonymous, 2006):
• Rubric merupakan perkakas penilaian yang tulin bagi menilai dan mengukur kerja
seseorang yang diselia berdasarkan kriteria yang-nyata. Kriteria yang sama mestilah
digunakan untuk mengadili setiap guru yang diselia, namun jangkaannya mestilah
berubah-ubah mengikut tahap kepakaran masing-masing.
• Rubric merupakan panduan untuk penilai yang hendak menyelia kerana

maklumatnya lebih terperinci sehingga membolehkan penyelia berfikir dengan tepat
mengenai kriteria yang akan diadili.
• Rubric menambahkan lagi kualiti berbanding dengan arahan terus., ramai pakar
percaya yang rubrics dapat memperbaiki hasil kerja seseorang guru yang diselia dan
seterusnya menambah baik proses pengajarannya.
Masalah utama dalam penyeliaan ialah ketika proses pemarkahan. Apabila
seorang penyelia mengendalikan penyeliaannya, pada kebiasaannya penyelia tersebut
akan menilai seseorang guru di bawah seliaannya berdasarkan ‘gerak–hati’ dan hanya
membandingkan dengan guru-guru seliaannya yang terdahulu. Ini kerana walaupun
ada borang pemarkahan yang perlu diisi, markah yang diberikan tidak membawa apa-
apa erti kepada gred yang bakal diperolehi oleh guru tersebut.
Berikutan fenomena inilah, rubrics diperkenalkan bagi membantu penyelia
agar lebih mudah untuk memantau perjalanan dan memudahkan penyelia memberikan
markah. Skala rubrics juga ditambah supaya lebih mudah markah diagihkan
mengikut perincian yang dikemukan. Dengan ini juga, markah yang diberikan kepada

setiap guru yang diselia akan yang lebih adil dan saksama. Guru yang diselia juga
akan lebih memahami akan perkara-perkara penting yang perlu ada dan seterusnya
mempengaruhi markah yang bakal diperolehi.
Kesimpulannya, rubrics adalah satu kaedah yang objektif, sistematik dan lebih neutral
(tidak bergantung kepada persepsi penyelia) dan hasilnya adalah lebih tepat dan
saksama. Kaedah penilaian ini lebih preskriptif bagi mengesahkan kesahihan
penilaian.dan proses pemantauan dapat dilakukan dengan lebih berkesan serta
memberi penambahbaikan dan perancangan masa hadapan kepada guru yang diselia.
6.0 THEORITICAL FRAMEWORK
“Teacher Is The Heart Of Quality Education.” (Bahrul Hayat, 2005). Ungkapan
ini jelas menerangkan bahawa guru merupakan salah satu indikator yang menentukan
kualiti pendidikan. Bagus atau tidaknya kualiti pendidikan dapat dikesan menerusi
prestasi dan kompetensi guru sebagai pendidik yang melaksanakan proses pengajaran
dan pembelajaran.

Selain perlu memiliki kualifikasi akademik, seseorang guru juga harus
mempunyai kompetensi sebagai agen pembelajaran yang dapat mendidik insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani agar menjadi
rakyat yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab,
berketrampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara
sejajar dengan matlamat falsafah pendidikan kebangsaan.
Untuk memastikan guru-guru yang bertugas dalam institusi pendidikan
sentiasa menjalankan tugas mereka dengan optimum, penyeliaan dijalankan dari
semasa ke semasa. Objektif penyeliaan yang selalunya menjadi ketakutan para
pendidik sebenarnya memainkan peranan dalam meningkatkan mutu pengajaran,
mempastikan kurikulum rasmi dilaksanakan, melihat apa berlaku dalam bilik darjah,
memberi motivasi dan maklum balas kepada guru di samping menilai prestasi serta
kemahiran mengajar seseorang guru itu.
Terdapat tujuh bidang keutamaan dalam proses penyeliaan, iaitu:
1. Memberi motivasi tertinggi kepada subordinat untuk mengubah sikap dan
meningkatkan prestasi kerja,
2. Menyediakan laporan terkini kepada prestasi pekerja dan maklum balas
daripada pengurusan atasan,
3. Mengambil tindakan untuk mengatasi masalah prestasi dalam kumpulan kerja,
4. Mengenalpasti kaedah yang sesuai untuk memperbaiki komunikasi

dengan para pekerja,
5. Menentukan matlamat pekerja selaras dengan keperluan organisasi,
6. Memberitahu para pekerja mengenai peraturan-peraturan dan tugasan yang
perlu disiapkan serta
7. Menyediakan rekod latihan kakitangan kemahiran yang diperlukan.
Dalam institusi pendidikan negara kita, penyeliaan ke atas pendidik biasanya
dilaksanakan oleh pengetua, guru besar, guru penolong kanan dan guru ketua panitia.
Untuk memastikan keberkesanan pemantauan, kaedah penyeliaan klinikal biasanya
menjadi pilihan memandangkan guru yang diselia boleh berbincangan dan mendapat
bmbingan daripadap penyelia selepas penyeliaan untuk meningkatkan prestasi dan
kualiti proses pengajaran.
Berpandukan tiga langkah dalam kaedah penyeliaan klinikal,
Langkah 1 : Preconference (Pra persidangan dengan guru).
Dalam langkah pertama ini, para penyelia berduduk bersama guru untuk menentukan;
sebab dan tujuan pemerhatian, fokus pemerhatian, kaedah dan bentuk pemerhatian
yang akan digunakan, jangka masa pemerhatian serta menetapkan juga masa untuk
menjalankan post-Conference bagi tujuan membincangkan hasil pemantauan.

Langkah 2: Pemerhatian di dalam bilik darjah dan analisis hasil pemerhatian oleh
pemantau.
Langkah kedua ini adalah menjalanakan pemantauan sepertimana yang dirancangkan
dalam pra-conference. Penyelia akan menggunakan bentuk pemerhatian atau
kombinasi-kombinasi pemerhatian yang dipilih untuk menjalankan pemerhatian.
Kaedahnya termasuk kekerapan mengikut kategori, petunjuk-petunjuk dalam
persembahan, penggunaan diagram visual, penguasaan ruang, bahasa, perbincangan
bebas atau susunan huraian, penglibatan, soalan-soalan berfokus, kritikan membina
dan sistem pemerhatian mengikut keperluan.
Selepas pemerhatian, pemantau akan meninggalkan kelas bersama dengan
hasil pemerhatian lalu membuat analisis dan interpretasi pemerhatian ke atas data-data
yangdiperoleh.
Langkah 3: Post-Conference dengan guru (Persidangan selepas pemerhatian)
Dengan borang pemerhatian yang lengkap diisi, analisis yang lengkap dan
borang interpretasi serta penggunaan pendekatan interpersonal yang dipilih, penyelia
barulah bersedia mengadakan pertemuan dengan guru dalam peringkat ini. Post-
Conference diadakan untuk membincangkan tentang analisis pemerhatian dan akhir
sekali untuk menghasilkan satu perancangan untuk meningkatkan pengajaran. Perkara
utama adalah membiarkan guru mengimbau kembali semasa dalam proses
pemerhatian yang telah dilaksanakan supaya beliau dapat melihat sendiri atau

mengingat kembali apa yang telah dilaluinya. Dari situ, penyelia akan menggunakan
pendekatan yang telah dipilih sama ada membuat kawalan secara berarah directive),
pemberian maklumat secara berarah, kolaboratif atau bukan berarah (non-directive)
untuk membantu guru yang diselia itu.
Maka dalam proses pemantauan, instrumen yang dapat menyediakan panduan
tentang dimensi-dimensi yang perlu dinilai ke atas seseorang guru itu adalah sungguh
penting. Dalam kertas kerja ini, pembinaan instrument adalah untuk menilai
penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) dalam pengajaran dan
pembelajaran. Untuk mencapai matlamat pembinaan, maksud penggunaan teknologi
maklumat dan komunikasi serta kriteria bagi persembahan TMK yang baik.
Kemajuan teknologi maklumat pada hari ini telah memberi banyak kebaikan
kepada kita, begitu juga dalam bidang pendidikan. Proses pembelajaran dan
pengajaran telah mengalami banyak perubahan seiring dengan perkembangan
teknologi maklumat dan komunikasi sejak 90-an. Penggunaan kaedah pengajaran
berbantukan komputer haruslah diperluaskan lagi di sekolah-sekolah agar ia dapat
menyaingi perubah-perubahan pendidikan masa kini secara globalisasi(Wahyu binti
Idrus, 2003).

Menurut ensiklopedia bebas Wikipedia, teknologi maklumat dan komunikasi
(TMK) merujuk kepada teknologi yang diperlukan untuk pemprosesan data. Ruang
lingkup tajuknya sangat luas, ia berkenaan segala aspek dalam pengurusan dan
pemprosesan maklumat. Secara tepat dan mudah penggunaan teknologi maklumat dan
komunikasi ialah penggunaan komputer dan perisian untuk mengubah, menyimpan,
melindungi, memproses, memindah, melihat, dan mendapatkan maklumat tanpa
mengira tempat dan waktu.
Maka dalam konteks ini, penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran
bermaksud menggunakan TMK secara berfikrah, terancang dan bersesuaian untuk
meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan P&P.
Selain penggunaan cakera padat multimedia yang dibina terlebih dahulu
berpandukan sukatan pelajaran, capaian terus melalui internet untuk mendapatkan
bahan pengajaran juga digunakan. ‘e-learning’ atau electonic learning ini seringkali
berubah-ubah selaras dengan kemajuan teknologi pada masa kini. Secara umumnya,
‘e-learning’ adalah sebarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan
rangkaian elektronik (LAN,WAN atau internet) untuk menyampaikan isi kandungan,
interaksi atau pemudahcaraan. Internet, Intranet, satelit, tape audio/ video, TV
interaktif dan CD ROM adalah sebahagian media elektronik yang dimaksudkan di
dalam kategori ini.

Pengajaran boleh dijalankan secara ‘synchronously’ (pada waktu yang sama) atau
‘asynchronously’ (pada waktu yang berbeza). Bahan pengajaran dan pembelajaran
boleh disampaikan melalui media ini mempunyai ciri-ciri multimedia seperti teks,
grafik, animasi, simulasi, audio dan video. Ia juga harus menyediakan kemudahan
untuk ‘discussion group’ serta membolehkan bimbingan dijalankan dalam talian ‘on
line’ (Learnframe, 2001)
Menurut Mok Soon Sang (1996), peranan utama sesuatu bahan bantu
mengajar adalah dapat membantu guru untuk menyalurkan ilmu pengetahuan dan
menggerakkan aktiviti yang dirancangkan. Dalam pembangunan sesebuah bahan
bantu mengajar TMK pembelajaran yang berkesan, penekanan terhadap beberapa
aspek haruslah diberi perhatian yang khusus bagi membolehkan pelajar melakukan
aktiviti pembelajaran yang dapat meningkat lagi kefahaman pelajar dalam memahami
sesuatu konsep yang ingin disampaikan. Oleh itu, interaksi wujud diantara bahan
pelajaran dengan guru serta diantara bahan pelajaran dengan pelajar perlu
diutamakan.
Maka, pembinaan bahan teknologi maklumat dan komunikasi perlulah
memenuhi ciri-ciri yang berikut untuk menghasilkan proses pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan ;
i. Matlamat/ Objektif
Objektif tercapai apabila pengguna dapat menerima aktiviti pengajaran
dan pembelajaran dengan menggunakan bahan TMK tanpa perasaan prejudis.
Menurut Abdul Rahim (2000), bahan media mestilah mengikuti perkembangan

teknologi pendidikan terutama penggunaan media elektronik dalam pengajaran.
Menurut Ee Ah Meng (1999), media tersebut dapat memperlihatkan penerokaan
teknik-teknik pengajaran yang berkesan dari aspek teknologi pendidikan itu
sendiri. Seterusnya pengguna dapat menggunakan teknologi tersebut dengan
mudah. Selain itu, penghasilan bahan pengajaran dan pembelajaran perlu peka
terhadap latar belakang dari aspek kebolehan pelajar yang pelbagai.
ii. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)
Penggunaan bahan TMK membantu peningkatan proses pembelajaran pelajar
dari aspak kesan bunyi, penggunaan grafik, penggunaan animasi dan penggunaan
warna. Sesuatu bahan TMK mampu membantu proses pembelajaran dan mudah
dikawal oleh guru. Latihan yang diberikan mencukupi dan berkaitan isi kandungan
dalam media yang digunakan.
Menurut Ee Ah Meng (1999), bahan TMK yang dapat meningkatkan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dilihat dari aspek daya tarikan bahan yang kuat ke atas
pelajar yang dapat mengelakkan kebosanan pelajar. Bahan TMK yang baik
menyediakan penglibatan pelajar yang maksimum. Ia dapat menggalakkan
penyelidikan serta pembacaan sendiri di kalangan pelajar-pelajar kerana perasaan
ingin tahu dapat ditimbulkan. Ia dapat menimbulkan suasana pengajaran dan
pembelajaran yang lebih berkesan serta menyeronokkan yang seterusnya
menggalakkan penyertaan dan penglibatan pelajar dalam pembelajaran

Bahan TMK yang digunakan bagi proses pengajaran dan pembelajaran dapat
menghasilkan pembelajaran yang lebih luas serta mendalam seterusnya
mempelbagaikan aktiviti pembelajaran. Yusup dan Sharifah Alwiah (1999),
penggunaan bahan TMK dapat menunjukkan secara konkrit kepada pelajar yang
lemah sesuatu konsep yang hendak disampaikan.
iii. Kandungan
Kandungan mestilah sesuai dengan pembelajaran dan seterusnya dapat
dijadikan bahan rujukan dalam menyelesaikan sesuatu masalah. Pengenalan dan
kandungan mudah difahami dan mencapai objektif yang ditetapkan. Kandungan
sesuatu media yang digunakan sebagai bahan bantu mengajar mestilah mengikut
urutan iaitu dari topik yang senang kepada topik yang sukar.
Kandungan yang baik mengandungi maklumat yang terkini dan
seterusnya membantu meningkatkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
(P&P). Begitu juga dengan bahasa penyampaian mestilah sesuai. Pengolahan
kandungan sesuai dan terdapat integrasi maklumat yang tepat dan dikemaskini.
Kesimpulan atau penutup mestilah bersesuaian dengan isi yang telah disampaikan.
Seterusnya media tersebut perlu mengandungi pengukuhan yang sesuai.Menurut Ee
Ah Meng (1999), bahan TMK pembelajaran dapat menambahkan dan
memperkayakan perbendaharaan kata pelajar. Media pembelajaran yang digunakan

mestilah berkaitan dengan isi pembelajaran yang diajar dari segi fakta dan konsep-
konsepnya.
iv. Penggunaan
Pemilihan media mestilah bersesuaian dengan kos alatan dan tidak
membebankan. Pengendalian bahan TMK memerlukan latihan penggunaan yang
minimum dan lebih mudah diubah suai dari segi penggunaan serta senang dipindah
dari satu tempat ke tempat yang lain. Menurut Ee Ah Meng (1999), sesuatu media
memudahkan pengajaran dan meningkat keberkesanannya dalam proses pengajaran
dan pembelajaran.
Ia mestilah bersesuaian kerana memudahkan kefahaman pelajar.Pemilihan
alat bantu mengajar ini mestilah selamat digunakan oleh pelajar. Selain daripada itu,
bahan TMK tersebut dapat menjimatkan masa pembelajaran dan dapat meningkatkan
lagi pemahaman pelajar terhadap suatu konsep dengan lebih mudah dan cepat.
v. Persembahan
Menurut Yusup dan Sharifah Alwiyah (1999), penggunaan bahan TMK seperti
video berupaya menunjukkan konsep kemahiran motor melibatkan pergerakkan.
Menurut Semrau, P. Dan Boyer, B.A. (1994), pelajar dapat mempelajari sesuatu
konsep dari video pembelajaran yang difokuskan dalam pelbagai kesan bunyi,
penceritaan dan muzik. Penggunaan video boleh menunjukkan tiap-tiap langkah dapat
diperhatikan melalui media bergerak. Persembahan yang menarik perlu menitik
beratkan susunan teks jelas dan berkesan, warna grafik dan animasi yang sesuai.

Kesan bunyi mestilah berfaedah dan bermakna. Akhir sekali, ia perlu mempunyai
maklum balas menarik dan membina minda dengan berfikiran kreatif.
vi. Penformatan Skrin
Reka bentuk skrin paparan yang sesuai dapat meningkatkan minat pelajar. Warna
latar belakang yang digunakan juga perlulah sesuai. Menurut Semrau, P. Dan Boyer,
B.A. (1994), pelajar berfikiran kritikal untuk melihat maklumat dari pelbagai format.
Media yang baik menawarkan kualiti dan ketajaman paparan visual.
vii. Kreativiti
Integrasi teks bermaklumat, integrasi grafik yang menarik perhatian, integrasi
animasi berilmu, integrasi audio menarik perhatian dan integrasi video tepat dan
sesuai mampu menarik minat pelajar. Yusup dan Alwiah (1999), penggunaan video
dalam bahan TMK boleh menggalakkan perkembangan kreatif dan kritikal.
viii. Nilai Pendidikan
Bahan pembelajaran berkesan dapat menggalakkan berlaku pemindahan
pembelajaran kerana konsep-konsep dapat ditangkap dengan lebih jelas lagi. Ia dapat
mengembangkan kebolehan berkomunikasi kerana melalui alat bantu mengajar,
interaksi antara pelajar-pelajar digalakkan. Topik yang dipaparkan oleh bahan TMK
mestilah relevan dan memenuhi sukatan. Ini membolehkan pelajar berupaya mencerna
fikiran. Perkembangan fikiran sesuai dan latihan mencabar serta kritis perlu dititik
beratkan.

Menurut Ee Ah Meng (1999), media pembelajaran yang berkesan dapat
membantu pelajar membentuk konsep dengan lebih mudah dan jelas dan dapat
menghasilkan pembelajaran yang bermakna dan lebih kekal. Bahan TMK dapat
memupuk daya cipta, pemikiran analitis, pemikiran kritis dan dapat memupuk
perkembangan nilai-nilai murni seperti bertanggungjawab, jujur, bertolak ansur,
bertimbangan rasa dan sikap positif.
ix. Aspek Motivasi
Aktiviti pembelajaran dipelbagaikan dengan melakukan pelbagai aktiviti
sebelum, semasa dan selepas bahan TMK yang digunakan di dalam proses pengajaran
dan pembelajaran. Pelajar mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran mereka
dengan penggunaan bahan TMK. Sesuatu bahan TMK yang berkesan memaparkan
persembahan visual menarik dan diselitkan penerapan nilai murni sesuai.
x. Menarik Perhatian
Penggunaan grafik mestilah menarik dengan penggunaan warna menarik dan
penggunaan animasi menarik. Selain itu, jenis bunyi mestilah sesuai dan menarik.
Menurut Semrau, P. Dan Boyer, B. A. (1994), bahan TMK menarik minat pelajar dari
aspek saiz, jenis teks menarik yang digunakan, warna teks sesuai, kebolehbacaan teks
dan margin teks yang sesuai.

7.0 RUMUSAN
Dewasa ini, profesion perguruan sering mendapat perhatian masyarakat kerana
peranannya yang begitu signifikan dalam membentuk generasi akan datang. Ini
bermakna profesion perguruan yang berkualiti mampu menjana dan mengubah
paradigma serta perilaku mereka. Lantaran itu, profesion perguruan yang mantap dan
berkesan perlu diwujudkan agar aspirasi untuk memartabatkannya bukan sekadar
fatamorgana malahan merupakan suatu realiti.
Sesungguhnya, kita patut mengakui keperluan tahap pendidikan yang
berkualiti semakin ketara. Desakan daripada perubahan dalam pembentukan tamadun

yang semakin canggih menjadi asas berlakuknya fenomena ini. Guru-guru seharusnya
sedar akan hakikat tuntutan itu dan bersedia menyahut cabaran-cabaran ke arah
memartabatkan profesion perguruan di negara ini. Warga pendidik perlu
menggembleng sepenuh tenaga dan memberi kerjasama yang sewajarnya dalam
mencapai hasrat itu. Bak kata pepatah “kalau tidak dipecahkan ruyung, manakan
dapat sagunya”.
Di sinilah, letaknya peranan dan kecemerlangan guru dalam memastikan
kecemerlangan pelajar dalam sesebuah institusi pendidikan. Justeru, penyeliaan oleh
pihak pengurusan sekolah amat perlu dalam memastikan kecemerlangan kerja guru
secara berterusan. Penyeliaan akan dapat membantu guru menyelaraskan aktiviti
pengajaran dan merangsang guru untuk mencapai prestasi kerja yang cemerlang.
Secara tidak langsung penyeliaan turut membantu guru membina kemahiran dalam
perancangan pengajaran dan memastikan proses pengajaran dan pembelajaran dapat
berjalan dengan lancar.
Penyeliaan merupakan satu daripada tugas rutin dalam bidang kurikulum yang
dilaksanakan di sekolah. Penyeliaan pengajaran yang dijalankan secara bersama
dengan guru ialah kunci kepada keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran di
bilik darjah dan sekolah. Ini berdasarkan hakikat bahawa guru yang terlibat dalam
amalan penyeliaan berkaitan dengan matlamat biasanya akan mengubah tingkah laku
mereka secara positif.
Kajian menunjukkan kecemerlangan guru dapat dipertingkatkan apabila guru
menggunakan strategi pengajaran yang sesuai dan sentiasa membuat perancangan

serta menguasi subjek pengajaran. Malah peranan penyeliaan oleh pihak pengurusan
sekolah turut membantu meningkatkan kecemerlangan dan profesionalisme guru serta
pelajar.
Hakikatnya, penyeliaan secara berterusan dapat meningkatkan kualiti
pengajaran guru dan memperbaiki kelemahan guru dalam proses pengajaran. Kajian
ini bertujuan mengenal pasti hubung kait antara kecemerlangan kerja guru dengan
penyeliaan oleh pihak pengurusan sekolah iaitu Guru Kanan Bidang, Ketua Bengkel
atau Ketua Panitia. Dalam konteks ini, penyeliaan pihak pengurusan terhadap pihak
yang diselia iaitu guru merupakan satu usaha ke arah, meningkatkan kebolehan warga
pendidik menghadapi cabaran dunia pendidikan dalam era globalisasi.
RUJUKAN
Asni. (2000). Pembelajaran Elektronik (E-Learning) Satu Pertukaran Paradigma:

Internet Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Kertas Kerja Persidangan
Kebangsaan Mengenai Pendidikan ICT 2000. Kuala Terengganu.
Glickman, C.D., Gordon, S.P. & Ross-Gordon, J.M. (2001). Supervision Of

Instruction: A Developmental Approach. Needham Height, M.A., Allyn &
Bacon.
Hoy, W. K. & Forsyth, P.B. (1986). Effective Supervision: Theory Into Practice.. New
York: Random House.
Mayer, R. (2003). Theories of Learning and Their Application to Technology,

Technology Application In Education. P127 – 154

Norazah Mohd Nordin, etc. (2008). Pengintegrasian ICT Dalam Penyelidikan :

Penyelidikan, Amalan dan Aplikasi…. Shah Alam: Karisma Publication
Sdn. Bhd.
Sergiovani, T.J. & Starrast, R.J. (1998). Supervision: A Redefinition. (6th ed.)
Mc Grew Hill.
Sharifah, Joni dan Balan (2001). Hubungan Antara Komunikasi Dalam Organisasi
Dengan Kepuasan Kerja, Prestasi Kerja dan Komitmen Kerja. Bangi:
Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM).
Wan Mohd. Zahid Mohd Nordin. Dasar Pendidikan Kebangsaan Ke Arah

Pemantapan Pelaksanaan Dasar Pendidikan Negara, Selaras Dengan
Tuntutan Wawasan 2020. Seminar Pendidikkan, UKM, 193

APPENDIX
ISI KANDUNGAN
M/S

1.0 PENGENALAN……………………………………………………….. 1
2.0 DEFINISI INSTRUMEN PENILAIAN…………………………….. 3
3.0 DEFINISI PENYELIAAN …………………………………………….3
4.0 PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN
KOMUNIKASI (TMK) DALAM PENGAJARAN &
PEMBELAJARAN…………………………………………………….5
5.0 OBJEKTIF / TUJUAN INSTRUMEN………………………………5
6.0 THEORITICAL FRAMEWORK………………………………………8
7.0 RUMUSAN…………………………………………………………......22
RUJUKAN
APPENDIX

Asgmt Instrumen 18.09

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Asgmt Instrumen 18.09

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

FINAL EVALUATION “PROJECT PAPER” EDU 5818 INSTRUCTIONAL SUPERVISION

Sejarah perkembangan penyeliaan di Malaysia bermula hasil Laporan Pelajaran

menyarankan penubuhan Jemaah Nazir Sekolah Persekutuan yang berfungsi sebagai

satu badan profesional yang bebas, bertanggungjawab memeriksa sekolah-sekolah

sekolah, ,memerhati aktiviti-aktiviti di sekolah dan pembelajaran (seksyen 96a Akta

Perkembangan dan perubahan dalam dunia pendidikan sangat dinamik

sehingga pihak kementerian pelajaran telah menyediakan satu Plan Induk

Pembangunan Pendidikan (PIPP) yang bermatlamatkan pendidikan berkualiti untuk

semua. Untuk mencapai matlamat tersebut Kementerian Pelajaran telah menyarankan

sekolah berkesan dimaksudkan sebagai sekolah di mana murid-muridnya mencapai

pada sekolah berkesan menurut Mortimore (1995) ialah penumpuan terhadap

pengajaran dan pembelajaran dan pemantauan kemajuan sekolah. Selari dengan

pandangan Mortimore (1995),

JM 39563 / JM 39566 / JM 39603 / JM 39604 – MPPP -KPTM BATU PAHAT 1

Penyeliaan pengajaran dilihat sebagai salah satu usaha penting dalam

memantau keberkesanan pengajaran di sesebuah sekolah. Ini bertujuan memastikan

guru-guru dapat memperkembangkan potensi diri dan mengatasi sebarang kekurangan

pengajaran supaya guru-guru lebih berupaya melakukan semua fungsi berkaitan

pengajaran. Penyeliaan juga bertujuan meningkatkan kebolehan guru-guru dalam

mendorong dan membimbing perkembangan berterusan pelajar ke arah penyertaan

cergas lagi efektif.

untuk memastikan “core business”, pengajaran dan pembelajaran berjalan

sebagaimana yang dirancang. Menurut Conrath N. (1983), tujuan pemantauan atau

penyeliaan adalah untuk memperbaiki lagi mutu pengajaran. Untuk melaksanakan

aktiviti ini dengan berkesan, pengetua atau penyelia seharusnya menguasai

pengetahuan dan kemahiran teknikal khusus dalam bidang kurikulum pengajaran,

melakukan penyeliaan atau pemantauan membolehkannya membuat diagnosis

JM 39563 / JM 39566 / JM 39603 / JM 39604 – MPPP -KPTM BATU PAHAT 2

masalah pendidikan, membantu guru untuk memajukan kecekapan dan amalan

mereka dalam melaksanakan pengajaran (Glickman, 1985).

2.0 DEFINISI INSTRUMEN PENILAIAN

yang boleh digunakan untuk mengiji hipotesis perkembangan sesuatu teori.

3.0 DEFINISI PENYELIAAN

Dalam konteks pendidikan, pelbagai istilah berikut digunakan untuk

penyeliaan: penyeliaan pengajaran (instructional supervision), penyeliaan pendidikan

(educational supervision), dan penyeliaan pelajar (student supervision). Walau apapun

konteks pendidikan adalah bertujuan mempertingkatkan keberkesanan pengajaran.

JM 39563 / JM 39566 / JM 39603 / JM 39604 – MPPP -KPTM BATU PAHAT 3

Mereka yang telah membuat tinjauan literatur tentang penyeliaan merumuskan,

should be – the improvement of teaching and learning. The term instructional

(Glickman et al.,1998, hlm. 8)

Penyeliaan adalah sebahagian daripada fungsi pengurusan yang di anggap penting.

serta sokongan. Oleh demikian keberkesanan penyeliaan menjadi bertambah penting

lagi dalam menentukan prestasi diperingkat individu mahupun organisasi.

4.0 PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK)

DALAM PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

JM 39563 / JM 39566 / JM 39603 / JM 39604 – MPPP -KPTM BATU PAHAT 4

Penggunaan teknologi komunikasi dan maklumat dalam proses menyampaikan

pencapaian kemahiran pelajar. Teknologi merupakan perkakasan yang berkesan di

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pengaplikasian teknologi di dalam

pembelajaran dan pengajaran di bilik darjah dapat direalisasikan dengan penggunaan

secara terus untuk menyokong pengajaran yang berlangsung di dalam kelas.

Pembelajaran terancang dilakukan dengan memaksimakan potensi teknologi bagi

mempertingkatkan kemahiran dalam semua mata pelajaran. Dengan anjakan

maklumat, tetapi juga pelajar-pelajar turut menyumbang dalam interaksi pembelajaran

yang boleh menjangkau lebih daripada dinding-dinding bilik darjah. Dengan

menggunakan kecekapan teknologi boleh mengenalpasti maklumat daripada seluruh

pelosok dunia dari hujung jari seseorang pelajar sahaja.

5.0 OBJEKTIF / TUJUAN INSTRUMEN

Dalam bidang pendidikan, usaha mempertingkatkan penggunaan komputer dalam

celik computer dan sentiasa peka dengan perkembangan teknologi semasa.

Penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran bukan sahaja membantu

JM 39563 / JM 39566 / JM 39603 / JM 39604 – MPPP -KPTM BATU PAHAT 5

berliterasi komputer iaitu mempunyai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang