KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

PENDIDIKAN KHAS

ENGLISH FOR COMMUNICATION

TINGKATAN 1
2015
i
ii
 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
KSSM PENDIDIKAN KHAS

ENGLISH FOR COMMUNICATION

TINGKATAN 1

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

iii
Copyright © 2015 Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 4-8, Blok E9, Kompleks E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya

Cetakan Pertama 2015

Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa-apa juga
bentuk dan dengan apa cara pun sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau lain-lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Kompleks E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

iv
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

 KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

 KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
 KELUHURAN PERLEMBAGAAN
 KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
 KESOPANAN DAN KESUSILAAN

5
 Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.

6
 KANDUNGAN

Pendahuluan viii
Matlamat viii
Objektif ix
Standard Kurikulum Berasaskan Tunjang ix
Kurikulum Modular Berasaskan Standard x
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) xi
Elemen Merentas Kurikulum xii
Program Transisi xiii
Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran xv
Pembelajaran Berasaskan Projek xvi
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) xviii
Pentaksiran Sekolah xix
DSKP 2
Fokus Mata Pelajaran 4
Pelaksanaan 5

vii
viii
PENDAHULUAN d) apa-apa kurikulum latihan kemahiran yang pada Ketua
Pendaftar, sesuai dan bermanfaat bagi murid
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan
berkeperluan pendidikan khas.
Khas berasaskan kemahiran vokasional dibina selaras dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip- KSSM Pendidikan Khas berasaskan kemahiran vokasional
prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi memenuhi
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang keperluan individu yang diperlukan dalam kehidupan seharian. Di
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSM samping itu beberapa mata pelajaran teras yang mendasari enam
Pendidikan Khas bersifat holistik, tidak menekankan akademik tunjang kurikulum wajib dipelajari bagi menyediakan pendidikan
semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan berkualiti untuk Murid Berkeperluan Pendidikan Khas (MBK)
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM). supaya menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya
menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Sekolah Menengah Pendidikan Khas dan di Program
MATLAMAT
Pendidikan Khas Integrasi dibentuk secara fleksibel selaras
dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013
KSSM Pendidikan Khas berasaskan kemahiran vokasional
, Tafsiran Kurikulum Pendidikan Khas;
digubal dengan matlamat untuk menyediakan MBK dengan
pengetahuan dan kemahiran asas serta mengamalkan budaya
a) Kurikulum Kebangsaan;
kerja yang sistematik, selamat dan berupaya mengikuti
b) Kurikulum Kebangsaan yang diubah suai oleh Ketua
kemahiran dalam teknologi serta membentuk sikap
Pendaftar;
keusahawanan. Selain daripada itu, ia bertujuan menyediakan
c) Kurikulum yang direka khusus oleh Ketua Pendaftar; atau
ruang dan peluang untuk MBK mempelajari dan mahir dalam
teknologi. Memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara
menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap

ix
keperluan murid berkeperluan khas. Perkembangan ini meliputi viii. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan bagi yang beragama Islam
yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia. ix. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
x. menimbulkan minat belajar mengikut kebolehan,bakat dan
OBJEKTIF kecenderungan diri murid
xi. menghargai keindahan alam dan warisan budaya
KSSM Pendidikan Khas berasaskan kemahiran vokasional xii. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
bertujuan: komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.
i. untuk menjadikan aliran pendidikan vokasional sebagai
pilihan. STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
ii. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi
serta menjadi warganegara yang berguna membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
iii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain
berdikari dalam kehidupan seharian utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi
iv. mempunyai kemahiran dan ketrampilan ke arah kehidupan membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi,
berkerjaya rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:
v. menyediakan dan membimbing murid berkeperluan khas
dengan kemahiran yang kreatif dan inovatif i. Komunikasi
vi. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai
dengan sempurna iii. Kemanusiaan
vii. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, iv. Sains dan Teknologi
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila v. Fizikal dan Estetika
masyarakat majmuk vi. Keterampilan Diri

x
 Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam
bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan,
kemahiran dan nilai.

Standard Kandungan
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang
merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

Standard Prestasi
Merupakan instrumen rujukan guru untuk menentukan secara
umum tahap penguasaan murid terhadap kualiti pembelajaran

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Menengah dan pencapaian bagi mata pelajaran teras yang telah diukur atau
dinilai.

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KSSM Pendidikan Khas berasaskan kemahiran digubal dalam

bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard

xi
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
secara eksplisit dalam Standard Pembelajaran. Usaha ini membuat keputusan, berinovasi dan mencipta sesuatu.
bertujuan agar guru dapat menterjemahkan tuntutan ini
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi membimbing dan KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan
meransang pemikiran murid agar berstruktur dan berfokus. menaakul dan strategi berfikir.
KBAT dijelaskan dalam empat tahap pemikiran seperti
Jadual 1. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
Tahap pemikiran Penerangan sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
kemahiran, dan nilai dalam situasi
berlainan untuk melaksanakan bukti yang munasabah.
sesuatu perkara
Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami Kemahiran berfikir kreatif adalah kebolehan untuk
dengan lebih mendalam serta hubung menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan
kait antara bahagian berkenaan
Menilai  Membuat pertimbangan dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli
keputusan menggunakan
serta berfikir dalam cara yang tidak lazim.
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional

Jadual 1: Tahap pemikiran dalam KBAT berdasarkan hujah atau evidens yang menyokong.

xii
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur Kreativiti dan Inovasi
dan berfokus untuk menyelesaikan masalah. Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks
penyoalan, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen
projek. Guru boleh menggunakan alat berfikir seperti peta
yang diberi penekanan dalam KSSM Pendidikan Khas bagi
pemikiran dan peta minda, yang diiringi soalan aras tinggi
menyediakan murid menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti
bagi membimbing dan menggalakkan murid berfikir pada dan inovasi perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum
aras tinggi. supaya murid berupaya menghasilkan idea dan ciptaan yang
berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM kehidupan seharian Bagi mencapai matlamat ini penulisan
standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum dan Komunikasi yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan
telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, inovasi dinyatakan secara tersurat. Sungguhpun begitu guru
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam
Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan mana-mana topik yang difikirkan sesuai sekiranya elemen ini
Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan
Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu
memberi penekanan pada elemen Kreativiti dan Inovasi, dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk
Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi. membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan
memupuk sikap dan personaliti yang positif.

xiii
Keusahawanan Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer,
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka
2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih
keusahawanan dalam KSSM Pendidikan Khas bertujuan menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer
membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak,
satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau
keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi
penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam
 Mengamalkan sikap keusahawanan; menggunakan TMK iaitu:
 Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;  Belajar mengenai TMK
 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran  Belajar melalui TMK
pengurusan perniagaan;  Belajar dengan TMK
 Memformulasikan konsep, proses atau produk
keusahawanan; dan PROGRAM TRANSISI
 Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
keusahawanan. Transisi merupakan satu proses peralihan dari sekolah
menengah ke alam kedewasaan dan kerjaya. Ia merangkumi
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan proses persediaan bagi MBK untuk memantapkan diri dengan
tahap kebolehan murid sekolah rendah. kemahiran kendiri, advokasi diri dan sosial yang membolehkan
MBK lebih berkeyakinan serta berdikari dalam menempuh alam
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) kedewasaan mahupun alam pekerjaan. Di akhir persekolahan,
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk MBK akan dilengkapi dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. yang sesuai dalam usaha untuk berpeluang sama ada
melanjutkan pelajaran ke peringkat lebih tinggi, mendapatkan

xiv
pekerjaan yang sesuai atau mampu berperanan sebagai ahli mampu untuk mengawal emosi dan tingkah laku yang
masyarakat yang berguna dalam membina kehidupan bermakna. bersesuaian mengikut situasi.
Dalam konteks transisi kerjaya, program transisi
menekankan elemen kesediaan MBK untuk berada di alam 2. Kemahiran akademik
pekerjaan. Aspek terpenting dalam program transisi kerjaya ialah Antara kemahiran akademik yang perlu MBK kuasai ialah
kemahiran kebolehkerjaan (employability skills) yang perlu kemahiran asas iaitu membaca, menulis, mengira serta
diterapkan dalam kalangan murid. Sebelum memasuki fasa kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi.
latihan industri, MBK perlu menyediakan diri dengan pelbagai
kemahiran asas dan soft skill agar mereka mampu menyesuaikan 3. Kemahiran kerjaya (occupational and vocational skills)
diri dalam persekitaran pekerjaan. Kemahiran dan pengetahuan khusus berkaitan pekerjaan
Penerapan kemahiran kebolehkerjaan berlaku di merupakan aspek yang penting perlu dikuasai oleh MBK
sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran yang bermula di agar mereka boleh beradaptasi dengan baik di tempat kerja.
awal pembelajaran sehingga murid menamatkan persekolahan MBK perlu diterapkan dengan ciri seperti menepati masa,
dan bersedia untuk menempuh alam pekerjaan. Antara aspek menunjukkan kesungguhan terhadap kerja, memiliki etika
yang perlu diterapkan adalah seperti berikut: kerja yang tinggi, mempraktikkan keselamatan, memiliki ciri
keusahawanan, mampu menyelesaikan masalah dan
1. Kemahiran kehidupan (life coping skill) membuat keputusan. Selain daripada itu, MBK seharusnya
Aspek penting yang perlu ditekankan ialah memberi menguasai kemahiran vokasional yang melibatkan
pengetahuan dan kemahiran dalam pengurusan diri. kemahiran khusus dalam pekerjaan yang dipilih. Ini bagi
(Contohnya penampilan diri yang sesuai, kebersihan diri dan membolehkan MBK melaksanakan tugas di tempat kerja
penjagaan kesihatan), pengurusan kewangan (Contohnya dengan baik.
mengurus akaun simpanan, membayar bil dan mengurus
perbelanjaan harian) dan pengurusan masa. MBK juga perlu

xv
4. Kemahiran komunikasi dan bersosial 5.2 Pengetahuan mengenai hak
Antara aspek utama yang perlu ditekankan ialah kemahiran MBK perlu mengetahui hak mereka sebagai individu, hak
mendengar, kemahiran bergaul dengan rakan sekerja, sebagai pengguna serta hak sebagai pekerja. Mereka
bekerja di dalam kumpulan, berdiplomasi serta penggunaan juga perlu diterapkan dengan kemahiran untuk
bahasa badan yang sesuai. Ini penting dalam melahirkan mempertahankan hak diri. Aspek ini penting agar mereka
individu yang boleh bekerjasama, menghormati orang lain menyedari tentang hak yang berkaitan apabila berada di
dan boleh beradaptasi dengan baik dalam persekitaran alam pekerjaan.
pekerjaan.
5.3 Menyuarakan pendapat kepada orang lain
5. Advokasi diri MBK perlu memiliki kemahiran untuk menyuarakan
MBK perlu diterapkan dengan ciri-ciri advokasi diri bagi pendapat mereka dengan cara yang sesuai. Contohnya
membentuk mereka menjadi individu yang berkeyakinan, penggunaan bahasa dan nada suara yang sesuai serta
berani, berdisiplin, serta berdikari. Perkara yang perlu penggunaan bahasa badan yang betul.
dititikberatkan dalam advokasi diri ialah:

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

5.1 Kesedaran diri

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran guru boleh
MBK perlu memahami dan menerima keadaan diri.
mempelbagaikan pendekatan pengajaran. Antara stategi-strategi
Dalam pada itu, mereka seharusnya menyedari secara
berkesan yang boleh digunakan adalah seperti berikut:
khusus mengenai minat, kekuatan, kelemahan dan
 Inkuiri
matlamat diri. Secara tidak langsung, ini dapat
 Analisis Tugasan
membentuk sifat kebertanggungjawaban dalam diri.
 Belajar Melalui Bermain
 Pengajaran Bertema

xvi
  Pendekatan Kolaborasi (Kumpulan Pelbagai Disiplin) Matlamat PBP adalah untuk melahirkan murid yang mencapai
 Konstruktivisme pemahaman dalam setiap disiplin ilmu. PBP membolehkan murid
 Multi Sensori untuk mencipta makna dan mencapai pemahaman melalui
 Pembelajaran Konseptual pendedahan kepada maklumat yang baru, pengalaman semasa

 Pembelajaran Interaktif pengkajian, individu yang terlibat secara langsung dengan isu

 Pembelajaran Koperatif atau topik persoalan yang dikaji dan pengalaman-pengalaman

 Simulasi Pembelajaran Masteri murid itu sendiri dari masa-masa lalu.

 Pembelajaran Pengalaman (Experiential Learning)

PBP adalah satu kaedah yang berkesan untuk menarik minat dan
melibatkan murid dalam pembelajaran mereka yang seterusnya
Pembelajaran Berasaskan Projek
dapat membuatkan murid-murid lebih fokus, berdisiplin dan
Pembelajaran berasaskan projek (PBP) adalah suatu proses
menguasai kandungan kurikulum. Selain itu, murid juga
pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP
berpeluang untuk menyelesaikan masalah atau isu-isu yang
memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan
relevan dalam kehidupan seharian mereka di samping
atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut
mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk berjaya dalam
melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu
pendidikan atau dalam persekitaran pekerjaan.
tempoh waktu. Projek-projek yang dijalankan adalah untuk
menyiasat topik atau isu-isu yang dihadapi murid dalam
PBP menggalakkan pembelajaran suatu subjek, konsep dan
persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses penyiasatan
standard yang ditetapkan. Projek bermula dengan standard
ini, murid-murid dapat mempelajari kandungan, maklumat dan
kurikulum dan alat penilaian alternatif yang digunakan untuk
fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang
menentukan apa yang telah dipelajari oleh murid. Projek-projek
persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP ini juga
ini perlulah direka berpandukan kepada permasalahan yang
murid akan dapat mempelajari kemahiran yang berharga dan
diutarakan, dapatan yang dihasratkan dan aktiviti-aktiviti untuk
mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri.
menjalankan projek tersebut.

xvii
Bagaimana Untuk Melaksanakan PBP 2) Guru perlulah menggalakkan kanak-kanak memberi idea
Dalam melaksanakan PBP, empat asas berikut perlu diberi dan cadangan mereka.
perhatian:
 Wujudkan pasukan dengan keahlian seramai tiga atau Langkah semasa projek dilakukan ialah :
empat orang murid untuk menjalankan projek selama tiga 1) Galakkan sumbangsaran idea dan membina kesepakatan
hingga lapan minggu. antara kanak-kanak
 Perkenalkan persoalan utama yang kompleks untuk 2) Melaksanakan projek
menetapkan apa yang murid perlu tahu, bimbing murid 3) Setiap kanak-kanak memainkan peranan dalam
dengan aktiviti dan maklumat yang dapat membantu melaksanakan projek dan pembahagian tugas perlu
murid mendalami kerja. dilaksanakan
 Rancang projek melalui plan, draf dan penanda aras 4) Terdapat skop dan urutan pelaksanaan projek
secara berkala dan akhirnya setiap kumpulan akan 5) Menyediakan graf tempoh masa
membentangkan dapatan kepada panel pakar dari 6) Menjalankan proses inkuiri, penyelidikan dan
kalangan masayarakat dan ibu bapa. pengumpulan data.
 Sediakan penilaian atau pandangan secara berkala 7) Mempersembahkan projek
tentang kandungan projek, komunikasi lisan dan bertulis, 8) Penambahan berterusan dan penilaian berterusan
kerjasama sepasukan, pemikiran kritis dan lain-lain 9) Pengintegrasian teknologi amat digalakkan
kemahiran yang penting.
Langkah yang perlu diambil selepas projek dilaksanakan :
Beberapa langkah sebelum perlu dilaksanakan. 1) Menghargai pencapaian dalam melaksanakan projek
1) Guru perlulah perkenalkan projek yang ingin 2) Membuat penilaian terhadap beberapa aspek iaitu
dilaksanakan. kekuatan, kelemahan, kemahiran-kemahiran yang telah
dipelajari, pemarkahan oleh guru, penilaian kendiri pelajar
dan analisis skor markah yang diperolehi.

xviii
 3) Maklum balas daripada rakan-rakan terhadap projek yang RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran
dilaksanakan berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi
4) Menilai kualiti projek memenuhi keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus
5) Mencatatkan bukti-bukti kejayaan menyempurnakan bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala
projek. pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan
pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang keperluan
individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang
Rancangan Pendidikan Individu (RPI): untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada
…suatu rekod yang mengandungi butiran sebagaimana kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan
yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang menyatakan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan
tentang rancangan pendidikan bagi setiap murid peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau
berkeperluan pendidikan khas. khidmat sokongan lain.
(Peraturan-Peraturan Pendidikan
(Pendidikan Khas) 2013). RPI memperincikan antara lain:
i. Tahap prestasi sedia ada murid
...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan ii. Perancangan akademik dan bukan akademik
matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai
setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan murid
oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur
boleh menyatakan tahap pencapaian murid. v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan mengenal pasti perkembangan dalam pencapaian
(RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
Khas, 2000)

xix
 vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu  Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan pengamalan nilai murni;
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
mereka. dengan PdP;
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
PENTAKSIRAN SEKOLAH mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
 Merujuk standard prestasi yang dibina
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama berdasarkan standard kurikulum.
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan PS boleh dilaksanakan secara:
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah  Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan
tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS PdP.
dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pembelajaran, semester atau tahun.
pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran,
perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan Pentaksiran Rujukan Standard
keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses
tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
PS mempunyai ciri-ciri berikut: berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

xx
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan
maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan
kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai,
mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang
berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang
kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan
dan kebolehan masing-masing.
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh
dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
xxi
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperoleh.
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
murni.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

ENGLISH FOR COMMUNICATION

2
3
Subject Focus v. read informative texts to widen their experiences in daily
lives.

EFC Curriculum Standards aims to put emphasis on knowledge vi. acquire vocabulary for specific purposes, spell words

base Teaching and Learning which centered on the development correctly and construct simple sentences.

and consolidation of the knowledge domain career, technical vii. extract information from spoken and written texts.

skills competency by adopting aspects of safety, green viii. write simple instructions using appropriate language.

technology and entrepreneurship.

Standards-Based Curriculum Document Organization

Aims Standards-Based Curriculum Document Organization has one or

EFC Curriculum aims to equip students with language more Learning Standards which are conceptualized based on a

competency, communicate and acquire knowledge, information, particular area of study. Content Standards are written according

ideas, skills and values to meet the needs in daily business, to a hierarchy in the cognitive and affective domains. A Content

education and career. Standard statement is a general statement that contains the
elements of knowledge, thinking skills, attitudes and values in

Objectives accordance with the Learning Standards intended. In general, the

At the end of this module, students will be able to: Learning Standards are arranged in a hierarchy from simple to

i. demonstrate the understanding of English Language for complex. However, the sequence of Learning Standards and

specific instructions and informations. Performance Level may be modified where appropriate and

ii. listen to and respond to spoken English on variety of necessary.

social topics.
iii. express their thoughts and feelings in spoken language. Activities can be varied to achieve the Content Standards for

iv. converse meaningfully in conversations in order to pupils’ need, according to the abilities and learning styles of

purchase things and to ask for information and help. pupils. Teachers are encouraged to plan activities that actively
involve pupils in generating analytical thinking, critical, innovative,

4
and creative in addition to using technology as a vehicle to process that integrate the ICT and Entrepreneurship Elements
achieve the Content Standards more effectively. Other than that, wherever possible.
this curriculum incorporates elements of entrepreneurship,
creativity and innovation in preparation for providing human
capital to contribute towards the country as a high-income country
in line with the New Economic Model.

Implementation
Time allocation for EFC is one hour per week for 36 weeks. An
English optionist is most suitable for teaching this subject. The
implementation of this subject should be based on present
available infrastructure. Teachers should plan well so that lessons
can be implemented as effectively as possible.

It is proposed that the teacher can use material/existing

equipment in real life to teach this subject. If certain skills have
yet to be fully mastered, then, it can be strengthened across the
curriculum in other disciplines. Teachers need to be creative in
the teaching and learning process that involves the use of
materials/equipment in the classroom /workshop /laboratory/
farm/field. Teachers need to carry out the Teaching and Learning

5
LISTENING AND SPEAKING
CONTENT
STANDARD LEARNING STANDARD PERFORMANCE STANDARD
(Pupils are guided ( Pupils should be able ( Pupils are able to … )
to … ) to … )
1.1. listen and 1.1.1 understand instruction PERFORMANCE DESCRIPTOR
respond to so as to include LEVEL
spoken English experiential activities
state appropriate postures and facial expressions during
on variety of 1
conversation.
social topics 1.1.2 establish eye
contact/ body recognize facial expressions/ body languages during
language during the 2 conversation.
conversation use appropriate body languages/ facial expressions during
3 experiential activities.
compare and distinguish acceptable body languages/ facial
4 expressions based on the given stimulus.
select body languages/ facial expressions based on a given
5 stimulus.

create appropriate responses based on given situation.

6

6
LEARNING AND SPEAKING
CONTENT
STANDARD LEARNING STANDARD PERFORMANCE STANDARD ( Pupils are able to … )
(Pupils are guided ( Pupils should be able
to … ) to … )
1.2. demonstrate 1.2.1 express PERFORMANCE DESCRIPTOR
the their thoughts LEVEL
understanding and feelings in
say and state feelings and emotions.
of English spoken 1
Language for language recognize feelings and emotions ( excitement, anger, happy,
specific 2 etc ).
instructions and
listen and address the cause/ reason of feelings.
information 3
1.2.2 speak/ sign
distinguish and express feelings.
(e.g: preferences, 4
feelings and select and speak comprehensively with an adequate range
emotions) in front of 5 of vocabulary.
others
develop appropriate emotional response to event.
6

7
READING
CONTENT
STANDARD LEARNING STANDARD PERFORMANCE STANDARD ( Pupils are able to … )
(Pupils are guided ( Pupils should be able
to … ) to … )
2.1. read 2.1.1 read and PERFORMANCE DESCRIPTOR
informative understand LEVEL
texts to widen words/ simple
read and repeat letters of the alphabet.
their phrases 1
experiences in recognize and read common sight words (e.g: they, she
daily lives 2.1.2 identify and read 2 etc ).
words/ sort common words into category (e.g: colour, food, shape
simple phrases 3 etc ).

read simple phrases.

4

develop an understanding of the phrases.

5

read simple sentences.

6

8
READING
CONTENT
STANDARD LEARNING STANDARD PERFORMANCE STANDARD ( Pupils are able to … )
(Pupils are guided ( Pupils should be able
to … ) to … )
2.1. read 2.1.3 construct meaning PERFORMANCE DESCRIPTOR
informative from the stimulus LEVEL
texts to widen given
their recall textual/ graphical information.
1
experiences in
daily lives
identify key words/ phrases.
2

interpret texts using background knowledge.

3

distinguish between main ideas and supporting details.

4

select correct vocabulary from a range of words given.

5

develop an understanding of simple sentence construction .

6

9
WRITING
CONTENT
STANDARD LEARNING STANDARD PERFORMANCE STANDARD ( Pupils are able to … )
(Pupils are guided ( Pupils should be able
to … ) to … )
3.1. acquire 3.1.1 understand the PERFORMANCE DESCRIPTOR
vocabulary for concept of print LEVEL
specific
write capital and lower case letters
purposes, spell 3.1.2 copy and write in neat 1
words correctly legible print write from left to right, from top to bottom and leave spaces
and construct 2 between words
simple
apply the usage of basic punctuations
sentences 3

organize words/ phrases into correct sentences

4

select and construct sentences into paragraphs

5

write simple sentences

6

10